大學計算機教學范文10篇

摘要：創新是進步的靈魂。對于大學計算機教學來說，如何培養學生的創新能力，應當成為教學的重要目標。盡管從總體上來看，大學計算機教師在開展教學的過程中，能夠按照教材的要求進行，而且也在培養學生創新能力方面給予重視，但仍然存在很多不到位的方面。本文對大學計算機教學中學生創新能力的培養進行了分析，在簡要分析其重要性的基礎上，重點分析了存在的問題，并提出了有針對性的對策。

關鍵詞：大學教育;計算機教學;創新能力;培養路徑

隨著我國大學教育改革的不斷深化，如何促進學生全面發展特別是培養學生的創新能力越來越重視，對于大學計算機教學來說，在當前信息化、網絡化、智能化快速發展的背景下，更要高度重視學生創新能力的培養，只有這樣，才能使學生綜合素質得到提升，進而更加適應社會發展需要。這就需要在開展計算機教學的過程中，一定要重視學生創新能力培養，并堅持問題導向，針對破解學生創新能力培養方面的問題，積極推動計算機教學改革和創新。

1大學計算機教學中培養學生創新能力的重要性

創新是進步的靈魂。隨著“人才強國”戰略的深入實施，特別是在“雙創”體系不斷完善的背景下，對于大學教育來說，培養學生的創新能力越來越重視，特別是在信息時代，通過大學計算機教學培養學生的創新能力更為重要。一方面，培養學生的創新能力，能夠在促進學生全面發展等諸多方面具有十分重要的支撐作用，對于大學計算機教學來說，涉及到方方面面，在培養學生創新能力的過程中，可以使學生對計算機知識有更深入的理解，并且能夠使學生更好的應用計算機知識進行學習和研究，特別是在當前大數據技術廣泛應用的背景下，網絡平臺越來越多，培養學生創新精神可以使其能夠更好的應用計算機平臺；另一方面，培養學生的創新能力，能夠使教學工作得到有效開展，特別是教師在開展教學的過程中，要想更好的培養學生的創新能力，需要對教學方法等進行深入研究，找出有效的教學模式和教學方法，教師只有不斷進行研究和探索，才能使培養學生創新能力更具有成效。

2大學計算機教學中培養學生創新能力存在的問題

一、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、實施計算機分層教學的必要性

首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。

三、計算機分層教學的原則

根據學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

摘要：當今基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革模式得到廣泛推崇，網絡教學平臺為學生提供了一個自主學習的環境，在這個平臺里面，學生是學習的主體，教師成為學生學習的輔助者，再通過結合各種教學方法，讓學生提高學習的主動性，真正熱愛學習，在探索問題中學會學習，發揮學生自主學習的能力，以此來解決在大學計算機教學中存在的起點不一、學生被動學習的情況，也能從根本上提高學生的計算機能力。

關鍵詞：大學計算機；網絡教學平臺；教學方法；教學資源

1引言

在大學計算機的課程教學中，由于地區、學習環境的差異造成了很多學生計算機水平高低不同，所以傳統的教學模式已經不適應當代的教學，有的學生在進入大學之前就對計算機進行了深入細致的學習，計算機水平很高，對于大學計算機知識的掌握比較迅速，然而也有很多學生由于教學設備的限制，在進入大學之前很少接觸計算機，對于計算機知識的了解微乎其微，面對教學中存在的這一問題，教育者要進行深入地研究，如何讓這門課程在學習中得到體現并且讓不同層次的學生都能學好，用好，讓學生真正能夠學以致用。很多教育工作者提出辦法來解決這個問題，例如分層次教學，但是這種方法在實施階段會遇到很多問題，例如課程的重新設置，班級的重新分配等問題都加重了教學管理難度，當前出現了很多基于網絡教育平臺的研究，比如C語言程序設計以及網絡課程設計等，本文從網絡資源教育平臺出發結合多種教學方法來解決上述問題。

2基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革

利用網絡資源平臺結合多種教學方法在課前，課中，課后等多個教學環節提高教學質量。

摘要：隨著我國社會經濟建設的進步與發展，進一步地推動現代化信息技術的發展，計算機技術已經廣泛地應用于生活的各個方面，為人們的日常生活提供更多的便利，對人們的計算機能力與水平提出較高要求，這就要求教師改變落后的教學方式，采取有效的措施以激發學生的學習興趣，充分地調動學生參與至計算機教學課堂中，其中，案例教學法的應用不僅充分地尊重學生的主體地位，更有利于提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

