高校英語教育范文10篇

總書記在第三次全教會上特別強調“努力辦好各級各類職業教育，是一篇大文章?！睘榱寺鋵嵔倳浀闹匾甘?，把職業教育這篇文章做大，做好，通過教育結構調整，一批新的高等職業技術院校應運而生。經過社會多渠道投資辦學，招生規模不斷擴大。教育結構不斷完善，教學質量不斷提高。

隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了很大的進步。但是經濟的發展、社會的進步對人才培養提出了更高的要求。不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、讀和寫能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，畢業后的學生無法正確用英語進行交流。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，大學英語教育的徹底改革勢在必行。

一、樹立正確的大學英語教學理念，加強職業教育的現代化

傳統上我國的高校教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。不少學校教學模式單一，盡管學生的閱讀能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的主要原因是很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。這就形成教師上課時講知識、語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高，造成“啞巴英語”現象的產生。

現代化是職業教育邁向21世紀的必然走向。職業教育的現代化，就是要更新教育教學觀念，改變教育目的與培養目標，大膽吸收和借鑒國內外職業教育先進的教學思想、教學觀念、教學模式和教學方法。教育觀念落后，管理體制僵化，辦學形式封閉，不能適應整個觀代化的要求。

大學英語如何適應新世紀社會經濟發展的需要，是擺在我們面前的重要任務，要完成這一任務，需要我們更新教學理念，轉變教育觀念，切實聯系我國經濟和社會發展，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。處理好教與學的關系，樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；我們要采取新的教學改革模式授課，以提高學生英語綜合應用能力為改革方向，打破“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，聽說并重，以學生為主、教師為輔，并將口語融合到精讀課的教學之中，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展。處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，在英語教學過程中要加強分類指導，分級教學，使不同水平的學生的英語應用能力都能有所提高。

［摘要］扎實有效的實踐教學是師范生成才的重要基礎，但部分地方高校英語教育專業實踐教學環節的不恰當運行造成了學生基本教育知識不扎實、課堂訓練僵化死板、見習環節敷衍了事、實習時期挫敗感嚴重等一系列問題，這在很大程度上制約了師范生培養的質量。正因為如此，地方高校應直面這諸多問題，從教育見習、課題研習、課堂訓練和教育實習四個主要實踐教學環節采取有效的解決策略。

［關鍵詞］地方高校；英語教育專業；師范生；實踐教學

實踐教學是地方高校英語教育專業人才培養計劃中的重要組成部分，是師范生入職之前必修的綜合實踐課程[1]。它對于師范生提高英語語言理論知識、深化英語教育教學理論、掌握教育綜合技能、了解中小學英語教育實際和基礎教育對教師的基本要求，有著無可替代的作用，且能最大限度地幫助師范生將理論和實際合二為一。實踐教學通常包括專業見習、課題研習、課堂訓練、教育實習環節，這四個環節在英語教育專業師范生培養過程中相輔相成、意義重大，但其在實施過程中，地方高校、實習學校和師范生三者都或多或少存在一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了英語專業教育人才的培養。因此，針對英語教育專業實踐教學存在的問題，提出有效的對策十分必要。

