大學通識教育質量的幾點思考

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隨著素質教育的深入開展,通識教育在我國高校得到了一定程度的推廣。如何進一步深化大學通識教育改革,推進高校文化素質教育向縱深發展,是當前我國高等教育改革面臨的重要問題之一。本文擬就此提出幾點看法。

進一步強化大學通識教育意識

通識教育的推行是一個漫長的過程，不是短期行為，因此通識教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部門要繼續加大通識教育和大學生文化素質教育的輿論宣傳力度,持續推動通識教育和大學生文化素質教育的發展。同時,政府教育主管部門還應該提出通識教育改革的努力方向,經常性地組織通識教育的研討活動,推進通識教育的各項改革向縱深發展。其次,要強化高校領導和教師的通識意識。當前,許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識,甚至有些教師對通識教育的概念還含糊不清,在這種情況下推行的通識教育不可能有較高的質量。因此,必須繼續深入探討大學通識教育的理念,強化大學通識教育意識。

努力提高通識課程質量

其一,要構建科學、合理、可行的通識教育課程體系。不僅要使各學科領域的知識分配合理,而且要落到實處。各高校還應該積極開發能夠體現本校學科優勢和特色的校本通識課程。

其二,精心設計通識課程教學內容。由于通識課程的性質不同于專業課程,因此即使涉及同一知識范圍,通識課程與專業課程在教學目標上也有很大不同。所以要結合課程性質,精心設計教學內容。

其三,探索多種有效的課程組織形式。一些涉及學科領域較寬、知識容量較大的課程,可以按主題內容或學科領域組織系列課程,而一些知識內容較少的課程,完全可以以一次或數次講座的形式展開。這樣既節省了教學時間,又提高了教學效果。比如,就自然科學課程來講,一些難度很大,涉及學科很廣的課程,可按主題組織課程,每一部分讓學有專長的教師分別承擔,不同學科領域的教師分別從各自的學科角度對某一問題進行生動的分析,比由一名專業教師對整個學科領域進行系統介紹效果會更好。

其四,合理利用課件,提高通識課程教學效果。高質量的課件的確能幫助學生形象地理解課程內容。但是課件只是講課的輔助手段,教師要恰當利用,很多通識課程教師讓課件完全代替講授,上課時只是逐行讀課件內容,講課沒有激情,學生稱之為“假唱”。這樣的課件不僅不能增強教學效果,相反會降低教學質量。

其五,改進通識課程的教學方法。許多通識課程的內容是學生平時沒有接觸過的,學生聽起來比較費勁,因此,要想提高教學效果,就必須講究教學方法,要考慮學生的知識背景,抓住大學生的心理特點,講究教學藝術,增強課程的趣味性和可接受性。

加強通識課程師資隊伍建設

通識教育的實施之所以困難,就在于與專業教育相比,其課程教學對教師的要求要高得多。它要求教師既要有較高的專業學術水平,又要有較寬泛的知識面,同時還要具有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。目前,整體上來說高校通識課程高水平師資還比較欠缺。

一所學校通識教育的水平如何,關鍵在于是否擁有一批高水平的通識課程教師。因此,要提高通識教育質量,就必須狠抓通識課程師資隊伍建設。1.注重通識課程的師資遴選。通識課程貴在其“通”,所以要盡量選擇有較深學術素養,教學經驗豐富,視野開闊的資深教師開設通識課程。遴選的方法是,由學科領域內同行推薦,也可以競聘上崗,通過公開試講的方法讓學生挑選通識課程教師。要讓那些真正有學術水平,又有教學熱情,同時熟諳教學技巧的教師走上通識課程的講臺。2.加強通識課程教師的梯隊建設。一方面要倡導名家上通識課程,另一方面也要培養后備力量,要鼓勵優秀的年輕教師開設通識課程,并組織他們到校內外進行通識課程的教學觀摩,從校內外、甚至是海內外優秀通識課程教師那里汲取經驗,從而切實提高通識課程的教學水平。3.加強通識課程師資培訓。高校應安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設相關講座,其目的是讓通識課程教師更深入地了解通識教育的內涵、目的,幫助每名教師確定適合其課程特點的教學目標,教學方案。鼓勵教師積極參加有關通識教育的學術研討會,不斷提高通識課程教師的通識意識、教學技巧、教學水平。

改進通識課程教學管理模式和評估體系

首先,要加強通選課的指導性。為避免選課的盲目性,通識課程教學管理部門應協同各院系指派有經驗的教師針對具體情況對學生選課進行指導。1871年,耶魯大學校長波特在就職演說中譴責當時的選修制,說學生既沒有成熟,也沒有必要的判斷能力,又缺乏適當的指導,因此不能作出成熟的選擇。一些學生往往避難就易,所選課程之間沒有一個完整的結構。這一現象,在我國各高校通識課程的選課階段普遍存在。所以,在課程確定以后,學生選擇之前,應該重視每一門課程的宣傳推廣活動。也就是讓學生不僅知道而且了解該課程的基本情況,如教學目的、課程目標、課程安排,教師簡介、是否需要相關知識基礎等等。讓學生根據課程簡介,結合自己的知識結構、興趣愛好、專業需要等進行選擇。

其次,要建立科學合理的評價體系。針對通識課程的特點,要采取多種形式的評價方法、多種多樣的評價手段,以及多重、多維度評價標準對通識課程進行科學的評價。比如可以通過開座談會等形式,運用形成性評價對通識課程進行評價。高校通識教育學者以及管理者應該多去課堂聽課,多做學生訪談,然后運用教育學、心理學知識,結合學生原有的知識結構、專業特點,分析訪談紀錄,對課程在學生心智發展方面的影響作綜合描述,而不只是通過測驗學生掌握了多少相關知識來評價教學效果。利用校園網進行通識課程評價,成本低,見效快,效果好。因此,應該充分利用校內BBS平臺,開設“通識教育”版塊,吸引教師和學生參與。通過師生們的討論,收集反饋的教學信息,作為調整下一輪課程實施計劃、改進課程的依據。