高校創業教學范文10篇

摘要：當前就業形勢及教育發展趨勢對高校畢業生就業創業指導工作提出了新的要求，而就業創業指導課程是就業創業指導工作的主要渠道。但目前就業創業指導課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。翻轉課堂可給予學生更多的學習自主空間及更豐富的信息資源，增加教學中的互動，有利于提高學生的學習主動性和學習興趣，從而提升就業創業指導課程教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；就業創業指導課程；創業基礎課

1大學生就業創業指導工作的起源與開展

1.1就業創業工作的起源。就業指導作為一項重要的社會服務工作，最早出現于西方國家，早在19世紀初就已經有了就業指導的理論雛形。20世紀70年代，就業指導工作理念體現在個人職業生涯發展中，這種“生涯教育”理念被美國吸收，并在高校進行推廣。1989年，在面向21世紀教育國際研討會中，美國學者柯林•博爾提出了高校學生創業能力培養工作理念，代表著創業教育概念的誕生，創業教育與職業教育成為高校教育中不可或缺的部分。經過幾十年的發展，西方國家的就業創業指導工作已經有了較為成熟的模式，不僅有先進的就業創業指導理念，就業服務體系也實現了高度的社會化。以德國為例，德國的大學生就業服務體系已經形成了政府主導、企業配合、學校指導幫助、私人介紹所作為補充的較為完善的模式。1.2就業創業指導工作在我國的開展。1.2.1我國開展就業創業指導工作的背景。政府高度重視高校畢業生就業指導工作。在1999年的高校教育改革中，對高校畢業生就業實行了“雙向選擇、自主擇業”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出“將就業指導課程納入教學計劃，且教學內容應力求具有實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出：普通高等學校應面向全體學生廣泛、系統地開展創業教育；2017年12月，在《教育部關于做好2018屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確了“把學生職業發展與就業指導課程貫穿于整個人才培養體系，將課程與學科專業相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國高校畢業生持續增加，就業壓力增大。隨著我國高校擴招，居民文化素質提升，全國高等教育人數持續增長。2018年我國普通高校畢業生820萬人，較2001年增長了700余萬人，較2010年增長約190萬人。根據貴州省普通高校2017年畢業生就業質量年度報告分析，2017年，貴州省共有普通高等學校畢業生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，專科生75157人，畢業生總數較去年增加32710人，畢業生總數和增幅均創近年最高。截至2017年8月31日，畢業生初次就業率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個百分點。其中研究生畢業初次就業率為70.93%，本科生畢業初次就業率為90.05%，?？粕厴I初次就業率為93.05%。綜上所述，開設就業創業指導課程刻不容緩，但目前該類課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。我校就如何解決這些問題嘗試使用了翻轉課堂教學模式。

2翻轉課堂教學模式在就業創業指導課程中的應用

2.1翻轉課堂的定義。翻轉課堂教學模式是基于互聯網和計算機技術、多媒體教學在學校中的普及產生的，相較于傳統教學模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識，而是將重心調整為學生在課下通過互聯網平臺觀看教學視頻，教師則轉變為引導和啟發學生如何運用知識以及解決學生遇到的難題[2]。2.2翻轉課堂教學模式在就業創業指導課程中應用的優勢。（1）翻轉課堂教學模式有利于學生更加深刻地理解課程內容，提高學生對于課堂內容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說教的傳統課堂，學生自主學習能力在翻轉課堂得到充分發揮。由于就業創業指導課程內容相對于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉課堂模式更有利于有效利用課堂時間，讓教師更加充分地了解學生遇到的困惑和疑問，從而解答學生提出的問題。（2）就業創業指導課程的性質適用于翻轉課堂教學模式。就業創業指導課程是實踐性較強的課程，采用傳統教學模式，只傳授專業理論知識則無法達到課程預期效果。因此在有限的課程時間內，教師對學生有針對性的指導變得更加有效，可提高就業創業指導課程的教學效率[4]。（3）根據《貴州省普通高校2017屆畢業生就業質量年度報告》調查顯示，2017屆畢業生認為母校就業服務急需改進的方面為“求職面試技巧培訓”“聘請專業的就/創業指導老師”“就業心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統教學模式進行理論知識傳授難以獲得令人滿意的效果，應針對性地解決學生存在的問題和加強訓練。因此，從就業創業指導課程的設計來看，只采用傳統教學方式，很難提高畢業生對學校就業服務的滿意度。

