區課堂教學問題的調查報告

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一、調查的緣由與目的

為了進一步貫徹落實科學發展觀，全面推進素質教育，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，在繼承10多年來特別是“四邊”課堂教學研究成功經驗的基礎上，根據全面深化素質教育，從“學有所教”向“學有優教”轉變的要求，提出新一輪課堂教學的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對當前課堂教學要解決的主要問題進行了一次問卷調查。

二、調查的對象與形式

（一）調查對象

1、中小學校長、主任、教師

2、教學研究人員

（二）調查形式

問卷調查。共收到問卷1786份，其中中學927份，小學833份，教研員26份。

三、調查問卷結果的統計

（一）關于對我區當前課堂教學主要存在問題的選擇

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（二）關于對我區當前課堂教學還存在問題的看法與建議

1、中學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

分設重點班的做法使均衡教育、關注每個學生發展的要求落空，初中學生未來可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學固于模式，不能針對學生學情提出個人要求，教無定法，而學生學習能力的差異對教學效果的影響往往被忽視，只是提高對老師的要求，不能形成有效的增長趨勢，提高教學質量只是空談；未能真正實現分層層次教學；過于關注分數，忽視學生整體綜合素質的發展“一切圍繞分數轉”現象過于嚴重；課堂上后進生的關注還不夠；關注學生的成績太多，忽略了對學生的能力培養。學生處于被動狀態，學習興趣較為煩學。

（2）學習目標方面

學生學習積極性不高，學習目標不明確，學習自覺性差；太關注學生的知識提高，忽略學生情感與意志力的培養；作文教學缺乏階段系統性，課堂教學目標設置不夠科學；課堂教學的內容與考查脫節，蛻變為考試而教學的怪圈；教師壓力大，工作時間長，疲于應付，無法關注每個學生的發展，學習目標不夠明確，教師上課重點不突出。

（3）問題設計方面

課堂教學創新意識不夠，課堂教學設計不新穎；目標不夠明確，課堂設計的科學性、趣味性有待提高。

（4）學習方式方面

學生的主體性還不夠強，接受知識比較被動，對于興趣不強的學科敷衍，對于問題的設置仍需科學化，自主學習的形式應多樣。在做中學的體驗式學習，研究性學習開展得不夠到位，學生學習方式較機械被動，缺少自主探究思考的時間；學生自主學習、自我提高的時間、空間有限；學生學習不夠主動，探索能力不夠，學生自我學習意識不強。

（5）作業練習方面

習題要精選、精講、分層；過多的基礎訓練限制了同學們的發散思維，沒有更多培養學生的自主探究意識；緊抓基礎知識同時要注意細節到位，形式多樣化，引起學生興趣，強調解題能力的訓練也要注意方法的訓練；作業練習分層要求不到位，教師團隊合作意識不夠明顯；作業講評針對性不強；學科單元試卷兩單元一次，而且還經常少卷子，兩單元測試一次，與大綱要求不符合，建議一個單元一份，練習設計也要進行研計，尤其是分層練習的設計；分層作業流于形式，單元測試設計不夠合理；作業布置隨意，缺乏科學性。

（6）評價矯正方面

對學生激勵方法與手段不足，學生有厭學傾向；老師的評批機械，扼殺了學生的學習積極性及思辯的心靈；有布置無反饋，不注重反饋矯正；教師對學生的回答不能給出及時具體的評價，因而會打擊學生的一些積極性。

2、小學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

對每一個學生的關注度不夠；課堂對所有學生關注度不夠，只顧自己講，忽略個別學生聽課效率；如何關注各層次的學生的發展是一個重要的問題；未能關注每一個孩子，沒有很好地尊重每一個孩子的個性差異，分層教學形式化，未能有效操作

（2）學習目標方面

課堂教學三維目標達成不高，尤其是情感目標方面，有些學生只是被動地接受學習，課堂教學目標的設置沒有照顧到各個層次的學生，簡單的內容針對好學生太簡單了，稍微拔高的內容對于后進生來說又太難了；有的對重點問題的處理和把握不夠到位，其他的環節圍繞重點的作用不明顯，有時會有花架子的感覺；教學目標達成度不夠，過于強調分析理解，學生學起來較沉重；知識教學目標與內容比重過大，情感、觀念、方法、過程技能等目標被忽略；學習內容與生活聯系不夠緊密，形式單調，學生學習目的性不強，興趣不高；

（3）學習方式方面

教師總是主動地帶著學生去跟自己的思路走，很少能夠讓學生自己選擇喜歡或感興趣的內容；小組合作學習時學生各自的分工不明確，且訓練不到位；不能關注每一個學生的成長，課堂上多注重實際內容，合作學習要讓學生真正處于主導地位；合作學習流于形式；教師關注自己的教，而忽視學生的學；合作學習的科學合理安排方面有待深入研究；學生自主體驗，探究活動少。

