高校思政教學范文10篇

摘要:隨著我國社會多元化發展不斷深化，多元文化已經在人們生活的各個方面都有所滲透，不僅沖擊著很多行業，也給高校思政教學帶來了極大的影響及挑戰。如今，多元文化已經不再是一個簡單的學術理論問題，而是會直接影響到大學生思想理念及價值觀的問題。因此，高校思政教育在多元文化視域下如何抓住機遇并積極應對挑戰以及實現教學改革就成為一個亟須探討的問題。從多元文化視域下高校思政教學改革的重要性入手進行分析，探討多元文化視域下高校思政教學的新機遇和挑戰，并詳細闡述多元文化視域下高校思政教學改革的有效路徑。

關鍵詞:多元文化;思政教學;機遇;挑戰;改革路徑

政治、經濟、文化在新時代都發生了重大變化，單一的文化難以滿足時代需求。因此，單一文化必將被多元文化所取代?，F代多元文化作為一種全新的文化領域，對高校構建思政教育管理載體以及實施教學改革具有重要作用。對當代大學生而言，以管理作為思政教育載體對學生的思想政治道德素質的提升起著關鍵性作用。以此為基礎，將人的積極性充分調動起來，從而使管理載體的功能得到提升。此外，在多元文化的推動下，學生的思想和行為會受到許多新鮮的思想文化沖擊，因此，教師就要在教學過程中做到審時度勢，能夠以文化多元的視角大力推動高校思政教學改革，進而真正達到理想的教學效果。

一、多元文化視域下高校思政教學改革的重要性

我國各高校的思政教學在多元文化視域下有效地吸收了世界先進文化，為我國高校思政教學融入了新的活力，從而促進了思政教育工作的進一步發展。換而言之，多元文化的出現為高校教師以及教育工作者提供了很大的幫助，對優質思政教育理念和資源可以更好地吸收，使我國教學工作在很大程度上得到完善。概括來說，多元文化思潮的滲透對高校思政教學的促進作用主要體現在兩個方面。一是教學方面。多元文化能將我國傳統文化體系中的隔離機制徹底打破，可以吸收其他優秀的文化成果，進一步豐富思政課程教學的內容與內涵。思政教師在教學中有很多外來文化思想可以接觸，所以應保證在教育中堅持與時俱進、持續更新。二是學習方面。依托于多元文化背景促使教學改革的進一步發展，也拓展了學生本身的文化視野，學生有了更多機會去接觸文化，由此可以提高學生對社會的認知程度，有利于學生樹立正確的價值觀，選擇正確的發展方向，學生也能找到更多與自身趣味和個性相符合的契機，最終實現全面發展［1］。

二、多元文化視域下高校思政教學的新機遇

摘要:就普通高校來說一般的思政教學模，各方面仍舊比較落后，因此已經無法滿足新課程改革后高校思政教育目標實現的需要，所以需要思考高校教學管理方向，改變思政教學管理模式，找到一套適合的管理新模式。而本文則是對高職思政課現有矛盾進行謹慎審視，樹立新的教學理念，增強思政課教學的魅力和親和力，促進思政教學的進步。

關鍵詞:高校教學；思政教育；管理；模式

一、高校思政教育管理的必要性

(一)有助于各高校學生樹立好正確的價值觀

現如今隨著社會各種文化的相互沖擊，許多高校學生的思想的也受到一定的影響，在變得更加開放的同時，也受到了一定不良文化的侵蝕，產生了許多高校的學生的民族自信和自我心態的遺失、弱化整個民族的向心力等現象，而思政教育在這時就顯得尤為重要，它有助于學生樹立正確的價值觀，促進個人的正確發展，同事時也有益于推動著一個國家的前進和穩定，另也是形成各高校學生保持民族精神的關鍵基礎。

(二)有益于塑造具有人文精神的社會人才

摘要：思想政治教學是高等院校基礎教學的重要內容，對高等人才的思想價值及道德觀念的培養具有重要的作用。長期以來，在高等院校的各個階段，都堅持加強思政教學模式，實現學生的素質教育和全面發展。本文通過對高校思政教學普遍存在的問題進行分析，并且對當下新形勢特點進行闡述，提出在新的社會環境下高校思政教學的創新模式構建。