關鍵詞：案例教學法；大學計算機教學；應用

計算機這一門學科，對學生的實踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時，應重視理論聯系實際，其中，案例教學方式以其多種優勢，廣泛地應用于計算機教學課堂中，不僅激發學生的學習興趣，而且調動學生參與課堂的積極性與主動性，對于提高計算機課堂教學效率與質量具有重要意義。

一、案例教學法在大學計算機教學中應用的意義

（一）改變落后的教學觀念

傳統的計算機的教學過程中，教師占據著主導地位，全程掌控著教學課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙著學生的全面發展，然而，計算機課堂中應用案例教學方式，引導學生通過案例分析的方式，靈活地應用所學的知識內容解決實際的問題。學生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學生的思維，另一方面提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學生的創造性思維的提升，推動與促進學生綜合素質的提升。

摘要：伴隨著計算機技術的快速發展，社會對于計算機人才的需求空前高漲。在現行的計算機教學內容體系下，計算思維模式的運用已經在教育領域達成基本共識，認可計算思維所帶來的教育價值與教育目標。筆者則是從計算思維的具體運用入手，談大學計算機教學內容體系建設與實踐改革途徑，在多角度提出計算機教學內容的優化方法，視圖打破傳統計算機教學內容體系構建方面的困惑。

關鍵詞：計算機思維；大學計算機；教學體系；建設；改革

1引言

高校作為人才培養的基地，承擔著向社會提供高素質人才的重擔。大學計算機教學內容體系構建作為高校培養高素質人才的必備技能，其教育教學目標逐漸明確。計算思維模式下大學計算機教學面臨新的發展局面，但該思維模式下大學計算機教學導向教學思路并不十分清晰。針對這一問題，基于該思維模式下對大學計算機教學內容體系進行建設與全面改革，提出改革途徑，為推動大學計算機教學實踐奠定基礎。

2計算思維與創新教育

從自然科學領域出發，計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學思維。不同的學科教學對不同的思維將會產生影響。計算思維可以說是一個本質的能力，當今社會的發展中所有人都需要具備這一項基礎能力。作為當代大學生更應該發揮出計算思維的本質與內在價值[1]。計算機思維視角下應該做好創新教育的延伸，挖掘計算思維當中的內在特點與價值，從而為新思想、新方法的產生奠定堅實基礎。面對信息化時代的發展要求，高校應該針對現階段高等教育的基本要求做好應對復雜局面的準備，以全新的方法去培養創新型人才，并將計算思維融入到大學計算機教學中，為實現教學內容體系構建與教學改革提供保障[2]。

摘要：道德教育貫穿于學校教育的始終，大學計算機教學作為大學通識教育的一個重要組成部分，也應承擔起培養大學生高尚道德情操的任務。計算機技術屬于國家經濟信息化建設的核心技術，其具有雙重性———便利性與威脅性，在大學計算機教學中滲透道德教育至關重要。從道德教育的必要性和道德教育方法入手，探討了在計算機教學中滲透道德教育的相關策略。

關鍵詞：大學教育；計算機教學；計算機技術；道德教育

0引言

隨著計算機技術的不斷發展，其已廣泛應用于我國各行各業。與此同時，計算機基礎課程在我國各類高校中普遍開設并經歷了多次改革。大學計算機教學為促進我國信息化建設與發展起到了重要作用［1－3］。然而，隨著云計算和物聯網等新技術的出現，大學計算機教育也面臨著新的問題和挑戰。從計算機教學的角度分析，主要體現在如下兩個方面：①網絡技術的出現使得當前學生獲取信息和知識的方式更加多樣化，一些不良信息的出現可能對學生的人生觀和價值觀產生負面影響；②信息技術飛速更新，大學生通過學校計算機教學所習得的知識相對不足，畢業后難以滿足社會和工作崗位需求。道德是調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種特殊意識形態和行為規范總和［4］。在大學計算機教學中，不僅要教好計算機相關課程，還應該在教學過程中培養學生的思想道德素質，提升大學生的文化素養。因此，應以提高學生職業能力和思想道德素質為宗旨，在大學計算機教學中滲透道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為構建和諧文明社會服務。

1大學計算機教學中滲透道德教育的必要性

1．1社會需求

摘要：在信息時代計算機是最重要的工具，人類社會的生產生活離不開計算機，計算機的使用推動了人類社會的進步。計算機是理論性與操作性很強的學科，在現今大學計算機基礎教學中，計算機教學并沒有得到應有的重視，計算機教學內容與學生專業學習內容脫離，學生計算機學習實踐性差等問題造成大學計算機基礎應用教學效果不理想，本文主要通過分析大學計算機基礎應用教學的現狀，提出大學計算機基礎應用教學措施。