（4）教學方式方面

多媒體使用過多，其運用未能起到有效的幫助小班化的學習有效性不夠；小班化的學習有效性不夠，合作前準備不到位，時間不充分，教師提出的問題開放性夠，挑戰性的問題不多，教師引導作用不夠充分；部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；教師始終放學生不夠，大包大攬，學生自主學習，自我探究的意識不強，能力不足；學生合作學習任務不明，合作學習之后的反饋效果不佳，互補性不強（教師未讓學生充分表達）。

（5）作業練習方面

課堂上為應試而強化練習的痕跡較重，作業題的設計也不夠精練，學生主動學習的積極不強；教師設計的練習自主體驗還比較薄弱，學生所處被動部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；配套練習重復給孩子做的練習，有些沒有精心選擇，且量過大；試卷測試與教材脫離太遠；課堂教學時對學生的要求與最后考試時的要求不一致；作業與教學未能有機整合，造成學生課后學習負擔加重，甚至作業比教育超前。

（6）評價矯正方面

課堂評價不夠重視，特別是評價方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當堂反饋提高課堂效率；在作業展示中，評價流于形式，沒有真正深入指出學生的優缺點；課堂教學與評價反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確。幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。反饋不及時，對評價比較單一。一味增加課時，教師沒有過多的時間精心設計教學，教學的完整性越來越缺乏。

四、問卷調查的分析與建議

從以上調查結果來看，無論是中學，還是小學、教研人員，對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上是一致的。尤其是對①未能關注每一個學生的發展②三維目標的達成度不高⑥合作學習流于形式⑦學生學習處于被動⑧自主體驗比較薄弱⑨作業練習未能精選這六個方面的看法都在50﹪左右。但對⑶學習目標不夠明確⑷問題設計不夠科學⑸互動交流不夠到位⑩評價矯正不夠及時這四點上，中小學教師與教研人員的看法有較大的差距。如對⑶學習目標不夠明確的看法，中小學教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對學習目標的理解問題。教研人員認為，對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確；幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。再說中小學教師對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上也是一致的。都從“關注全體學生發展”、“學習目標”、“學習方式”、“教學方式”、“作業練習”、“評價矯正”等方面提出了看法與建議。

根據以上分析，我們認為要深化素質教育，全面落實科學發展觀，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，就要注意以下幾個方面問題：

（一）讓教育回歸育人的本質

當今時代我國教育面臨的最大挑戰，就是要讓教育回歸育人的本質。在這個過程中，我們的責任就是要樹立科學的教育價值觀，千方百計地創造教育發展和教育競爭的公平環境。我們要回歸教育本質，堅持全面貫徹教育方針，全面落實課程方案，全面培育合格學生。我們要回歸教育傳統，找回教育的人文精神。必須重新認識教育本質屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅持教育的人文精神，教育者就必須關注人的生命、人格、價值生成以及教育過程中對學生的人文關懷。我們要回歸教育科學，遵循教育規律。切實改變教育者不相信教育規律、不依靠教育科學的現象。教育者既要遵循教育與經濟社會發展相適應的規律，培養適應社會發展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發展相適應的規律，按照青少年身心發展的規律來安排課程、實施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質，就要關注全體學生的全面發展。教育就是把自然人社會化的過程。我們能不能成功地把學生社會化，能不能讓學生在學校的教育過程中學會、會學，實際上應該成為衡量學校辦學水平的一把尺子。尤其是在社會快速發展的今天，以人為本成為社會的共識，我們教育工作者能否讓學生接受適合他自己的教育服務，實際上也應該成為教師的工作業務考核的主要指標。因此，可以說關注每一個學生的全面發展發展應是我們教師的共識和努力方向。

（二）要有具體、準確、可測的教學目標

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據著首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。要讓教學目標可觀察測量，教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。優教優學的總體目標是課程標準三維目標的實現。課程標準的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要看看教材的內容，更要根據學生認知水平的實際情況和實際生活體驗情況。一堂課之中，不一定要三維目標面面俱到，有些內容更適合于訓練學生的能力與方法，有些內容也許更適合于情感目標的達成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問題。

應該有明確的教學目標。三維目標應在同一教學過程中相互滲透，在教學中，如果是學科知識類的教學，就是在完成學科知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。如語言類知識，強調學生的體驗，強調感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學生大量的“活動”，甚至是“表演”而沒有學生的“感悟”，沒有學生真實“體驗”，沒有學科知識的掌握、沒有學科能力的培養，那也談不上真正意義上的學習。

教學目標應該是可觀測的。教學目標有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學論教，關注學生”這個教學的焦點意識出發，課堂教學的目標應該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領教師通過觀察學生的學習行為來檢測教學目標的達成，把關注學生思維活動的教學指向落實?？捎^測的教學目標就是學生的顯性行為，如會看什么，會讀什么，會復述什么，會背誦什么，會闡述什么，會比較什么、會操作什么，會書寫什么，會判斷什么？會運算什么、會應用什么等等這些操作性目標，這些“會什么”的背后，就是隱形和背景目標即相應的學科知識、方法的掌握，學科及綜合能力的培養，積極情感的體驗等這些理念性目標。