關鍵詞：新時期；思政教學；高等教育

高校思想政治教學擔負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重任，同時也是大學生思想道德等精神文明建設的主要渠道。在新中國成立之后，我國偉大的革命歷史所遺留下的精神財富，不僅是當下大學生能夠了解和熟知的，同時對未來的工作和生活都有很大的幫助。在社會主義新時期下，盡管在革命年代中的問題已經不復存在，但是在我國的經濟發展和社會主義建設中，依然會產生新的問題，對于每個人都是新的挑戰與考驗。當下大學生擔負著國家的發展和建設，具有很大的責任。在高校的思政教學中，通過多種方式和渠道來加強思想政治方面的學習和修養，是具有十分重要的現實意義的。2015年，中央宣傳部和教育部聯合印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，其中詳細具體的闡述了在新時期環境下，我國高校思想政治教育的發展策略和內容，為思政教學的創新改革指明了方向。

一、高校思政教學存在的問題

（一）高校對思想政治理論課程重視程度不夠。在高校教學中，思想政治教學處在一個十分尷尬的位置。尤其是理工科為主的院校，十分重視專業課程的教學工作，對于思政教學的工作缺乏有效的認識。主要表現在幾個方面。一是對思政教研工作投入不足，導致教研工作缺乏經費，許多理論研究及實踐課程不能夠實施。二是思政課程的排課占比較少，導致教師的教學很難起到一定的效果。三是思政教學的專業教師普遍缺乏，導致教師的授課壓力很大，沒有更多的精力用在教學研究和創新改革上。高校對思政教學工作的不夠重視，直接會影響到學生地對課程的學習狀態。尤其是在面對課程的考核中，過于簡單的考核內容和形式，對于許多學生來說基本就放棄了對思政內容的理論學習和研究。這樣就會逐漸失去了思政教學的意義，使得思政課程形同虛設。（二）思想政治理論教材修訂不夠完善。高校的思政教學是以教材為依托的，但是對于思政內容來說，有強的時效性。在改革開放之后，我國的社會形勢發生了很大的變化。在每個社會階段都會有不同的社會理論內容，指導著國家近期的工作。而思政課程教材的修訂是一個比較漫長的過程，在一些新的社會理論形成之后，大部分的思政教材都還來不及進行更新或者修改。這樣的話，不僅對學生的影響很大，同時對教師的教學也帶來了很大的難度。高校學生在學校接受正規的思想政治教育只有幾年的時間，若是這個階段學生所使用的教材不規范，或者是處于落后的狀態，則對學生的影響是深遠的。并且，學生在畢業之后再也不會以課堂的形式來系統地接受思想政治教育?？梢哉f，高校的思想政治教育，基本上是奠定了高校學生的思想基礎的。（三）思想政治教師整體素質有待提高。對于高校的思想政治理論課程教學來說，專業教師的個人理論素養是十分重要的。高校思政理論課教材一般來說都是理論和概念地堆積，學生很難進行個人的理解和轉化。而教師在課堂的講解教學，則是對學生思想滲透的主要形式。甚至有些教師，能夠通過個人強有力感情和博學的理論知識來感染學生，使學生能夠建立起堅實的思想理論和崇高的個人追求。然而在實際的教學中，思政課程教師的理論素養和教學水平的不足，仍然是制約高校思政課程教學質量及創新改革的主要因素。（四）缺乏改革創新的手段。高校系統化的思想政治課程教學，在建國初期就已經基本實現。經過半個多世紀的發展，高校的思想政治教學已經基本形成了固定的模式。目前來看，當下高校的思想政治課程教學的形式比較單一，基本上都是教師通過對教材的講解來實現的。這樣的教學形式效果并不夠理想，教師試圖使學生能夠通過對理論的死記硬背來實現思想上的提高，是根本不切實際的。另外，當下學生習慣于互聯網的學習和思維方式，也同時會通過互聯網來了解和掌握一些新鮮的政治理論和思想價值。這樣不僅給高校的思政教學增加了難度，同時也可能會使學生產生不同的理論價值觀。教師缺乏對思政課程的改革創新手段，只會導致當下的思想政治理論課程的內容越來越空洞，形式越來越無趣，單憑教師的理論講解，很難產生一定的教學效果。

二、社會主義新形勢的特點

摘要：問題意識是課程思政理念創新的源泉和實踐發展的動力。課程思政理念的提出源于對新時代如何實現立德樹人根本問題和高校思想政治工作實踐問題的回答，蘊含著強烈的問題意識。高校推進課程思政教學改革應在基本理論問題的明晰、重大時代問題的關注、學生需求問題的關心、考核評價問題的注重中堅持問題意識和問題導向，提升課程思政建設的實效。

