大專音樂教育范文10篇

一、我國社區音樂教育的特點與發展

(1)社區民眾因其文化程度,社會分工不同而存在興趣愛好,性格,職業等差異。

(2)社區教育打破了原有的傳統教育的圍墻,將區域教育資源進行一定的整合。社區教育努力提升非正規教育與非正式教育的功能,將教育與民眾社會生活融為一體,折射出現代教育的新型傳播模式。

(3)隨著素質教育的深入人心,許多家長越來越認識到音樂教育的美育功能與作用。社區音樂教育既滿足了家長對孩子素質教育的需求,同時也培養了孩子的人際關系能力和音樂素質。

(4)隨著我國老齡化社會的日益加劇,中老年人作為社會的重要一部分,成為我國不可回避的社會關注群體。藝術教育(音樂教育)的切入幫助中老年人提高精神文化生活質量,改善老年人社會生活環境,豐富老年人社會文化生活。近年來,隨著社會對于藝術教育的重視和普及,加之接受高等藝術教育的畢業生就業壓力等因素,使得社區音樂教育的師資力量逐步發展壯大,成為我國社會教育資源中一支不可小覷的力量。

二、我國社區音樂教育在發展過程中存在的問題

第一篇：高中音樂審美教育研究

一、提升學生音樂審美能力的方式

（一）從有詞歌曲向純音樂過渡

歌詞可以有效的反映樂曲本身的情感表達，在一定程度上有利于學生對音樂的理解，但是音樂教育的最本質是需要鍛煉學生對純音樂的鑒賞能力，通過對音樂中樂器、節奏和旋律本身的情感進行有效地感受和理解，這樣才能進一步提高音樂鑒賞能力。當然可以起步以帶有歌詞的音樂欣賞開始，但是歌曲本身需要具備典型特點，并且具有較高的審美趣味，避免惡俗或者爛俗的音樂流入課堂教學，中學教師要為學生音樂鑒賞學習曲目進行嚴格的把關。

（二）從流行音樂到民族音樂

大多數學生對于流行音樂較為熱衷，無論是國外還是國內音樂，只要具有較高的音樂水準都可以引入課堂教學中。流行音樂中可以選擇具有各地風格特色的音樂素材，如：周杰倫的古典民族風格音樂，日韓的舞曲音樂，歐美的重金屬流行音樂等，不同的流行音樂本身是具有不同地域風格特色的，可以通過學生樂于接受的方式作為音樂審美的入門素材，提升學生興趣，讓學生有充分的感受和理解能力。在通過對流行樂做鋪墊分析后可以再選擇具有民族傳統風格的民族音樂。當然民族音樂不一定局限在中國民族音樂中，還可以選擇世界各地異域風格特色的民族音樂，讓學生對于世界音樂有更多的了解，擴寬學生音樂了解的范圍，不要讓學生局限在小范圍的音樂領域中，盡可能的打開學生的音樂視野，給予學生更多的音樂選擇空間。

摘要：音樂教學在學前教育教學中占據著很大的比例，但是傳統音樂的發展受到了文化多元化的影響。學前音樂教育的開展不僅能夠促進學前兒童音樂情操的養成，而且能夠提高學前兒童的音樂欣賞能力。我國的傳統音樂具備多樣化的特點，而且藝術價值較高，經過長時間的歷史傳承，傳統音樂已經成為我國傳統文化中的一個重要分支。

關鍵詞：傳統音樂；學前兒童；音樂教育；實施

本文從以下各方面展開論述，首先從傳統音樂對學前音樂教育的意義進行了簡要論述，然后針對當前傳統教育教學現狀，提出了傳統音樂在學前音樂教育實施過程中存在的問題，最后結合問題探析了開展學前音樂教育的教學措施。

1傳統音樂對學前音樂教育的意義

從學生的音樂能力角度來看，在學前音樂教育中引入傳統音樂，能夠促進學生音樂鑒賞能力的養成，在豐富學前音樂教學內容的基礎上使學生的音樂素養得到有效的提高，為學生日后的音樂學習與發展奠定良好的基礎。從文化傳承的角度來看，傳統音樂是我國傳統文化的一個重要分支，教師通過開展傳統音樂教育教學，能夠潛移默化地引導學生認知傳統文化，在提高民族自豪感的基礎上實現對傳統文化的傳承與弘揚。