關鍵詞：大學；計算機基礎應用；教學措施

在大學計算機基礎教學中由于學生個體計算機學習能力的差異性，導致計算機教學不均衡，計算機能力較強的學生能夠快速的掌握計算機知識，并且熟練的運用，對于計算機能力較弱的學生來說學習內容難度較大，這是教師在計算機基礎教學中容易忽視的問題，除此之外大學側重學生的專業教學，對于計算機基礎教學重視度較低，不利于學生的發展持續性，大學教育要順應社會的人才要求，落實好計算機基礎教學課程，提高學生的計算機能力，使學生更為適應未來的工作，提高工作能力。

一、大學計算機基礎應用教學的現狀

計算機是現代人不可缺少的工具，在大學計算機基礎應用教學中存在以下幾點問題：（一）忽視學生個體計算機學習能力的差異性。計算機雖然已經在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地區在計算機的教學中不充分，一些學生的計算機能力較低，教育較好的城市地區的學生計算機能力較高，教育欠佳的偏遠地區學生的計算機能力較低，而在大學計算機教學中教師沒有考慮到學生計算機能力的差異，教學內容相同對學生不具針對性很難達到理想的計算機教學效果，長期采用這種教學方法會使計算機能力較低的學生跟不上教學進度，逐漸失去計算機學習的興趣，不利于學生計算機能力的提高，影響學生未來生活與工作。比如，在學習Excel表格公式與函數的使用，對于計算機能力較低的學生來說學習難度較大，不僅涉及計算機的知識還涉及一些公式函數，導致很多學生不會輸入，只能進行簡單的Excel操作。（二）計算機基礎應用教學被忽視。在大學教育中側重學生的專業教學，各個院系將教學的重點放在學生的專業學習與考研、就業指導上，對學生的計算機基礎應用教學不夠重視，學校對學生的計算機學習認為學生只要掌握一些基礎的計算機能力就可以，忽視學生必要的辦公軟件、計算機原理等知識的學習，長遠來講不利于學生的持續發展；其次，壓縮計算機應用課程課時，導致計算機教學課時少，很多教學知識只能匆匆結尾。（三）計算機基礎應用教學與學生專業知識脫離。在大學計算機基礎應用教學中，計算機教學與學生專業學習知識脫離，很多的計算機知識沒有實現對學生專業知識學習的輔助，導致學生的計算機運用能力差，教師在計算機教學中要根據學生專業的不同來進行不同重點知識的教學，使計算機知識能夠更好的幫助學生在未來的工作中獲得工作優勢。（四）計算機教學評價機制不合理。大學計算機基礎應用知識的考核學校一般采用上機的形式，試卷一般是由選擇題、正誤題、操作題組成，其中選擇題占最大分值（一般為60分）、正誤題（一般為10分）、操作題（一般30分），計算機考試成績合格分數為60分，選擇題與正誤題占試卷分值的百分之七十。因此，學生側重對選擇題與正誤題的聯系，忽視操作題的訓練，學生的計算機操作能力差。

二、大學計算機基礎應用教學措施

就業能力是學生的根本能力，是高校人才培養的核心能力。立足學科和學生實際，圍繞社會發展和就業發展需要，做好理論教學和實踐應用能力培養，強化他們的職業素養和能力，提升學生的就業競爭力。

一、就業視角下大學計算機教學存在的問題分析

（一）不能立足學生基礎差異，教數學模式單一?，F在的高校大學生計算機基礎存在很大的差異，學生來自不同的區域和家庭，對計算機硬件和軟件的應用有著不同的基礎。有些學生來自偏遠落后地區，只是慕名而學；有些學生來自發達地區，平時應用計算機非常多，而且已經掌握了基本的硬件和軟件操作，甚至在這方面已經表現明顯的優勢。這就要求計算機教學不能實行一刀切的模式，不能確定統一的標準，選擇同樣的教學方法和模式，提出相同的要求。但是，很多時候，高校計算機教學不能兼顧學生的基礎和能力差異，不能做到因材施教，不能實行分層次教學?；A較弱的學生感到學習目標不能完成，實踐操作很有難度；基礎較好的學生感到教學知識過于簡單，沒有提高價值和挑戰性。

