非金屬礦深加工課程改革研究

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摘要：目前，在大量的非金屬礦新產品消費應用領域不斷拓展的趨勢下，加之資源有限，環境限制等因素，對加工工藝有了更高的要求?！胺墙饘俚V深加工”課程的開設不僅是市場發展的必然需求，也是填補學生知識空白和專業建設所需，是礦物資源工程專業理論與實踐相結合的重要專業課。基于“非金屬礦深加工”課堂教學的現狀，進行課程改革與探索，明確教學目的和教學理念，以學生為中心，采用多種模式結合教學，強化學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，樹立學生的專業自信心，增強了師生的感情，提高了課堂效率，保障了課程質量。

關鍵詞：非金屬礦深加工；課程改革；課堂教學；實驗

“非金屬礦深加工”屬于專業選修課，是礦物資源工程和礦物加工工程專業的專業課之一。要求學生能夠認識并能正確運用有關非金屬礦深加工課程的基本專業詞匯、術語以及常用的學術詞匯和短語；能夠理解和掌握超細粉體的基本特性、加工技術及表面改性技術，通用的非金屬礦深加工單元操作的技術原理、應用工藝與加工設備［１］。“非金屬礦深加工”授課總學時４８學時，包含理論教學（３６學時）和實驗教學環節（１２學時）。教學和實踐進行分開教學，先理論后實驗，需要兩位老師默契配合，在有限的時間內，不僅要傳授學生應有的知識，還要注重教學過程中學生素質的培養，幫助學生樹立健康積極的心態和正確的價值觀。而隨著時代的變化和科技的快速發展，學生的成長環境不同，基本素養也不斷發生變化，教師也要與時俱進，不斷調整和創新教學方法和教學理念，大膽的課程改革，推陳出新，以滿足當今時代發展和社會進步所需要的教學模式［２］。

１教學改革探索

１．１增加教學方式，方法多樣化

教學改革從來不是一成不變的，各個專業，各門課程適用的方法也有區別。目前，ＢＯＰＰＰＳ模式、現場教學法、案例教學法、學生上臺授課法、大作業教學法和課題式教學法等新教學模式逐漸被推廣和使用［３］。針對各個專業可結合實際，根據學生所需，自身對于專業知識薄弱的環節，對上課內容作必要的補充。如結合當前的國際形勢，介紹我國與發達國家非金屬礦加工技術的差距，國內知名企業的核心技術水平差異，原料及深加工產品進出口的貿易價格差異，雙碳形勢下非金屬礦業發展面臨的挑戰等，讓學生明白學好深加工技術的重要意義。結合老師自身經歷經驗，引導學生對于課程的社會工作定位有明確的認知，細化到企業生產的工藝流程中，對學生有更好的啟迪，如將深加工技術與企業招聘崗位結合，介紹本專業找工作的經驗，介紹企業的需求和對學生的期望，需要具備的能力，企業技術員所承擔的工作，對各種企業的總結與分析等，提前讓學生在學習過程中了解社會生活，了解政策傾向及企業的需求，提升學生的專業自信心。除了傳授知識外，還應該培養學生動手實踐能力、創新思維，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等，通過課堂演講、講解ＰＰＴ等形式培養學生交流能力及動手能力，幫助學生加深理論與實踐之間的緊密對接，既能提升學生自主學習能力，又能激發學生的學習興趣，增加課堂的參與度，同時參照對比學生自己的學習和發展情況，總結經驗進行提高和完善，逐步提升自己的專業素養和核心競爭力，培養學生今后社會生活中解決困難的思維方法，最終得到全面發展。對于書本上落后于實際生產的陳舊理論，果斷放棄，以其他材料或者課本對課程進行完善，讓學生朝著科技的前沿方向，逐步學好非金屬礦深加工這門學科。

