高等農林教育范文10篇

藝術是人類精神最美麗的花朵，藝術以其特有的魅力和文化感染力教育、引導學生。自由、民主、創造、開放的大學文化精神，正是大學生課外文化藝術活動的靈魂。藝術的思想和觀念總是置于年輕、前衛、探索的藝術首創時空中。結合學科專業特色創作、策劃、編排的校園原創作品和文藝賞析，記載了具有探索性、實驗性和開創性的校園先鋒文化。高等學校開展特色藝術教育的重要性和教育效果不言而語。

1農林院校深化藝術教育的問題和困難

我國的高等農林教育起源于19世紀初，以設立農林學堂為主要標志；建國后，在高度計劃體制下建立獨立設置的高等農林院校，主要是單科性的高等農林院校承擔高等農林教育任務。60年的高等農林教育，在藝術教育實踐中主要存在以下困惑。一是高等農林院校生源藝術修養不高。由于受到一些世俗偏見和國民功利化傾向的影響，重點高等農林院校招生生源都在重點批的最低線，普通高等農林院校招生生源質量更是難以令人滿意，高等農林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農林教育帶來了加快發展的機遇，生源質量和辦學規模有所提高。但是，市場化的取向，要素市場、產權市場、勞動力市場等在配置高等農林教育資源方面的作用越來越大，公眾對高等教育優質資源的強烈取向，使高等農林教育處于不利地位，高等農林院校招收的學生，農村及邊遠山區生源比例較高，多數學生從小缺乏藝術教育和人文熏陶，更談不上藝術方面的系統訓練，學生的整體藝術素養基礎較弱。二是高等農林院校人文藝術氛圍不濃。我國的高等農林院校，大多創建于20世紀50年代，是在教育革命的群眾運動中產生的，這一時期較多地借鑒前蘇聯的高等教育模式，強調高等教育的專業性，設置單科性專門學院，注重人才培養的計劃性。高等農林教育一直白成體系，與理、工、商、醫類高等學校相比，由于學科和服務面向的特殊性，以及經濟社會發展水平的制約，高等農林院校的辦學基礎相對薄弱，而且大多院校遠離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農林院校，人文藝術氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學校辦學規模較小，學科專業單一，僅有農林類專業，人文社科類學科少見，不可能形成學科交叉滲透和對學生多種學科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質教育。這樣形成的那種無形的、相對單調的校園環境，嚴重影響著學校的人文藝術氛用。高等農林院校經過l0多年的跨越式發展，學科專業數量急劇增長，新上了人文社科及藝術類專業，但學科專業水平不高。學校人文藝術氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規律，更何況學校的傳統和特色有其發展慣性；在短期甚至相當長的時間內，高等農林院校人文藝術氛圍難以與其他高校同日而語。農林院校深化藝術教育的問題和困難不少。

2《中國茶謠》的創作與實踐

浙江農林大學建校于1958年，是浙江省一所以農林學科為特色，涵蓋農學、工學、文學、理學、法學、醫學、管理學、經濟學等八大學科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農林大學在素質教育實踐中，積極探索深入開展藝術教育的途徑與方法，《中國茶謠》的創作與實踐，是大學生課外文化藝術實踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實記載了具有探索性、實驗性和開創性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學獎獲得者、浙江農林大學茶文化學科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創作了舞臺劇《中國茶謠》?！吨袊柚{》具有典型的“農林”學科特色，是一種帶有民族性的舞臺藝術呈現形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂演奏以及民俗文化。表演共分為十個部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現了茶葉的形成過程以及與茶有關的文化故事。學校藝術團學生參演了采茶、下茶、施茶、會茶，講茶。其中，采茶和會茶由校藝術團舞蹈隊和禮儀模特隊的同學出演，下茶、施茶與講茶由梵風劇社的同學出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會茶中清新獨特的蓋碗舞，體現了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現了茶的民族精髓，使得整臺演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國茶謠》在杭州大劇院進行了專場試演，參加聯合國糧農組織政府間茶葉工作組第18屆會議的幾百位各國人士觀看了這臺獨具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國茶謠》舞動在第十屆國際茶文化研討會暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節的舞臺上。2009年12月27日，《中國茶謠》(正式版)，在浙江農林大學影劇院進行首次校內公開演出。80分鐘的時間里，我校茶文化學院和藝術團梵風劇社的200多名師生演繹了舞臺魅力非凡的《中國茶謠》，表現了中國茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來了強烈的視覺沖擊和震撼的聽覺享受。同時，中國國際茶文化研究會和浙江省文化部門的領導與學校師生一起觀看了演出，給予了高度評價?！吨袊柚{》的舞臺呈現，從創作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點點滴滴，教師樂教，學生樂學，那優美的旋律、跳動的音符和悠揚的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學生明朗、清新和歡快的青年時代，也表達了大學生對生活的熱愛、對未來的向往和對藝術的追求，同時也是學生群眾性文化藝術活動的一次高水準的展示。

