教育局園本教研工作意見

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為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提高全區幼兒園教育教學研究工作的針對性和實效性，更好地發揮園本教研在推進幼兒園全面實施素質教育工作中的作用，加快園所發展和教師專業化進程，根據《區2011-2013年學前教育三年行動計劃》精神，結合我區幼兒園園本教研工作發展實際，現就進一步加強我區幼兒園園本教研工作提出如下指導意見：

一、園本教研的重要意義

園本教研是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真問題為研究對象，其研究成果直接應用于幼兒園教育實踐的研究活動。開展園本教研有利于提高教師實施新課程的水平和能力，由知識傳授者向教育教學研究者轉變；有利于促進教師自我反思，教師合作與交流，創造性的解決教育教學過程中的問題；有利于促進幼兒園形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制；有利于幼兒園形成互相合作、互相交流、互相學習、共同提高的校園互助文化，構建學習型組織，對促進幼兒教師專業成長，加快學前教育改革，推動我區學前教育持續健康發展具有非常重要的作用。

二、園本教研的工作目標

深入理解把握園本教研的內涵和重要性，建立健全以園為本教研制度和機制，合理整合園本教研資源，研究探索有效的園本教研方式，持久高效調動教師自主成長發展潛力，逐步形成具有特色的教研文化，最終促進園所自身發展、教師專業成長、保教工作質量全面提高。

三、園本教研的工作任務

（一）建立、健全園本教研工作制度和機制，確保有效開展

各園所要建立和落實園本教研工作管理制度和長效機制，保障園本教研工作有效開展，對教研活動的時間、地點、人員、內容、組織過程及教研活動次數、學習資料、評價、總結、整理經驗、成果運用、資料歸檔等方面要提出明確具體的要求，根據不同時期的教育要求適時調整，并不斷補充完善。各園要充分發揮制度、機制的支持和保障作用，確保園本教研持續、有效開展。

（二）整合園本教研資源，形成整體效應

教師個人自我反思、教師集體的同伴互動、園長及業務骨干的專業引領是園本教研的三支基本力量。教師必須以自己的教育教學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析。在自我反思的基礎上，要開放自己，加強同伴之間的專業切磋和合作，共同分享經驗、互相學習、互相幫助、共同成長，構建幼兒教師職業生活方式和幼兒園文化。園長及幼兒園骨干教師均是園本教研專業引領的重要力量，也是園本教研得以深入發展的重要支撐。只有充分發揮三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促進以園為本的教育教學研究制度的建設。

（三）運用有效教研方式，提升教育質量

各園根據教研的內容和教師現有的能力、水平，深入研讀教育理論，通過教育案例分析、一課多研、教學反思、教學敘事等教研活動研究教學實踐中存在的問題，采取學習觀摩、診斷研討、課題研究等方式，進一步探討教育措施，不斷改進教育工作；組織開展教育活動、教育筆記、教育經驗、論文等評選活動；運用師徒結對、骨干引領等同伴互助教研支持方式，組建學習共同體;合理運用園內外教師、專家、家長等多方面的研究資源，進行專業引領，個別教研和小組教研以及集體教研有機結合,現場研討與網絡教研相結合等，解決教育實踐中困惑、難點問題，激發教師自主研究的積極主動性，拓展研究深度和廣度，提高保教工作質量。

（四）培養打造教師隊伍，提升團隊的專業能力

通過教研活動的開展，管理者、教師共同學習教育學、心理學、衛生學等相關理論知識，養成“樂于讀書、善于學習”的習慣，成為學習型教師；通過研究教育現象，分析教育行為，養成“善于反思、勤于思考”的習慣，成為反思型教師；關注每個幼兒、關注教育教學活動中的問題，撰寫教育敘事，通過研究教育問題，尋找教育策略，掌握研究方法，養成“發現問題、研究問題、解決問題”的習慣，成為研究型教師。通過系列化培訓、專題研究等多種方式，引導教師掌握研究方法，總體提升全體教師自主研究意識和能力，努力建設一支可持續發展的優秀教師團隊。

（五）建構學習型團體，形成獨具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色，使管理者成為園本教研的積極推動者、教師教研的熱情服務者、專業方向的正確引領者、教師研究意識和能力的培養者、制度機制的保障者、教研文化形成的促進者。各園要積極利用專家資源，引進先進的教育理念、教育思想及前沿教育動態，發揮專業引領作用，搭建教師、領導、專家之間有效互動、交流平臺，信息暢通，共享資源。通過專題論壇、好書共讀、網絡資源學習、觀摩交流等多種方式，構建學習型組織，創設民主、平等、開放、合作、分享、創新的氛圍，樹立“樂研、善研”的研風，形成崇尚研究、科學發展、獨具特色的教研文化。

四、園本教研的穩步開展

各園所要根據本園實際，量力而行，分期分階段穩步開展園本教研活動。

（一）初起階段——理順思路:各園根據本園各層面教師需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領,確立“一日生活即課程”觀念，就一日保教常規、家長工作、環境創設工作等橫向層面確立園本教研模式：選擇捕捉研討主題→查找資料→理論學習→實踐→反思→再查找資料→再理論學習→再實踐→再反思……

（二）深化階段——有效教學：以解決教學中的實際問題為出發點，對某一領域的教學進行縱向層面研討，以“問題——行動——反思”為主要模式，分層次開展問題診斷、一課多研、案例分析等活動，在預設課程的基礎上嘗試開展主題生成活動，促進教師隊伍專業成長。

（三）成熟階段——課題研究：在實施園本教研積累一定經驗的基礎上，根據園所教研水平嘗試申報開展省、市、區不同級別的課題研究，通過立項課題研究提高本園的教科研能力和水平。積極開展專題研究，努力走“科研興園、特色辦園”的路子，建立適合本園的優勢項目，逐步形成特色項目，著力打造特色園、精品園。

學期末，各園所要進行相關教研資料的整理歸檔工作，通過編寫教師反思集、隨筆集或論文集、幼兒作品集等有效推廣教研成果。

五、園本教研的組織保障

（一）加強領導，明確園本教研職責

區教育局負責全區資源統籌協調、機制保障、區域交流評估、發現典型及時推廣，確保園本教研工作落實。幼兒園要成立園本教研組，明確職責分工，保證園本教研工作取得實效。

（二）區域聯動，深化園本教研合作

充分發揮區域聯動優勢，各幼兒園間在共同的探究興趣之上，真正構建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體，優勢互補，在平等、互惠的教研氛圍中進行質疑、反思、合作研究，讓教師們在差異中增強自信、反思提升，達到合作共贏。

（三）督導考核，推進園本教研實施

區教育局將園本教研工作開展情況列入年終督導和年檢的重要指標。開展評優評先活動，對園本教研工作中成績突出的幼兒園將予以表彰獎勵。