關鍵詞：思政課程；課程思政；問題意識

一、引言

指出：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新?！保?］課程思政作為高校思想政治工作的創新理念，順應時展、聚焦世情國情、直面現實矛盾，深刻回應了長期以來高校思想政治教育面臨的一系列重大理論和現實問題，蘊含著強烈的問題意識。當前，學界關于高校課程思政教學的研究集中如下：第一，研究了思政課程與課程思政在教學目標、內容上的同向同行問題，“同向”是“同行”的前提，“同行”是“同向”的目的，兩者不能簡單互補，也不能完全替代［2］；第二，從體制機制、教師素養、學科視野等方面探討了課程思政教學改革的路徑［3］；第三，以具體學科為例探索課程思政教學的路徑，例如，公共英語課教師要力圖精選和提煉英語課程的思政教育內容，并基因式注入課程教學［4］?？傊瑢W者們側重課程思政教學內容和路徑的理論探索，并呈現從宏觀到微觀的研究態勢。相關研究尚未涉及課程思政教學改革的問題意識主題，而問題意識不僅是課程思政理念創新源泉，也是課程思政實踐發展的動力。各高校在爭相推進課程思政教學改革的過程中，必須不忘本來，堅持問題意識和問題導向，提升課程思政建設的實效。

二、高校課程思政理念的提出源于問題意識

課程思政是指圍繞立德樹人目標任務，通過開發各門各類課程的思想政治教育功能，實現各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的一種教育形式。這一理念的提出源于對現實問題的思考，深刻回答了新時代“如何實現立德樹人”這個根本理論問題，系統回答了此前高校思想政治工作面臨的各種實踐問題。（一）立足教育的根本任務，深刻回答了新時代高?！叭绾螌崿F立德樹人”這一根本問題。高校是培養人的地方，“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題關系到黨和國家的前途和命運。黨的十八大以來，圍繞這個根本問題，發表了系列講話，為高等教育人才培養指明了方向，明確了任務，提出了要求。這些表述包括：高?！耙蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿眨囵B德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?］“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田”［6］。近年來，高校在學深悟透講話精神的內涵實質基礎上，不斷在立德樹人上下功夫，提出了“課程思政”的教學改革思路，受到了普遍認同。作為高校思想政治工作的創新理念，課程思政回答了新時代“如何實現立德樹人”這一根本問題，凸顯了各類課程的思政育人功能，有助于實現全員、全過程、全方位育人，從而更好地落實了新時代高等教育的根本任務。（二）立足思想政治理論課的實踐困境，有效解決了高校思政育人渠道單一問題。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，已經成為普遍共識。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑?！保?］表述明確了思想政治理論課的課程定位，也間接指出大學生思想政治教育還有其他渠道?！爸髑馈辈⒉坏韧凇拔ㄒ磺馈?。而在部分高校，現實的行動邏輯是“主渠道”被誤解為“唯一渠道”，大學生思想政治教育就是思政課的事情，是思政課教師的事情，其他課程、教師與思想政治教育無涉。這不僅違背了大學生思想政治教育的規律，也背離了教書育人的宗旨。思想政治理論課的地位被錯置，功能被無限放大，使得高校育人工作呈現出只見“主干”未見“枝葉”的一花獨放現象。實際上，育人工作具有復雜性，往往需要各學科、各方面協同發力，課程思政的提出打破了思政課程的“孤島化”境地，拓展了大學生思想政治教育的渠道。（三）立足于專業課程育人效能有限的實際，有效澄清了專業課教師的思想認知問題。教書育人是教師的本分，“教書”側重知識的傳授，“育人”側重思想價值的引領，教師必須堅持教書與育人相統一。曾強調：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！保?］然而，現階段高校許多專業課教師的教學工作離理想的教書育人狀態還有不少差距。有些教師認為，專業課教育與思想價值無涉；有些教師采取迎合策略，重視實用知識的傳授，忽視價值引領，等等。這些現象都造成了專業課程育人效能有限或闕如。這種“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”的教育，絕對要不得。真正的教育是“在物理、化學、生物、數學課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行?！保?］這也是課程思政的核心要義和價值歸宿。課程思政理念的提出重申了教書育人的宗旨，再次肯定了專業課程的育人指向，從思想上澄清了部分教師的教學認知。