3成效及探討

【內容摘要】中國農林類高等院校是為我國培養高級專門人才的教育機構，目前已普遍設立設計專業。由于農林類大學往往行業特色鮮明，但藝術氛圍薄弱，所招收的設計專業學生多數為非藝術類考生，藝術素質普遍較薄弱，因此藝術教育是專業教學中的一大難點。基于現實情況，農林類院校的藝術教育不應沿用藝術院校的傳統模式和方法，而要面向專業培養目標，基于學生的基礎和特點，對教學計劃與內容進行精心設計，采用一種面向創新設計的、圍繞專業特色的，并貫穿專業教育始終的藝術教育模式。

【關鍵詞】工業設計；藝術教育；中國農林類高等教育

近15年間，中國設計教育經歷了蓬勃發展，目前已有千所高校開設了設計專業。目前，開設工業設計專業的高校達239所，且絕大多數為綜合類院?；蚶砉ゎ愒盒?。目前，全國41所農林類院校中2/3以上已設立設計專業。由于農林類大學往往行業特色鮮明，幾乎所有學科、專業最初都脫胎于農業或涉農專業，設計專業面臨規模小、易處于邊緣化等問題。農林類院校所招收的設計專業學生多數為非藝術類考生，藝術素質普遍較薄弱，視覺表達能力較差。如對學生開展的藝術教育方法不當，不僅效果不佳，還容易使學生失去專業興趣，影響學生創新設計能力的提升。

一、中國農林類高等院校工業設計專業藝術教育的現狀

工業設計是藝術與技術交叉融合的應用型專業，機械工程和藝術學被作為專業的兩大主干學科，呈現了設計中功能與形式密不可分的依存關系。中國高等院校的工業（產品）設計專業自20世紀80年代創建以來，一直呈現“工學”與“藝術學”的雙軌式發展。盡管業內已有普遍共識，認為設計中工程與藝術發揮同樣至關重要的作用，賦予普通的人造之物以“藝術化的情感外衣”是工業設計有別于工程設計的核心因素，但是由于專業設置學科平臺、招生方式、師資來源以及所面向設計對象等諸多差異，各院校的實際培養方案中，工程素養與藝術素養的培養往往難以真正平衡，通常呈現藝術院校重藝術素養、理工類院校重工程素質的情況。而對于數量占絕大多數的非藝術類院校下的工業設計專業來說，如何調動教學資源，改革教學模式，在相對有限的學時內快速提升學生的藝術素質、美學修養及視覺表達能力，是專業教學中的一大挑戰。

（一）中國農林類院校工業設計專業的設置情況

摘要：高等數學是高等院校一門重要的公共基礎課程，文章分析了農林院校高等數學教學改革的必要性與現狀，提出模塊化教學改革的思路與做法，以供參考。

關鍵詞：高等數學；模塊化；改革

《高等數學》課程是大學各專業培養計劃中重要的公共基礎理論課，根據工學、經濟學、管理學各學科、專業對碩士研究生入學所應具備的數學知識和能力的不同要求，碩士研究生招生考試數學試卷主要分為三種，其中針對工學門類的為數學（一）、數學（二），針對于經濟學和管理學門類的為數學（三），另外針對農學門類還特別設立了農學門類數學聯考。大學數學的學習，不僅可以為學生后續專業課程的學習奠定良好的數學基礎，而且對培養學生的邏輯推理能力、抽象概括能力、創造性思維能力都有很大幫助。

