公共英語教學范文10篇

一、引言

自1981年《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和《國務院學位委員會關于審定學位授予單位的原則和辦法》實施以來，“學位制度為完善我國高等教育體系，增強高層次人才培養能力，促進學位管理水平提升，加快高等教育發展，促進各學科領域科學研究能力提高，推動國際教育的交流與合作，增強我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學位獲取率是衡量高校教學質量的重要標志之一，學生能否獲取學位“客觀反映了獲得者的學習能力水平以及大學人才培養所達到的學術水平，同時對教學質量起到評價和促進作用”。

二、國家開放大學學位英語考試的作用和意義

國家開放大學承擔著滿足人民多樣化學習需求、促進教育公平、構建終身教育體系和服務學習型社會的時代使命，它正在新的歷史起點上，為適應經濟社會發展、教育改革與創新發展和人的全面發展進行著重大戰略轉型。2015年，北京市學位委員會印發《關于批準國家開放大學為學士學位授予單位的通知》（京學位〔2015〕1號），國家開放大學正式成為學士學位授予單位。根據《國務院學位委員會、國家教育委員會關于整頓普通高等學校授予成人本科畢業生學士學位工作的通知》（學位〔1991〕11號）的要求，“成人本科畢業生申請學士學位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學大綱的要求統一命題和組織的外語考試”。國家開放大學制定的《國家開放大學學士學位授予工作實施細則（試行）》中，把學位申請者必須通過國家開放大學學士學位英語考試作為申請學位的條件之一。通過學位英語考試也就成為學位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學學位英語考試在部分分校進行試點，2019年11月開始在全國范圍內進行統考，到2021年11月已經進行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區為例，2579人報名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學質量，培養大批符合學位獲取基本要求的合格人才，是當前國家開放大學英語教師需要研究、探索和實踐的方向。

三、學位英語考試與公共英語教學的關系

根據《國家開放大學非英語專業學士學位英語統一考試大綱》，該考試主要對學生的交際能力、詞匯和語法知識及運用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進行考查，設有交際用語、詞匯用法與語法結構、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型?！按缶V注意到了成人英語學習的規律，考慮了現實性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學英語等級體系也作為探索的一部分融合進去”。國家開放大學學士學位英語考試與國家開放大學新的公共英語系列教材有著密切的關系。2018年新推出的四個系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊和第四冊（四個系列的第一冊和第二冊適用于專科學生），本科學生要在兩個學期內完成學習。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務英語3》和《商務英語4》的對話內容，其他題目對日常交流所需的功能性語言進行了考查；詞語用法與語法結構的三十道題中，有十二道題改編自四個系列教材的內容，其中，四個系列的第四冊內容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學生對于詞匯、語法的綜合運用能力。由此可見，國家開放大學自行組織的學位英語考試，既是對申請學士學位的學生的英語基本功進行考查，也是對本科階段英語學習效果的一種檢驗，更是對教學質量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗教學效果并促進教學質量的提升。《考試大綱》中提道：“國家開放大學的公共英語教學要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學習者的英語綜合應用能力?！比魏我晃粎⒓訃议_放大學本科學習的學生，不管他選擇學習什么專業，不管公共英語教學采用的是哪一個系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識，并能靈活運用，都有機會通過考試。但是，目前學位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學位英語教學及其管理的不足，說明學位英語教學質量及管理質量還有很大提升空間。

［摘要］隨著我國與世界交流的不斷頻繁，外國文化對我國傳統文化產生了重要的沖擊。因此，筆者通過簡要介紹中國文化自信在高職公共英語教學中的價值，并且闡述了高職公共英語教學中文化自信缺失的問題，最后提出了促進在高職公共英語教學中提升學生中國文化自信的策略，進而能夠更好地幫助學生樹立文化自信，提高公共英語的教學效果。