摘要：“材料生產與創業”課程在應用型人才培養過程中發揮著重要作用。針對安徽科技學院“材料生產與創業”課程教學過程中出現的問題，從教學內容、教學方式等方面提出“材料生產與創業”教學改革方案：學生自選課題-滿足學生興趣要求；多人授課-術業有專攻；翻轉課堂-增強學生自主學習能力；從理論到實踐-增強學生動手能力并激發創新創業熱情。

關鍵詞：地方應用型高校；材料生產與創業；教學改革

“材料生產與創業”是安徽科技學院無機非金屬材料工程專業開設的創新創業教育課程，其主要教學目標是通過教學過程使學生在充分了解不同無機非金屬材料結構、性質、應用的基礎上進行材料的合成、生產、創新與創業。因為要給學生分享多種不同材料的合成及生產方法，而多數老師僅僅對一種或者幾種材料有較為深入的研究或了解，因此在以往的授課過程中，授課教師對不同材料的教授水平參差不齊：了解多的材料效果會好，了解少的材料效果會差。同時，由于多為“紙上談兵”，即學生只在課堂上聽老師介紹，而對材料的實際生產和應用并不了解，導致課程的學習效果不好。在地方應用型本科高校轉型的背景下，“材料生產與創業”課程傳統的教學內容、教學方法已經逐漸不能滿足應用型本科人才的目標定位以及學生的信息素質培養的需求[1-2]。因此，在當前環境下，為加強教師的教學效果，提高學生的學習效率，同時為社會、企業輸送應用型人才，對“材料生產與創業”課程進行新的探索、改革和創新，是一項十分重要而緊迫的課題。隨著大學生數量越來越多，導致競爭越來越激烈，就業壓力越來越大。而傳統大學教育片面強調理論教學，導致學生無法滿足企業及社會實際用人需求。在目前嚴峻的就業形勢下，自主創業成為大學生就業的一大利器[3-4]。因此，學好“材料生產與創業”課，不但能為地方企業輸送應用、創新型人才，還能為學生將來的自主創業打下堅實的基礎。安徽科技學院是一所省屬應用型本科院校，而化學與材料工程學院無機非金屬材料工程專業的目標之一是讓學生在掌握科學思維方法的同時兼具較強的實踐能力。因此，為了給地方企業、高校輸送高水平的人才，同時提高就業率，應該緊密圍繞學生當下以及未來進一步深造的需求，加強對“材料生產與創業”課程的優化。

1“材料生產與創業”課程存在的問題

1.1“多種材料”與“單人授課”的矛盾

雖然很多高校老師涉獵廣泛，但是大部分老師只是對自己研究領域的一種或幾種材料有深入了解，因此在以往的授課過程中會出現授課水平參差不齊的現象：懂的或者了解得多的授課效果就好，了解得少的效果就差一些。這就造成了該門課程的老師需要去充分了解多種（十種左右）材料，增加了備課負擔，而且效果不好。

一、就業創業教育教學的基本內涵

對當代大學生而言，畢業后首當其沖的便是就業問題，這是由于能否高質高效地找到適合自己的工作崗位，或者尋求到良好的創業項目，對其未來的長期發展有著重要影響作用。目前，我國高校的常規性教學依然以理論知識教育為主，對就業創業教育不夠重視，這就造成多數大學畢業生對自己面臨的就業形勢與創業形勢缺乏深入了解，對實際形勢的分析也不夠到位，極容易在就業過程中碰壁或者創業失敗。［1］因此，我國高等教育必須堅持以學生為一切教學的中心，根據大學生的發展變化、發展階段以及社會的實際需求，對大學生開展系統的、長期的就業創業教育，并為其提供必要的就業信息與創業咨詢。

