創新創業教育范文10篇

一、設立單獨的大學生創新創業教育中心，獨立運行

目前在高校獨立設立創業中心，統一負責全校的創業教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創業教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創業教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優點在于可以科學制定發展規劃、方針政策和基本標準，優化校內外資源的配置，統一協調和管理學校創新創業教育事務；同時可以保證權、責、利相統一，避免在工作中出現相互推諉的現象，也便于對學校創業教育的實際效果進行評估。

二、加大創新創業課程體系建設，形成完善的教學課程體系

目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創業基礎》公選課，但考慮到創新創業教育的特殊性，單一的開設《大學生創業基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》、《經濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關課程，同時，我們還可以深入開展專業對口的創業課程體系建設，例如，有些農業院校專門開設有《蔬菜養殖技術》、《果樹學》等專業比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進一步做好國家大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作

根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創業訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創新創業能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。我們可以考慮由創新創業教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作。

摘要:高校創新創業教育融入人才培養全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創新創業教育與創新創業人才培養具有內在耦合關系。通過創新創業主題教育奠定創新創業人才培養基礎，通過創新創業教育體系構建深化創新創業人才培養，通過創新創業教育文化營造提升創新創業人才培養，是落實創新創業教育融入人才培養全過程的基本路徑。

關鍵詞:創新創業;人才培養;主題教育;體系構建;文化營造

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校創新創業教育與人才培養具有內在耦合關系。促進高校創新創業教育與人才培養相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創新創業教育與人才培養。

1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎

創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系?！皠撔聞摌I教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”[2]“創新是創業精神的核心。創業意味著創新?！盵3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。

2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業教育作為高等教育出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創新創業教育作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體，應當作為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構建“大思政”課程體系、“專業+創新創業”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業教育；創新創業教育；課程體系

人才培養是高校最基本的職能，對于培養什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已經給出答案，即“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。簡短的一句話已經涵蓋了人才所應具備的基本素質：思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業教育與創新創業教育。為此，研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業教育與創新創業教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發展需要和大學生身心發展規律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質二者結合起來，把“治學”與“為人”結合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業教育的初衷是通過系統講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發點，將人才培養過程的重心放在專業教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結合師生聯系最密切、對學生影響最直接的專業教育，專業教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統工程的重要組成部分。無論是專業教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人，只不過這個意識形態目的在專業教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：新經濟的快速發展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強的創新創業能力。文章在分析目前高校工科專業創新創業教育現狀和新工科人才能力需求的基礎上，提出新工科人才創新創業教育實施的五個原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產教融合多方協同和注重學科交叉融合，并給出了新工科專業創新創業教育的實施策略和創新創業實踐平臺的建議模式。

關鍵詞：新工科；創新創業教育；產教融合；多方協同；學科交叉

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發展和建設新工科，主動適應和引領新經濟》中指出[1]，以互聯網為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，新技術、新產品、新業態和新模式蓬勃興起，創新成為國際競爭的新賽場，創新驅動的新興產業逐漸成為推動全球經濟復蘇和增長的主要動力。新經濟的快速發展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應用現在還未出現的技術，去解決還未出現的問題，需要具備更強的創新創業的意識和能力。