（二）教材內容缺乏創新，應試教育形式突出。計算機發展非常迅速，硬件創新和提升速度不斷加快，軟件更新不斷提速，創新應用發展迅猛。而高校計算機教材編寫明顯滯后，很多教材選編以后更新較慢，不能市場變化和技術創新，學生所學知識相對滯后，很多的內容已經不再應用，不少軟件版本較為落后。教師沒有能夠結合積極發展和科技創新，及時更新和補充最新內容，教學實際無法與社會發展相接軌，學生應用能力與市場需要相脫節。工作以后還要重新適應，積極學習，經歷一段時間的適應期，才能適合工作需要，滿足崗位要求。當前高校計算機教學體制存在明顯的應試教育影子，不能從市場出發，培養社會發展的應用型創新人才，教育學生更多是為了考證，而是真正的應用能力和創新能力，很多學生能夠考計算機等級證，但不能夠處理常規問題，更不能處理各種新問題，創新能力嚴重不足。

（三）不能突出學生主體地位，考核體系不夠完善。學生是學習的主體，所有的教學目標和設計只有在學生那里得到落實才是有效教學。計算機教學的核心是讓學生能夠掌握更多的知識，能夠學會各種應用操作，能夠適應新時期不斷發展創新的應用需求?，F在很多大學計算機教學都是教師的主導，學生只能跟著教師的安排亦步亦趨，教師不能與學生進行有效互動，學生不能更為主動的學習探究。對學生的考核不能結合學生的實際，也不能讓學生更好地進行自我總結和評價，無法從過程做好引導，也就不能保證教學結果。考核與評價是對學生的最好引導。但是，高校計算機教學不能結合學生的就業發展需要，無法圍繞就業發展進行綜合考核與評價，不能讓學生更好地鍛煉綜合能力，也就影響了他們的就業競爭力。

二、就業視角下的大學計算機教育改革創新途徑分析

摘要：依托云計算技術對教育資源進行最大程度上的共享，是未來教育的最主要發展方向，所以將云計算和計算機進行全面結合，能夠極大程度上提高計算機教學工作的效率及成果。在本文論述內容中，就將對當前國家開放大學計算機教學工作中云教室的教學應用進行探討，以云計算技術為基礎構建云教室，從而使計算機教學工作更加高效。

關鍵詞：云教室；計算機教學；國家開放大學

國家開放大學最主要的辦學宗旨就是面向全社會的，有需求的人群進行相應的教學，而在實際教學過程中主要的教學形式就是依托互聯網進行互聯網授課。教育傳統課堂來講，這種以互聯網技術為基礎的教學課堂構建，對于技術的要求要更高，所以在當前互聯網技術快速的發展過程中，云計算技術被應用到當前國家開放大學的實際教學工作當中。在國家開放大學的教學科目當中，計算機教學又是非常受到歡迎的，所以也對云計算技術在計算機教學中的應用要進行深入探討。在下文當中將以云計算為基礎所構建的云教室在當前國家開發大學計算機教學工作中的實際應用進行探討，對諸多注意事項及問題進行論述。

1云教室的應用背景

對于當前的計算機教學工作來講，是國家開放大學所開設的一門最重要的基礎課程承擔的項目是我會所有需要進行計算機技能學習的學生普及計算機知識與培養計算機應用能力的教學任務，會直接影響到學生信息意識的培養以及素質的提高。而在計算機基礎教學工作中所涉及到的教學內容是要非常多的，課時安排又非常緊張，教育對象本身的計算機掌握水平也參差不齊，所以在計算機教學過程中，主要是通過理論講解與上機實驗的教學模式。但對于國家開放大學所開設的計算機專業教學課程來講，因為本身沒有實體課堂，所以在實際教學過程中實現理論與實踐相結合的教學工作要求具有一定難度，對于傳統的互聯網教學平臺來看，是缺乏開展時的教學的相應基礎的[1]。正因為如此，在國家開放大學所開設的計算機課程當中，學生本身的學習大多數都是有教師去進行主動講解，然后灌輸相應的理論知識，而之后的時間鍛煉則是在學生課下自己去進行，在學生自主鍛煉的過程中有許多問題是不能夠得到及時解決的，這也影響到了學生的實踐鍛煉效果[2]。同時在基于互聯網平臺進行理論知識內容的學習，是因為大多數都是由教師為主導，所以學生本身的學習主動性被嚴重忽視，甚至是被抑制導致所學的理論知識，那種無法得到及時的消化，存在的問題又不能夠得到及時解決，所以最終計算機有關的理論知識學習效果也沒有得到提高。但是在當前呼吁教育創新的時代背景下，國家開放大學所開展的計算機教學工作也需要進行深刻反思，在實際教學過程中，應當對過去教學存在的教學問題進行明確，同時對解決這些問題進行深入思考。而在諸多解決途徑以及教學方式創新方法當中，以云計算為基礎所構建的云教室，對于當前的國家開放大學，計算機教學工作所起的作用是最為顯著的[3]。因為相比較于國際傳統的互聯網技術來講，云計算技術本身要具有更大的發展空間，同時在云計算技術應用的過程中，能夠使實踐教學得以真正實現。主要是通過云計算技術構建相應的云教室B級實驗室，解決在實際教學過程中存在的無法進行時間鍛煉的難點問題，將計算機技術真正在理論學習的過程中進行實踐應用[4]。