［關鍵詞］高職院校;公共英語;英語教學;文化自信

1中國文化自信在高職公共英語教學中的價值

中國文化是勞動人民幾千年智慧的結晶，不僅對人們的精神思想起到了重要的影響，而且在高職公共英語教學中也體現出了重要的價值：1.1文化自信是促進高職公共英語教學的動力。隨著我國素質教育的不斷深入，對高職院校的人才培養也提出更高的要求，不僅需要培養技術能力扎實的人才，而且還要求不斷提高大學生的綜合素質。而文化育人是高職院校進行人才培養的重要途徑，也是高職公共英語教學的重要動力：第一，樹立文化自信能夠更好地發揮文化育人在高職院校人才培養中的重要作用，使得高職院校能夠充分認識到文化教育在人才培養方面的重要性，可以利用文化的感染力和滲透力，更好地促進大學生思想道德素質的提高；第二，高職公共英語作為一門語言，與國外文化是密不可分的。文化自信能夠更好地提高英語課程中文化教學內容的比重，使得教師和學生充分認識到文化的重要性，更好地將文化的相關知識納入高職公共英語教學內容中，依靠文化的力量推動英語教學效果的提高。1.2文化自信能夠應對文化交流中的問題。近年來，隨著世界交流的不斷加快，國外很多文化開始對本土文化產生一定的沖擊。而樹立文化自信，提高對中國傳統文化的認可感和自豪感，能夠應對文化交流中存在的問題：第一，避免產生盲目崇外西方文化的現象發生。目前，很多高校的大學生過分崇拜西方文化，例如：忽視本國傳統的節日，但是對國外的圣誕節、感恩節等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多學生沒有對自身進行合理評估，就去出國留學。第二，文化交流是世界發展的大方向，為了更好地發揚本國的文化，促進傳統文化的繼承和發展，必須要樹立文化自信，對國外文化采取包容的態度，學習優秀的部分，摒棄消極的部分，才能夠更好地促進我國傳統文化的傳承和發展。第三，文化自信能夠幫助學生積極與國外有人進行文化交流，拓寬英語學習的途徑，不斷提高公共英語的應用能力，發現英語學習中的不足，推動高職公共英語教學效果的提升。

2高職公共英語教學中文化自信存在的問題

2.1大學生文化自信缺失現象非常嚴重。對于大學生來講，樹立文化自信對于提高自身的思想道德素質，提高高職公共英語學習成績有著重要的作用。但是通過本文對目前大學生的文化自信情況調查發現，大學生文化自信缺失的現象非常嚴重：首先，很多大學生對本國文化不夠自信，盲目崇拜國外的文化，沒有考慮到自身能力和家庭實際情況等，毅然決然地選擇出國留學。然而數據顯示很多學生無法適應國外的生活環境，也無法學習到更多的知識；其次，很多大學生盲目崇拜國外的節日，對情人節、圣誕節和感恩節等節日的慶祝活動趨之若鶩，但是對于本國傳統的中秋節和春節等節日不感興趣，認為這些節日已經過時。2.2大學生英語教材缺乏傳統文化。為了更好地提高學生的學習成績，在高職公共英語教學內容中加入國外文化的相關內容是無可厚非的。但是目前高職院校英語教材普遍缺乏對傳統文化內容的描述：第一，在高職英語教材中缺少傳統文化的內容，學生對于中國傳統節日的英語表達也不是很清楚，過多地學習國外的文化，從而導致對傳統文化內容的忽視，不利于幫助大學生樹立文化自信。第二，教師在進行課程講解時，往往是根據教材進行講解的。如果選擇的教材缺少傳統文化，那么高職公共英語課堂教學內容也會缺乏傳統文化內容。同時，大多數的英語教師為了更好地提高學生的成績，鼓勵學生利用課下時間了解國外的文化，但是卻忽視了對傳統文化的學習，同樣不利于培養學生的文化自信。2.3高職院校沒有重視文化自信的培養。文化自信表達了大學生對傳統文化的認可度和自豪感，是繼承和發揚傳統文化的基礎。但是目前高職院校并沒有重視文化自信的培養：第一，高職院校在校園文化方面沒有體現文化自信的相關內容，對中國傳統文化的展示和宣傳內容也比較少，沒有利用校園文化的力量幫助學生樹立文化自信。第二，高職院校的人才培養目標中，沒有體現出對學生文化自信的培養，所以在進行人才培養的過程中，缺乏相關的培養內容，無法更好地利用傳統文化的力量，幫助高職院校完成人才培養的目標。第三，課程的設置方面缺乏傳統文化課程。高職院校重視對學生專業能力的培養，忽視了傳統文化的培養，導致語文課程、文化課程等等淪為選修課內容，由于選修人數有限，使得傳統文化無法發揮廣泛的感召力。

第一篇：公共英語教學高職改革研究

一、高職院校學生的就業市場的特性以及公共英語教學與就業斷層的表現

（一）高職院校學生的就業市場的特性

由于我國的外貿市場整處在繁盛階段，從而加大了專業人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿經濟發展中起著關鍵性作用，所以培養出能夠熟練的將專業知識和英語能力相結合的新型人才，是市場發展的需求，更是畢業生順利就業的需要。第一國際貿易的順利展開，離不開能夠掌握商務知識和進行熟練的聽說讀寫英語能力的復合型人才。在外貿和進出口的訂單、合同、運輸、存儲、保險等環節中，以及有關的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質檢員、生產管理、維修師等，這些崗位的要求是大學以上的文憑，順利的用英語交流、有相關的工作經驗等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經濟的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學與就業斷層的表現

