幼兒園教學活動中教師教學行為的問題

導語：幼兒園教學活動中教師教學行為的問題一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在幼兒園教學中故事教學是不容或缺的重要部分，不僅可以促進幼兒的學習積極性，而且能推動幼兒語言能力的構建。但在故事教學活動中，幼兒教師作為引導者，自身的教學行為往往對教學效率與質量有重要影響。鑒于此，本文從理論角度入手，深度剖析了在幼兒故事教學中教師教學行為存在的問題，提出幾點策略，以此創新教學方法，增強教學有效性。

關鍵詞：幼兒園；故事教學；教學行為；問題；對策

眾所周知，在幼兒語言教學活動之初，故事教學占據了重要的地位，開展故事教學不僅可以提高幼兒的學習興趣，而且能幫助幼兒構建語言能力。在故事教學活動開展過程中，教師的教學行為會對整個教學效果與教學質量產生影響。對此，在當前的幼兒教學背景下，要想為幼兒提供高質量的教育，教師需要對自身的教學行為嚴格要求，分析其中存在的問題，對癥下藥，提出有效的解決對策，為故事教學活動的有序開展奠定基礎。

一、現階段在幼兒故事教學活動中教師教學行為存在的問題

1.缺乏多樣的導入方式

一般而言，在故事教學中，要想進一步吸引學生的注意力，就要針對性地做好導入工作，這樣才能讓幼兒被故事所吸引，激發幼兒的學習興趣。然而根據調查分析發現，大多數教師在教學過程當中，所采取的導入方式過于單一與落后，并沒有采取多樣的形式對故事進行鋪墊。比如，大多數教師先拿出一本圖書，詢問幼兒封面上是什么，然后幼兒會簡單地回答：“封面上是一只青蛙，封面上是一只羊……”對此教師接著會詢問幼兒：“你們想不想聽關于這只青蛙或者這只羊的故事呢？”這種導入方式比較簡單，無法提高幼兒的學習興趣，甚至對于大班的學生而言，會產生抵觸心理。

2.缺乏有效的提問

在教學中提問是十分常見的教學行為，提問不僅能夠提高學生的學習積極性，而且能引導幼兒獨立思考、自主探究，是培育幼兒思維能力的重要方式。一般而言，幼兒教師在故事教學活動中會對學生提出簡單的問題，導致提問的有效性降低。筆者根據整理將提問有效性過低的表現概述為以下幾點：第一，幼兒教師多以封閉式問題為主。這些問題過于固定，大多數幼兒不需要思考便可回答，無法提高幼兒的語言能力，不利于幼兒的想象力與思維能力的發展。第二，教師在提問時并未與幼兒的實際情況相結合。比如在開展取氣球的活動中，教師會提問幼兒：“小狗會采取什么樣的辦法取到氣球？”因為大多數幼兒對其缺乏知識的積累，所以幼兒無法結合生活實踐進行回答，從而導致問題的提問效果不佳。第三，提問問題時，教師未顧及幼兒的反饋，導致幼兒注意力無法集中，在故事教學活動當中，如果教師引導幼兒觀察某一圖畫，但大多數幼兒的思維往往與教師所想要的效果不一致。

3.缺乏科學的引導

顧名思義，故事教學是嚴格按照故事的情節與線索對故事進行改編、創編。在故事教學活動中，幼兒教師的科學引導可以增強幼兒的自信心，發揮幼兒的想象力。但是現階段在教學過程中，幼兒教師對幼兒的指導過于抽象，在詢問時多以簡單的方式，比如：“這個小動物在干什么？”“在這個故事中發生了什么？”，并沒有采取啟發式、鼓勵式等多種方式引導幼兒展開想象。除此之外，大多數幼兒教師在故事教學活動中并沒有選擇恰當的時機進行指導，導致幼兒逐漸失去鍛煉語言的機會，無法發揮故事教學法的作用。

二、新時期故事教學活動中教師教學行為的改進對策

在幼兒故事教學活動中，教師的教學行為存在諸多問題，如果不及時處理與改進，則會導致故事教學活動受到一定影響。幼兒教師需要從自身出發，對幼兒的學習情況以及故事教學法的教學目標、教學原則展開分析與討論，從不同的角度出發，提高教學有效性。

1.合理選擇故事

毋庸置疑，在故事教學活動中，合理有效地選擇故事十分關鍵，好的故事會對幼兒的成長起到一定的推動作用，也是保證教學目標完成的重要載體。一般情況下，幼兒教師在選擇故事時需要兼顧幼兒的成長特點以及經驗特點，不僅要考慮幼兒所具備的生活經驗，還要從幼兒的個體差異出發，在選擇故事時要體現出多樣性，其中情節豐富的故事可以激發幼兒的興趣，與生活相關的故事可以增長幼兒的生活經驗。所以選擇故事時教師需要從不同的角度出發，不僅要符合幼兒的認知能力，而且還要從幼兒的理解程度、故事的趣味性和多樣性等多個方面入手。

2.實現教學方法的創新與多樣

教學方法的創新與多樣是現階段故事教學法中的重要內容，也是改善教師教學行為的重要方法。幼兒教師要提高幼兒的興趣，引導幼兒積極參與到故事教學活動中，不僅可以選擇PPT圖片導入，而且還可以通過視頻、音頻的方式吸引幼兒的注意力，或者通過角色扮演的方式為幼兒設置一定的懸念。在教學過程當中，幼兒教師需要對幼兒的學習情況進行全面分析，為提高幼兒的學習有效性，可以通過多媒體教學方式，選擇與故事教材相關的視頻，以圖文并茂的方式引導幼兒。在故事教學過程中，幼兒教師還可以通過角色扮演的方式，將故事中的角色進行分組，讓幼兒進行扮演，引導幼兒揣摩故事中人物的心理活動，從而提高故事教學法的有效性。

3.合理提問問題

問題的提出十分重要，而科學且合理的提問能夠起到事半功倍的作用。教師在講述《小兔乖乖》的時候，可以向幼兒進行提問：“孩子們，如果教師現在是小白兔的媽媽，我回家的時候，我應該說什么兔寶寶才會給我開門呢？”這種情況下幼兒會發散思維，大膽思考，踴躍回答問題。根據實踐證明，這種方式不僅可以吸引幼兒的注意力，而且還能讓幼兒產生深刻的情感體驗，融入故事情境中，激發幼兒的積極性。在為幼兒講述《賣火柴的小女孩》時，幼兒教師可以提問：“小朋友們知道火柴的作用是什么嗎？”有的小朋友會說火柴是用于點火的工具，也有的小朋友說火柴可以照明，在幼兒發表自己的想法之后，幼兒教師帶領他們進入到故事情境中，吸引幼兒的注意力。

4.加強故事教學的反思

在故事教學活動結束之后，教師要根據教學現狀進行反思，思考在本節課中應用的語言是否正確，所采取的教學方法是否新穎，提問的方式能否引起幼兒的注意力，等等。這樣在不斷的反思中，教師可以總結經驗，揚長避短，提高自身的教學能力。

結語

綜上所述，在幼兒教學中故事教學法不僅可以提高幼兒的興趣，對后期幼兒語言能力的構建至關重要，但是需注意的是，幼兒教師的教學行為往往對幼兒的學習和課堂教學質量在一定程度上產生影響。對此，幼兒教師需要從自身出發，多角度進行分析，對其中存在的一系列不良教學行為進行改進，并提出有效的解決對策，從而才能真正地選好故事，講好故事，讓幼兒在故事中掌握知識，增強教學的有效性。

作者：賀永寧 單位：甘肅省正寧縣永正中心幼兒園