本文作者：寧麗新樊東霞工作單位：河北科技師范學院

網絡時代思政課面臨的各種變化

網絡的發展速度很快，其開放性、隱蔽性、虛擬性的特點給現階段的高校思政課教育教學帶來了各種變化。第一、教育環境方面：在前網絡時代，傳統的教學環境通常包括教材、教師、教室。高校思政課教學沿襲著這樣的教學環境，學生們只需具備一本教材，教師也只需一本教案，整個教學環境十分簡單。這樣，學生只要記住課本知識，能應付考試就行。學生接受信息的途徑和數量都是有限的。高校思想政治教育者對學生接受信息的過程和內容能實現一定程度的監督，。但是，隨著網絡信息技術的迅速發展，各種豐富、新穎和快捷的網絡信息都能夠在校園中得以迅速傳播，學生可以通過網絡通曉天下事。信息資源無限豐富，但也魚龍混雜，從而對高校學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響。這使網絡環境下高校思想政治教育教學環境變得復雜起來，所謂的傳統監督方式也難以發揮作用。所以如何使得網絡環境下高校大學生保持思想的先進性和純潔性是我們面臨的一個很重要的問題。第二，現實基礎方面：傳統的思想政治教育工作的現實基礎就是人類實踐活動，即現實的人與人之間的關系。然而，隨著網絡技術的出現，很大程度上改變了這種現實基礎。“網絡社會”的出現極大地改變了人們的交往方式。人類交往的時空限制基本上消失了，只要你有一臺電腦，一根網線，你就可以實現與整個世界的聯系與交往。但是，這樣的交往是虛擬的，非現實的。所以網絡世界里的一些人可以毫無顧忌的為所欲為，道德相對主義和虛無主義盛行，這樣的情況可能給高校學生造成政治思想觀念淡薄，自我迷失，產生了一些嚴重的心理問題。這是網絡時代高校思想政治教育教學面臨的又一重要問題。第三，學生地位方面：在傳統的思想政治教育工作中，學生只是處于被教育的客體地位，缺乏獨立性、主動性和創造性，這樣的學生談不上是德才兼備。隨著網絡的發展以及在高校中的普及，學生被動接受的狀況被打破，通過網絡，學生可以接受各種各樣的思想，視野變得開闊，由以前的客體地位轉變為主體地位，可以對網絡上豐富的信息進行自主選擇。但是，當面對魚龍混雜、的海量信息時，許多學生又面臨著新的自我的迷失，不知道如何選擇。如何保證學生面對豐富的信息時，取其精華，去其糟粕，這是擺在廣大思想政治教育教學工作者面前的一個十分嚴峻的考驗。第四，教育方式方面：我國傳統的大學生思想政治教育課往往偏重于道德說教和思想觀念的灌輸，學生只是被動接收，沒有個性和主見。其教育教學方式單調，主要的形式就是講課。而講課的主要方式就是老師在臺上辛辛苦苦地講，學生在臺下昏昏欲睡地聽，檢驗學習效果的方式就是考試，學生應付考試的方式就是死記硬背。而且思政課往往被安排在大教室合班上課。學生們在知識結構、學習態度、學習能力、學習興趣等方面也不盡相同，教師也不可能做到因人施教，肯定達不到好的教學效果。而現在傳統的教育方式已經不適用網絡技術飛速發展的情況，那高校思想政治教育教學工作者如何充分利用多媒體技術，豐富教育模式、教學方式，調動學生的積極性，這又給網絡時代的高校思政課提出的新的挑戰。