當前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業來考慮公共英語的教學，還呈現出一種承接高中基礎性英語教學的階段，這顯然是與就業斷層，詳細的表現在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機構開設的公共英語課，都是承接了高中時的教學方法，只注重基礎性教育無法與專業課掛鉤，專業知識和英語不能很好的結合，這不能滿足時代的發展以及職業教育的全面發展的需求，這就使英語與就業相脫節，英語的學習和專業知識的學習無法形成統一的整體，而遵循培養英語基本功和基礎能力就會導致設置的教學課程，忽略了社會的需求，從而與高職學生的就業“斷層”。另外，在教學形式上，教師忽略了學生的英語興趣的培養，導致學生只能被動的去學習英語。第三，選取教材、內容以及專業等方面不能與就業相適應。大部分院校開設公共英語課，不以專業課為衡量標準，均千篇一律的使用一種教材，導致學生的學習英語的興趣下降。在有的學期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學生，不拘泥于一種職業的選擇，渴求選取多樣化的職業。而目前的英語教學模式與畢業生的需求不相適應，這種嚴重忽視他們需求的英語教學模式，使他們無法提起學習英語的興趣，導致畢業時就業競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進行角色的轉變。第六，高職院校忽視了英語學習能力的提升與就業有的關聯性。

摘要:高職公共英語教學在人才培養過程中不僅承擔著傳授知識的作用，還肩負著引導學生用批判性思維方式正確認知西方文化和中國文化、塑造健全人格的使命。英語學習不應局限于接受西方語言文化知識輸入，更應將中國優秀文化進行輸出。因此，在高職公共英語教學中融入貼近生活的黃河文化主題內容，通過積極心理學研究理論，借助信息化教學手段重構教學模式，使學生在學習語言知識的同時，拓寬國際視野，向世界講好中國故事。

關鍵詞:黃河文化;高職英語教學;重構教學模式

近年來，雖然黃河文化越來越受到重視，相關課題研究也如雨后春筍般相繼出現，但是將黃河文化融入高校英語教學的實踐研究并沒有受到關注。在知網檢索“文化與英語教學”，可查到3萬多篇相關論文，檢索“河南文化與英語教學”，僅可查到15篇相關論文。雖然提倡將英語教學與文化結合起來由來已久，但是將區域性的黃河文化與本省高校英語課程教學相結合的選題并沒有進入大眾視野。高職公共英語教學在人才培養過程中不僅承擔著傳授知識的作用，還肩負著引導學生用批判性思維方式正確認知西方文化和本民族文化、塑造健全人格的使命。英語學習不應局限于接受西方語言文化知識輸入，更應將本民族優秀文化進行輸出。黃河文化源遠流長，傳統悠久，它的興旺發達得益于它在不同歷史階段同鄰近地區和各國文化的交流與吸收。經過歲月的沉淀，這條蜿蜒流淌在中國北方的母親河承載了中華民族的厚重歷史和文化積淀。黃河文化融會貫通了區域內各種文化，形成了它兼容并蓄的氣度、有容乃大的胸懷。［1］因此，黃河文化融入高職公共英語課程教學有助于將課程內容與育人目標相融合，培養學生的文化認同感和文化自信，樹立正確的人生觀、價值觀，最終實現個人價值，并將其與國家的蓬勃發展形成良性循環。

一、中國傳統文化融入高職公共英語教學的現狀與原因

目前高職公共英語課程所用教材大多以情景或模塊教學為主，內容多是圍繞西方社會文化、生活情境和職場情境展開，重點強調英語的實用性，忽視了英語作為一門語言的文化屬性。語言是文化的重要載體，因此學生在學習英語的過程中必定會受到西方文化的影響。這就導致學生只能被動接受西方文化輸入，而不能用英語將我國的優秀傳統文化進行輸出，難以實現對等的跨文化交際。為了讓學生在了解西方文化，培養國際視野的同時，將中國優秀文化發揚光大，學會用批判性思維的方式去看待中西方文化，在英語教學中加入以黃河文化為代表的中華優秀傳統文化將引領高職院校英語教學改革。針對目前高職英語教學過程中出現的問題，原因有兩點:(1)歷史原因:改革開放之前，英語主要被當成一種政治工具;改革開放之后，英語主要被當做一種經濟工具;英語的人文屬性沒有得到應有的重視;不同于專業英語，高職公共英語教學更注重讀寫技能，強調英語的工具性，忽視了其人文教化的功能。有些學生甚至只是為了考CET－4或者拿到畢業證書而學習英語，嚴重偏離了學習的意義。(2)學生文化結構和層次原因:本文選取樣本學生為高職非英語專業學生，學生在學習過程中更偏重專業技能知識的學習，往往出現“重專業課、輕基礎課”的現象，覺得英語學習毫無用處。面對這樣的情況，教師將利用現有教學條件和科研基礎，構建新的教學內容和方法，力求讓公共英語教學走出困境。