一、推進高等數學教學改革的必要性

推進高等數學教學改革是時代的呼喚，國家的需求，對學生、教師乃至學校都有十分重要的意義。（一）國家戰略發展需要大學數學教育改革2018年1月3日，在國務院常務會議上，總理突出強調理論數學等基礎學科對提升原始創新能力的重要意義———數學特別是理論數學是我國科學研究的重要基礎。[1]當天會議確定加大支持基礎科學研究的措施。指出，通過深化科技體制改革，加強基礎科學研究，提升原始創新能力，是實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重要舉措。數學等基礎學科研究要著眼于未來，但必須從教育抓起。（二）高考高招改革需要大學數學課程改革2014年9月，國務院《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，確定上海市、浙江省為全國高考綜合改革試點省市，為其他省（區、市）高考改革提供依據。從初步試點的情況看，因為采取了“3+3”成績標準（除了語、數、英外，其他可選科目不加區別），高校按大類招生，導致不同專業入學生源質量差異進一步加大；即使同一專業生源，由于選考科目不同，雖然考生分數相差不大，但是學生學科差異明顯，對傳統“按專業授課”的高等數學教學模式提出新的挑戰。如何應對新形勢下的高考改革給大學教育帶來的沖擊，是擺在我們面前的一個迫切需要解決的課題。作為“雙非”的農林類地方院校，新高考改革帶來的沖擊影響尤其巨大，面對數學基礎參差不齊的學生，如何制定合適的教學模式，對人才的培養尤其重要，要做到既不拔苗助長，也不能“一刀切”，要為部分優秀學生提供發揮潛力成長上升的康莊道路。高等學校作為人才培養的主要基地，必須擔當起大學教育的責任，而數學教育是其中的重要組成部分。地方農林院校高校主要培養的是以農林專業為主的人才，主要教授的數學課程為數學公共課程，包括高等數學、概率統計和線性代數三大門類課程，其中高等數學是重中之重的課程，考研數學高等數學部分比重幾乎等于另外的兩門課程之和。因此，做好高等數學課程教學是十分重要且有意義的。

二、農林院校高等數學教學現狀

目前的高校教育發展過程中，多媒體技術及設備推動了教育信息化的持續深入，將圖文結合、聲像并茂的多媒體技術融入到農林院校的教育教學工作中，不僅有助于促進高等教育的創新改革與現代化發展，同時對農林院校教師的信息化教學能力提出了一定挑戰，因此，為了更好地開展高等教育教學工作，教師加強多媒體教學技能培養與提高信息化教學能力極為重要。本文結合《高等農林院校多媒體教學質量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學的價值與作用，詳細分析當前高校教師在教學能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農林院校教師的教學能力獲得進一步提升，從而能夠更好地面對多媒體時代的挑戰?！陡叩绒r林院校多媒體教學質量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國農業科學技術出版社2009年出版發行的高校教育教學指導與研究圖書。全書由五大篇幅構成，分別為課題研究報告篇、多媒體課件與網絡課程設計制作篇、多媒體與網絡教學實踐篇、多媒體與網絡教學研究篇以及多媒體教學管理制度篇，具體內容涉及農林高校多媒體投影教學成本費用淺析、信息技術環境下高校教學模式的發展研究、如何充分發揮高校多媒體教學優勢等諸多問題，該書主要圍繞高等農林院校進行展開，深入研究了各類多媒體教學質量相關問題，力求推動多媒體教學與管理的規范化，并且為農林院校多媒體教學的綜合發展提供一定參考借鑒價值?？傮w來看，該書知識內容詳細具體、理論實踐結合得當，適合相關行業工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農林院校的教學指導圖書。

