老師實踐發展觀教育教研心得感想

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同志就提出了“堅持以人為本、全面、協調可持續的發展觀，促進經濟和人的全面發展”。同志強調到：堅持科學發展觀，是我們以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導的，是在新世紀、新階段，黨和國家事業全面發展的重大戰略思想。科學發展觀的核心就是堅持以人為本、全面、協調可持續的發展觀，促進經濟和人的全面發展。他包含兩層意思：一是努力把握人與自然之間的平衡，尋找兩者和諧發展關系的合理性存在，實質是體現人與自然之間的和諧與同化；二是要實現人與人之間的協調，通過輿論引導、倫理規范、道德感召等人類意識的覺醒，也是通過法制約束，社會有序，文化導向等人類活動的有效組織，逐步達到人與社會，人與人只見的關系的調和與公正。總的來說：科學發展觀的根本是用來發展的，不能離開這個主題。全黨全國都要增強促進這個發展的緊迫感，在任何時候，任何情況都要緊緊把握經濟建設這個中心不放松。堅定不移地推動經濟持續快速協調發展。我們學習討論貫徹科學發展觀，對于我們今天的工作有著很強的指導性和實用性。從黨的十六大提出了全面建設小康社會的目標和任務，再到十六屆三中全會進一步明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，明確了我黨科學發展的執政理念，體現了我國要實現又好又快發展的思路，是我國邁向社會主義民主化道路的重要步驟。

科學發展觀是指導我國現代化建設的嶄新的思維理念?？茖W發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。它的基本內涵是：一是堅持發展這個主題；二是全面發展；三是協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。

實踐科學發展觀是教學工作的行動指南。科學發展觀不但是社會主義建設綱領性的理論，同時對我們做好具體工作也有明確的指導意義?？茖W發展觀指導教育事業發展的核心價值表現為：堅持以人為本，堅持教育各方面工作的協調發展，以教育創新作為發展的動力。作為學校教師，必須牢固樹立科學發展觀的思想，以創新，發展和可持續的理念，不斷提高自己的工作水平,不斷更新教學理念，不斷探索教學規律，不斷研討新的教學模式，最終達到不斷提高教學水平的目的。在課堂教學上，堅持以學生為主體，愛護、關懷學生，平等對待學生，努力形成人性化的課堂氛圍。在教學規律上，要注意教學中各個組成部分的有機整合，注意教學的整體效果，注意教學對師生智慧的啟迪和智力的開拓。在教學意識上，充分挖掘有效資源，用開闊的視野，靈活和藝術的方法來安排教學。其中包括：課堂內和課堂外的兼顧，師與生的兼顧，文化教學與思想素質教育的兼顧，傳統教學手段與現代教育技術的兼顧，學科與學科之間的兼顧等等。

在教育領域內學習實踐科學發展觀中，首先要注重內涵式發展，教育內涵發展的核心和主體是學校的內涵發展。隨著課程改革的深入，科學發展觀的提出為課程改革的落實到位起到了很好的指導作用，把科學發展觀與課程改革的實施、教育的發展相結合起來，為教育的健康發展指明方向，真正在教育中實現“以人為本”、“為學生終身發展奠基”的終極目標。教研室作為引領學校教研工作的領頭雁，推動學校課程改革，促進教師專業化發展，在平時的教研工作中更要很好的學習落實科學發展觀，在我校教師隊伍中起到引領、示范作用。要把科學發展觀落實到教研室的每一項活動當中，落實到日常的課堂教學當中，落實到教研員和教師的日常教研教學行為當中，用科學發展觀來推動我校教研工作的健康和諧發展，真正實現內涵式發展。

作為教研室職能應該以服務為本，為學校、教師提高教學質量服務，為教師專業成長服務。為此，教研室以科學發展觀為統領，以服務為宗旨，樹立“服務為本，服務為重”的思想，確立“研究、指導、引領、評價”四大職能，明確了教研員的工作職責，統一了教研員的工作思想。為了進步落實好教研室的工作職能，統一教研員在日常教研工作中的行為，對教研室的四大職能提出了“深研究，寬引領；多指導，少評價”的工作要求，真正把科學發展觀落實到我們的日常工作中，為學校解決當前在實施課程改革中所遇到的困難和問題，重點是新理念如何轉化為學校管理與教師教育教學的自覺。另外，在不斷提高教研員綜合素質的基礎上，幫助、指導學校有效開展校本教研與校本培訓，改進校本研訓方式，提高校本研訓的水平和實效。作為教研室服務應以基礎教育為重點，課堂改革為核心，校本研訓為突破口，注重微觀，兼顧宏觀。在教研工作實踐中，以大教育思想、素質教育思想、終身教育思想引領廣大一線教師的舉止言行，要弱化為考試成績和升學率而教的思想和行為，把教育引導到為學生的終身學習和發展打基礎的軌道上來，這是教育內涵發展的前提和基礎。因此，教研室的工作既要服務學校教育、教師教學，還要服務于學生學習。

學校的發展離不開行政管理，也就是所謂的制度化管理，這是學校體行為規范化的基礎，也是文化管理的前提，沒有科學合理的行政管理就不可能延生出科學人文的文化管理。管理的最佳途徑和手段是思想管理。這些管理思想和行為，經過長期的管理實踐和積淀，在管理制度和條件保障上，特別是在管理隊伍的思想上打下深刻的烙印，形成管理者的思維方式和行為方式，指導和影響全體教育工作者的日常行為，逐步形成管理文化。在總結和反思以往教研室工作的基礎上，把教研室的服務思想落實到人，教研室及教研員都明確了以下幾點工作要求：一是結合自己的工作適時建言獻策；二是轉變教研服務態度，堅持友好互動的服務態度，每一次的教研活動中多給一線教師發言的機會，避免教研員一言堂的現象，多關注教師的參與度以及教師的想法和觀念；三是創新教研服務方式，精心謀劃組織每一次教研活動，做好教師專業發展的引領，注重分類人性化服務，做到有所為有所不為，為教師的發展創設寬松和諧的研究環境。公務員之家

有水平的教研文化離不開高素質的教研隊伍，建設專業化的教研隊伍是教研室及每一位學科教研員努力的方向，只有專業化的教研員隊伍才能培養出專業化的一線教師隊伍。教研員是工作在基層的教育研究者，也就是所謂的“理論教育者”，承擔著管理者、研究者、培訓者等多重角色?！袄碚摻逃摺币话愣紒碜砸痪€教師，為教師服務不僅是我們賴以存在的基礎，更是我們工作的唯一宗旨。因此，教研員的首要任務是幫助教師重新找回缺失已久的主體性，最終喚醒教師內心的尊嚴與幸福感，這就需要教研員的水平與能力，要以自己高素質的學術素養來確立在一線教師中的威望，進而用自己的行為來促動教師的反思，教師在不斷自我反思中實現自主發展。斯滕豪斯說，把課堂作為檢驗教育理論的理想實驗室。教研室向每一位學科教研員提出了要把自己教研的重心下移到學校，推進到課堂，這不僅是研究空間的變化，更是教研員話語方式的變化，是教研員與一線教師平等地位的具體體現，離開了實踐的研究只能是閉門造車，離開了一線教師參與的研究將缺少厚重，教研工作也將失去了存在的意義。

我堅信：在科學發展觀的統領下，教研工作堅持走內涵式發展道路，把理論學習和實踐研究相結合起來，不斷創新教研工作服務方式，推進我校教研工作健康向前發展，最終實現我們共同的理想。