二、當代高校就業創業教育教學改革的必要性

(一)促進社會經濟發展的要求。我國在2010年提出的“十二五”規劃明確指出，要強化對高等院校大學生的就業創業教育。而近年來，我國教育部每年也都會下發相關文件對高校提出要求，即高校必須強力促進大學生的自主創業與創新創業教育，廣泛性地組織各種實踐活動和創新創業教育活動，并強調科技以及人力資源是促進我國社會經濟快速發展的堅實基礎。另外，黨中央也明確提出，我國的重大發展戰略之一就是建設創新型國家，這就需要借助于人力資源的功能與優勢，持續提升科技創新能力等。因此，對當代高校就業創業教育教學進行改革，是促進社會經濟又好又快發展的要求。(二)高等院校改革發展的要求。新時代背景下，創新性人才不足是阻礙我國綜合國力、競爭能力以及創新能力有效提升的關鍵因素。因而，積極培育具有較強的就業能力、創業能力以及創新精神的現代化人才，是21世紀高校發展與改革的理性選擇。我國教育部也強調高校必須強化就業創業教育與就業指導性服務，不斷深化高等教育領域的改革，切實提升教育質量，培育學生的實踐能力、創新精神與社會責任感，并鼓勵多形式、多渠道就業，著力通過創業帶動大學生就業。(三)創新型人才培養的要求。人才競爭歸根到底就是具備創新精神與創業能力的創新型人才之間的競爭。根據當前我國大學生的就業形勢來看，多數高校培育出的大學生同社會實際需要之間存在差異性，即培養出的人才與現實社會需求相脫節，高等教育的主動性與開拓性明顯不足。［2］而就業創業教育屬于較高層次的綜合素質教育，其不僅可以最大程度滿足社會發展需要，而且彰顯出了以人為本的教育思想。

三、當代高校就業創業教育教學存在的主要問題

(一)就業創業教育觀念不夠清晰。由于計劃經濟的長期影響，導致我國大部分高等教育都以擇業、就業的教育觀念為主，具體表現為兩方面:一方面是家庭與社會對培養大學生的就業創業能力的重要性認識不足，另一方面是諸多高校沒有指定明確的就業創業教育教學目標，忽略了對人才的創新能力與創新精神培養，造成專業教育與就業創業教育相脫節，大學生的就業創業素質以及發展潛力等明顯不足。雖然一些高等院校也設置了專題培訓與就業指導課程，但卻將就業創業教育視為業余教育，甚至少數高校將就業創業教育歸列為企業家的速成教育，忽視了專業課程與創業教育之間的緊密邏輯關系，從而導致大學生的就業率以及創業成功率等都偏低。(二)就業創業教育師資力量較為匱乏。就業創業教育師資一方面肩負著理論知識的講解，另一方面則承擔著指導與教育創業者的具體實踐。因此，就業創業教育師資不但要具備扎實的、系統的就業創業基礎理論知識，而且還要具備豐富的實踐經驗，對最新的就業形勢與創業風險有全面的了解，對就業方法與創業手段有自己獨特的認識。［3］然而，目前我國多數高校的就業創業教育師資都是兼職，缺乏必要的實踐經歷與實戰能力，這在一定程度上限制了當代高校就業創業教育教學的改革推進。(三)就業創業教育環境不夠濃厚。濃厚的就業創業教育環境可以說是高校大學生就業創業的根本與基石。其中，環境指的是社會文化環境與高校文化環境，當前我國絕大多數高校還未形成有助于大學生就業創業的相關環境，無論是評價體系與激勵措施，還是培養目標與校園文化等都未能對大學生的就業創業能力培養予以傾斜，大學生難以感受到勇于創新、堅持不懈、積極探索的就業創業氛圍。與此同時，應試教育的思想影響，也導致諸多大學生按部就班或者循規蹈矩地進行學習，加之國家雖然出臺了一系列支持大學生就業創業的優惠政策，但由于在投融資機制、人事制度以及企業機制等方面還未形成相配套的系統性法規，從而造成當代高校就業創業教育教學改革依然缺乏強勁的推動力。

第一篇

1完善教學計劃體系，通過課程設置體現創新創業的理念

教學計劃是高校人才培養的綱領性文件，我校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”的思路，完善創新創業教育課程體系建設，強化大學生創新創業能力訓練，培養符合社會需要的高層次人才。經過多年的探索與實踐，園藝專業花卉方向的教學計劃設立了通識教育課程、專業平臺課程、專業準入課程、專業準出課程、專業拓展課程和個性拓展課程等教學模塊，形成一個完整的教學體系。此外，還設立了6個學分的創新與創業教育模塊，其中：大學生職業生涯規劃、大學生職業素養提升與就業指導、創業教育等課程共3個學分，還規定每個學生必須參加學科競賽、學術活動、社會實踐、文體活動、職業資格考證等與創新創業實踐活動相關的實踐教學環節共3個學分。在創新型人才培養計劃與方案中，還特別注重結合學科特點和專業特點設計課程體系，既要考慮突出專業知識與技能的學習與探討，又要考慮創業知識與技能的積累與實踐，使專業學習與創業學習交叉滲透，互相促進[5]。