網絡時代思政教育教學的改革

網絡的發展是一面雙刃劍。我們不能否認，網絡拓寬了信息的來源渠道，鼠標只需輕輕地一點，各種各樣的相關主題信息就會源源不斷的流出，其內容可以涉及到社會各個領域。這樣極大地豐富了高校學生的精神世界，促進了大學生思想觀念意識的更新，在一定程度上提高了大學生的綜合能力。但是，大學階段，學生的意識形態尚未完全定型，可塑性很強。一些形形色色的意識和思潮也會給他們的成長產生了負面影響。鄧小平同志說:“政治工作的根本任務、根本的內容沒有變，我們的優良傳統也還是那一些。但是，時間不同了，條件不同了，對象不同了，因此解決問題的方法也不同?！笨梢娒鎸π碌慕逃虒W環境，高校思政課教育教學都應該積極改革，適應不斷變化的時代條件，提出新的對策。第一、教學理念——以學生為本，尊重學生主體地位馬克思曾經說過：“人的根本就是人本身?！比伺c動物的區別，就在于人本身是一種具有主體性的社會存在。人的主體性是人的本質特征，是人個性的核心。所以思政教育教學要貼近生活，首先要把學生看作是主體性的人。目前，高校招生面對的都是九零后，這批學生早早接觸網絡，思想活躍，視野開闊，善于運用網絡，喜歡了解新事物。學生的主體性表現很充分，傳統的思政課教育教學模式已經遠遠不能滿足新時代大學生的要求，學生渴望被尊重，他們希望可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的東西，對網絡上豐富的信息進行自主選擇。但是我們必須注意教會孩子們如何選擇，思政教育要善于創新各種師生互動形式，教師可以利用QQ、微信、微博等網上交流工具與學生溝通，這會給他們更多的自主空間，體現師生的平等交流，可以促進和諧的師生關系的形成，這種無障礙溝通模式還會有利于學生產生自我教育、主動發展的效果，這樣打破了傳統說教卻能達到潛移默化的促進學生樹立正確的價值觀。人生觀的目的。第二、教學方式——創新教育模式，善于利用網絡同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉和動力?！痹诰W絡新環境下，高校思想政治教育者必須適應新形勢，創新思想政治教育的新方法。傳統思想政治教育采用課堂講授式，“一塊黑板、一只粉筆”，“我講你聽，我考你答”這樣的方式簡單、呆板、教條，忽視了大學生的感悟性和實踐性,這造成大學生對思想政治教育的厭煩心理，所以教學方式必須向豐富多彩轉變。思政課教師應該接受網絡多媒體技術的簡單培訓，從而改變傳統教學模式，將網絡多媒體技術引入高校思想政治理論課的教學，實現二者的充分結合。課程采用圖文并茂的多媒體課件，“以教材體系為主線，以選擇與課程教學內容有關的名人講座、愛國主義影片等為內容，運用聲、像、視頻等制作圖文并茂的多媒體課件、教學光盤，使教學內容的形態從平面化走向立體化，從靜態變為動態，使學生在聲音、圖像與文字的三重感官刺激下加深對課程內容的了解與把握，從而使得教學過程更加生動、直觀，有利于增強思想政治教育效果，另外，可以建議學校教務處排課過程中考慮學生的實際情況，把合班課排成小班授課，或者相近專業同排，這樣有利于教師教學過程有的放矢，增強思政課的實效性。第三、教育者——提升人格魅力面對網絡的沖擊，部分思想政治教育者缺乏應有的科學文化素質和人格素質。據統計，教師中經常上網的主要是35歲以下的年輕教師。如果教師對網絡領域不甚了解，或者明顯落后于青年大學生，這在一定程度上可能導致教育者人格魅力的下降，吸引力減弱，而對從事思想政治教育的教師來說，人格魅力和親和力有時決定了教育的效果。所以，思政教育教學的工作者必須了解網絡，善于學習，保持好奇心，建立與學生溝通的網絡信息渠道，筆者本人開通微博后，與學生的交流順暢，學生的信任度大大增加，使上課的師生互動比較充分，大大提升了教學效果。思政課教學的實效性在進一步的體現。總之，思政課教師如果不能適應網絡教育的需要，那么，就必然會被時代所淘汰。第四、教學內容——改革思政課教學內容思政教育的內容是非常豐富的，它包括馬克思主義基本理論、愛國主義、黨團基本知識、形勢與政策、道德品質、人生價值觀、集體主義與團隊精神、法紀與公民意識、學風與校風、創新精神與競爭觀念、美育、心理健康等方面的教育。對于這些理論教育的內容，我們應做深入地分析研究，應盡可能讓這些理論內容貼近生活，融入學生實際，從而使教學內容為學生所理解、所接受。現在高校思政教育內容有與高中政治課內容有相雷同的地方，在高校的教學中應該淡化雷同，深入講解學生們關心關注的部分，甚至可以使學生參與到課程內容改革中來，組成一個師生互動的共同體一起推進課程改革，這樣學生的積極性會大幅度提高，主動性增強，使得思政課教育教學內容，內化心靈，外化行動，達到實效性?？傊?，網絡信息的發展已經是不可逆的時代潮流，它已經深刻影響甚至改變著人們的生產、生活方式，尤其是對年輕的大學生的人生觀、價值觀和思維方式等等的影響尤為明顯，我們只能順勢而動，培養教師掌握一定的信息技術應用于課程教學，注意發揮網絡信息技術的優勢，與思想政治教育相結合，尊重學生的主體性地位，注重師生互動，提高教學實效性，從而推進網絡時代的高校思政課教學改革。

［摘要］大慶精神的時代內涵和育人功能決定其在高校思想政治教育中具有舉足輕重的作用與價值，課程思政作為一種教育理念和育人方式是新時期實現高校立德樹人根本任務，加強高校思想政治教育的有效手段。大慶精神對于高校大學生的育人功能體現在凝聚社會主義共同理想信念、增強時代使命感和提升遵循科學勇于創新的實踐能力等方面。駐慶高校享有得天獨厚的大慶精神育人資源，通過明晰教學理念、改進教學方法、拓展課程思政實踐以實現大慶精神融入課程思政教學改革。

