大學生 創新 實踐能力

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［摘要］學校和企業全方位、全過程的協同育人是地方高校人才培養的一種重要途徑。文章結合自動化專業傳統校企合作培養學生創新實踐能力的現狀，對其中存在的不足進行了分析，并針對這些不足，結合桂林理工大學自動化專業校企合作協同育人實際，從優選校企合作企業、企業工程師進課堂、校企合作指導學生畢業設計以及校企合作開展第二課堂實踐等四個方面，對地方高校校企合作培養大學生創新實踐能力的實踐進行詳細介紹。桂林理工大學自動化專業校企合作的實踐表明，構建深度融合的校企合作，可以有效促進大學生創新實踐能力的培養，提高人才培養質量。

［關鍵詞］地方本科高校；自動化專業；校企合作；創新實踐能力

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務，對本科生進行創新實踐能力培養是高校人才培養的重要任務之一[1]。地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，培養具有創新實踐能力的大學生對提高地方高校人才培養質量具有重要意義[2]。校企合作能夠為學校與社會聯系搭建平臺，減少學校與企業行業的距離，促進學生創新實踐能力的培養，提高人才培養質量，是地方高校人才培養的一種重要途徑[3]。與其他專業相比，自動化專業由于自身的專業特點更需要進行校企合作，以獲得企業的資源，強化學生創新實踐能力的培養[4]。近些年來，桂林理工大學（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I與深圳信盈達科技有限公司開展了校企合作，建立起精細化、多樣化的校企合作模式，使自動化專業人才培養與企業生產緊密結合，有效實現了校企合作由單一合作向多模式合作，由淺層次合作向深度融合合作的轉變，促進了學生創新實踐能力的培養，取得了較好的人才培養效果。

一、自動化專業傳統校企合作模式存在的不足

（一）校企雙方目標難以統一

優選符合專業需求和特點的校企合作企業，形成校企雙方目標的高達成度是校企合作能否實現的關鍵因素之一。從參與校企合作的視角來看，有些企業集生產、研發為一體，擁有所在行業的新技術，能夠為校企合作提供優質的資源，是校方選擇校企合作的首選企業。但這類企業基本上是面向國家的重點產業、關系國計民生的行業，以大中型企業為主。從目前校企合作的情況來看，這類企業與地方高校校企合作的積極性不高。還有一類企業主要以生產為主，中小企業居多，它們對校企合作給企業長遠發展所帶來的影響認識不足。在這類企業進行實踐，學生主要參與生產的頂崗操作或做一些與專業相關性不大的工作，學生得到鍛煉和提升的機會較少，學生參與的積極性不高[5]。我校地處經濟欠發達的西部地區，工業基礎薄弱，與自動化專業相關的企業較少，可供自動化專業進行校企合作并且雙方目標達成度又能統一的企業更少，這影響到校方對校企合作企業的選擇，無法滿足校企合作的需求。

（二）校企合作層次較為淺顯

目前，地方高校自動化專業的校企合作一般有邀請企業專家參與修訂人才培養方案、制定課程教學大綱，安排學生到企業參觀實習、頂崗實習，校企雙方導師共同指導學生畢業設計等不同的形式[6]。到企業參觀實習對學生來說更多是一種走馬觀花式的看生產流程，而到企業參與頂崗實習，學生只是重復某個機械式的工作。在校企合作指導畢業設計方面，受畢業設計時間、學生實際能力等限制，參與校企合作的學生其畢業設計內容一般是企業已經完成的項目，學生畢業設計的主要工作就是了解這些項目內容，并整理成一篇畢業設計論文。這些校企合作可以說是淺層次、松散型、斷續的校企合作，學生并不能形成系統的工程觀、實踐觀，也不能融入企業的生產、研發當中去，沒有真正實現校企融合，校企合作育人作用有限，影響學生人才培養目標的達成。另外，即使有共建實驗室、協同育人基地等合作形式，大多數也是基于校企雙向不同的需求而建立的，而不是從學生創新實踐能力培養的角度來合作的，并不是真正意義上的校企合作，對提高學生創新實踐能力作用不大。