2進行教學改革，在專業課教學中融入創新創業教育的理念

2.1精心選擇教學內容，采用“嵌入式”教學

在專業課教學中貫穿創新創業教育理念是我校園藝專業花卉方向的特色和優勢之一?！扒度胧健苯虒W是指根據學科專業特征，將創業教育嵌入日常的專業教育之中，通過二者的有機結合，實現創業教育和專業教育的培養目標。教師認真挖掘教學內容中與創新創業有關的因素，找準切入點，引導學生在學習知識的過程中根據自身生活經驗對未來的創業工作進行聯想與思考，找出創新的點子。

摘要：應用型本科教育是高等教育的重要組成部分，本文從培養目標、培養體系和培養方案三個角度分析了應用型本科實踐教學特點，結合應用型本科的發展背景，闡釋了應用型本科創新創業實踐教學存在的困境，從學習意識、實踐培訓和激勵機制三個方面給出了創新創業實踐教學能力提升策略，以達到提高應用型本科高校實踐教師創新創業教學能力的目的，進而為應用型本科高校教學實踐提供參考。

關鍵詞：應用型本科；創新創業；實踐教學；提升策略

應用型本科高校以“創新發展、開放發展、內涵發展、特色發展“新時期發展理念為引領，以培養適應經濟社會發展需要的應用型、復合型、創新型人才為目標。而實踐教學環節是應用型本科高校教學環節的關鍵一環，教師的創新創業能力對于提升實踐教學水平與實現實踐教學目標具有重要影響[1]。實踐教學效果往往受到實踐教師綜合學識、實踐能力及教學經驗的影響與制約。因此，提升應用型學院實踐教師的創新創業能力就顯得尤為重要[2]。

1應用型本科實踐教學特點分析

應用型本科在設立之初的定位就是面向就業市場，并在生產、建設、管理和服務等一線崗位發揮作用[3]。因此，為了區別于傳統的學術型本科教育和高職高專教育，應用型本科所具有的本質特征和責任內涵具有以下幾個特點：（1）培養目標面向行業一線。以前，作為研究型和教研型大學替補的應用型本科院校生存空間較小，教學資源在與強校的競爭中處于明顯劣勢，而在我國高等教育結構調整之后，應用型本科直接瞄準了行業一線，也對培養目標作出了相應的調整，應用型本科院校所培養的學生應具備相關領域的綜合能力和全面素質，在基礎理論、專業理論和實踐操作能力等方面具有較強優勢，以滿足行業技術水平發展和知識能力結構多樣化的需求。（2）培養體系注重行業需求。目前，我國本科高校的專業設置均需在教育部給定的專業目錄中選擇，在規范標準化高等教育的同時，也導致在專業名稱上很難體現出專業培養目標，更沒法體現行業特色[4]。而應用型本科就應該在相對穩定的學科基礎上，根據社會的需求和學校實際，針對工程特色、應用需求和崗位技術有針對性的設置專業，以提高應用型本科高校在就業市場上的競爭力。（3）培養方案加強實踐特色。應用型本科高校立足于行業和崗位需求，以生產一線相關技術為學習范圍，具有極強的針對性和實用性[5]。公共基礎課和專業基礎課要在滿足終身教育需求的前提下，系統性的考量專業課中各教學內容之間的相關性，而實踐教學環節是以培養學生實操能力和技術應用能力為目的，在應用型本科教學中占有較大比例，也是學生針對性獲得基本技能訓練和專業技術訓練的主要環節。

2應用型本科創新創業能力實踐教學困境剖析

高質量發展是新時代經濟發展的基本特征，這就要求必須培養大批高素質人才。但實際情況卻存在“就業難”和“招工難”，即很多大學生找不到合適的工作，而企業又面臨著“招工難”問題，很多技術崗位難以招到相應技能的人才，尤其是中高級人才緊缺。這表明高校人才培養中重理論輕實踐，導致勞動力素質和經濟發展要求不匹配，學校在學生培養方面存在和市場脫節的問題。因此，必須高度重視實踐教學，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，以增強學生在就業中的競爭力。