［關鍵詞］大慶精神；駐慶高校；課程思政；教學改革

2019年3月，在思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]由此可見，高校思想政治教育在育人過程中作用越來越凸顯，課程思政教學改革是高等教育教學發展的重要方面。教育部辦公廳2020年6月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“課程思政要在所有高校，所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法制意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效?！盵2]大慶精神是龍江精神的優秀內核，同時也是中華民族精神的重要組成部分，以其“愛國、創業、求實、奉獻”的精神實質，為新時代高校教育改革提供了重要的內容供給，為實現社會主義教育現代化深化了理論層次和目標追求，為實現中華民族偉大復興的中國夢凝聚起強勁的精神力量。

一、大慶精神新的時代內涵

進入新時代，特別是黨的五中全會提出“第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議”，提出“到二〇三五年基本實現社會主義現代化遠景目標，建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強”[3]。大慶精神要在建設社會主義現代化國家的新征程上發揮出更強大的精神力量。詮釋大慶精神新的時代內涵要從以下4個方面出發：首先，在格局上體現愛國。將國家發展、社會進步和人民幸福放在首位，把握中華民族偉大復興戰略全局的關鍵節點和世界正經歷百年未有之大變局的宏觀形勢，在格局中應變局，以變局謀全局，力求實現愛國站位高遠。其次，創業主要體現在改革創新上，“十四五”時期我國已進入新的發展階段。“在這一階段，我國已經全面建成小康社會，實現了第一個百年奮斗目標，為中國特色社會主義更大更好發展奠定了堅實的基礎，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，向第二個百年目標進而向現代化強國目標邁進?！盵4]在我國發展的新階段用創新思維審視當前的發展，積極創新進取，最終實現建設社會主義現代化強國的偉大目標。再次，在科學創新上體現求實。求真務實是實現科學有序發展的必要標識。黨的報告指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾?！盵5]社會主要矛盾發生轉變賦予了新時代改革發展新的歷史使命和理論遵循。我們要根據實際情況制定符合發展的規劃和方針，為我們深刻把握建設社會主義現代化強國提供理論準則。最后，奉獻主要體現在艱苦奮斗上。新時代繼續傳承和弘揚“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的精神，努力奮斗、艱苦創業、實現大慶新時代的新發展。

二、大慶精神的育人功能

本文作者：余進軍工作單位：商丘醫學高等?？茖W校

網絡的特征和形式

網絡是一個“無地域”的虛擬世界，是一個不同地域文化、國家文化，民族文化和階級文化所共生的地方，是一個文化與信息的大雜燴，其中真理與謬誤并存，科學和偽科學同在。網絡時代使個人成為內容的制作者、傳播者和分享者。網絡上人人都可以在其中自由發表言論，網絡的虛擬性使人們能夠體驗到現實無法做的事情，如發泄不滿。它的自由、歡快與現實生活的拘謹與克制形成了鮮明的對比。網絡傳播看似簡單，實則復雜。人與人之間的傳播是簡單的，但所有人對所有人的傳播是復雜的。復雜網絡傳播不是說網絡是復雜的，而是人們用復雜思維和復雜網絡的眼光來看待網絡傳播現象。隨著網絡技術的不斷發展，越來越多的網絡互動模塊被開發出來，如博客(Blog)、QQ、微博、論壇、電子郵件等，這些都為大眾提供很好的便利條件。博客又稱“網絡日志”，是一種十分簡易的個人信息方式，任何人都可以像電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、和更新。它為公眾提供一個展示自我的平臺，讓每個人都可以自由地表達思想和觀點，交流情感和信息，展現自己的聰明才智，以求贏得社會的認可和贊譽。以騰訊為代表的QQ在2011年底，其用戶已達5.521億人。QQ的廣泛使用使人的社會性得到空前延伸和發展。博客和QQ空間是否受到歡迎，主要是看人氣指數，而人所指數的衡量是以點擊率作為標準的?，F今大學生幾乎都有自己的QQ號，大學生成為QQ使用的主力軍，而“90后”成為大學生的主流群體，他們的成長與網絡的發展是同步的，其對網絡的依賴性極高。微博，就是微形博客，可理解為“一句話博客”。在微博中，每名注冊者都可以“關注”和“被關注”，只要你去關注，就形成以你為中心的小圈子，只要你被關注，你就成為其他圈子里的一員。由于你被關注，你的圈子也與其他的圈子就形成了“小世界”。論壇，又稱BBS，它提供一塊公共電子模板，用戶可以在上面信息或提出看法，它是一種交互性強，內容豐富而及時的電子信息服務系統。用戶在BBS站點上可以獲得各種信息服務，信息，進行討論、交流。對于高校思想政治教育工作者如果不懂得如何進行網絡交流和溝通，就不能更好把握大學生的內心世界；如果不能準確判斷網絡中輿論行情，就無法提高思想政治教育的實效，這給思想政治教育工作提出了新的挑戰。