一、改革英語教育專業見習，提升師范生的見習質量

（一）英語教育專業見習存在的問題分析

專業見習是大學教學計劃里的一個有機部分，是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，是專業實習的前奏[2]，其在英語教育專業師范生培養過程中至關重要。與教育實習不同的是，見習通常為期一周（個別院校每個學期一次），耗時較短，且以教師指導輔以師范生近距離觀摩為主，主要是在師范生進行專業教育實習之前，使其實時觀摩學習專業教師課堂表現及管理方式、了解學生基本特點、明確基礎教育的教育現狀，同時促進師范生對教育教學工作產生興趣，并從半參與者的角度提出新見解新思想，促使其在心理概念上向專業教師過渡。但在地方高校英語教育專業師范生的培養過程中，由于普遍認為見習環節可以等同于實習環節，會出現見習環節師范生力求學分而敷衍了事的情況，部分高校壓縮師范生專業見習時間、簡化專業見習流程，造成師范生對專業見習環節不熟悉、不了解。見習學校因為工作安排原因，對師范生的指導不夠，師范生見習還處于“看熱鬧”的狀態，無法進入“看門道”的境界[3]，因而其作用也無從談起。造成此種情況的主要原因在于：1.英語教育專業師范生課程內容繁重，專業見習時長一再壓縮；2.學院對于見習環節的重要性并無深刻認識，不少學校中的教育見習還處于可有可無、時有時無的狀態，見習次數少、頻率低、效率低的情況還比較普遍；3.見習學校對于師范生見習環節內容缺乏研究，最終導致指導工作無從開展；4.師范生缺乏課程意識、缺乏熱情，因而也未對完整的實踐教學環節進行系統了解。這導致英語教育專業見習問題叢生，質量效果大打折扣。

傳統的高校英語教學以基于課本教材內容的灌輸式為主，不能滿足學生發展需求，不利于激發其英語學習興趣，更不利于培養其語言應用能力。從豐富英語教育資源角度來看，教師需要以提高學生的英語綜合能力為宗旨，開發接地氣的英語教育資源。日常生活是英語應用的重要場域，立足于日常生活進行高校英語教育資源的開發主要是從學生日常的課外閱讀、休閑娛樂、社會活動等方面著手，使英語學習更貼近學生日常生活，進而提高學生英語學習的積極性和英語綜合能力。本文中，筆者擬對立足日常生活開發高校英語教育資源的意義、方法等進行闡述。

一、立足日常生活開發高校英語教育資源的意義

立足日常生活開發教育資源是提高英語教學質量的有效途徑之一，其意義主要體現在以下幾方面。（一）有利于全方位提高學生英語能力。與中學英語教育相比，高校英語教育以理解英語語言文化、突出口語表達能力或較高水平的翻譯和寫作能力訓練為主，而不是強調語法訓練、單詞背誦、范文記憶等。也就是說，高校英語學習要求更高，學習面更廣，學習層次更深。學校的英語教育資源通常都是從教材、教材輔導書中提取的，其內容往往較為過時且脫離生活實際，不利于學生英語能力的全面提升。而立足日常生活開發英語教育資源能夠給學生帶來更多與實際應用緊密聯系的英語知識，對這些知識的了解和掌握有助于提升學生綜合運用英語的能力，如英語自學能力、交際能力的培養等，使學生走出傳統啞巴英語的學習困境，實現開口說英語、主動學英語。（二）有利于英語學習興趣和良好學習習慣養成。高校英語教育資源的開發應以提高學生英語學習興趣和良好學習習慣養成為目標。首先，英語學習興趣源自學生內心對于英語的美好感受。如果將英語學習局限在課堂上、采取枯燥的學習方式，那么學生肯定會對英語學習產生抵觸心理。立足日常生活開發英語教育資源，可以使學生感受到英語學習的樂趣，進而增強他們對英語學習的興趣。其次，開發日常生活中的英語資源也有助于培養學生良好的學習習慣。在這個過程中，學生能夠把對日常生活的興趣轉化為對英語的興趣，將生活與學習聯系起來，養成日常積累英語知識的好習慣，逐步提高自己的英語應用能力。

