青年馬克思主義調研報告

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中國社科院青年人文社科中心20**年立項的“青年學生馬克思主義信仰狀況調研”課題于日前結項。課題組有重點地選擇了京內外5所具有代表性的高?！綎|大學、廣州大學、北京青年政治學院、東北電力大學和四川成都醫藥大學，作為調研的主要樣本采集地。調研形式以調研問卷（匿名答卷）為主，并輔之以個別訪談。在調研中，共發放問卷272份，收回269份。課題組最終把問卷結果、訪談信息和搜集的其他資料綜合加以分析，得出的結論是：當前高校學生馬克思主義信仰狀況的主流是好的、積極的，并不存在大范圍的信仰危機。但同時，在部分學生中也存在著馬克思主義信仰淡漠和理論淡化、思想多元化等傾向，高校馬克思主義理論教育和思想政治工作也不同程度地存在著一些亟須解決的問題。以下是報告的主要內容。

一、青年學生馬克思主義信仰的現狀及存在的問題

（一）對馬克思主義基本理論的學習、認識和信仰情況

第一，青年學生馬克思主義信仰的總體情況是好的，其主流是積極的；但也有相當部分的學生存在著共產主義理想淡化、信仰多元化的發展傾向。

在對馬克思主義的認識上，有78.8%的學生認為馬克思主義“有說服力，沒有過時”，有4.8%的學生認為馬克思主義已經“沒有說服力，完全過時了”，而有16.4%的學生感到“說不清楚”。

在談到對于“當代西方學說和理論能否取代馬克思主義成為解決中國實際問題的指導性思想”的看法時，有76.2%的學生作出了否定回答，有8.2%的學生作出了肯定回答，而有15.6%的學生表示“說不清楚”。

對于“我們在口頭上強調警惕西方敵對勢力對我國的‘西化’、‘分化’圖謀，在實際工作中要時刻注意與西方保持步調一致，因為西方比我們發達，真正‘西化’了對我們有好處”的說法，有80.2%的學生提出了反對意見，而分別有10.3%和9.5%的學生表示贊同和說不清楚。

第二，青年學生對馬克思主義基本理論的掌握與我們的預期存在著較大差距。

對于馬克思主義三個組成部分的回答，有25.6%的學生認為馬克思主義理論的三個組成部分是“法國的空想社會主義、英國古典政治經濟學和德國古典哲學”，23.1%的學生認為是“歷史唯物主義、辯證唯物主義和勞動價值論”。在分析問卷時，我們發現，文科生對于該問題的認識狀況顯然要好于理科生。文科生此題回答的正確率為69.2%，理科生的正確率為39.8%，而理科研究生的正確率僅為20%。

經過多年的政治理論學習，仍然有眾多青年學生不能準確把握作為馬克思主義理論體系的基本內容，一定程度上表明青年學生對馬克思主義基本理論的認知存在著不容忽視的問題。

（二）學習與掌握“三個代表”重要思想和中國特色社會主義理論的現狀

總的來看，近年來各高校普遍開展了大量有針對性的工作，并且取得了一定的實際效果。但這項工作當前依然面臨著十分嚴峻的形勢。主要表現在：

第一，有的青年學生對“三個代表”重要思想和中國特色社會主義的性質及基本內容認識不清。

根據一些教師反映，有相當一批學生甚至有部分學生黨員，對中國特色社會主義理論和“三個代表”重要思想，對于一些原則性的大是大非問題，認識模糊。如在對中國特色社會主義的社會性質的認識上，有5.5%的學生認為是“打著社會主義旗號的資本主義”，是“中國特色資本主義”；有3.7%的被訪學生認為中國特色社會主義的性質是處于新民主主義階段。

第二，存在著以非馬克思主義態度對待和認識“三個代表”重要思想的情況。

主要存在以下傾向：（1）把“三個代表”重要思想與馬克思主義割裂和對立起來；把“三個代表”重要思想作為一種套話，僅僅是作為口頭宣傳之用。（2）以非科學的態度認識“三個代表”重要思想的時代意義和歷史地位。一些學生還提出：“三個代表”重要思想有沒有不足之處，這些問題能不能研究。（3）部分青年學生對“三個代表”重要思想缺乏正確理解，甚至有少數青年學生不知道“三個代表”的具體內容是什么。