網絡對思想政治教育的影響

網絡信息的廣泛性、及時性和共享性為思想政治教育工作者提供了一個龐大的信息資源庫，高校思想政治教育工作者要更新觀念和知識信息，充分重視信息技術，加強正面的宣傳及影響，不斷吸收和借鑒國外及其他民族的道德規范、價值觀的積極部分，把握學生的思想動態及精神理念，以敏銳的現代信息意識和民主化的教育觀念，準確地捕捉、分析、判斷網絡信息。同時，網絡的平等性、自主性、隱匿性使得思想政治教育工作者與學生在進行網絡交流中，應鼓勵其大膽地表露想法，以便教師能及時了解其思想動態和狀況，幫助其解答某些敏感或困惑問題，尊重保護其隱私，增強其對教師的信任。在網絡環境中，它擴大了教育對象的覆蓋面，改善了信息傳輸方式，提高了思想政治教育的時代性、有效性。在傳統的思想政治教育工作中，信息是可以掌控的，也很容易對錯誤的觀念及不良信息進行過濾或加工，但在網絡環境中，信息可任意地供網民、瀏覽和下載，某些西方國家借著網絡大肆宣傳符合其政治、經濟利益的人生觀、價值觀及生活方式[1]。某些信息打著民主、平等、人權和自由等幌子宣揚扭曲的人生觀和價值觀，這些信息是對大學生的思想觀念起到侵蝕作用，不利于大學生樹立科學高尚的人生觀和價值觀。若不能給予正確的引導，可能導致某些大學生誤入歧途。但要控制和過濾這些有害的信息源卻極其困難，為此高校急需建立一支熟練網絡技術、懂得教學規律的高素質思想政治教育工作隊伍，通過加強網絡道德和《維護互聯網安全的決定》的宣傳，健全網絡教育管理體制，增強大學生科技倫理教育，使大學生養成道德自律，這對有效預防有害信息的滲入很有幫助。

網絡環境下的“思政”課教學模式的創新

摘要:對高校思政教育與學生教學管理工作有效融合的對策進行討論。分析了高校思政教育與學生教學管理工作存在的問題:管理思想不夠先進，管理方式較為傳統，管理者隊伍建設不完善。高校思政教育與學生教學管理工作有效融合的意義主要包括為學生營造寬松積極的學習氛圍和良好的成長環境，激發學生的主體性意識。提出了高校思政教育與學生教學管理工作有效融合的對策:積極轉變管理理念，全面踐行人本主義;創建學生教學管理平臺，實現教學與管理的互動;實現實時性的學生教學管理，創新學生教學管理方法;優化學生教學管理工作團隊，提升管理人員的工作熱情和工作效率;創新管理方式，培養學生對思政教育的興趣。為更好地促進學生的成長與發展，應積極實現思政教育與學生教學管理工作的有效融合，全面提升思政教育的整體質量與成效，優化學生教學管理工作的整體水平。

關鍵詞:高校;思政教育;學生教學管理工作;融合對策

高校思政教育肩負著培養大學生思想道德素質的重要職責，在高校教育體系中占據關鍵地位，能促進大學生德智體美勞全面發展，將其與學生教學管理工作相結合能大幅度提升教育水平，健全學生教學管理模式，有助于培養復合型高素質人才。在教學實踐過程中，應該多措并舉，全面實現思政教育與學生教學管理工作的融合，更好地提升融合成效，促進學生的健康成長。

1高校思政教育與學生教學管理工作存在的問題

1.1管理思想不夠先進，部分學生的思政學習興趣不高

我國當前的教育水平及教學成效較以往有所提升，但從思政教育來看，部分高校采用的是一種政策解讀的管理方式。這種方式會使得高校的學生管理工作深度不夠，管理思想不夠先進，一些學生不擅長對問題進行主動性思考。高校的教育方式與高中階段不同，很多學生不太適應高校的學習環境，對思政教育的學習興趣不高。

摘要：課堂作為開展教育活動的主陣地，是教育工作者開展教育工作的主要媒介。無論育人作用還是專業知識，均是借助課堂進行且實現的。本文以課程思政教學模式基本特點入手，分析了高校教師專業課程教學中課程思政教學模式存在的問題，并提出專業教師需要強化德育意識、提高個體綜合素養，專業教師深化思政理論學習、加強思政教育能力等構建策略。