多媒體教學的價值及作用

首先，多媒體教學可以運用相關設備創設一個直觀且切實的教學情境，使學生的注意力更加集中于課堂教學內容中，同時激發他們的真實感受和發散性思維，這種情境化教學模式可以更好地貼合高校學生的學習心理特點和對理論知識的認知規律，引導學生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發揮充分發揮主觀能動性，積極獲取課程知識，從而有效培養學生的專業學習技能，提高課程教學質量和效率。其次，多媒體教學設備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向學生展示許多無法實際操作的試驗演示，幫助學生直觀地認識到事物發展的原理、規律及實際變化過程，有效優化實踐教學活動的開展。最后，教師可以在課堂教學過程中運用多媒體教學技術合理把控教學節奏，使教學進程和學習節奏趨于科學化，調動學生課程學習主動性和積極性的同時，讓他們可以很好地消化學習內容并掌握知識技能，由此促進教育教學工作的可持續發展。教師教學能力面臨的挑戰一是多媒體教學的認知偏差。多媒體教學憑借其技術優勢和有效作用，在現代農林院校教育教學中已經實現了全面普及，但是在實際應用當中，部分教師對于多媒體教學技術的認知仍然不夠全面，他們認為多媒體教學與計算機設備、網絡信息技術緊密相關，更加適用于與這些技術相關的課程教學，對大多數課程的實用性不強。二是現代教育理念不夠健全。目前我國高等教育體系正處于現代化改革發展階段，在信息科技不斷革新和社會經濟蓬勃發展的推動下，教育理念也需要緊跟時代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉變速度較慢，難以快速接受現代化教育理念，以致在教學活動中仍采用傳統的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發展。三是多媒體教學技能不熟練。作為一種新興教學手段，多媒體技術及其設備功能一直處于不斷發展與創新中，從而導致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學模板，缺乏足夠的創意性和設計感，無法與實際教學內容緊密貼合，沒能充分發揮出多媒體教學的有效作用。

教師教學能力的提升策略

第一，強化思想培養。農林院校應當結合多媒體時代特性與教師實際情況，針對全體教師制定科學的多媒體教育教學理論知識培育計劃，有計劃、有組織地向教師普及多媒體教學知識和實際應用現狀，引導教師深入學習并深刻認識到多媒體教學的有效作用和實用意義，由此在課程教學過程中更好地理解及運用多媒體教學技能。第二，完善教育理念。農林院校需要加強現代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識到當前社會形勢和高等教育創新發展實情，使他們能夠根據現代化教育改革發展轉變傳統的教育觀念，樹立科學正確的多媒體教育理念，以及在教學活動中合理運用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動多媒體教學工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學質量及效率。第三，開展培訓課程。專業化課程培訓是提升教師多媒體教學能力的有效途徑，農林院?？梢詫⒍嗝襟w教學設計能力作為培訓課程核心內容，注重課程教學與多媒體技術的有機結合，大力培養教師的創新能力、設計能力、教學思維能力及多媒體技術運用能力，使其不僅是簡單地操作多媒體設備進行課程教學，而是可以充分發揮多媒體教學優勢，實現教學內容和多媒體功能的緊密融合，最終促進教師教學能力的綜合性提升。

作者：韓創舉 郭涓普 單位：西北農林科技大學信息管理處

農林類院校大學生思想政治教育有效性評價的實施途徑

農林類院校大學生思想政治教育指標體系的建構是一個復雜的工程，需要思想教育工作者及其各方面的共同努力，既要從我國的實際情況出發，又要解放思想大膽創新，并借鑒國外有益的東西。筆者認為，借鑒和利用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是一個可行的途徑。AHP是美國科學家薩迪經過多年研究和結合社會經驗提出的一種新型的評價方法[4]。將AHP應用于農林類院校大學生思想政治教育指標體系，可以擺脫傳統教育中將定性分析和定量分隔開來的弊端（學習成績定量化，操行評語定型化），它將定性分析和定量分析有效地結合起來，改變單一的學習成績考核方法，引入新的統計分析方法，使之更為科學。農林類院校大學生思想政治教育有效性評價可以采取四個步驟：第一，合理分析農林類院校大學生思想政治教育有效性評價的指標體系中各基本要素，如學習態度、勞動價值觀、自律能力、實踐能力、政治理論、政治價值觀、職業道德觀、意志品質、身心健康等，在教學和評價中注意區分層次。第二，對待同一等級的學生要從其他方面去比較，兩者之間有哪些不同或相同，然后繪制表格，以便更好地分析和判斷。第三，根據所制表格從中分析哪元素占有更為有利的位置。第四，計算各個元素各個方面的分值，然后比較最后結果[5]。在AHP分析的基礎上，分析探討當前農林類院校大學生思想政治教育有效性弱化的主要原因，如在思想政治教育過程中受教育者、教育者的素質，雙方所處的環境，運用的方法等，這些因素都可能導致農林類院校大學生思想政治教育有效性弱化，只有從多方面分析其原因才可以改變這種現狀。