二、日常生活中可開發的英語教育資源

日常生活中的英語教育資源主要包括公共場合的英語標識牌、日用商品包裝上的英語說明和文化產品中的英語表達。這些資源都是比較容易獲取且與學生生活密切相關的。（一）公共場所的英語教育資源開發。很多公共場合的英文標識都可以作為英語教育資源。例如，商業中心的公共設施：收銀臺（cashier）、衛生間（toilet）、開水間（waterheaterroom）、出入口（entrance/exit）、消防栓（firehydrant）等；酒店、飯店、機場、火車站等地方的英文標識：總服務臺（informationdesk）、始發站（departurestation）、終點站（terminalstation）等；博物館、旅游景點、劇院等文化場所的英文標識：非公莫入（staffonly）、貴賓通道（VIPonly）、停車場（parking）、緊急通道（emergencyexit）等。教師可以引導學生對比不同地方的標識，觀察其是否規范、正確。通過發現、記錄、對比公共場合中英語標識的方式拓展英語教育資源，可以提高學生英語的應用能力。（二）日用商品中的英語教育資源開發。隨著經濟全球化的發展和中西方文化交流的加深，日用商品包裝越來越國際化，其顯著特征之一就是不少商品都采用英語來描述產品特征、使用方法等。這些英文說明是很好的英語教育資源，尤其一些從英語國家進口的產品包裝上會有很地道的英文說明。教師可以引導學生積累相關表達，并對同類產品的不同商品進行對比，看商品包裝的英文表達是否合適。有心的學生就可以將這類進口商品作為英語學習素材，積累相關表達，并對一些國產商品的英語表達進行判斷，思考其表達方式是否合適等。發掘日用商品包裝上的英語資源可以讓學生了解歐美國家對于商品的相關介紹并感受其地方文化。（三）文化產品中的英語教育資源開發。高校英語學習中涉及很多英語文化方面的內容，而英語文化產品蘊含著豐富的英語學習資源，其主要包括英文書刊、影視作品、廣播節目、戲劇等。教師可以引導學生閱讀英文版本的名著、收聽英文廣播節目、觀看英語電影，以加深學生對英語國家文化的了解，提高他們的英語綜合能力。對于不能完全看懂的內容，學生可以通過互聯網或字典來查詢，進而培養英語自學能力。除傳統媒體之外，新媒體也是學生學習英語的重要渠道，如觀看NBA網絡直播賽事聽英文解說、瀏覽英文國際新聞了解各國時事、與國外筆友進行電子郵件溝通等。

三、立足日常生活開發高校英語教育資源的方法

【摘要】“一帶一路”國際合作的深入，各國經濟貿易往來越來越頻繁，外交、信息需求量隨之增多。英語作為國際化語言，在交往、獲取信息上的重要性非常清楚地顯露出來。為了適應國際社會的高效合作，高校英語教育需改變傳統的英語教學方式，注重培養學生的跨文化交際能力。本文主要分析了在跨文化交際能力培養上，英語教學的重要性及其意義，分析出目前英語教學中存在的問題，并提出高校英語教育中培養跨文化能力的一些措施。

【關鍵詞】高校英語教育；跨文化交際能力；培養方法

一、引言

跨文化交際是指與不同地區、擁有不同文化背景的人之間的交往。作為國際化語言的英語，在進行交流時首先要有對別國文化的理解能力，也就是需要具備跨文化交流能力。傳統的英語應試教育模式，只需要會讀寫譯，能考高分就是英語好，不重視英語口語交際能力的培養。高校開設有聽說讀寫課程，同學、老師重視度不夠，不能提高學生的口語交際能力，更不能提高跨文化交際能力，根本不能滿足當今國際化需求和“一帶一路”國際合作的深入。為適應這一需求，高校在英語教學中，培養學生的跨文化交際能力就十分必要了。

二、培養跨文化交際能力的必要性

和外國人交往時，一般可以容忍你的語音或者語法錯誤，但是如果不遵循講話規則，則會被認為沒禮貌。在交際中，文化錯誤要比語言錯誤更為嚴重，如果沒有文化方面的知識，不了解文化方面什么可以接受，什么不可以接受，那么交際可能會失敗。英語教育的目的是培養學生的交際能力，包括：社會語言能力、語法能力、語言能力等。然而在我國，“文化教學”理論只是針對英語專業的提出，并非所有高校學生。在我國的英語教學中，由于受傳統教學方式和其他歷史因素的影響，語言和文化是兩個截然分開的不同部分。在教學過程中，只重視語言形式，語法規則，完全脫離社會文化背景，教條式教學充斥著各種英語課本。只注重語言知識的教授轉向語言能力的培養，對跨文化交際能力培養所做的還遠遠不夠。