2傳統音樂的發展現狀

摘要：在我國的課程教育改革上，鼓勵教師更新教育觀念等內容，在我國的職教課程改革上，音樂教育課程主要存在的問題就是課程目標偏離人才的最終職業目標，有的職業學校在音樂課程上，注重表演技巧，而忽視音樂的綜合素質培養，在教學手法上，教師表現的比較傳統，在我國的教育改革中，主要是為了人才培養而設置相關的課程，在這個基礎上建立適合人才培養的專業課程體系，在音樂教育課程上應該科學的設計教學內容，教師應該從改進教學手法上培養學生學習音樂課程，讓學生能夠全面的發展。

關鍵詞：職教課程觀；音樂教育課程；課程改革

在我國的職業大專院校所設置的專業中，都需要開設音樂教育等課程，音樂課程的設置是為了提高學生的綜合能力水平的目標的，從我國目前的職業院校來看，音樂教育課程在教育理念、教育內容等方面都還比較落后，課程的設置等不能符合現代化人才發展的目標，這樣的問題出現，導致音樂教育課程的目標無法實現，在一定程度上影響學校培育人才的理念。

一、職教課程中音樂教育課程教學存在的問題說明

在職教課程中有的學校設置的課程在課程目標設立上對于專業人才來說有些偏移，在專業的音樂院校中，教師們注重的是專業技能的培養，將學生的演唱或演奏方面加以專業的訓練，而在職高院校等受這種專業音樂院校教學模式的影響，對于學生的學習偏向專業化。在高職院校中，對于音樂教育的示范性沒有加以重視，在音樂教育課程中的理論部分開設的比較單一，對于像音樂欣賞類型的課程開設的比較少。在音樂課程中，學生對于音樂作品的時代及背景應該有所了解，而大部分的高職院校，對于這樣的課程有著嚴重的忽視。這樣導致學生在音樂實踐過程中的能力比較薄弱，對于音樂作品缺少深刻的理解，像這樣培養的出來的人才在今后的音樂教學上，不能很好勝任音樂教學的工作。有的高職院校開設音樂課程培養的是中小學、幼兒園等單位的音樂教師。像這樣的專業要求開設的音樂課程需要具有師范性，而在有的高職院校中在音樂課程中忽視了這點。學生通過在校的專業學習，不僅需要掌握專業的技能技巧，還需要具備較高的音樂教學能力和音樂運用能力，在這樣的學習中，培養學生成為一名合格的音樂教室，所以，在高職院校中，音樂課程的設置及教師的教學目標等需要進行創新，讓音樂教育課程發展的更加全面。在高職院校中，音樂課程的課程結構設置的比較單一，注重的專業技能的培養，在人文知識方面不夠重視，這樣的情況與課程的設置有著直接的關系。一般的高職院校開設的理論課程比較少，對于學生來說，缺乏對于歌曲文化的了解，在作品境界的表現上，有所欠缺。培養的教師人群，在將來的教學工作中達不到相應的要求，這方面是需要進行改善的。

二、音樂教育課程教學改革的措施概述

一、研究對象及方法

（一）研究對象

在廣州市各區隨機抽取1所幼兒園進行了調查和研究，共抽取8所。共發放教師問卷130份，回收有效教師問卷117份，有效回收問卷率是90%。

（二）研究方法

主要采用問卷調查法。自編《幼兒園音樂教育調查問卷（教師版）》，問卷設計包括基本資料和幼兒園音樂教育現狀兩部分?；举Y料包括幼兒園性質、幼兒園辦學特長、教師受教育程度、教師所受教育性質、教師專業等；幼兒園音樂教育現狀主要涉及園長關注程度、歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資料、音樂區角設置、教師繼續教育情況、教師教研情況、教師專業特長等方面。