一、目前創新創業教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創新創業能力的培養，在創新創業課程的開發、創新創業實踐平臺的構建、創新創業各類競賽及活動的舉辦和創新創業學分的約束與認定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養模式改革，以及國際工程教育認證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創新創業的實踐不能全員實質覆蓋。創新創業的實踐不能全員實質覆蓋，或因頂層設計不足，或因機制保障不夠健全，或因師資培訓不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學生人數眾多的高校，在校學生的創新創業實踐常聚焦于校院創新平臺選拔的學生團隊，這些學生的能力確實得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學生；對高校創新創業教育成效的評價也普遍注重各類競賽、項目的獲獎數量和層次，并未將面對所有學生實施的創新創業活動、機制、策略和效果納入評價體系。而新工科背景下創新創業教育目標應面向所有學生。（二）創新創業教育不能全過程。面向新工科人才，創新創業教育應融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學、實踐環節等專業教育過程對學生創新創業能力培養所發揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學生創新創業教育的責任和意識，以及專業課程目標體系設計中的模糊支撐，教師很難在課程教學過程中有意識地鍛煉和培養學生的創新創業能力，致使創新創業教育與專業教育脫節，創新創業實踐成為課外的、業余的活動，專業基礎實驗室和專業實驗室也沒有很好地與學生創新創業實踐實現共享和支撐[2]。（三）創新創業教育不能全鏈條，重創新輕創業。目前主體是依托校院創新平臺，通過各類創新型的學科競賽、項目和科研實踐等，培養學生的創新能力；關于創業意識和素質的鍛煉，主要依托“互聯網+”創新創業大賽和“創青春”大學生創業大賽，但也僅限少部分學生參與；尚未建設有創業孵化基地、科技創業實習基地、專業化創客空間等創新創業平臺和體系化的運營機制，無法為學生群體提供創業咨詢、培訓、教育和服務。（四）產教融合多方協同創新創業育人的力度不夠。新工科人才培養應“問產業定需求”[3]，創新創業教育應緊跟產業變革的步伐，因此產教融合校企合作非常重要。常有高校的創新創業實踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學，與產業不接軌不合作[4]，培養的人才很難很好地滿足產業需求。同時，開放辦學的思路不夠寬廣，應在更大范圍內優化配置教學資源，主動聯系、挖掘，形成聯合政府、行業、企業、學校和社會協同推進的創新創業教育模式[5]。（五）創新創業教育中學科交叉融合的能力培養尚需有意識加強面向新經濟的新工科人才須具備學科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學科基本知識之外，創新創業實踐還需要針對項目需求，組成團隊，融合多個學科知識解決復雜的工程問題，形成創業計劃書等，這本應是對學生學科交叉融合能力培養的最佳環節，但由于各本科專業內涵明確，學科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學科課程體系設置、跨學科創新創業實踐活動的開展、跨學科創新創業平臺及師資和機制的保障等原因，無法滿足新工科人才學科交叉跨界能力的培養。

二、創新創業教育實施原則

創新創業教育是支撐、引領社會創新發展的重要途徑，也是全面改善育人質量，激發學生創新思維的關鍵舉措。為充分培養創新人才，需要以新思維為重點，通過積極重構創新創業教育體系，培養學生形成良好的科學精神與人文素養。本文將結合《大學生創新創業教育新模式研究》一書，分析高校大學生創新創業教育存在的問題，探索高校大學生創新創業教育中的新思維能力提升重點及提升策略，以期為培養學生的創新思維，全面提升創新創業教育質量提供有效參考。由白云莉著，天津科學技術出版社于2021年4月出版的《大學生創新創業教育新模式研究》一書，主要以大學生創新創業教育為研究對象，從高校大學生創新創業教育、發達國家高校創新創業教育模式分析、高校大學生創新創業教育具體方法分析、高校大學生創新創業精神培育的研究、高校創新創業教育實踐教學體系的構建、高校創新創業教育師資體系建設研究、高校創新創業教育外部環境建設研究等多個角度對大學生創新創業教育模式進行全面論述，提出了大學生創新創業教育的認識、我國高校大學生創新創業教育現狀與分析、英國高校創新創業教育模式分析、創業者創新創業觀念教育、當代大學生創業精神培育存在的問題及原因、我國高校創新創業教育實踐教學體系建設現狀分析等觀點，為當前創新、優化大學生創新創業機制提供了科學指引。該書具有以下特點：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學生創新創業教育的認識、我國高校大學生創新創業教育現狀與分析、國外大學生創新創業教育經驗等角度出發，詳細論述了高校大學生創新創業教育方案，為該書后續研究提供了完整的理論基礎。另外，該書研究視野完整，通過從美國高校創新創業教育模式分析、英國高校創新創業教育模式分析、日本高校創新創業教育模式分析等視角分析了發達國家高校創新創業教育模式，并結合創業者創新創業觀念教育、創業決策能力教育等內容，提出了創新創業教育工作方法、創業者創新思維能力提升策略。在研究高校大學生創新創業教育存在的問題時，可以從以下角度出發：其一，對創新創業教育缺乏合理、全面的認識，學生未能形成良好的創新創業意識。由于未能對創新創業教育形成深度認識，影響了學生創新意識的有效培養和全面提升。其二，缺乏科學、完善的創新創業教育課程，尤其缺少創新創業實踐，引發雙創理論教育與實踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學