摘要:對信息進行傳播時，載體和工具是不可或缺的，當下常用的則是新媒體工具。網絡技術對新媒體發展起到的促進作用是明顯的。眾所周知，新媒體技術的應用能夠保證互動更為深入，提供大量的信息資源，而且操作系統也較為簡潔，這就使得新媒體應用效果更為理想，尤其是可以保證時間、空間帶來的限制被切實打破。因而在開展高校英語教育時，對新媒體技術加以利用可以使教育效果大幅提高。文章主要從新媒體視角出發，對高校英語教育展開探析，尋找切實可行的創新之策，以期使得教育效果能夠達到預期。

關鍵詞:新媒體視角;高校英語教育;創新發展

一、新媒體產生的影響

(一)新媒體豐富了教學資源

為了使高校英語教學能夠順利開展，教師應該要對多媒體加以充分利用，建立起新媒體平臺，保證教師、學生間的交流更為順暢。將多媒體平臺的作用充分發揮出來，可以使教學資源更為形象地呈現在學生的面前，而且傳統工具、網絡資源能夠切實結合起來，促進教學創新目標的真正達成。將微信群予以利用的話，可以促使學生將個人感受表達出來;通過網絡來收集所需的學習資料，學生的學習主動性就會得到提高。教師也可對傳統學習方式開展創新，建立起更為完善的新媒體平臺，為學生提供更加豐富的教學資源。

(二)促進專業知識延伸

文化融入，是語言學科教學活動中，極其重要的內涵所在。選擇合適的文化機制具體應用到整個語言學科的具體推進過程中，其所實現的目標和價值，不僅僅是豐富多樣的，更重要的是文化理念和內涵，也是我們目前在開展教學活動時，所無法忽略的重要元素。所以，假如當前我們對茶文化體系進行分析，我們可以看到如果將其與高校英語教學活動的內涵相結合，其必然能夠實現教學創新與完善。當然，也能使得教學素材的內容實現了全面豐富。

1目前高校英語教學活動推進實施的具體訴求認知

高校英語教學活動在開展過程中，相對于以往的實施狀況看，其有著全面而多樣化的發展，無論是教學機制的完善度，還是其中所包含的元素內容，以及具體的應用價值，都實現了“跨越式上升”。但是，我們必須認識到整個高校英語教學活動有著自身特殊性，尤其是文化理念內涵的深度融入和全面應用，這不僅是實現教學內涵深度沉淀的關鍵，同時也需要結合當前整個社會發展的客觀訴求予以具體調整。事實上，與其他學科所不同的是，英語是語言應用學科，其中所學習到的知識內容和思維內涵，更需要的是通過具體的教學活動認知，從而更好去指導學生們參與到整個實踐活動之中。因此，英語學習的重點是知識內容的學習和英語實踐技能的充分應用及全面提升。所以，我們在具體衡量整個教學活動的具體實施效果時，不能去看學生的成績，或者整個教學內容的推進及應用狀況，應該從整個學習活動的全面訴求出發，通過全面深層次分析，加上學生對知識內容的理解與不足，進而影響了英語教學的有效推進。誠然，英語學科的特征，高校階段的特殊性，也賦予了該活動的特殊性，尤其是高校實際上是整個教學活動的集大成階段，可以說，在這一時期，實際上是對學生所具體學習到的知識內容進行充分挖掘和全面開發的關鍵時期，因此，我們只有深度、成熟去挖掘具體的學習內容和要素，才有可能實現整個教學活動的理想效果。