關鍵詞：高校；專業課程教學；課程思政；教學模式

高校思政工作與培育什么樣的人、為誰培育人和如何培育人這一基本問題息息相關，所以學校應堅定將立德樹人視作核心環節，將思政工作融入學生教育教學過程當中，把三全育人工作落到實處。高校教師無論專業與學科，均應把育人這一核心思想銘記在心，借助課堂這一教育媒介，融合專業教學特征，以育人視角提升專業教學價值，把專業教學內容通過思政方式進行升華，真正發揮專業課程教學中蘊藏的思政資源，進而提升學生科學素養、思想水平以及政治覺悟，令學生真正成長為全方位發展的新時代人才。

一、課程思政教學模式基本特點

（一）融合性。課程思政教學模式的基本特點之一便是融合性，其注重各個主體、各類知識以及各要素之間的充分融合。眾所周知，思政教育資源和思政元素蘊藏在各個專業課程當中，與各個專業課程相關內容及知識密切相連。高校專業課程教學中課程思政育人模式所適用的通識課程、專業課程以及實踐課程等，把價值引領和知識傳授充分結合，所以具有明顯的融合性［1］。高校教師在專業課程教學中，涉及相關知識講解時，應重視課程教學所蘊藏價值的正確引領。比如，高校文史類課程專業知識與思政課教育內容關聯較深，可以更為便利地發掘審美情趣、人文精神以及人文素養等思政教育元素，并且能夠有效運用馬克思理論觀點客觀面對問題，解決問題，從而使大學生群體樹立正確的三觀。（二）潛隱性。一般來說，課程思政教育模式所注重的是隱性思政教育，諸多學者和專家對于隱性思政教育進行了概念界定，即在專門思政教育工作以外的社會性實踐活動中所進行的，也不被學生著重關注的思政教育種類。而與隱性和潛在性相對的便是顯性，普遍出現在高校專業課程當中，屬于顯性課程，教育形式亦普遍具有顯性特點。思政課程作為經典的顯性課程，呈現于教育形式與教育資源層面。換言之，傳統高校思政教育主要依托于專業教師顯性的注入式教學，注重顯性教育。

二、高校教師專業課程教學中思政教學模式存在的問題

【內容摘要】課程思政是提升高校學生思想道德素質的重要途經。《管理學》是經濟管理大類的基礎課，提高《管理學》課程思政水平，具有重要的意義。本文闡述了應用型高校課程思政的重要性，分析了應用型高校當前《管理學》課程思政教學存在的不足，并且提出了《管理學》課程思政改革的創新路徑。

【關鍵詞】應用型;高等院校;管理學;課程思政;教學改革

一、應用型高校課程思政教育的重要性

應用型高校是以培養應用型人才為主的高校。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變?！秶衣殬I教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。隨著我國全面建設社會主義現代化國家的新征程開啟，對于各類應用型人才的需求更為迫切。所以應用型高校在高等教育中的地位更加凸顯。我國應用型高校培養的必須是既具備廣博的專業知識和技能，又具有高尚的道德素質和社會主義核心價值觀的優秀人才。

二、應用型高?！豆芾韺W》課程思政存在的問題

(一)缺乏相應的科學規劃。一項工作要做好，科學的規劃必不可少?！豆芾韺W》課程需要在科學的規劃指導下，才能取得課程思政的應有效果。這個規劃主要體現在《管理學教學大綱》的制定方面。當前，很多高?！豆芾韺W教學大綱》中沿用傳統的思維方式，在教學內容方面，側重于知識傳授，能力培養，對于思政方面的內容融入不夠?；蛘?，有象征性的表述，但是不夠具體目標，導致執行起來較為困難。(二)教師隊伍的課程思政意識和課程思政能力不能滿足需要。對于專業課教師來說，很長時間以來，更加關注的是專業知識是否扎實，專業技能是否具備，在專業課程中融入思政元素，這方面的意識普遍不足。很多教師認為，思政教育應該是思政課教師和輔導員、班主任的工作，與專業課關系不大。在如何挖掘專業課的思政元素，如何將這些思政元素融入《管理學》專業知識的傳授，這些方面，很多教師能力不足。(三)教學內容和方式沒有體現課程思政的特色。課程思政要求結合專業課的內容，結合我國經濟社會發展實際，我國的歷史文化等方面，融入思想政治方面的相應內容。由于課程思政的概念正式提出和實施時間較短，很多《管理學》任課教師在教學內容中，還沒有找到合適的融入窗口和融入內容。有的教師為了體現課程思政的特點，在《管理學》課程教學中生硬的融入一些思政因素，沒有體現應用型人才培養的要求，所以效果不盡人意。教學方式上，采用傳統教學方式較多，學生學習興趣，學習效果都沒有達到要求。(四)缺乏有效的反饋和考核機制。《管理學》課程思政效果如何，該如何改進《管理學》思政課程?這些問題缺乏反饋機制，也沒有完整的考核方式。