該書以大學生創業技能提升的理論基礎為前提，通過從大學生創業精神培育的內涵及其意義、當代大學生創業精神培育的歷史發展、當代大學生創業精神培育存在的問題及原因、國外大學生創業精神培育的經驗及啟示、當代大學生創業精神培育的優化策略等角度進行論述，實現了高校大學生創新創業精神培育的完整研究。另外，該書從我國高校創新創業教育實踐教學體系建設現狀分析出發，系統化論述了高校創新創業教育實踐教學體系建設策略、“互聯網+”背景下大學生創新創業支持體系構建等觀點。以提升學生新思維能力為基礎，開展大學生雙創教育時，需要把握以下重點：其一，要堅持以專業教育為基礎，全面增強學生的創新能力。為真正實現雙創教育的最佳成效，需要將學生的專業特色與雙創教育有機融合，真正實現學生創新思維的理想培養。其二，要堅持以學科交叉為支撐，全面提升學生的跨界復合能力。在新的學生培養環境下，為更好適應新科技、新理論應用環境，需要以學科交叉為重點，通過培養跨界復合能力，全面提升學生培養質量。

三、聚焦應用，服務實踐

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實施創新創業教育，培養創新人才，增大創業團隊。本文探析高職院校市場營銷專業創新創業教育必要性，闡述高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀。最后，以西安航空職業技術學院為例，提出高職院校市場營銷專業創新創業教育的實施對策。

關鍵詞:創新創業；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀

1.1社會發展要求高職院校加強創新創業教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業生數量也年年遞增，就業壓力持續上升。在當前我國就業形勢嚴峻的情況下，創新創業教育可以擴大勞動就業面，提高勞動就業層次。2015年教育部發文鼓勵高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。