2文化傳承、價值應用：茶文化體系的內涵及應用價值

結合整個茶文化資源的實際狀況看，茶這一生活元素與整個文化機制逐漸融入，從而造就了豐富完善的藝術文化思維和價值理念，這不僅是茶文化體系成熟發展的重要詮釋和具體表達，思維理念、價值內涵是我國整個茶文化體系中，極具代表性和內涵性的重要內容?？梢哉f，整個茶文化藝術體系的內涵，其歸根結底，就是社會大眾生活文化，與價值理念綜合融入、深度發展的重要產物。因此，如果我們想要對整個茶文化實現全面應用和認知的最佳效果，就必須對其中所蘊含的具體理念進行品悟，當然，這一過程中，實際上就是具體去感知茶文化的過程。不僅如此，隨著近代中西方文化之間融合深度不斷加劇，文化體系之間的交流更加成熟、普遍，而在這一大的時代背景下，茶文化也突破了單一的文化機制形態，尤其是英美茶文化的形成與發展，為世界茶文化體系的豐富發展與完善發展，提供了重要前提?？陀^上看，茶文化機制的形成與發展，背后也離不開語言的全面推動，尤其是文化與語言之間的關聯性，決定了我們在進行具體的語言教學活動時，不能忽略了語言機制的全面應用。所以，這就使得我們在全面開展高校英語教育活動時，可以將茶文化體系的具體內涵融入其中，通過內涵上的豐富與表達，進而有效應用該文化。

3內涵應用與文化思維并重：高校英語教育的實施價值理解

摘要：隨著教育觀念的更新，學生在學習中的主體性地位得到空前的重視。在自主學習課程的幫助下，學生的學習能力會被全面激發，學生興趣也會得到提升，進而使教學效果得到明顯提升?，F今社會，學習對于人之可持續發展的影響越來越大，讓學生自主選擇學習的各方面要素，是真正實現學生主體地位所邁出的重要一步。

關鍵詞：高校;英語教育;自主學習;課程

雖然高校英語教育與初高中英語教育的相比，授課形式有很大不同，但“講教材、做習題、背答案”仍舊是經典的模式。英語教師對著指定的教材照本宣科，學生在教育觀念飛速更新的今天，如果我們在高校英語教學中仍舊采取這種模式，那必然無法實現打造會學習的學生之目標。在這樣的背景下，我們高校英語教育的主要目標不再是進行知識的傳授，而是要聚焦于學生學習能力的提升和自主思維的培養。

一、自主學習的內涵

自主學習涵蓋的范圍非常廣泛，它是進行外語學習過程中一種常用的模式。自主學習是有學習者自身各種因素綜合而成的一種學習形式，學生在這種形式中的主導性非常明顯。在自主學習的體系中，學生可以根據自己的實際能力和愛好來選擇學習的內容。學生對于教師課堂教學的依賴程度降低，但這并不意味著教師的功能弱化，而是對教師的綜合能力提出了更高的要求。

二、自主學習課程對大學英語教育的重要意義

內容摘要：語言透視文化所內涵的思維導向，文化的發展演變也影響著語言的更新與演進，文化與語言間的關系在重疊中互動。文化教育在高校英語教育中起著加速劑的作用，英語教育本質上就是本土的文化與英語文化間的思維轉換，重視文化教育在英語教育中的作用可以提高培養人才的質量，加強人才對外國文化的了解，從本質上來促進文化間的交流與學習。

關鍵詞：文化教育；英語教育；教學質量；文化交流

文化教育在英語教育教學安排中很大程度上被忽視，從初學英語時，學生一直被灌輸為對英語語法以及字詞句篇章的理解與應用，學生對英語的學習態度上也從主動轉變為被動，對英語的學習方式上也走向固化呆板。究其本質是在社會中形成一種觀念，認為英語學習就是和漢語學習類似，從字詞的識記中逐漸就能掌握運用，恰恰就是這種方式將英語學習帶向死胡同，文化是動態的，英語學習沒有配套文化教育就會失去語言教育的靈魂，因此要重視文化教育在高校英語教育中的應用。