二、調查結果及討論

一、蘇北地區師范音樂教育的發展歷史

筆者把蘇北地區分成徐、淮、連三大區域，目前師范類本科院校有3所，分別為江蘇師范大學、鹽城師范學院和淮陰師范學院；師范類?？茖W校有6所，分別為徐州高等師范學校、運河高等師范學校、鹽城高等師范學校、阜寧高等師范學校、宿遷高等師范學校和連云港師范高等?？茖W校。民國成立后，國體的改變帶來了師范教育的改革。1912年9月國民政府頒布的《師范教育令》規定：師范教育分中、高兩級，將學校名稱一律由“學堂”改為“學?！薄８叩葞煼秾W校以培養中學、師范學校教員為目的，并將高等師范學校改為國立。由于政治、經濟、地區發展不平衡等方面的因素，蘇北地區的高師音樂教育起步較晚，發展也較為緩慢。在上述?？茖W校中，徐州高等師范學校創辦于1906年，算是時間最早的；連云港師范高等?？茖W校創辦于1914年；阜寧高等師范學校創辦于1920年，運河高等師范學校創辦于1928年；鹽城高等師范學校相對較遲，于1941年才建立。這五所學校是蘇北地區創辦較早的專業培養音樂師資的學校。五四新文化運動爆發以后，學校教育改革的新高潮隨之出現，這一局面將中國教育的發展帶入了一個新的歷史階段。在這一時期，學校教育的改革以向西方學習為主要特點，在教育理論上主要受實用主義的影響。教育界根據社會發展新形勢的需要，經過深入研究和討論，于1922年提出了學制改革方案。這一時期，師范學校均紛紛易名，如運河高等師范學校初名“中央大學區立東海中學鄉村師范科”，1932年鄉師科獨立建校，定名“江蘇省立灌云簡易鄉村師范學?！薄?934年9月，遷至邳縣運河鎮，易名“江蘇省立運河簡易鄉村師范學?！?。至抗日戰爭爆發前，師范學校和簡易師范學校的課程設置大致分為三種：一是基本學科，如音樂；二是師范專業科目；三是為“適應管教養合一之要旨”而設立的科目。這樣的設置是基本學科與專業訓練科目并舉，優點是切合實際，師范生在校所學的課程能夠在畢業后服務于中小學校教學的需要?？谷諔馉幈l后，時局動蕩，導致許多學校遭到破壞，無法正常上課甚至停辦。為解決中等學校師資嚴重缺乏的問題，1938年國民政府頒布了《師范學院規程》，設立師范學院，專門為中等學校培養師資。20世紀40年代，師范學院在全國范圍設立起來，學校里的音樂專業也逐漸建立起來，我國音樂師范教育有了一定的發展。在蘇北這一片區，音樂系科建立時間均較晚，1952年徐州師范大學（今江蘇師范大學）成立，1992年成立音樂系，2006年更名為音樂學院；1987年鹽城師范專科學校增設“音樂系”，1999年學校升級為“鹽城師范學院”，音樂系更名為音樂學院；淮陰師范學院于1997年建立音樂系，2009年更名為音樂學院。從這些本科院校的歷史沿革中能夠看出，它們都經歷了從?？茖W校提升到本科院校，從系到院的轉變，發展過程都極為相似。自國民政府將美育列入學校教育的宗旨，音樂教育作為美育的主要內容受到各所師范學校的重視，中等師范學校普遍開設音樂課?！拔逅摹边\動之后，美育更是得到進一步的發展。這是我國高師音樂專業建設的初創時期，正是在此階段，我國相繼有了培養中等學校和高等學校音樂師資的專門院校。

二、蘇北地區師范音樂教育的現狀

（一）五年制師范教育的優勢與困境

從中等師范學?；A之上升格而來的五年制師范教育具有悠久的辦學歷史，這些學校從事教師資培養100多年，積累了豐富的辦學經驗和豐碩的辦學成果。第二，五年制師范繼承了原中師的招生制度，在錄取前要對考生經過面試和專業加試等諸多環節的考核，招生制度較為獨特。第三，五年制師范教育堅持面向小學，師范性明顯，具有明確的辦學方向和穩定的職業取向。但是，優勢與困境共存，五年制師范學校目前也存在著許多弊端。首先，近幾年學校的生源數量和質量有明顯的下滑，選擇報考師范的學生越來越少，一些成績較差、素質較低的學生因師范學校的門檻較低而入學就讀。第二，20世紀50年代開始，小學教師的培養逐步被納入了高等教育的范疇，未來小學教師學歷提升至本科甚至是碩士研究生都將是一種趨勢，所以這就導致五年制大專畢業生的學歷層次偏低。第三，由于蘇北地區各中小學校的主要教學重點是語文、數學等科目，對音樂教育不夠重視，嚴重影響了師范學校的音樂教育。