一、民辦高校實踐教學體系的特征

（一）技能性與專業性相結合。民辦教育實踐教學使學生對理論教學過度依賴的問題得到有效解決，增加教學計劃比例，改革實踐教學內容，提高技術應用能力，減少演示性實驗，增加綜合性實驗設計，基于知識、素質結構以及職業能力基礎上的民辦高等教育實踐教學體系，應該逐步根據基本技能、專業技能以及技術應用等促進實踐教學的發展，提升學生的實踐能力。（二）為地方經濟服務。民辦高等教育和當地社會經濟發展與需求緊密聯系，需要和社會經濟與技術發展需求相匹配。基于此，民辦高等教育內涵的延伸與改變應該基于地方經濟的發展以及地方社會建設的改變，民辦高等教育實踐教學體系要求地方結構產業的特征以及地方技術水平得到體現，使當地企業生產與管理的實際得到反映，因此體現了明顯的前瞻性，實現了高新技術、現代教育技術等在專業領域中的應用。（三）產學研多元化。近年來民辦高等教育新興的特征就是產學研的合作。構建民辦高等教育實踐教學體系應該對校內校外、課內和課外的實踐活動的緊密聯系給予充分地考慮?；诖?，民辦高校對于高校與企業共建的實踐教學體系進行構建，推動高校與企業的共同發展。企業是學生實踐的重要場所，為提高學生實踐技能提供幫助，并且學生在企業中能夠提高職業道德以及職業素質。

二、創業角度下民辦高校實踐教學體系存在的問題

（一）民辦高校創業教育重視程度不夠。目前，大部分民辦高校普遍建立了實踐教學目標體系，但這些僅僅停留在書面上。在實際教學過程中，普遍存在執行不到位、缺乏可操作性等問題。首先，一些專業教師實踐教學水平不高，缺乏創業教師，因此，不能完成專業培養目標的要求。其次，實踐教學條件不足，校內實訓教學和校外實訓基地不符合專業實訓要求。另外，實踐教學效果缺乏應有的考核機制。（二）民辦高校創業教育內容不能有效實施。民辦高校的實踐教學內容體系涵蓋了實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業設計實踐等各個環節。這就必須科學合理進行安排，嚴格執行人才培養計劃。但一些民辦高校為了節約教學成本，在教師聘請、教師進修培訓、實訓室建設和實習基地建設方面投入不足，實踐教學目標難以得到實現。即使民辦高校和部分企業之間存在一些聯系，大多也僅限于學生頂崗實習或者提前安排就業，實踐教學內容流于形式。（三）民辦高校創業教育機制不完善。創業教育要取得成效，就必須要有健全的創業教育機制。這些機制主要包括教師進修和培訓、課程設置和平臺建設等。而一些民辦高校教育教學投入較少，教師隊伍建設不能滿足專業建設要求，實訓室和實習基地建設缺乏資金，從而導致專業課程與創業教育課程難以有效銜接，創業平臺建設不能滿足學生培養要求。

三、提升民辦高校大學生創業實踐教學的策略

目前，國家穩步推進產業結構、經濟結構調整，在此形勢之下，大學生就業前景更加不容樂觀。自主創業成為大學生實現就業的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認可與關注，其創業能力的培養也逐漸成為高校語文教學中不可或缺的一環?，F今社會普遍將創業能力認定為一種包括決策能力、認知能力、精英管理能力、專業技術能力、環境適應能力、承受挫折能力等諸多能力在內的高層次綜合性能力，是21世紀學生的“第三本護照”，因此需要著力培養大學生上述多種能力。具體到高校語文教學中，我們則需注意大學生創業意識、創業心理素質、專業技能等方面的培養工作。