（三）要重視學生的自主體驗

學生是學習的主體，問題是我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。教改促進教師改變了許多做法，尤其是在設計學生活動這個環節中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動是手段還是目的？教學環節都需要追求“情景化”嗎？這些活動都適應學生的心理特點嗎？因此要十分重視學生的自主參與和體驗感悟。

一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶，學生沒有注意就成為不了學習的主體。教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，抓住學生的注意力，關鍵是對教材和學生現狀的分析，找到教學內容、學生現狀、教學期望三者之間的結合點，以問題發現、問題提出、問題推進、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學生，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調動多種感官參與學習。

二是學生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對不對”…學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨少了必須的思維沖突和思維訓練。積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施，這個已經成為大家的共識。思維的調動是促使學生有效學習的關鍵。

三是學生的情感體驗。學生有真實的情感參與和教師的教學設計、教師的情感投入、教師的體態語言密切相關，有經驗的教師會用學生聽課時目不轉睛、雙眼發光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發言時有理有據等外顯特征來觀測學生情感體驗程度。

（四）要進行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學效益的重要措施之一。但課堂上，在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生之間相互聽懂了嗎？事實上幾乎都是少數優生的“專利產品”，熱鬧的交流只是表面現象而已。

要進行有效的課堂交流就要調整教學關系，推行教育民主。就是要把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，使得學生得以生動活潑、自由自主地發展，消除一切不平等地對待學生的現象，尊重學生的人格與權利，提高學生的民主意識與參與能力，發揮學生的主體作用。要創設學生展示自我的平臺，讓學生在交流中有獨到的見解可以隨時展現。

（五）要有效的小組合作學習

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。僅以合作學習為例。課堂上，我們經?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。

其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。

在合作的內涵上存在兩個問題。一是教師不知道怎樣“訓練”學生進行合作。一些教師只是在學生動手探究之前交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導，缺乏有意識的訓練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養學生的團隊意識、合作品質。這種理念下的合作才是有價值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學生作業練習

作為課堂教學改革的一個重要方面，要對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進：一是學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學合作完成。二是設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。三是設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。四是作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學的改革中發揮著重要作用。但在應用中顯現的一些弊端也凸現出來，比如：有些多媒體進課堂以后，用多媒體代替了原來傳統的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學環節只能完全按電子教案固有設計程序進行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養；課堂出現的新因素教師視而不見；學生的課堂活動與教師的電子教案設計脫節，學生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學實際上是顯現了一種教學觀念：即教學的焦點注意是否聚焦學生。

多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用，促進學生思維活動而用，多媒體在教學中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語言和板書。教學中應追求的是：多媒體與其它教學手段結合，多媒體應用主要是有利于關鍵性問題生成的情境創設，有利于激發思維沖突，有利于思維過程發展，有利于問題的拓展，最終促進關鍵性問題的解決。

（八）要恰當評價反饋

“評價反饋”，是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。課堂評價反饋要做到恰當，首先評價的語言要飽含激勵，用教師的真情實感去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。最后，做到嚴格管理與激勵評價相結合，批評與激勵相結合，主要在批評的方式、批評的藝術上下工夫，最終達到促進發展的目的。

教師在課堂上評價反饋要具有激勵、導向的作用。課改以來老師們變得不敢批評學生了，有時，孩子的理解明明是錯誤的，但為師者卻偏要說：“真棒！”，“這是你的想法，我尊重你的理解”。教師的贊揚應該有個“度”，如果只要學生發言就說“棒極了！”“真聰明”，這樣贊賞就會失去它的意義和價值。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。對于學生出現的錯誤，要慎重評價，對有錯誤但又孕含創新的思路，在指出不足的同時，要指出其中合理的成分或獨特之處；表揚也要實事求是，不要過頭。尤其是教師的提問和學生的回答不合拍時，教師卻不能及時引導，不能給予一個恰如其分的評價。教師給學生一個激勵性的評語固然不錯，但一個勁說好，或模棱兩可，這也會影響學生對知識的掌握的準確性。另一方面，對學生的回答不能以“對”、“錯”一字蔽之，而應具體分析。學生的錯中往往包含許多有用的信息，甚至是創新的因素。教師要善于從學生的回答中捕捉有用的信息，巧妙引導，這樣的教師才是高明的教師。教師在事先不可能對學生的回答考慮得面面俱到。教師的課堂上“導”最能體現教師的專業學識水平，學生佩服的往往也是這一點。所以教師在設計問題時應考慮學生回答可能出現的情況，設計問題要精心，必須做好知識的充足準備，才能在引導上游刃有余。