1.2高職學生的成長成才離不開創新創業教育

1體育專業教育與創新創業教育的分立之困

1.1在教育理念上存在分。體育專業教育是依據學科特點來制定的，它將傳統的教學理念和專業的能力素質融為一體，它以“動、靜、學、練、講”的一套學習方法讓學生有一個從理論到實踐逐漸學習的過程，使他們不僅對專業技術動作能夠熟練掌握更能提高他們對專業技術動作的認知，從而完成理論到實踐的轉化。而創新創業教育重在大學生的職業綜合素質的培養，通過對學生創新創業思維、意識、精神與能力的培養，使學生掌握適應專業領域延伸的綜合素質能力。而現階段，一些學校管理者、教師、家長和學生等把創新創業教育看作是一種“業余教育”。確實，開展創新創業教育會打破現有的比較成熟的專業教育體系，會增加教學管理負擔，有的高校不愿意進行融合嘗試。這些教育理念的偏差，直接導致創新創業教育在高校中得不到重視[1]。1.2師資隊伍方面存在分立。體育專業教育的教師大多畢業于師范類院校，他們往往學歷很高、專業知識扎實、教學手段多樣、教學技巧精湛、具有豐富的教學經驗，在體育專業教育領域具有很高的威望。而創新創業教育的教師所具有的是對專業知識拓展的能力、市場的洞察力、企業策劃的能力和商業模式開發的能力。從中不難看出創新創業教師既要有專業理論知識也要有創新創業的能力，然而這樣復合型的教師在高校中是很缺少的。因為大多數體育教師只注重專業能力培養，把大部分的時間和精力都用于傳授專業技能、技巧，而對于專業以外的能力培養涉及較少。因此導致體育專業教育和創新創業教育分立而行，不能很好地融合在一起。1.3機構設置上存在分立。在高校中體育專業教育和創新創業教育所歸屬的部門不同，未能體現出整體合一的效果。體育專業教育歸屬于體育學院或者是體育部，創新創業教育歸屬于創新創業學院或者是學生工作處，由于歸屬的部門不同導致了他們所盡的職責不同、分工不同、教學的側重點不同，形成了各司其職、互不交叉、各自教學的模式。學生在學習的過程中也是分科學習、分科考核，專業課的理論知識并沒有和創新創業教育的精髓融合在一起，使學生感覺專業教育和創新教育是兩種教育形式，未能理解專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是專業教育的升華。1.4人才培養方案上存在分立。體育專業教育的目的是培養具有寬泛的體育理論知識和扎實的體育技術技能，具有良好的人文科學、自然科學素養以及良好的職業道德，能從事基本的學校體育教學管理和社會體育指導等工作的體育專業應用人才。而創新創業教育是培養學生除本專業以外的綜合素質能力，在信息時代和知識經濟時代快速發展的今天，能夠預測社會的變化和未來發展的方向，結合自身專業和綜合素質積極應對，通過創新創業的方式來解決就業和擇業所面臨的困惑與難題。1.5課程內容存在分立。體育專業教育課程由專業理論課、專業素科課和教育學課程組成。學校體育學、體育心理學、運動生理學、運動解剖學、體育保健學、體育教學論這些課程是以研究為主的理論課，田徑、籃球、排球、足球、體操、健美操、武術這些理論課程是專業素課的理論部分，為專業素科課實踐演練給出理論性指導。專業素科課是教授體育專業教育學生從事本專業的專項技能課程，它是傳授體育運動和指導學生從事體育活動的基礎，也是推進全民健身活動的技術保障。創新創業教育課程是通過創新創業理論知識的講授，要求學生熟悉創業環境、培養創新思維、鍛煉創新能力等，特別要掌握選擇創業項目的方法，不斷提高自身素質，會運用創新思維解決學習生活中的各類問題；能夠根據自身條件制定合理創業目標；能夠運用創業技巧完成創業項目的選擇；能夠適應職業環境，完成從學生到社會人的角色轉換并合理進行個人職業發展；能夠具備創業者的基本素質與能力，做好創業準備。