１．２轉變學生思維，營造良好課堂氛圍

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，也是最簡單、快捷的方式。教學內容是老師經過多年的教學經驗和知識凝練成的精華，極大地節約學生寶貴的精力和時間。因此，要轉變學生的學習思維模式，把“要我學”變為“我要學”，只有思維模式改變了，變被動為主動，才能更好地提高學習效率［４］。因此，在教學過程中，教師要注重情感投入，加強師生交流，和學生做朋友，盡量了解每個學生的思想狀態和生活狀態，以自身為代表帶領學生一起學習，共同進步；對于不按時上課、早退等不積極學習的學生，不能直接進行批評，或以減少學分為目的，而是要了解具體的原因，具體分析，動之以情曉之以理，讓學生認識到自己的錯誤，愿意改正錯誤，并安排成績較好的同學給其補課等；對于學習能力相對較差的學生，要多給予幫助和鼓勵，不讓每一個學生掉隊，多給學生點贊，逐漸消除學生的“要我學”心理。及時幫助和引導學生樹立終身學習的正確人生觀，如通過教師自身的成長經歷，告訴學生如何通過學習改變命運，讀書當然是有用的，激發學生的學習熱情，培養其主動學習的能力。同時，要為學生營造良好的課堂學習氛圍，不能阻礙學生的個性化發展，大膽創新，打破傳統的教學模式，如在課堂上鼓勵學生發言，答錯時同樣給予贊揚，鼓勵多樣化發言，可以獨立發言，可以團隊發言，還可以使用各種語言發言如漢語、英語，甚至方言等，讓課堂活躍起來，這樣的氣氛會帶動全班學生，產生群體效應，學生才能融入教學，提升教學和學習效率，從而達到了變被動為主動的教育教學目的。

１．３完善教學評價機制

目前高校評價方式較為單一，即老師根據卷面成績以及平時學分給學生打分。這種方式不具備針對性，一些學生獨立學習性強，一些學生獨立學習性差，因此課堂表現也有不同，僅僅靠課堂表現不能全面地對學生做出定義，老師雖然在一定程度上了解某個學生，但對于學生而言，平時課下的表現也應該被納入考核范圍，針對這些因素，可以通過分組的形式，不同的小組之間學生互相打分，綜合之后再納入教學考核，雖然可能存在偏差，但也能很大程度地增加學生們對課堂的積極性以及參與度［５］。對于課程論文考核，可將平時表現和期末課程論文進行聯動，平時通過制定詳細的考核制度，最終課程的核心指標是由學生平時表現而得，而非傳統的統一標準模式，同時讓學生進行查重，并提供查重報告，真正讓學生去主動思考和學習，做到平時成績和期末考核結合起來，大大激發學生的學習熱情及課堂參與度，提升學習效率。而就學生針對老師的評價，應該做到細化，比如，備課的內容是否新穎，ＰＰＴ制作是否美觀，普通話是否標準，講課的方式是否具有吸引力等，可以通過課下實名、匿名兩種方式評價或與學生面對面座談等，認真聽取學生意見，有則改之無則加勉，才能對比找出自己的缺點和不足，同時可以讓學生針對上課方法提出建議和想法，對于合理的建議應該給予點贊，傳播正能量，真正做到以學生為中心，讓學生敢開口提出意見，以便于老師及時改正并完善［６］。

１．４加強實驗課程重視度

實驗是幫助學生理論聯系實際的重要手段，對培養學生動手實踐、自主學習能力具有理論教學不可替代的作用。實驗不僅僅幫助培養動手實踐能力，更能夠培養學生學習習慣、培養學生“實事求是”的價值觀［７］。實驗的過程也能更好地加強學生認真負責的態度，增進師生的交流。實驗課是教學所必需的環節，不必拘泥于實驗形式，科學安全的實驗形式也是教育改革所嘗試的方面，大膽地放手讓學生去做，不局限于實驗課和實驗室間，可以放到課余時間，或者聯系生產單位，讓學生進入生產實際工作中去體驗學習［８］。同時，在實驗教學過程中，普及安全教育，如安全用電、正確使用危險藥品、防火防爆等常識，始終把安全放到第一位，以案例的形式引起學生的重視，把實驗過程的安全細節化，注重每個環節當中存在的安全教育與意識，真正做到高效的安全實驗教學，并將安全教育擴展到平時的生活、生產中，逐步讓安全防范意識在學生的腦海里扎根。此外，實驗教學過程中要注重科學記錄實驗數據，尊重實驗事實，同時要引導和教育學生注意觀察實驗現象，學會思考實驗過程，邊做實驗邊思考為什么？原理是什么？和理論課程知識點是否一致？是否有改進的空間等？對于學生的疑問要給予及時的解答，對于學生提出的改進實驗方案可以進行討論，鼓勵學生進行科學安全的探索，通過思考讓學生加深了理論知識的理解，掌握實驗的本質，提高學生解決實際問題的能力，并終身受益。