一、高校語文教學中要注意滲透創業意識教育

人們從事創業活動的時候，往往需要強大的內驅動力，就是人們常說的創業意識，它是創業活動中起動力作用的個性傾向，其中創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念、創業世界觀是它的六大組成部分。正確的創業意識可以有效引導創業者明確創業趨向，激發創業熱情，為創業活動奠定良好的基礎。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎教育學科，其功用在于培養學生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業創業性課程相比，語文教學在指導創業方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養大學生創業意識方面占據了無可比擬的優勢地位。要想實現在語文教學中加強創業意識教育的目的，高校語文教師應在傳授基本文學知識的同時，充分利用學科特有性質將創業意識培養納入日常教學過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創業信息或創業指向，借以鼓勵學生。梁啟超的《敬業與樂業》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學生進行職業這一相關話題的探討。教師還可以鼓勵學生聯系實際學習創業典型，做好人生規劃。在教學過程中，教師可以借用本校創業成功的現實例子來鼓舞學生。教師還可以帶領學生搜集創業立志的名言警句，指導學生設計創業項目，等等。此外，由于創業意識的關鍵在于創新思維，因此教師要鼓勵學生發展創造性思維，而這首先需要高校教師轉變教學觀念，努力建構現代新型教育理念，把提高學生職業素質、培養學生創業能力兩點作為教學目標之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學科之間的固有界線。在語文課堂教學中要把以教材知識傳授為主的教學模式轉化為增長經驗、發展能力的模式，發揮學生在學習中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發式教學法，讓學生廣泛開展創業問題的討論，提高思維的變通性，使學生有意識的將所學所長、所見所聞與創業聯系起來?？傊?，教師要學會在語文教學中利用語文的人文熏陶作用，滲透創業意識教育，激發學生創業夢想與動機，使學生在平時的學習中學會重靈感、抓機遇，拓寬創業思路，提高創業能力。

二、高校語文教學中應加強培養大學生創業心理素質

心理素質是主體在遺傳影響下，受教育與環境的雙重作用，經過實踐訓練而形成的性格品質與心理能力的綜合表現。其中，自知、自信、自強、自律等品格，承受挫折、調適情緒、人際交往等心理適應能力對個體來說尤為重要。創業心理素質則指創業者在創業活動過程中所必備的心理素質，它有著豐富的意涵，諸如自信敢為、勇于面對、適時應變等行為態度以及堅定執著、不畏艱難、鍥而不舍的心理準備等。創業是一項能動的創造性活動，創業者隨時需要根據變化多端市場調整思維和應對手段，創業心理素質作為創業者意志情感的反映，有時直接影響創業質量與結果。創業過程充滿各種艱難困苦，因此僅僅具有強烈的創業意識明顯不夠，強大的創業心理素質對創業者來說至關重要，它們是創業成功的必要條件。當前大學生創業者一般具有較高理論知識，對未來充滿信心和希望，頗有對傳統觀念和傳統行業挑戰的勇氣與決心，然而他們普遍缺乏社會經驗，常常盲目樂觀，更缺少創業實踐和商業管理經歷，因此他們不能對創業過程中挫折做出很好的估計，也難以把握成功創業者必備的心理品質。為了更好地指導大學生創業，培養其創業能力，教師在高校語文課堂教學中可以利用語文教材的相關文章對大學生進行勵志和挫折教育，培養他們面對困難堅強不屈的心理素質。此外，教師還可以采用參觀調查等教學方法，帶領學生到企業見習，將搜集企業文化資料導入課堂，使學生充分體會創業的艱難。當然，一個成功的創業者所具備的優秀品質并不僅僅局限于能夠承受挫折，自信果敢也是他們所共有的品質，由此，高校語文教學還應注重培養學生的自信心。在實際教學中，教師可以在正式授課前，預留一定時間讓學生通過演講、朗誦、講故事等方式去展現自我，培養他們的自信心。參考語文課本中的例子，鼓勵學生嘗試更多可行方案，用以培養學生的決斷力。總的來說，高校語文教師要在教學中有意識、有目的地發掘課文中的隱形因素對學生進行創業心理素質培訓，培養學生開朗客觀、勇敢堅毅的優秀品質，使學生們學會悅納自我，對生活充滿希望，遭遇壓力與挫折時，堅強面對，及時調整應對挑戰，為自主創業打下良好的心理基礎。

三、高校語文教學要注重培養大學生專業技能

［摘要］藝術高校開展創新創業教育是時展的要求，是藝術高校教育“轉型”的必然，也是新時域學生發展的根本要求。藝術高校創新創業是手段，教育轉型是方式，學生發展是旨歸。然而，藝術高校創新創業教育呈現出四個理性維度：一是創新意識的維度，二是創業精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術學校創新創業教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進的，不可分割的。