（二）高師音樂教育的現狀與對策

摘要：音樂教育并不是只會教會一首歌，而是應該根據實際情況對音樂把音樂教育發展成美育教育，本文就是從分析一個地區影響音樂教育的軟硬件資源，探討某地區音樂美育教育實踐的可能性。關鍵詞：音樂教育；條件設施；美育實施隴南地區地處較偏遠，其經濟、文化等都比較落后，所以針對音樂美育教育，應該根據實際情況展開，本文通過實地調查，分別從以下七個方面進行簡要分析，并適當的提出意見和建議。

一、音樂教室分析

專門的音樂教室在本地區學校教學中所占比例是比較少的，專門音樂教室對于音樂教育是比較重要的，其中有必要的音樂設施，比如鋼琴等樂器、座位的擺設、多媒體、必要的音響、教室環境布置、教室與上文化課教室的隔離程度等等都會影響學生對音樂的學習與興趣，應當受到重視。

二、鄉村少年宮

鄉村少年宮是隴南市（也屬于全國范圍的）近幾年在各鄉鎮，也有部分城區學校，建立起來的音樂活動形式，是屬于課后興趣性質的，它的建立在一定程度上滿足了鄉村學校學生興趣的發展，但據調查，雖然有了硬件設施，但是缺乏必要的教師，也缺少學生學習的積極性，學校很少組織鄉村學校少年宮的表演，學生只是感到好奇去玩，在學習的過程中，遇到困難不愿意解決或者教師也缺乏解決問題的決心，有些學生上了一學年鋼琴興趣班，還是只會彈《小星星》，極大的浪費資源，也在實質上沒有解決鄉村學校學生藝術學習的問題。

三、樂器

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學生為調研對象。調研結果表明：影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現為:教學模式及教學方法老套、缺乏聲樂課學習興趣、對音樂活動的概念和特征模糊、音樂活動涉及類型很少。針對上述問題，結合調研對象提出的意見，提出政策性對策。

關鍵詞：聲樂；能力提升；現狀；對策

學前教育的蓬勃發展已成為一道亮麗的風景，作為影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點?！队變簣@教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業能力、專業知識、專業理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續穩定的發展，不僅要提升教育教學質量，還要注重教師專業能力及綜合素質的培養。聲樂課程如何與能力提升相結合，是我們課程改革與教學方法一直在探索的問題，我們應該與幼教的其它相關課程相結合，以此來提升幼兒教師的專業能力，要做到綜合實訓，幼兒素質教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學正好與音樂活動相結合，共同來實現幼教學生的能力。

一、調研對象與方法

（一）調研對象。本次調研的對象是廣西幼兒師范高等?？茖W校的16級學生，16級學生已在學校學習第四個年頭，學前教育相關課程的學習也涉及較廣，單科課程都已相繼學習完畢，但是在綜合實訓，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網絡答題，調查對象較廣，調查簡便且實效性強。（二）調研方法。1.文獻收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學生組織音樂活動的結合問題，通過查看書籍、文獻資料、網絡平臺、文章等，總結出7個問題，進行調查研究。2.問卷調查法。自編問卷《學前教育聲樂課程與幼兒教師專業能力提升的調查》，問卷調查的基本思路是通過對在校學生聲樂課上對于能力提升的學習情況，在比較廣的范圍內發現聲樂課程教學存在的問題。問卷統計采用網絡調查的方法，將調查問卷編制成網絡版，利用網絡調查系統進行統計，16級大專學生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質保量，達到了研究的效果。