2體育專業教育與創新創業教育的融合模式

2.1課程體系的融合。新課程設計必須兼顧課程教學和創新創業實踐雙重特點。具體說來，在完善原有專業知識教學課程的基礎上，引入創新教育、創業教育課程，將創新意識、創新個性、創業能力等理念融合到其中，形成綜合性的課程教育體系[2]。體育專業教育中逐漸增加創新創業課程的比重，讓體育專業教學形成多層次、立體化的課程結構。學生在學習專業課內容的同時也了解了創新創業教育的理念，讓他們對體育專業的今后發展有了新的認知，再加上企業的管理者和體育創業成功者進入課堂教學，把他們成功經驗和企業的資源分享給學生，使教學環節增加了新的專業實習平臺，使學生對于創新創業教育有了更深的理解。通過企業和創業成功者的介入使體育專業學生對于今后從事本專業的工作有了新思路及方向。2.2師資隊伍的融合。多元化的教師隊伍是創新創業教育和體育專業教育課程融合的基本保障，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[3]。體育專業教育應跨專業跨行業組建教師團隊，建立政府、企業、優秀校友、同城高校等多元化創新創業教育的師資隊伍，通過雙師型教師的引進形成老中青相結合的教學團隊，推進了教學研討和經驗的交流，促進了教學方法的改進、教學內容的更新、教學手段的轉變、專業指導的增強，使課程具有專業化、多樣化、創新化的內容，既滿足了體育專業的需求又促進了創新創業教育的開展與融合。2.3管理機制的融合。組建專門的創新創業教育管理機構是有效整合體育專業教育和創新創業教育的前提，這樣避免了因各自所屬部門不同而導致工作不能整體協調統一。由一個管理機構安排和規劃教學內容是實現體育專業教育和創新創業教育相融合的基礎，這樣有利于整合師資力量、開發社會資源、提升資金的使用率，同時也能推動產、學、研一體化發展。學生在參加創新創業大賽、專業實踐、專業實習和就業的過程中由于有了統一的管理機構作指導和安排，學生就不會出現盲目毫無頭緒的狀態，反而會有目標、有針對性、有方向、有目的性地參加，使體育專業教育從學習到實踐最終到就業形成一個完整閉環的教育模式。2.4人才培養方案的融合。高校的工作中心就是培養合格人才，各項工作都要服務和服從這一工作中心[4]。要實現體育專業教育和創新創業教育的融合，必須把創新創業教育的目標納入到體育專業教育的人才培養方案中，形成多層次、立體式的人才培養目標，以此來指引體育專業學生運用專業知識從事體育活動建立創業目標。人才培養方案的融合使專業培養不止停留在體育專業的教與學上，而是拓展到社會的發展和人類文化的需求上，從專業的角度真正實現了體育專業教育和創新創業教育融合的理念。2.5課程內容的融合。在設置課程內容時，首先要保證體育專業教育知識的完整性，之后在專業知識的基礎上尋找一些突破領域，開展一些創新創業活動。這樣可以讓體育專業的學生在實踐過程中學習創業的相關知識，也可以在實踐當中運用專業知識，如圖1所示，體育專業學生大一開設理論課和專業素科課，加強專業理論的學習，大二開設創新創業課程使學生在專業理論的基礎上形成創業思路，大三通過創新創業大賽和成功創業校友的講座，使學生能夠結合專業基礎知識形成創業理念[6]，大四通過校企合作方式讓學生走進體育專業相關的政府部門、企事業單位及民間組織，在實踐中尋找創業的思路和方向，以大學四年專業理論知識為基礎，創新創業理念為指導，結合當今社會發展形勢和專業群體的需求，形成獨立自主的創業模式。

3學校實施融合模式的保障體系

3.1加強創新創業教育推廣。創新創業教育在我國剛剛起步，創業成功人士和創業成功案例還不多。大部分家長對子女就業的要求以“穩”為主，這就需要學校和就業指導部門通過創新創業教育來讓學生知道他們所肩負的使命，增強他們的社會責任感。通過講述成功的案例讓他們樹立起創業的信心，通過專業的實習實踐讓他們構建創業的模式，通過合伙人的方式使他們創業成功。創新創業教育使學生對創業不再陌生、不再恐懼，反而變得自信，家長更容易接受，創新創業理念逐漸扎根在學生心中。3.2完善創新創業教育政策。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，學校要結合國家和地方政府出臺的政策在學生的學習活動中給予一定支持。首先，鼓勵學生積極參加各級各類的創新創業大賽，并在參賽的過程中按照等級匹配相應的賽事經費，學生在創新創業大賽上獲獎后，在成果轉換方面，學校和相關部門應盡可能多地提供服務，在工商注冊、貸款等方面，學校和政府要開通綠色通道在政策上給予必要的支持。其次，教師和企事業單位在科研立項方面可以帶領科研能力較強的學生去研究，在項目研究的過程中可以激發他們的創新能力、拓展他們的專業知識，為今后他們自主創業打下堅實的基礎，幫他們開拓視野。最后，政府和相關職能部門在創業的大潮下多提供創業崗位和創業機會。地方政府可以建立企業孵化園、大學生創業孵化園等孵化基地為畢業生提供就業場所，通過互聯網大數據為畢業生提供就業信息，將一手資源提供給畢業生助推他們創業成功，同時創業成功的畢業生反哺在校生，形成了創新創業教育的閉環模式。

摘要：目前，在我國的高校中輔導員逐漸職業化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創新創業教育改革奠定下了良好的基礎。但是目前盡管我國大部分高校都已經開展過創新創業類的課程，但是我國高校的創新創業教育并沒有得到全面發展。本文針對輔導員職業化背景下高校創新創業教育改革開始，從高校創新創業教育內涵和發展創新創業教育時所面對的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國高校改革提供發展思路。