［關鍵詞］藝術高校；創新；創業；教育藝術

高校創新創業教育是藝術高校教育改革、轉型的關鍵時刻，為做好創新創業教育，藝術高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發學生的創新思維和塑造學生的創新創業能力。藝術高校的本質就在于創新，創新教學方法、藝術課程體系，驅動學生的藝術創新意識，提升學生的藝術創業精神，以創促教，以創促學，以創促訓，把創新創業教育貫穿在學生成為人才發展的全過程。創新藝術學校創新創業教育歸根結底是為了推進學生的發展，根據藝術學校的辦學特色和專業特色，堅持從實際出發，把培養學生的創新意識作為教育的動力，把培養學生的創業精神作為教育的路徑，把引導藝術學生的生活方式作為教育的方向。藝術高校創新創業教育根本在于改變傳統的教學模式，樹立新型的教學方式，把以創促教、以創促學、以創促訓的培養模式形成生活化和常態化，推進藝術人才的全面發展。

一藝術高校創新創業教育的“創新意識”維度

創新意識是對藝術高校大學生的品質要求，創新意識不是學生先天固有的能力，是學校不斷教育培養的過程，也是學生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，必須把發展基點放在創新上。”[1]對于藝術高校傳統教育來說，轉型是藝術高校發展的迫切要求，轉型是向創新創業教育的轉型。藝術高校創新創業教育的路徑是培養藝術學生的創新精神，創新創業教育的旨歸是培養大學生的創新意識，創新創業教育的目標是培養學生的創新能力。創新意識、創新能力是創業教育的基本前提，沒有正確的創新前提就沒有正確的創業教育，創新意識、創新能力是隨著創新教育的深化而深化。創新教育是當今高校教育的本質要求，藝術高校的教育不僅僅是教會學生掌握必要的知識，更重要的是培養學生的“創意”。不管是專業課，還是文化課以培養藝術學生創新思維為重心，教師為學生營造創新情景，以創新創業實訓項目展開教學，激發學生的創新意識，引導學生的創新能力，訓練學生創造性的創作，挖掘學生的創新潛能，驅動學生的大膽的想象力，鍛煉學生的創造意識和能力。

二藝術高校創新創業教育的“創業精神”維度

摘要：創業是拓寬我國就業渠道的重要途徑，高校創新創業教育旨在通過培養學生的創業能力，拓寬學生的就業渠道，從而緩解我國的就業壓力，促進我國經濟的發展。但是，在我國高校創新創業教育的發展過程中，還存在較多的問題，這就需要改革高校創新創業教育體系，完善高校創新創業教育機制，從而加快我國高素質創新創業人才的培養。

關鍵詞：高校創新創業教育；改革困境；路徑選擇

推動高校創新創業教育的發展，是我國當前社會經濟現狀對高校的要求，也是高校促進自身發展的需要。在當前的經濟形勢下，高校畢業生面臨著越來越大的就業壓力，現有的工作崗位已經難以容納數量龐大的高校畢業生，因此，提升學生的自主創業能力就顯得尤為重要。提升學生的自主創業能力是我國經濟發展的要求，同時，也是我國富國、強國之策，推動高校創新創業教育改革已經刻不容緩。

1高校創新創業教育改革面臨的困境

1.1基礎教育削弱了學生的創新能力

（1）應試教育抑制學生的創造力。教育的目的在于促進學生的發展，讓學生可以創造更大的價值。當時，在我國當前的教育體制中，學生在基礎教育階段基本上是在被灌輸知識，而不是發展學生各方面的能力，學生從應試教育中得不到他們的教育體驗。［1］學生具有非常大的創新潛力，但是在僵硬死板，唯分數論的教育環境下，取得更好的分數與排名、記到更多的知識，是學生成功的標準，也是學生價值的體現，學生泡在無休無止的題海中才是學生的基本生活，在這樣的環境下，學生各方面的能力都受到了壓抑，學生的創造潛能得不到發揮。并且，在我國的基礎教育中，學生接觸的課程較少，學習只追求標準答案，這就使得學生不敢挑戰權威，不敢創新，只能瑟縮在標準答案的框架之下。（2）教育方式消磨學生的熱情。學生在基礎教育階段，由于身心發展不成熟，欠缺多方面的認知。在教學過程中，教師采用的基本上是傳統灌輸式的教育方式，這就使得教師成為知識傳授者，處于知識教育的權威地位。學生在學習思考的過程中，一旦學生的個人思考或一些與常規不合的想法出現，教師就可以在權威的地位對學生的思想進行批駁，將學生的思考熱情與創新激情反復消磨，最終，學生不再質疑教師的權威，不再提出一些新的想法與新的見解，從而讓學生不習慣去主動思考，而是慢慢習慣被動地接受知識，學生的創新能力受到嚴重的削弱。