農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農林院校大學生思想政治教育有效性評價其實就是培養農林院大學生自主意識和自律意識，只有將兩者結合才有可能更為有效地提升大學生的自身文化修養和思想道德素質，實現農林高等教育的最終目的。在實施有效性評價時應遵照以下幾個原則。1.客觀實踐性原則客觀性原則是指大學生思想政治教育有效性評價工作必須堅持一切從實際出發。這一原則要求農林院校的教育工作者在實際工作中全面分析思想政治教育實施過程中的所有要素，做好調查分析；在分析大學生思想政治教育有效性評價時必須堅持從實際出發，嚴格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實際評價過程中，評價者對評價目的、評價標準、評價對象的認識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要全面把握大學生思想政治教育的現狀，對大學生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態評論和靜態評論相結合的原則靜態評論主要是指對大學生有效性評價結果的評論，它主要注重的是結果，描述了大學生在相對穩定的某個階段思想的狀況；動態評論是指在思想政治教育過程中對大學生做出的評價。通過靜態評價，我們可以獲知在大學生思想政治教育這段時期內，是否達到我們先前設定的標準，然后根據大學生的思想現狀和這段時期的表現做出最終評價。在評價過程中，應堅持靜態評價與動態評價相結合的原則，只有這樣，才能既看到對大學生真實狀況的評價，又減少人為因素的影響，實事求是地反映大學生的真實思想。3.內部評價和外部評價相結合的原則我國農林高等院校對于學生進行評價，往往是在學校內部由教師或校方來實施，評價主體單一，因此，應遵循內部和外部評價相結合的原則，結合校外評價，比如說企業的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農林高等院校在教育過程中，一方面要注重學生文化知識水平的提高，加強理論的學習，實現內部評價；另一方面，要給學生提供更多的企業實習機會，注重培養學生的動手實踐能力，獲得外部評價?？傊?，通過內部評價和外部評價相結合，實現農林院校大學生思想政治教育有效性評價的順利實施。

農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施對策

思想政治教育過程中學生和教育者的素質、雙方所處的環境、運用的方法等因素都可能導致農林類院校大學生思想政治教育有效性的弱化，只有從多方面分析其中的原因才可以改變這種現狀[6]。因此，應在準確把握這些因素的基礎上，將有效性評價融入思想政治教育過程，完善和改進農林院校大學生思想政治教育方法。1.更新思想政治教育理念在講授思想政治課程中，教師必須充分認識到自己的態度將會嚴重影響學生對這門課程的態度，在授課過程中要始終將學生放在主體位置，尊重和關注每一位學生，課下積極了解學生思想和心理情況，從思想上抓住學生想要什么，然后進行正確引導，讓學生更大限度地發揮自主學習的意識。教師應該積極幫助學生解決在生活、學習、感情中遇到的各種問題，加強自己的文化素養，更好地感染學生。2.優化大學生思想政治教育環境從家庭環境、校園環境、社會環境多角度優化大學生思想政治教育環境。高校應積極組織輔導員定期與家長取得聯系，通過溝通，更好地了解每個學生的心理和思想狀況，同時也糾正家長的錯誤教育觀點，只有老師與家長共同努力，才可以為學生營造出一個更為良好的學習環境。農林類院校應該建立和平互助、互相關愛、平等誠信的學習氛圍，在生活中應該依照所學專業建立一些興趣學習小組，與此同時，適應社會經濟環境、政治環境、文化環境等，在大學生中開展網絡道德規范教育，增強思想政治工作的輻射力、感染力和吸引力。3.提高思想教育工作者的素質第一，要求農林院校的大學生思想政治教育者有較高的文化素質和道德修養，在教學過程中定期組織培訓，堅持實事求是的原則，教育工作者要從思想上堅定信念，積極引進國外一流大學的教學模式，借鑒國外大學的先進經驗來彌補我國教育的弊端。第二，應該定期開展校與校之間的交流會，開拓創新，吸取其他兄弟院校的教育教學經驗，提升本校教師的素質，只有這樣才可以給大學生創造一個良好的學習環境。

摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課堂教學、挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索。高等數學作為高等院校的一門通識類公共基礎課程，覆蓋學生面廣，授課持續時間長，對高校的人才培養質量及學生未來發展有著非常重要的影響。文章以西北農林科技大學為例，從高等數學課程特點與現有教學模式出發，分析高等數學課程開展課程思政的必要性，提出了課程思政的實施策略，并闡述西北農林科技大學高等數學課程思政的實踐經驗及效果。

關鍵詞：高等數學；課程思政；農林院校

在2016年全國高校思想政治工作會議中強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想教育政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高校的本質職能是人才培養，立身之本是立德樹人。中國高等院校的使命是為社會主義事業培養一代又一代的建設者和接班人。思想政治工作是每一位教師的責任，是每一門課程教學的任務。高等數學作為重要的公共基礎課程，為什么要開展“課程思政”，如何開展“課程思政”，本文作了初步的探索和研究。

一、高等數學開展“課程思政”的必要性

“課程思政”，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響?！罢n程思政”的實質是一種課程觀，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[2]。在課堂教學過程中融入思政元素是回應社會變革對課堂教學提出的新要求，促成教師教書育人職責與使命的回歸，解決校園思政課程孤島困境的需要[3]。高等數學作為學生入校后的一門時間跨度長、覆蓋面廣、重要性強、學生投入精力相對較多的必修課程，在課堂教學中融入課程思政元素，不僅可以提高學生的課堂主動參與度，而且對學生深入了解大學學習生活，樹立正確世界觀、價值觀和人生觀具有非常重要的意義。一直以來，數學課堂教學中存在著思政教育和專業教育割裂的現象，數學教師認為數學是一門純自然的課程，課堂教學應著重傳授數學的基礎理論、基本方法和應用能力，而思政教育應該由馬克思主義學院教師通過思想政治教育類課程來完成。長期形成的這種理念導致數學基礎課教師在課堂教學中很少考慮對學生進行價值引領教育，一定程度上輕視了育人育德這一根本任務。作為農林院校教師，在課堂教學中將思政教育與專業教育結合，教學活動中融入“知農愛農”“三農情懷”，對增強學生專業的認同感、學業發展定位、引領學生正確價值取向具有重要作用。作為農林院校高等數學教師，應當深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘數學基礎理論及各教學環節中所蘊含的思政元素，強化育人理念，認真做好課程教學內容的教學設計與實施過程，將“課程思政”工作貫穿于教育教學全過程。2017年，西北農林科技大學理學院大學數學教學中心提出了“圍繞育人目標，拓展育人理念，構建多元化課程思政體系”的實施方案，并在教學實踐中加以應用，取得了較好的效果。

二、高等數學課程開展“課程思政”的策略

論文關鍵詞：農林經濟管理就業需求課程體系改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手，總結了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國發展高等教育進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業企業管理相結合的本科專業，為國家農業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求?；诖?，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管理學院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

摘要:創新創業教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發展的新趨勢和新需求。農林院校在全面推進創新創業教育的實踐中，正確理解其內涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創新創業人才培養的質量，為創新型國家建設做出應有貢獻。

關鍵詞:創新創業;協同培養;特色發展

1農林院校創新創業教育的內涵要義

長期以來，對創新創業內涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創新創業實踐層面的誤區。根據學術界對創新創業教育內涵的認識，我國的創新創業教育應不斷適應經濟、社會和國家發展戰略的需要，以培養學生的創新精神、創業意識和創新能力為核心，注重實踐，激發學生創造力、創新力的教育活動。在這里有幾個關系需要厘清。