二、調查報告結果分析

一、農村小學音樂教育現狀

一是課程安排有名無實。轄區內65所中小學在課程表內均按教學大綱要求安排了音樂課，但在實際教學過程中，往往由于種種原因被擠占或改上其它課程，音樂課教學難以保證。二是專業師資配備不足。全轄區中小學除縣城的初中配備有專業音樂教師各1名，教育主管部門直屬的某小學共設48個教學班，擁有學生3217名，教職工103人，僅有專業音樂教師2名。就專業音樂教師的學歷而言多為師范學校畢業的學生，更高學歷的音樂教師也不愿去經濟發展滯后的山區小縣任教。三是音樂教育設施投入不足。由于受經濟條件限制，音樂教育基礎設施嚴重不足，全縣僅直屬小學擁有鋼琴一架，設有舞蹈教室、多媒體教學設施外，其余學校仍然是八十年代使用的風琴，有的不完全農村小學甚至沒有任何音樂教育設備和設施。在學生幼小的心靈深處，根本不明白音樂課到底是什么，他們又能從中學到些什么。四是學生渴求音樂教育的心愿難以滿足。對農村小學的學生中調查得知，學生對音樂的學習欲望很強。當問他們都喜歡什么歌曲或者老師教她們唱些什么歌曲時，從孩子們口中說出的不是充滿快樂的童歌，而是社會上廣為流傳的網絡成名曲。學生學唱流行歌曲并非壞事，但久而久之就會失去音樂與他們年齡相結合的教育功能。在調查中發現學生對課本教材上的歌曲抱以“不喜歡”“不好聽”的態度，其原因是有的學生不熟悉音樂課本中的歌曲內涵，有些不愿意唱，覺得這些歌曲無聊、幼稚，唱著沒意思。但要知道課本中的東西都是經過有關部門、專家評審后選用的，這些歌曲都是適合兒童演唱的，有利于少年兒童身心健康發展。學生喜歡舞蹈、聲樂或者器樂的學習，但作為西部這樣的小縣城沒有足夠的資金開設這樣的舞蹈、聲樂、器樂學習班，也沒有教授這些樂器的專業老師，所以這些喜歡音樂的孩子就只能利用雙休日，在家長的陪同下，乘車數公里，參加在市內的舞蹈、器樂、聲樂等培訓班的學習。這樣的城鄉差距使得音樂教育公平失衡，從而造成農村中小學的學生比城市中小學的學生音樂素質低。

二、造成農村小學音樂教育“失衡”的原因

在教育體制方面，雖然我們的教育方針要求學生德、智、體、美、勞全面發展，素質教育經常掛在口頭上，但是在教育考核中只是一考定終身。經過調查獲悉，有些農村小學雖然開設音樂課，但也常常被擠占。而對于這樣有名無實的課程，任課教師很是輕松，要么不上課，只讓學生上自習。問其原因，他們只有一種回答：由于學生課業繁重所以留出時間讓他們可以更好的學習。但從現在教育管理部門方面來看，在應試教育為主的大環境影響下，人們越來越輕視音樂這門藝術課，認為音樂可有可無，音樂課也可以不上。在他們的心里，只有升學考試的科目才是“主科”，對音樂教育沒有足夠的重視。他們所遵循的就是教育教學的重心都圍著“主科”轉，因而才會出現在調查的學校48個教學班僅有2名專業音樂教師，由于不重視音樂教育，所以在教師的招聘、配備以及教師職稱、職務晉升和評優評先均向主科傾向，致使小學音樂教育師資力量嚴重缺乏。在學校教育管理方面，雖然表面上仍然提倡素質教育，但實質上仍是應試教育，一些農村學校為了體現實施素質教育的號召，利用雙休日給學生開設了特長班，例如：電子琴、舞蹈、書法等一些學生喜歡的項目。但由于學校硬件設施的少之又少，學生不能系統的從中學到什么，就只能抱著玩一玩的態度，大多數學生都帶著周內老師布置的作業，這種打著實施素質教育的旗號開設的藝術特長班就變成了學生完成家庭作業的自習室。學校依然把片面追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量教師工作業績的主要指標。音樂、美術仍不列入考試科目。不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在正課上，兼職的其它“輔”課都被主科擠占，音樂也自然成了可有可無的“小三門”。音樂教師也成為主科教師輕視和學校管理者歧視的對象。因為沒有人愿意去那些偏遠的農村任教，就算配備了音樂教師但沒有鋼琴、電子琴、風琴等設施，使得教師無法上課，學校領導就會安排這些教師帶學生語文、數學、英語這些主課或是讓這些教師帶班主任，正是因為這些原因使得音樂課被代替，音樂教育的重要性被忽略。在家庭教育中，現在家長對孩子教育過程中，對音樂藝術教育存在著錯誤傾向。農村地區由于“望子成龍、望女成鳳”思想觀念的影響，有的家長不顧孩子興趣愛好，扼殺了孩子的童真、童趣，給孩子的心靈留下創傷，致使一些孩子產生逆反心理。一些家長只讓孩子埋頭學習“數、理、化”，把孩子的音樂天賦和喜好興趣視為不務正業。這都導致了農村孩子無法正確的接觸到音樂教育。

