科學素養是人類集體實踐的突現特征

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迄今為止，人們一般把科學素養與個體聯系在一起。例如，美國科學促進會提出，到年，所有美國人都應具備科學素養，主要表現為知識、技能和態度等幾方面。加拿大維多利亞大學的應用認知科學教授、著名的科學教育學者沃爾夫邁克爾羅斯教授經過長期的思索，提出了一種不同凡響的觀點：科學素養是人類集體實踐的突現特征。［］公務員之家版權所有

他用一個真實的事例來說明這一點。在加拿大某個村鎮，居民一向依賴家家戶戶都有的水井?？墒窃谙募究菟竟?，井水的污染程度很重，他們只好驅車公里去一個加油站取水。于是，鎮議會提出了鋪設自來水管道的方案。好多居民反對鋪設自來水管道，他們害怕通了自來水后，就會招來房地產開發商和更多的新住戶，這些人會鋪設不太滲水的路面，最終毀了鄉村風貌。于是，鎮議會召開了公眾會議，討論和辯論要不要鋪水管。在討論中，能識別出“科學”的地位，但是它不是孤零零的，而是織成整塊織物（會議決定）的一股纖維。比如，本鎮水問題諮議會工作組的一位專家卡邁克爾先生在發言中用曲線表明，鋪設不滲水的路面，使得降雨量大的的年份與降雨量小的年份相比，蓄水層水平面沒有什么變化。鋪設自來水管道會加劇這一問題，所以，他反對接通自來水網。然后，本地選民協會主席佛勒先生做了最有說服力的發言。他對卡邁克爾的觀點發表評論時，涉及了環境科學問題、開發政治學問題和地質學問題。他最后說，反對鋪水管的居民都是環境意識很強的。而夏季里，附近的亨德森小溪的水流％來自地下蓄水層。如果居民們轉而飲用自來水，減輕對蓄水層的壓力，就是對環保的實際貢獻。他的觀點得到多數人擁護。在這一會議中，不應當只在卡邁克爾和佛勒的大腦中尋找科學素養，也不能說會上未發言者就缺乏科學素養。事實上，會上會下，他們的很多議論和觀點都對最終決策和整個群體的科學素養做出了貢獻。值得注意的是，會議主持者怕佛勒與卡邁克爾發生劇烈沖突，曾竭力阻止佛勒發言。我們應當認識到，圍繞發言權所發生的談判爭執，如何將具有不同立場的人都包容進來，這些本身就是構建科學素養過程的必不可少的部分。反觀我國最近圍繞圓明園湖底防滲工程組織的一次公眾聽證會，盡管這是全北京市民甚至更多的人都無比關注的一個問題，可是有關當局最終只允許個人出席，可以看出兩個國家對于公眾參與的認識的差異有多大。

如果這樣來認識科學素養，那么科學教育的任務就是如何使得科學素養成為集體的特征而不是個體的特征。此時，每個人掌握了多少、貢獻了多少科學知識并不太重要，重要的是，最終做出的決策是否考慮了各種相關知識（包括本土知識）、信念和價值觀念。

科學素養意味著某些能力的集體生產，意味著學生能自由獲取所需的資源。這是否不可實現的夢想？不是。法國有一位小學教師叫伯爾納，他是這樣“教”的：孩子們到校（沒有規定的時間）后，在黑板上寫下自己當天想做的事：給筆友寫信，嘗試著作曲，在車間里制作一樣公務員之家版權所有東西，坐在池塘邊上做詩，等等。一天當中，孩子們在相互交往中做這做那，一些成人幫點小忙，比如，與孩子們下棋，帶著他們一起料理花園。在從事自己喜歡的活動的過程中，孩子們學會了閱讀、寫作、算術，還學會了一些生活技能和其他技能，比如怎么寄信，怎么種花，怎么寫詩，怎么作曲。更重要的，學會如何讓夢想馳騁。伯爾納真是無為而治，不教而授，他的訣竅是讓群體（）發揮作用。羅斯教授對伯爾納的思想身體力行，也在自己家附近的一所中學給七年級的孩子講科學課，輔導孩子們調研、監測身邊的河流和流域的水質，后來，這些中學生將自己學到的豐富知識通過本社區的一個環保展覽展示出來，以期為建設生態健康的美好家園做出實質性的貢獻。［］

將伯爾納老師和羅斯教授的思路推廣一下，科學教育者就應該思考：如何設計安排這樣一些情景，使得環境（），而不單單是個體，也表現出科學素養？