（三）企業教學條件有待完善

由于與地方高校進行校企合作的企業本身所具有的資源有限，導致傳統校企合作模式中企業方的教學條件存在很多不足，影響了校企合作的有效開展[7]。一是在校企合作學生住宿方面，企業一般沒有這么多空余的房間給學生住宿，由于實習時間較長，所需住宿費較多，學校目前一般都是要求學生自己負責大部分的住宿費用，這給學生造成了較大的經濟負擔，影響了學生校外實習的積極性。二是企業大多數時間都是在進行生產，企業研發工程師所用設備也是專有設備，大量學生到企業實習，容易產生學生可用設備不足的問題，影響教學效果。可見，企業教學條件有限會影響校企合作協同育人教學目標的達成。

二、校企合作提高學生創新實踐能力的探索

（一）優選校企合作企業優選校企合作企業，實現校企雙方目標的合一

我校自動化專業曾與不同類型的企業進行過合作。經過這些年與眾多企業的合作并對比育人效果，自動化專業最終選擇深圳信盈達科技有限公司作為校企合作的對象。深圳信盈達科技有限公司是一家集培訓、研發、教儀生產的高新技術企業，在全國設有10多家分公司，在廣西南寧也開設有分公司，而且還租有賓館專門供學生實習用，公司與全國30多所高校建立了產學研合作協同育人基地，具有進行校企合作所需要的師資、技術、場地、經驗等良好的資源、環境和便利條件。公司在校企合作過程中吸引自動化專業學生參加公司嵌入式系統設計培訓，并以此為基礎，輻射學校機械電子工程、電子信息工程等專業學生參加培訓。同時，學院在Rob?masters機器人大賽、中國教育機器人大賽等活動中給予公司冠名權，在校內聯合舉辦以公司名字冠名的桂林理工大學信盈達杯“嵌入式系統設計”大學生學科競賽，從而提高公司的影響力和知名度。學院也通過優先向企業推薦優秀本科生、研究生，購置部分企業教學儀器設備共建專業實驗室，以提高企業參與校企合作的積極性。我校對參與校企合作教學活動的企業工程師按照外聘導師的待遇給予相應的課酬，從而提高企業導師參與校企合作的積極性。我校給予企業方必要的校企合作利益，提高企業導師參與校企合作的積極性，實現校企雙方目標的合一，形成校企合作長效合作機制，確保了校企合作協同育人效果。

（二）企業工程師進課堂企業工程師進課堂，實現實踐教學環節課堂與生產環境的合一

在自動化專業電子電路系統實習、單片機控制系統設計實踐、嵌入式系統綜合實踐等集中性實踐教學環節中，依托與深圳信盈達科技有限公司共建的相關專業實驗室，由企業安排優秀工程師直接參與這些實踐教學環節的授課。在教學過程中，校企雙方各安排一名指導教師，以企業工程師為主、校內指導教師為輔進行指導實踐教學。比如，在第二學期的電子電路系統實習中，根據校企聯合編寫的教材《電路設計基礎與項目實踐教程》進行實習小制作，按照企業生產工藝過程、規范和要求進行教學，提高學生的焊接能力，尤其是貼片元器件的焊接能力、電路調試能力。又如，在第四學期的單片機控制系統綜合實踐教學環節中，使用校企聯合編寫的教材《基于STM32的微控制器實訓教程》，由校內教師教授基礎知識，企業工程師指導技能訓練，校企雙方導師合作進行單片機控制系統點的綜合實踐項目。在具體實施過程中，基于項目教學方法，設置不同控制要求并要求學生完成。這種引入企業工程師進實踐教學環節課堂的模式，能夠讓學生了解企業的生產模式，明確崗位職責，并以工作任務為驅動完成相應的實踐教學活動，實現了課堂教學與生產環境的合一，可以有效促進學生工程實踐能力的提高。