2云教室的概念

摘要：大學計算機教學應該以計算思維培養為主，在計算機公共課教學改革的探索與實踐過程中，我們進行了新型教學模式的研究和實踐，按照“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學，在教學效率大大提高的基礎上，取得了優良的教學效果。

關鍵詞：計算思維;大學;計算機;三模塊;三層次

1現狀與背景

1.1大學計算機教學課程改革的共識。教育部高教司2012年提出的“以計算思維能力培養為切入點”的教改意見，教指委2015年推出并逐步完善的“計算思維教學體系”。大學計算機課程應該講授計算思維已經形成普遍共識，以計算思維培養為主的大學計算機課程已成為和數學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。1.2學生知識起點的變化。隨著計算機基礎教育已逐步進入中小學和計算機應用的日益普及，該課程由原來的零起點變為非零起點，一些基礎知識和基本操作不再作為獨立的內容講解，而是由學生自學。1.3計算思維教培養更為關鍵。開設本課程的目的不僅是讓學生獲取更多的計算機知識，更關鍵的是培養學生計算思維能力。知識并不等于能力，所以改變觀念，是該課程改革的關鍵。1.4計算思維課程體系的建立。以培養學生計算思維能力為目的建立課程體系。面向后續課程的需要，面向學生個人發展的需要，是該課程充滿活力的根本所在。把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。

2三模塊三層次在大學計算機教學中的應用

李鳳霞等老師編著的“大學計算機”課程教材，將計算思維融入到了具體各個章節中，為我們開展以計算思維為導向大學計算機教學提供了有力的支撐。近年來，針對學習者的知識起點差異大、課程內容更新速度較快的特點，在該課程的教學中，我們進行了新型教學模式的研究和實踐，即把李老師編著的“大學計算機”教材劃分為“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學，在教學效率大大提高的基礎上，取得了優良的教學效果。2.1第一模塊，計算思維模塊。主要內容包括基于計算機的問題求解方法、基于“實現計算”的數制及其轉換、圖靈機模型、程序是如何在計算機上運行的、基于計算機網絡的計算思維、計算的本質、算法與程序設計。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業要求較高，要求學生不僅要理解計算思維的基本思想，同時通過自主設計要掌握計算思維的基本方法，并在具體問題中能夠較為熟練的應用；第二層次，針文理皆招的專業要求有所降低，要求學生應理解計算思維的基本思想，掌握計算思維的主要方法，并在具體問題中能夠借鑒其主要方法；第三層次，針對純文科、藝術、體育類專業要求更低一些，要求學生能夠對計算思維的基本思想、基本方法有所了解。2.2第二模塊，應用模塊。主要內容包括：Windows基本操作、辦公軟件的使用、網絡的使用、數據庫的基本知識、病毒的防護、實用軟件（如壓縮軟件、圖像處理軟件等）。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業學生，通過學生自主學習能夠掌握相關軟件的主要功能和主要的使用方法；第二層次，針文理皆招專業的學生，在教學中主要以MOOC+問題引導+問題解決+測試為主要手段，使相關專業的學生能夠熟練掌握具體應用軟件的基本功能和基本的使用方法；針對文科、藝術、體育等相關專業，這一部分內容是教學重點，在教學中主要以MOOC+演示+練習+測試為主要手段，使學生能夠熟練應用常用軟件解決一些實際問題。2.3第三模塊，認知模塊。該模塊主要內容包括：云計算、物聯網、大數據、虛擬仿真等計算機科學的前沿技術。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對計算機及其相關專業學生，要求學生對云計算、物聯網、大數據、虛擬仿真等計算機科學的前沿技術有較為全面的認知，為后續專業方向的選擇奠定基礎；第二層次，針對其它理工類學生，要求學生對云計算、物聯網、大數據、虛擬仿真等計算機科學的前沿技術有概括性的認識，提升自己對計算思維的認知；第三層次，針對文科、藝術、體育等相關專業學生，要求學生對云計算、物聯網、大數據、虛擬仿真等計算機科學的前沿技術有所了解，學生可根據自己的興趣有選擇的學習。