學案導學課堂教學模式實施意見

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一、推行“學案導學”的意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”能促進教師教學觀念的轉變和專業化成長；能從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習；把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，教師從“主演”變為“導演”，走下講臺，走近學生，指導學法，讓學生的自主學習活動貫穿整個課堂。

（二）“學案導學”符合學生思維發展、自我意識發展的規律，有效地促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，對學生的自我發展和自我價值的實現有十分積極的作用?！皩W案導學”有助于簡化學習內容，優化知識結構，為學生提供適當的學法指導，使學生由被動學習變為主動學習；有助于培養學生良好學習習慣，增強學習實效，達到減負增效的目的。

二、學案編制的基本思路

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗和新課程標準、考試說明的要求，為指導學生主動進行知識和能力的建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：自主學習為先導，問題探究是關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

由于課型、學科不同，學案的環節也會存在著不同，提倡各備課組突出特色、彰顯個性，每個學案包括的內容可以有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。

主要設計流程：課前預習導讀——課堂探究導學——知識應用導練——體系拓展導思。

（一）課前預習導讀

此部分學案設計內容應包括課題名稱、授課時間、學習目標、重點難點、學習方法、閱讀提示、診斷補償等。

此環節要求教師將預先編寫好的學案，提前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題自學、思考、探究，對教材進行預習，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，提出困惑，完成第一次教學。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

（二）課堂探究導學

此部分學案設計內容應包括導學問題、學法指導、規律總結、知識梳理等內容。教師引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問題、總結規律，完成第二次教學。主要可采取如下組織形式：

1．學生自學式。對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2．師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間，互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3．教師講授式。對學生通過自學或生生互動仍然無法解決的問題，教師要采取講解的方式，給以必要的啟發、點撥和指導并給出結論。

（三）知識應用導練

1．當堂進行分階段達標訓練，根據反饋情況，解決問題，完成第三次教學。

①緊扣本節課的學習目標，選擇恰當的題目。

②查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

③難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

2．作業設置要結合學情、教學內容和課程標準，分層次、有梯度地設計，注意基礎達標、能力提升和拓展探究等層次性內容的落實，注意照顧學生的差異性和發揮部分學生的個性優勢。本內容不一定在學案中體現，可反應在教師的備課本上。

（四）體系拓展導思

1．學案是公開的、透明的，老師在課堂上反映出來的教學設計，學生不僅在課前可以看到，即便在課后仍然可以看到?？梢愿鶕藢W案的要求、提示、安排，根據自己課堂上掌握知識的實際情況把課堂學習繼續下去。學生的學習時空得到延伸和拓展，學習方式得到改變。

2．分層設計與本節課有關的基礎性、拓展性、研究性問題，或知識的發散延伸、合作探究、搜集資料、進行社會調查等，以便進一步理解鞏固本節課的知識。

3．學案應留有余地，讓學生在完成達標練習后及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節、單元知識網絡，形成系統的知識體系。

三、“學案”使用的基本要求

學案教學就是把一節課要學習的內容分成幾個板塊，根據老師事先編制好的學案，讓學生自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作討論學案中的問題，深入理解和認識本板塊要學的內容；也可以進行實驗或某個活動，在實驗、觀察的基礎上，通過思考討論學案中的問題，進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結果。在經過生與生、師與生之間的補充與矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握該板塊的內容。

（一）“學案導學”要重視教師個性的發揮。學案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時應提倡科學求實，反對機械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時生成，靈活多樣，在學案基礎上生成自己的個性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習題使用的時機、數量，學案與其他教學輔助手段的結合等，這些都是體現教師教學個性的地方。

（二）教師應根據課程標準的要求、教材安排及學案內容繼續加強集體備課和個人備課。學案不等于教案，使用學案上課，教師還需精心備課。教師備課應結合學案，圍繞學案，做適當的增補，重點思考怎樣達成學案上的目標，怎樣把學案上體現的知識、技能訓練等方面自然流暢、合理地呈現出來，還要體現自己的教學特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個人失誤。

（三）教師要提前安排學生預習“學案”,以便學生明確學習目標、把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性。

（四）課堂上，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

（五）師生都要做好課后反思，建立學案反饋評價體系。下課后，學生要在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。教師也應根據學生課堂學習情況，再一次閱讀理解補充學案內容，及時整理學案使用中的體會，填寫教后記（或教學心得），力爭使下一節教學更加高效和優化。并且，教師還應該把“學案教學”中的經驗教訓在教研組或備課組進行交流，定期形成反饋意見，為學案的進一步完善提供幫助。

（六）具體實施過程中，可按不同年級、不同學科、不同時段、不同課型適時調整，以適合教學實際需要。

四、“學案導學”課堂教學模式的實施

（一）制定方案，擬定計劃

各單位要結合實際，制定“學案導學”課堂教學模式實施方案。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃，保證“學案導學”課堂教學模式規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推行“學案導學”課堂教學模式，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，使教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確?！皩W案導學”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，正確處理“學案導學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，各單位要進一步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學模式的深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

1．強化管理。學校主要領導和業務領導要對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結，每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

2．抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：學校安排業務領導（或教研組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

（四）培植典型，示范帶動

學案使用過程中，教研室要發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規視導、學科教研活動等，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用送課下鄉、公開課、觀摩課、優質課等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學模式，確保課堂教學效益的提高。