第三，諸多社會問題影響到青年學生對“三個代表”重要思想的信服和理解。

有的學生認為，現實中存在的諸多問題與理論宣傳“完全兩樣”，是兩層皮。有的領導干部口頭上講“三個代表”重要思想，行動上卻不按照“三個代表”的要求去做。貧富懸殊、官員腐敗、弱勢群體、下崗工人再就業等諸多尖銳的矛盾，遲遲得不到解決。有的教師說，雖然理論上講得明白，但很多現實問題解釋不了；即使解釋，自己心里都發虛。要改善學校的思想教育工作，依賴于整個社會大環境的扭轉。

第四，對中國特色社會主義理論和社會主義的前途持懷疑態度。

一些青年學生反映,我國實行的是社會主義市場經濟，市場經濟主要以經濟杠桿為手段，人與人之間的關系是利益關系、金錢關系。對社會主義與資本主義是否趨同這一突出問題，就有19%的學生認為趨同論正確，有13.5%的學生認為說不清楚。這說明，青年學生中關于社會主義前途命運的認識還是較為復雜、模糊的，甚至可以說是混亂的。

（三）對改革開放重大現實問題的關注和理解情況

第一，當代青年學生中的大多數是政治體制改革的積極支持者，且大都能準確把握改革的社會主義目標和發展方向。但在西方多黨制、多元化等資產階級思潮的沖擊和影響下，也有少數學生表現出了政治立場不穩、政治意識淡漠的發展趨向。

對于社會主義民主政治的基本內涵，認為社會主義民主政治最根本的是“要把堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一起來”的學生占61.7%；回答“要鞏固和完善人民代表大會制”的學生占31.4%（許多學生同時選擇了這兩個答案）。而認為民主政治在根本上是“要逐步實行多黨制、三權分立和議會民主相結合”以及“放棄人民民主專政”的學生，分別只有5.7%和1%。

在社會多樣化發展的條件下，是否還應繼續堅持四項基本原則？有78.4%的學生認為應該繼續堅持，而有16.4%的學生認為“‘堅持四項基本原則’已是必須拋棄的不合時宜的觀念”。

對上述問題的認識表明，當代青年學生中的大多數是政治體制改革的積極支持者，且大都能準確把握改革的社會主義目標和發展方向。但在西方多黨制、多元化等資產階級思潮的沖擊和影響下，也有少數學生表現出了政治立場不穩、政治意識淡漠的發展趨向。

第二，對私營經濟相關問題，青年學生的認識存在一定差異。

例如，對于“我們采取什么政策對待剝削是一回事，是否承認存在剝削是另外一回事。私營經濟中必然存在剝削，我們沒有必要否認它”的觀點，有55.4%的學生表示贊同，34.6%的學生表示反對，10%的學生表示說不清楚。對于“改革開放20多年來，階級階層不斷分化，出現了一個新生的資產階級”的觀點，有60.9%的學生表示不贊同，有19.9%的學生表示贊同，而分別有6.6%和5.2%的學生認為“資產階級正在形成之中，尚未完全形成”或“‘資產階級’一詞容易引起其他聯想，雖然已經形成，但最好還是不承認”，另有7.4%的學生表示說不清楚。

第三，由于生活環境、社會閱歷以及觀察問題角度的不同，青年學生對兩極分化問題的認識存在著明顯的差異。

有40.2%的學生認為兩極分化“在全社會范圍內存在”；有51.3%的學生認為“存在差距，但不是兩極分化”；而有5.2%的學生認為“根本不存在兩極分化，只是評價標準體系的問題”。

（四）高校對青年學生思想政治教育工作的開展情況

近年來，高校思想理論教育工作確實取得了一定成效，但是，對這種成效的評價又不可過高，而要看到：

第一，學生對社會主義優越性的肯定,以及普遍的入黨愿望固然與學校的思想政治教育和理論教學工作的開展關系密切，但不能簡單地完全歸結于此，更不能過分夸大其作用。

第二，在調查所涉及的許多重要觀點和重大政治理論問題上，少數學生做出了錯誤或消極的回答。這兩種狀況雖然在數量上不占主流，但也不是少數。這表明，我們的工作不能簡單地強調面上的效果，還要針對不同學生的不同態度和思想狀況，特別是少數有各種認識問題的學生，繼續開展有的放矢的、深入細致的教育工作。