一、文化教育在高校英語教育中應用的意義

英語教育作為跨文化教育必然要注重文化間的思維跳躍性，文化的相似性決定了文化可以相互的學習，而文化的差異性又導致在學習交流中會出現一些誤區，語言上的學習必須要考慮到這層差別并在運用中勾兌兩種迥異的思維模式。文化教育應用于高校英語教育中可以幫助學生理解英語語言國家的歷史，增強豐富的歷史底蘊，加快對語言的學習。

（一）培養學生的英語應用思維

英語作為一門國際語言，不僅是一種溝通的工具，還是國家與國家之間合作與交流的重要橋梁。因此，英語的學習備受國家關注，各級教育中英語也被列入必修課。但我國目前對于英語的教學還存在著一些不足，“有效教學”還有待實現。由崔淑娟、呂波、王明洋編著，延邊大學出版社出版的《高校英語語言實踐活動創新策略》一書，旨在為高校英語教師及相關的工作者，提供有效的語言實踐活動幫助。該書從高校英語語言教學實踐理論基礎入手，系統地介紹了高校英語語言實踐活動的不同類型，并詳細介紹了任務型語言教學實踐活動、文化體驗式英語語言教學實踐活動的策略，以及演講式英語語言教學實踐活動，有效幫助讀者了解把握語言實踐的概念與理論的發展，并從不同的方面來呈現出英語語言實踐活動與跨文化交際的意義。該書為高校英語實踐活動教學的策略作出創新和貢獻，同時具備較強的實用性和理論性，對高校英語教師及相關英語工作人員具有一定指導意義。當前，文化溝通與交流活動，逐漸朝著多元文化發展趨勢前進，教師通過多元文化對學生提供指導，在此基礎上，還不斷地推進時代的發展與教育的有機結合。因此，基于多元化視角下，對大學英語展開深層次、多方面的分析，為高校英語教師探索出創新發展路徑，提供更多的新型英語教育教學方式和手段，尤為重要。

一、豐富英語多元文化教學內容

英語文化教育，作為高校英語教師在教學過程中必不可少的內容，對激發學生學習興趣起著重要的作用。多元文化引入課堂中，不僅能激發出學生們學習英語的主動性，還可以通過多元文化的融入，提高學生“聽”“說”“讀”“寫”的綜合能力，促進學生英語綜合素質提升。但目前，我國部分高校和教師，忽視了多元文化對于英語教學的重要性，在一定程度上抑制了學生學習英語的興趣，教學質量也因此受到重創。由此看來，高校和英語教師，應該將多元文化放到教育教學活動開展的首要位置，借助多元文化的優勢開展一系列的教育教學活動，不斷深化和推進與學生學習的文化融合，以此來轉變過去英語在學生心中的“刻板”形象，提升學習的質量和效果。

二、明確英語多元文化教學目標

在推進多元文化融入高校英語課堂過程中，首先要針對教學內容的具體安排設置重點、難點，并根據課程的實際情況安排與制定教學方案，明確英語多元文化的教學目標，確保英語多元文化教育工作開展的合理性、有效性。在教學過程中，將培養學生多元文化素質作為教學的重點，并根據新時代對英語人才的要求以及學生的實際情況來組織教學，還可以將學生按照不同階段、水平等來劃分成小組，以便根據不同特點做到因材施教，提升英語教學的效率。