1.1創新創業教育需要厘清的三種關系

創新和創業的關系。美國創業教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動了重要新發明和新技術的誕生?！眲摌I的核心與本質是不斷的創新，創新支撐著創業發展，創業是創新理念、要素行動化的體現形式。創業的創新，重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化；創新的創業，是基于創新基礎上的創新型創業、機會型創業和高增長的創業形式和模式。由此可見，創新創業不是創新和創業的簡單疊加，說到底是一種雙生關系。創新創業教育和專業教育的關系。創新創業教育不是游離于學科、專業教育之外的空洞教育，而是在專業教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創新創業教育的區別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關系其實就是一種“一體化共生關系”，一方面，要以創新創業教育理念為指導，深化我們的專業教育改革，促進專業教育內涵特色發展；另一方面，要在專業教育中融入創新創業教育理念元素，在不打破原有專業知識體系框架下，擴展專業教育的空間和創新創業教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關系。創新創業教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創新創業教育是“只針對少數有創辦企業、公司潛質的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

[摘要]隨著社會主義新農村和農業現代化建設的穩步推進，對農林經濟管理專業應用型高級專門人才需求的數量和質量也不斷提升。應用型本科院校必須緊跟時代步伐，不斷改革創新農林經濟管理專業的人才培養模式，培養滿足區域經濟發展需求的應用型高級專門人才。通過對應用型本科院校河南牧業經濟學院農林經濟管理專業人才培養模式的研究，希望能對應用型本科院校農林經濟管理專業人才培養提供借鑒和指導。

[關鍵詞]河南牧業經濟學院；應用型本科；農業經濟管理；專業人才培養模式

農林經濟管理是我國農業院校的一個老牌專業，其根本使命是服務“三農”。目前的新農村和農業現代化建設需要大量懂技術、善經營、會管理的現代農林經濟管理專業應用型高級專門人才。緊跟時代步伐，不斷探索改進農林經濟管理專業的人才培養模式，切實培養出能滿足現代社會農業發展需求的專業人才是應用型本科院校的必然選擇。

一、背景和意義

“國際教育標準分類法”將高等學校分為三類：綜合性研究型大學，培養自然科學、社會科學和人文科學的研究型人才；專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養理論基礎扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫師等人才；職業型、技能型的高等院校，培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才[1]。其中第二類專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院即為應用型本科院校，其定位為培養應用型高級專門人才。應用型本科院校的農林經濟管理專業肩負著培養農林經濟管理應用型高級專門人才的歷史使命，培養高質量的農林經濟管理專業人才既是社會經濟發展的迫切需求，也是高校實現其人才培養功能的必然選擇。作為應用型本科院校的河南牧業經濟學院，其農林經濟管理專業教學改革緊緊圍繞“以綜合素質教育為基礎，以滿足社會需求為導向，以實踐應用能力培養為中心”的教改思路，跟蹤農牧行業經濟發展和管理需求，以人才培養模式改革為突破口，根據人才就業崗位能力要求，不斷整合課程體系，強化實踐應用能力訓練，創新校企合作模式，突出專業特色，探討實踐了“雙主體統分結合”的人才培養模式，走出了一條“圍繞區域經濟發展、服務社會、改造專業、促進就業”的產學研用并舉的專業建設發展之路。

二、“雙主體、統分結合”專業人才培養模式的內容及實踐

摘要:在中國大眾化教育背景下建設高等教育強國,必須了解探討高等教育質量與高教教育改革的關系影響。西北農林科技大學繼承和發揚悠久的產學研緊密結合的優秀辦學特色與傳統,從改革實踐教學入手,走出了一條新時期高等教育改革的新路子。

關鍵詞:實踐教學模式教育創新頂層設計實踐教學平臺體系質量監控與評價

1.農林大學本科實踐教學現狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規模的快速擴張,教育質量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監控,確保其規模、結構、質量、效益協調發展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其主旨是培養高質量的創新性人才。實踐教學作為高校培養創新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調研,并在該校聽了五節課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養人才,特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調素質教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養全面發展的優秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題?！笨v觀全國高校的實踐教學現狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養質量以及培養創新性人才培養目標的實現。

1.1實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。

1.2新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養創新、創造、創業“三創型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環節長期得不到各有關方面的足夠關注。