第三，一些教師片面地理解理論聯系實際，在教學中過度地側重回答學生關心的“熱點”問題，而忽視了學生對馬克思主義的理論精髓和基本知識的把握，造成一些學生對一些現實熱點問題能夠做出正確回答，但在一些基本知識的了解上卻出現明顯欠缺。

第四，中央按不同學歷層次和專業類別分別規定了“兩課”的課程設置和學時數，但有些學校在“兩課”教學中僅僅滿足于按上級規定的課程設置和學時數開課，而缺少針對性。

二、加強青年學生馬克思主義理論教育的建議

（一）真正解決好領導重視問題

學校應把定期研究馬克思主義理論和思想政治教育工作制度化，要定期開展調查研究，客觀評價工作狀況，及時發現突出問題，積極尋求解決辦法，制定有效改進措施，主動支持“兩課”教學。學校的上級領導機關也應進一步加強對學校馬克思主義理論教育工作的檢查指導，應制定更加科學、客觀和可測量的評價標準，在對學校進行領導班子考核、黨建和思想政治工作評估、教學水平評估等評估檢查中應進一步加強對這方面工作的評估檢查力度，幫助和督促學校改進工作。

（二）進一步完善課題設置體系

第一，一些教師對鄧小平理論和“三個代表”重要思想究竟是作為一門課還是作為兩門課設置，是編一本教材還是兩本教材，還有不同看法。如果是一門課，是分為兩部分來介紹，還是打通在一起講，也有不同意見。這是一個應當很好研究的問題。

第二，課程設置體系只從文科、理科的類別和研究生、本科生以及大專生的層次來區別，是否過于簡單，缺少針對性。至少應當強調各校要在執行基本設置規定的同時，一定要針對不同學校、不同學生的實際有所調整。

第三，一些教師對大專生的“兩課”不開設“馬克思主義政治經濟學”有不同看法。一部分教師認為，只講哲學，不講政治經濟學會使學生對馬克思主義基本原理掌握的不全面。有的教師在教學中感到，由于學生缺乏對馬克思主義政治經濟學基本原理的掌握，在學習鄧小平理論時就顯得缺少馬克思主義經濟理論基礎，而鄧小平理論的主要內容是建設中國特色社會主義的理論，經濟理論和實踐方面的問題恰恰占有相當的分量，并且，也常常是學生關注的熱點與焦點問題。

（三）積極抓好基本理論教材建設的基礎工作

現行教材仍然存在著明顯需要改進和提高的問題。

第一，有的教材過于重視自身內容的全面完整和形式上的完美，難免導致求大、求全的形式主義傾向。鄧小平理論作為當代中國的馬克思主義，是一個博大精深的科學體系，涉及哲學、政治經濟學和科學社會主義等諸多學科。如果教材不分詳略、面面俱到的話，在幾十課時的課程如何講全、講清就成了老師們的難題。有的教材有“八股”味道，結果是老師講起來很“繁”，學生學起來很“煩”。

第二，有的教材把鄧小平理論和我們黨據以制定的種種現行政策混為一談，而且在內容安排上，政策內容講的偏多、過全。

第三，有的教材中，理論內容本身和編寫者對理論內容的理解、闡釋，甚至是發揮、拓展或拔高的區別不明顯。

最后，教材，特別是統編教材、推薦教材的編寫編審和編輯工作應當更嚴格、更細致。例如，有的比較權威的《鄧小平理論概論》統編教材，整體水平較高，但卻出現了一些明顯的文字錯誤，如把全國黨代會的時間寫錯了等。這種錯誤，雖然多屬文字疏忽和編輯校對問題，但卻影響了一些師生對其質量和水平可信度的懷疑。