（三）校企合作指導學生畢業設計校企合作指導學生畢業設計，實現學生職業能力培養與企業研發的合一

傳統自動化專業畢業設計模式選題一般來源于校內教師的自主選題，其中比較好的有來源于教師科研任務的分解。但地方高校中教師普遍存在科研項目較少、教師工程實踐能力較弱的現象，導致畢業設計選題以仿真研究的居多且比較難度不夠，與專業、行業結合不夠緊密，脫離工程實際[8]。有些教師甚至出現三年輪回炒舊飯的現象，導致畢業設計選題比較陳舊，不利于大學生創新實踐能力的培養。我校在自動化專業校企合作指導畢業設計模式中采用雙導師制，自動化專業與深圳信盈達科技有限公司各安排一名指導教師合作指導學生畢業設計。由企業方擬定實際工程實踐性技術性題目或企業需求題目作為選題。學生在深圳信盈達科技有限公司南寧分公司由企業導師全程指導，校內指導教師輔助指導，共同指導學生在6個月內完成畢業設計并進行答辯。比如，2018年校企合作指導的畢業設計《牛棚環境檢測系統的設計與實現》，就是采用了當時比較新的STM32系統，從而實現了溫度、濕度、煙霧、雨滴等多參數的采集，還可以通過手機發送控制命令。整個畢業設計包括硬件、軟件、仿真以及實物制作等工作內容，工作量飽滿，制作的控制系統模擬演示效果較好。校企合作共同指導學生畢業設計，可以做到真題真做，讓學生參加解決實際生產問題，實現學生職業能力培養與企業研發的合一。

（四）校企合作開展第二課堂實踐校企合作開展第二課堂實踐，實現課堂內外協同育人的合一

第二課堂不僅僅是對第一課堂專業性、理論性的拓展，同時也是對學生知識面的拓展，是培養學生工程實踐能力、創新精神與獨立思考能力以及社會適應能力的重要手段[9]。我校自動化專業與深圳信盈達科技有限公司進行了多種形式的校企合作，充分利用第二課堂實施學生創新實踐能力的培養。我校自動化專業邀請企業工程師和負責人來校進行技術前沿講座，分享工業控制、人工智能、機器人等方面的最新技術和公司的最新研發產品。我校自動化專業與深圳信盈達科技有限公司聯合舉辦桂林理工大學信盈達杯“嵌入式系統設計”大學生學科競賽，企業將生產需求問題設計成競賽題目，讓學生參加解決實際生產問題，實現企業技術需求與教學活動的合一。我校自動化專業邀請企業合作導師來學院做職業規劃、就業指導等講座，提高學生的就業能力。此外，學院支持專業教師參加企業師資培訓，教師到企業掛職工作和參與項目實踐，參與企業項目或產品研發，以提高專業教師培養學生的能力。

三、結語

經過與深圳信盈達科技有限公司5年的校企合作和持續改進，我校自動化專業在大學生學科競賽、畢業設計、學生就業等多個方面都取得了較好的協同育人效果。

（一）學科競賽成績有了提高

通過開展校企合作，學生參與學科競賽的主動性和積極性都有了提高，自動化專業大學生學科競賽成績比以往有較大幅度的提升。其中，我校學生連續三年獲“西門子杯”中國智能制造挑戰賽總決賽特等獎、中國教育機器人大賽全國總決賽特等獎、大學生智能汽車競賽全國總決賽二等獎、RoboMaster機甲大師賽一等獎等一批標志性獎項。

（二）畢業設計質量有了提高

通過學生到企業全程接受企業工程師指導，校內導師進行質量和規范把關的協同指導模式，實現了校企雙方導師的優勢互補。參與校企合作的畢業設計內容與專業新技術融合得更好，畢業設計都制作出了實物，基本上都參加了每年學院舉辦的畢業設計作品展。同時，參與校企合作的學生畢業設計成績也普遍高于沒有參與校企合作學生的成績。

（三）就業質量有了提高

校企合作使得學生的創新實踐能力得到了提高，自動化專業畢業班學生的就業質量不斷提高。學生就業企業與專業的相關度較高，薪資基本符合學生的期望值，學生個人職業成長也較快，能夠在較短時間內成長為企業技術骨干，得到用人單位的認可和好評。

作者：張烈平 梁勇 李海俠 王文成 單位：桂林理工大學機械與控制工程學院