１．５加強分組學習、交流和討論

團隊意識不僅是工程教育和新工科的基本要求，也是學生將來就業面臨的主要問題之一。如何在教學過程中引導學生正確的團隊意識顯得尤為重要。綜合學生的各項數據、對待事物的態度、在學習上的能力、特長和班上男女同學的占比、學生寢室住宿等情況進行分組，要求設立小組長，并針對每小組成員的總體特性特點分配不同小組任務，如針對動手能力強的小組分配教學道具制作，對攝影天賦強的小組安排視頻錄制工作，對文案功底好的小組分配ＰＰＴ制作與美化，熟悉網絡資源的小組進行網絡教學資源的采集、分類與總結等，在同學獨立思考問題之后，遇到不會做的練習題或問題就積極地與小組內的同學各抒己見地討論自己的看法，并總結出解７０１決問題的方法。但是，合作學習并不是幾個同學坐在一起簡單說說或者簡單分工就可以，而是要帶著問題進行深入的討論研究，各抒己見地表達自己的看法，發揮各自的天賦和特點，最后進行總結和凝練、修改并解決問題。然后，將各小組的作品在課堂上進行展示，讓全體同學進行學習和點評，對于好的方面進行鼓勵和點贊，對于差的方面要給予積極的引導，提出可行性的改進方案，切實加強師生間的交流與互動，強化學生的團隊意識，讓所有同學參與進來，共同進步。

２課程改革成效

“非金屬礦深加工”課程改革在２０１６級礦物資源工程專業全面實施。從課堂紀律方面來看，２０１６級學生共１８人，在整個學期的３６學時理論教學環節中僅有一名同學未上課１次，兩名同學遲到，而實驗環節全部都按時全勤上課，形成了相互幫助、相互提醒和監督的好風氣。從最終的期末成績來看，９０分以上（優秀）的學生占比３３．３３％，８０～８９分（良好）的學生占比６６．６７％，無６０～６９分、７０～７９分等，體現出了較好的改革和教學成效。從師生交流和互動角度看，有大約１０位同學主動參與到教學環節中，發揮自己的特長幫助老師豐富了教學內容，收集了非金屬礦加工的相關視頻和動畫，美化了課程ＰＰＴ，主動幫助老師做好實驗前的準備工作和實驗后的實驗室清理工作，并承擔了各組實驗樣品的稱重、制樣、烘干及分析等工作，形成了師生共合作，教學同發展的良好局面。從課堂學習來看，教學氛圍非?；钴S，大部分學生主動參與回答問題、提出問題，甚至搶答問題等，營造了較好的教學環境，并在學期末的學生座談會中得到學生的點贊和認可。從團隊意識看，通過分組分配任務，作為期中考核，整個過程氣氛融洽，充分發揮了學生的特長，展現出了較強的團隊意識，總體上表現良好。此外，教學過程中與時俱進，結合企業技術發展和需求的教學模式也得到了同學的充分認可，部分同學接受了老師的理念，繼續深造讀研，而找工作中的各個環節，包括簡歷制作、單位選擇、面試過程等對學生的就業幫助巨大，得到大部分同學的認可和點贊。綜上可以看出，“非金屬礦深加工”課程改革總體上取得了滿意的效果，下一步將繼續完善和改進，爭取教學取得更大的成效。

結語

課程教改的目的是為了學生能更好地吸收知識，多方位培養學生，將專業貫穿始終，使學生能力更上一層樓，對于專業有更深刻的認知，將學生培養成符合國家、社會和企業所需人才?！胺墙饘俚V深加工”課程改革從專業的培養方案到具體化的課程教學，從整體出發，系統地細化到每一個環節。堅持以學生為本，利用網絡、多媒體的優勢，結合學生的特點，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣，不但可以提高學生的課堂參與度，強化理論知識的理解，樹立了專業自信心，提升團隊意識和自主學習能力，同時對增強師生感情，提高學生的綜合素質，幫助老師進一步完善教學內容起到重要的推動作用。

作者：鄧政斌 單位：貴州大學礦業學院 喀斯特地區優勢礦產資源高效利用國家地方聯合工程實驗室 非金屬礦產資源綜合利用重點實驗室