（四）馬克思主義理論教育內容應結合當前中國和世界發展的實際，對重大理論和現實問題作出科學回答，對當代主要社會思潮加以介紹和分析

當前高校的馬克思主義理論教學，亟須從理論和實踐的結合上著重講清以下方面的問題：（1）我們建設的是中國特色社會主義，不是“中國特色資本主義”。（2）我們黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，不是社會或全民黨。（3）強調與時俱進、理論創新、代表先進文化的前進方向，是要堅持和發展馬克思主義，不是在指導思想上搞多元化。（4）強調最低綱領與最高綱領的統一，是腳踏實地地為實現黨在現階段的基本綱領而奮斗，不是放棄黨的最高理想和最終目標，與資本主義趨同。（5）強調鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展，是要堅持和完善社會主義初級階段的基本經濟制度，絕不是要搞私有化。（6）深化對社會主義社會勞動和勞動價值論的研究和認識，是要結合新的實際，堅持和發展馬克思主義的勞動價值論，完善我國現階段分配制度，絕不是要否定和拋棄勞動價值論。（7）發展社會主義民主政治，是要堅持社會主義政治制度的自我完善和發展，絕不是要照搬西方“多黨制”、“三權分立”、“議會民主”。（8）堅持黨的領導和人民民主專政，是為了實現和保障最廣大人民群眾的民主，絕不是國內外某些人所說的“專制”、“獨裁”。（9）堅持階級觀點和階級分析方法，是堅持馬克思主義的基本原理和科學精神，不是搞以階級斗爭為綱。（10）正確理解我們與以美國為首的西方發達國家既要努力保持相互接觸、交流、合作關系，又必須堅持反“西化”、反“分化”斗爭。

在對青年學生進行馬克思主義基本理論教育的同時，也應當考慮將當代西方社會的一些影響較大的政治社會思潮——如新自由主義、新保守主義、民主社會主義等，引入理論教學的實踐。有比較才有鑒別。青年學生只有對西方社會思潮的觀點、主張有所了解，才能認清其作為資產階級或非馬克思主義社會思潮的反動性、改良性的實質，從而堅定對馬克思主義科學性、進步性的認識。尤其是在各種思潮相互激蕩的情況下，通過教導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法認識、分析和評價各種社會思潮，才能取得理論教育工作的實效。

（五）加強師資隊伍建設是搞好黨校馬克思主義理論教育的核心問題

一方面，必須采取有效措施，改善“兩課”教師的學習和工作條件，提高其政治與經濟待遇，幫助教師樹立職業自豪感和工作責任心；另一方面，必須進一步優化“兩課”教師隊伍結構，提高教師的整體素質。一是要嚴把“入口”關，不能讓政治、思想和道德素質不合格的人登上“兩課”講臺；二是要從多方面加強對青年教師的教育、培養和鍛煉，提高他們的綜合素質；三是要制定政策，努力吸引那些政治素質好、理論水平高、有教學能力，同時，又有社會實踐經驗或專業特長的優秀人才，充實“兩課”教師隊伍；四是要從校內外聘請一些優秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到高校馬克思主義理論教育工作中去。

（六）深化教學改革，加大教學投入，完善監督、考核和教學評價機制

“兩課”教學方法陳舊、手段單一、形式刻板是影響教育教學效果的重要原因。如果不積極推進教學改革，改進教學方法，思想政治教育課將越來越被青年學生所冷落。一些高校提出了加強這方面工作的一些具有可借鑒性的經驗，如變單向灌輸式教學為多向互動式教學，教師與學生更多地進行討論、交流和溝通，吸引學生參加到理論教學中來；采取課堂教學與社會實踐相結合的方式，創造條件推動學生進工廠、農村，使他們能親身感受到公共理論課教學的真實可信性；聘請各領域的專家學者走入學校，給學生開設一些專題講座；充分發揮多媒體、互聯網等高新技術手段在理論教學中的積極作用，等等。

加大教學投入也是必須解決的問題。許多“兩課”教學單位和教師對此頗有看法，認為學校對“兩課”的投入與賦予它的使命，對它的要求很不相稱，更無法和專業課建設的投入相比。如果沒有必要的投入，教學改革也就是走走形式罷了。

完善監督、考核和教學評價機制也是亟待解決的問題。要建立一套制度化的、可操作的對學校馬克思主義思想理論教育教學工作進行全面監督的機制，對學校領導、“兩課”教學部門及相關部門、任課教師、學生工作干部等各自的履職情況實施有效監督。要完善教學評價機制，建立健全以學生為本的、注重實效的教學質量評價體系。要制定科學的、實事求是的學生學習效果的考核制度和考核標準。