三、轉變教師傳統教學策略

一、高校英語教育中傳統文化傳承與傳播的現狀

“語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言構成了文化最重要的組成部分，文化時時刻刻對語言產生影響。文化在語言文字的產生和發展進程中留下了深深的烙印?！碑斍案咝Ｓ⒄Z教育在講授語言專業技能和傳播外來文化方面功不可沒，但在中國傳統文化的歷史傳承和對外傳播方面尚有短板。當前高校英語教育主要將著力點置于外國語語言的教育上，中國本土傳統文化的內容極少，甚至中國的本土傳統文化根本沒有出現在大學課堂。這導致高校學生一度錯誤地認為洋文化才是先進的文化，崇洋媚外的心理與行為在高校比比皆是。針對此種現象，有必要推行語言文化教學的本土化，這是全球化進程中的必然趨勢。但我國高校的英語教育對中國傳統文化的關注遠遠不夠。以筆者正在講授的兩門英語專業課程為例，第一門課程是英語專業本科精讀課程，其教學大綱中規定的教學目標及意義是：“通過閱讀題材、體裁廣泛的英語閱讀材料，擴大學生的知識面，使學生熟悉并深化對英語語言、文化的理解，增強學生的英語語感，培養學生運用英語進行交際以及邏輯思維的能力”。其中特別提到了深化對英語語言、文化的理解，對漢語文化的態度則較為淡漠?！队⒄Z精讀》教材四冊共60余篇課文，大多數是取自于英文的原版文章，涵蓋西方宗教改革，文藝復興、文化習俗、建筑理念等多角度全方位的內容，但卻沒有一篇文章是以弘揚中華民族優秀傳統文化為主線的。另一門課程是英語專業翻譯方向的重點課程《高級英語筆譯》，這門課程要求學生掌握國外翻譯的簡史和主要的翻譯流派，理解翻譯的各種術語表達、掌握國外主要翻譯家及其代表性的翻譯觀點，了解并掌握國外各種傳統文化并將其應用在翻譯實踐中。在其教學目標中，中國文化直接處于被忽視的地位。目前在為英語專業學生授課的過程中，為了使其更直觀形象的了解英語國家的語言風格和文化特色，教師也經常鼓勵學生閱讀原版的英語著作，欣賞原版的英文電影。這樣長期的耳濡目染使許多高校學生產生了英語比漢語更有優勢的錯覺，甚至會產生西方文化比中國文化尤其是傳統文化更為優秀的錯誤思想，個別極端的學生更是產生了傳統文化已經不再符合時代趨勢的錯誤論斷。作為中國高校英語專業的師生，在講授和學習西方優秀文化的同時，應該擔負傳播中國傳統文化之精髓的重任。高校英語教育中，不僅應將有益的外來文化巧妙移植，更重要的是將中國的傳統文化進行有效地傳承和傳播，勇于破除傳統英語教學的桎梏，將傳統文化融入外語教育，以積極的姿態將我國的傳統文化縱向傳承并推陳出新，橫向傳播至西方國家發揚光大，進而創建適合中國傳統文化特色、與世界文明接軌的全新教學模式和理念，彰顯傳統文化走向世界并影響世界的新特質。

二、高校英語教育中傳統文化的傳承與傳播

（一）傳承與傳播的主體

隨著中國對外經濟文化交流的加深，英語不再是一門單一的交流工具，還肩負著交流文化的使命。在以人民群眾、教育工作者、新聞工作者、學者、作家、企業員工等社會各界人士組成的傳播隊伍中，教師無疑是傳播傳統文化的重要主體。切實提高教師文化底蘊是實現文化傳承和傳播的前提，也是提高英語教學質量的關鍵。教師不僅要語言專業知識扎實，還需具備深厚的文化底蘊。教師對中英語言的掌握應該諳熟于心，深刻理解中西方語言的差異，并在教學中有意識地引導學生認識和體會。比如中西方文化對于“dragon”這個詞的不同理解充分體現了兩種文化的沖突。在東方文化中，與“龍”有關的成語都與褒揚有關，比如“龍躍鳳鳴”形容才氣橫溢，“龍馬精神”比喻精力旺盛，“龍”在中國更是象征著神的力量，主宰萬物生靈，其地位等同于西方萬能的上帝。但是，在西方文化中，“龍”通常被想像成一只巨大的蜥蜴，在基督教中，“龍”是罪和異教的象征，因而在繪畫中匍匐于圣徒與殉教者足下，因而“dragon”在西方文化中通常代表的都是邪惡。在課堂上將兩種語詞文化進行對比講解，可使學生更為直觀的了解到中西文化的差異，使傳統文化的教育深入人心。

（二）傳承與傳播的內容