一、主次功能認知偏差導致高校創業教育發展阻滯

（一）高校創業教育缺少創業價值觀教育

一個大學生是否去創業或者能否創業，他選擇的創業方式、創業目標，以及他的創業過程，都會受到他的創業價值觀的影響，創業價值觀會隨時隨地地對他的創業方向起著指導和調節創業作用。著眼于創業教育主功能的高校創業教育應充分尊重受教育者的個性需求，結合受教育者的心智、能力發展階段，為受教育者提供有利于激發其創新創業意識，明確其創業價值需求，提高其判斷評估風險機會和自主大膽嘗試能力的教學內容，而不是只向學生灌輸創業的教條。創業教育中教學方法的應用也應當緊貼學生的興趣，應更多著眼于激發學生創業意識、使其明確創業方向，了解自己的創業價值所在，而不是簡單知識和技巧的識記。但由于當前高校創業教育過于看重次功能，注重短期效應，高校創業教育對走上創業崗位的在校大學生和畢業生主動創業意識、創業社會責任感的正向影響作用發揮的并不明顯。有學者在2010年的一項調查中，創業者表示，“如果就業形勢好轉，或是通過家里的關系找到工作了，他很可能放棄創業”。[5]2008年，有學者連續三年對500名中國在校大學生進行問卷調查，認為創業目的是為國為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。而對日本企業進行問卷調查的結果顯示，日本企業家最主要的創業動機是“挑戰自我”，這與中國的“為自己掙錢”和與美國的“追求個人與家庭幸福”有所不同。[6]可見，我國高校創業教育對學生創業精神價值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國內近二十所高校的四十余名從事創業教育的教師和從事大學生就業指導工作老師開展的訪談中發現，絕大部分人對于目前自己所在大學開展的創業教育的實際效果仍持不樂觀態度。同樣，根據麥可思公司《2012年中國大學生就業報告》藍皮書顯示，全國2011屆大學畢業生自主創業比例僅為1.6%?？挤蚵饡χ忻来髮W生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數占到70%，實際創業的人數占到20%，而中國大學生中，想創業的人達到80%，但真正創業的只有0.01%。[7]可見，我國高校創業教育在提升大學畢業生創業人數方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創業教育對學生主動創業意識的提升并不明顯，這一點也成為質疑目前高校創業教育效果的主要原因。

（二）高校創業教育與課堂教學模式改革分離

創業教育如果著眼于短期內促成更多人去創業的次功能，高校的創業教育在教學改革方面就容易陷入多開設一些創業類的課程，多講授一些創業技巧的誤區。受傳統教學模式的影響，我國高校的創業教育實踐在教學內容的設計上，重點關注的是創業者在創業過程要經歷哪些事情，認為只要把做這些事情所需要的知識教清楚，創業教育的核心內容就完成了，于是我國不少高校在創業教育中“創業課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內師資隊伍結構限制，校外實務界的師資進入高校的順暢機制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實踐經驗，其講授的創業教育內容的有用性亟待提升，有些課程講授的實際效果甚至可能破壞了受教育者對創業活動原本的良好期待，事實上起到了“反創業教育”的效果。創業教育需要培養的不是只會模仿和聽話的好學生，而要培養新奇想法不斷，自主意識鮮明的個體。學生不再是背誦知識點的能手，教師不再是剖析標準答案的專家，學生學習的過程不再是占有和守成，教師教學的過程不再是宣講和布道。教師應更多地要把學生當成平等的生命體，教學過程應當是充滿探索的心靈對話，師生之間能夠彼此深度理解和領悟。因此，高校創業教育需要從改革現行高校課堂教學模式和學生成績評價模式做起，這比多開設幾門包含有“創業”名稱的課程更有價值。但目前，這方面改革推進的力度還非常有限，甚至大部分創業類課程的教學模式都仍舊延續著傳統的作法。我國高校現行的創業教育課程的教學，仍基本上是以課堂說教式教學方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識點的識記考察為核心，案例教學、討論式教學、啟發式教學很少得到有效運用。

（三）高校創業教育與社會創業現實脫節