關鍵詞：輔導員職業化；高校改革；創新創業教育

目前來說我國的高校輔導員人數越來越多，而且整體素質也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國高校輔導員的職業化發展。高校的創新創業教育改革也在當前高校輔導員逐漸職業化的背景下得到了很大的發展。但是從總體上來說，目前我國高校對大學生創新創業類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導員發展職業化背景下帶動我國高校創新創業教育發展成為一個問題。要想做到在輔導員職業化的背景下既能了解高校創新創業教育的內涵，同時又能夠促進高校創新創業教育改革，就必須快速實現高校創新創業教育新模式的進步。

一、高校輔導員職業化背景下高校創新創業教育改革的特殊性

1.高校輔導員職業的特殊性。目前我國高校輔導員隊伍中人數得到大幅提升，這也是順應我國高等教育普遍發展時代所產生的必然結果。目前我國的輔導員職業化發展已經初步形成，并且發展得非常好。輔導員職業的特殊性，不僅要求輔導員本身就有很高的知識素養，管理能力和服務水平，同時也要有非常高的道德修養，并且要遵守職業操守。所以輔導員的職業特殊性能夠以身作則帶給我國高校大學生良好的影響。2.高校輔導員職位的特殊性。早在2004年，我國中央國務院就印發了相關內容，要求嚴格規范我國高校內任職的輔導員的職業素質，為我國高等教育發展建設出高水平的輔導員隊伍。輔導員擔任著艱巨的任務，不僅要引導大學生培養正確的政治理念，同時又要給予大學生必要的幫助。所以由于輔導員這個職位的特殊性規定了輔導員不能做有損職業聲譽的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學生在大學期間形成正確的人生觀價值觀，從而成為高校大學生的人生導師和精神領袖。由于高校輔導員職務的這種特殊性，高校輔導員職業化背景下可以說非常有利于我國高校創新創業教育改革的發展。3.高校輔導員職權的特殊性。目前由于我國的高等教育事業也在不斷地發展，所以我國高校輔導員的隊伍也在不斷地壯大，輔導員手中的權力也越來越大。其中高校輔導員的工作內容包括了大學生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評優評先等工作，以及貧困生鑒定等職能?？梢哉f這個職位在賦予高校輔導員義務的同時，也賦予了高校輔導員很大的職權，而且大學生又是相對來說競爭比較激烈的一個群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優保研，以及獲得獎學金助學金，這些都是會引起大學生競爭的原因，在一定程度上也反映了高校輔導員職權的優越性。所以可以說輔導員由于職權的特殊性會在一定程度上嚴重地影響大學生的發展和前途。但同樣也可以說高校輔導員有能力在一定程度上給予有創新創業意向的學生更大的幫助和機會以至于他們能夠創業成功。

二、高校創新創業教育

摘要：在我國大力推動“雙創”的新時代，對于高職電子商務專業教學來說，一定要以培養學生的創新創業意識和能力為重點，積極探索更加有效的教學策略，努力提升學生的綜合素質。本文站在“雙創”的大背景下，對電子商務專業創新創業教育進行了研究和探討，在分析“雙創”背景下創新創業教育的必要性基礎上，重點分析了創新創業教育存在的問題，并就電子商務專業如何更有效的開展創新創業教育提出優化策略。

關鍵詞：“雙創”；高職教育；電子商務專業；創新創業教育

在我國高度重視職業教育的新形勢下，特別是在我國大力推動“雙創”的新時代，高職院校應當加強電子商務專業創新創業教育，努力提升學生的綜合素質，同時也要體現學生的“個性化”發展，進而才能使電子商務專業教育取得更大突破。從當前創新創業教育的整體情況來看，盡管已經納入到電子商務專業教育體系當中，但仍然存在很多不到位的方面，特別是按照“雙創”的要求仍然存在一定的差距。因而，高職院校一定要深刻認識到大力加強創新創業教育的必要性，特別是要運用系統思維，積極探索創新創業教育的有效實現形式，最大限度提升綜合素質。