三、改善農村小學音樂教育的對策

（一）音樂教育應引起全社會的高度重視

國內高師音樂教育現狀

1.培養目標不明確

培養目標是各級各類學校根據其自身性質特點對培養對象的特殊要求。藝術類院校專業的培養目標是選拔培養專業技能優秀的人才，以發展學生的專業技能素質為主，所以以往的音樂藝術類專業招生時對學生的大學前的專業教育要求比較高，學生上大學之前就要求要具備一定能力的專業要求，并在考試中經過層層篩選，最后擇優錄取。而師范類學校音樂教育的培養目標是為了培養合格優秀的音樂教師，要求培養“一專多能”的復合型人才。高師音樂教育的目的是學生畢業后能夠擔任中小學的音樂教育及藝術實踐的指導。教育的出發點就是能夠使學生充分了解中小學音樂教育的授課特點，理解教學內容和使用適當的教學方法，調動學生的主動性，激發學生對音樂的興趣。但是目前高校師范類音樂專業仍然大多都是沿用專業音樂院校的課程設置，學生在平時學習中往往只重視自己的主修專業課而輕視對其他學科的學習。尤其是技能專業方向的學生，相當一部分高師音樂教育專業培養出來的學生專業性雖然很強，但是知識技能結構單一，專業知識與教學能力嚴重脫節，不能夠將相關的音樂知識和技能轉化為教學行為方式，這就違背了音樂教育本來的目的。比如說在即興鋼琴伴奏方面，很多學生都是有很大欠缺的，有些學生或許鋼琴功底并不差，但是在應聘的時候卻連一首很簡單的小歌曲都不能伴奏?，F在的中小學音樂課最主要的還是對學生音樂愛好興趣的培養，要求教師掌握多方面的學科知識，學校對教師的專業課水平要求不是很高，但要求教師對只要跟音樂類相關的學科聲樂舞蹈、合唱、器樂等都應有所了解，所掌握的知識并不要求樣樣精通，但知識結構必須多元化。這樣一來師范院校的畢業生就無法勝任學校多元化的教學和豐富多彩的課外活動，這也是音樂師范畢業生就業困難的一個重要原因。

2.“教”與“學”的態度是關鍵

首先，教師是教學過程的組織者，學生學習的指導者、促進者、幫助者，在教學過程中，教師的教學態度是影響學生學習的一個關鍵因素。隨著辦學層次的提高，要求高師音樂教師不僅要有過硬的專業技術和教學能力，還要有一定的理論研究和科研能力。高師音樂教師(特別是技能技巧專業教師)不同于其他專業教師，他們除了與其他專業教師所共有的專業知識和教育知識以外，還有技能性部分，而技能性部分只有不斷地學習和訓練才能使專業水平得到保持和提高。但是，由于擴大招生規模，學生人數劇增，教師課時量大大增加，造成師資力量的嚴重缺乏，使很多教師沒有足夠的時間和精力認真備課，因而不能認真搞好教學，只能應付劇增的課時，嚴重影響了教學質量。而且，現在在高校中的科研及數量也都直接跟教師的工資獎金掛鉤，有的教師為了搞科研、寫論文，在教學上馬馬虎虎，應付教學，也會影響教學質量，有的即使論文出來了，也像空中樓閣、紙上談兵，離教學實際越來越遠。音樂界還普遍存在對于學習上實行一對一單人授課的小課形式，音樂類教師普遍都帶有一些私人學生，而且上課費用不低。一些學校教師待遇比較低，教師上一節學校計劃任務內課的課時費要遠遠低于上一節小課的課時費，巨額差距之下，教師難免在學校工作與私人上課之間產生時間上的矛盾，違反愛崗敬業，嚴謹治學的教師道德規范。這也是某些教師對上課懈怠的一個原因。其次，學校教育是以“金字塔”式的等級制度為主，以往高校的音樂專業由于招生規模小，有名額限定，所以對考生的素質要求比較高。如今，高師音樂專業也同其他藝術類高校一樣，擴大了招生規模，這樣在招生錄取的時候生源的質量就免不了要降低一些。而且在高考中藝術類對于文化課的要求比普通類高校分數線要低得多，一些考生為了走捷徑考上大學，在專業課上經過幾個月的突擊可能就能考上高師音樂院校，但是這些學生的專業素質和文化素質都相對會差一些，對音樂的接受能力和悟性也比較低，這樣就給高校教師的教學帶來了一定的困難，導致教學質量下降。

結合國外音樂教育對比