1“雙創”背景下電子商務專業創新創業教育的必要性

自2014年我國提出“大眾創業、萬眾創新”以來，高職院校在推動“雙創”的過程中，高度重視創新創業教育，而且也取得了一定的成效。隨著國家對“雙創”越來越重視，特別是在當前電子商務行業步入發展軌道之后，對電子商務專業人才的要求越來越高，深入開展創新創業教育更具有時代價值和戰略意義。大力開展創新創業教育，有利于推動電子商務專業教學改革，最根本的就是能夠推動教育目標和教學方向的科學化，特別是能夠在培養學生創業就業意識和能力方面發揮更加積極的作用，同時也能夠使電子商務專業教學發生根本性轉變，使“以人為本”和“個性化”、“特色化”教學得到加強；大力開展創新創業教育，有利于構建更加科學和完善的電子商務專業人才培養體系，其根本原因就是創新創業教育涉及到方方面面，因而可能使電子商務專業人才培養工作更具有拓展性和系統性，比如通過建立專門的創新創業教育課程體系、標準體系以及引導體系，對于推動電子商務專業人才培養工作的深入開展具有重要支撐作用；大力開展創新創業教育，還有利于為我國電子商務行業轉型發展提供人才保障，特別是在我國高度重視電子商務領域拓展以及模式創新的形勢下，通過開展創新創業教育可以使教學更具有針對性，比如通過對市場需求情況進行深入的調查和分析，可以使創新創業教育培養更優秀的人才，進而能夠滿足電子商務行業發展的需要，同時也能夠通過培養具備創新創業能力的優秀電子商務人才推動電子商務行業的發展。

2“雙創”背景下電子商務專業創新創業教育存在的問題

［摘要］隨著我國經濟發展水平的逐步提高，國內市場消費需求與日俱增，進一步改變現有經濟發展格局。市場營銷專業在人才培養方面需做好創新創業教育工作才能在新的市場環境下充分提高市場營銷專業人才就業發展核心競爭力。高職院校應緊抓校企合作教育發展時代機遇，利用市場營銷專業創新創業優勢，完善市場營銷專業創新創業教育體系，提高創新創業教育總體水平，增強高職院校市場營銷專業人才的崗位創新與創業發展能力。

［關鍵詞］校企合作;市場營銷;創新創業;教育模式

校企合作對于發展高職院校專業教育水平、提升學生就業能力具有重要意義。為進一步提高人才崗位創新與創業能力，高職院校應充分深化校企合作，利用校企合作基本模式，加強對市場營銷專業人才創新創業能力提升，圍繞市場營銷專業人才培養需求，制定創新創業教育發展規劃與目標，切實提高市場營銷專業人才創新創業綜合能力，為未來階段市場營銷專業人才彈性化運用創新創業知識夯實基礎。

一、市場營銷專業創新創業教育優勢

(一)市場營銷專業學生具有良好的創新意識

市場營銷涵蓋對市場營銷觀念、4P/4C理論、市場細分、產品定位及目標顧客等多種不同課程內容，通過對各類基礎理論概念及學術觀念接觸，能更好培養學生實際創新意識，使其能突破傳統市場營銷規則的束縛，更好滿足不同環境下市場營銷需求。針對市場營銷專業開展創新創業教育，可以充分利用專業學生良好創新意識的基本特點，在更深層次推進創新創業教育工作，有效提高創新創業教育質量，簡化早期階段繁瑣創新創業流程，在充分提高創新創業教育工作效率的同時，也為學生更好學習創新創業知識提供切實保障。另外，市場營銷專業學生具有較為敏銳的觀察力，能將創新創業知識轉化為實用性較強理論概念，從根本上實現創新創業教育與市場營銷教育工作雙向融合，使市場營銷專業學生能充分將創新創業知識應用于未來崗位工作。