二、黃河文化融入高職公共英語教學的必要性及對策

【摘要】隨著信息技術的發展與普及，如何利用信息手段實現教學模式的改革已經成為教育工作者的研究重點。本文從翻轉課堂的角度出發，對該模式在高職公共英語教學設計中的應用進行探析。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;教學設計;應用

“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學設計中存在的問題

所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性?？傊诮虒W設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。統一教學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。

二翻轉課堂模式下的教學設計

［摘要］學生是學校教育的對象，也是教學活動的主體，高職院校公共英語的教學改革須從學生的實際水平出發，教師應更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學習需求，應他們所求，教他們所需，并利用學校多種資源，為學生創造良好的英語學習條件和環境,實現“教和學”良性互動，讓教改落在實處。

［關鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高?！叭探y籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力［1］4。然而，大多數高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，內容未能夠體現“應用、實用”的原則，教學課件開發少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。

【摘要】和統招生相比，高職單招生的英語基礎相對較弱，學習的能動性較差。根據教學實踐發現，教師在公共英語課堂上利用手機移動平臺———藍墨云班課可以有效地調動單招生學習公共英語的積極性，提高他們在課堂活動中的參與度。

【關鍵詞】單招生；公共英語教學；藍墨云班課

1單招生在公共英語課堂上的學習現狀

單獨招生（以下簡稱單招生）是指高等職業院校經招生計劃和招生考試管理部門批準，單獨進行入學測試、單獨確定入學標準、單獨實施招生錄取的招生辦法。考生參加相關的高職院校單獨招生測試合格后，可直接被錄取，不再參加統一高考。在同一所高職院校，和統招生相比，單招生的入學門檻要低一些，所以很多文化課基礎相對差的考生愿意選擇單獨招生這一途徑來進入高職院校學習。對于單招生來講，他們的英語底子薄，基礎差，缺乏對英語的學習興趣及信心，課堂上通常是心不在焉的狀態，同時較差的自我監控能力又導致他們很容易在課堂上玩手機。在高職單招生的英語課堂上，教師如何調動學生學習英語的積極性，如何促使英語基礎差的學生也能參與到課堂活動中就顯得尤為重要。

2在公共英語課堂上藍墨云班課的使用方法

如今高職院校無線網網絡覆蓋的完善和智能手機移動設備的普及為學生的在線學習提供了可能。作為互聯網背景下的線上教學平臺，藍墨云班課恰恰利用學生對手機的依賴性，把手機對學生課堂學習的阻礙作用轉化成促進作用。藍墨云班課是藍墨科技在2014年推出的一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂教學活動與及時反饋需求的移動教學App，以激發學生在移動設備上自主學習為目的，進行資源推送和作業任務，通過云服務實時記錄學生的學習行為，積累游戲化的經驗值積累學生學習，實現過程化評價和個性化學習。那么在高職單招英語課堂上，師生應該怎么使用藍墨云班課呢？首先，師生在手機上下載免費的藍墨云班課App，然后教師點擊創建班課，系統就會生成一個隨機的班課邀請碼，最后學生使用班課邀請碼就會進入班課。教師在班課中可以讓學生進行簽到，并設置一系列教學活動———投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試及作業/小組任務。教師在設置活動時會添加相應的經驗值，進而激勵學生積極參與到班課活動中。在學期結束時，教師可以導出班課匯總和教學報告來指導教學，并且把學生的總經驗值作為過程考核的一個重要指標。藍墨云班課有網頁版和手機版，網頁版的班課是手機版的放大版，且它的功能更強，教師把網頁版和手機版的班課相互結合使用會相得益彰。

摘要：隨著中國社會經濟的發展，網絡技術已經逐步走向了人們的生活，帶給人們精神和經濟上的富足，人們對于網絡應用的標準已經從以前的能適應，使用它獲得生活的方便，走向網絡技術對我們的衣食住行進行方方面面滲透的局面。在對高校英語教學管理層面，人們更加注重將現代化技術滲透到教育教學里面，由此將網絡技術應用到建筑的教與學中逐漸被人們所推崇。

關鍵詞：網絡環境；高校公共英語；教學；管理探討

一、前言

高校公共英語教學類似于我們所說的普適性訓練，他要求學生能夠在經過一個版塊的培訓之后達到熟悉該類似語段的能力，當然這種公共教學模式需要的時間不長，對老師的專業性要求也不高，一般出現在高校的學習中，因為只有在高校的學習中，學生才能滿足他們對公共英語學習的要求，通過這樣板塊化的學習，我們才能基礎地掌握英語學習應用性的理論知識。而且為了讓網絡教學得到推廣，讓更多的人能夠更好地學到這種應用，高校公共英語教學的管理者開始利用現代化科技來進行他們的知識體系教習。

二、高校公共英語教學管理現狀

隨著網絡信息化時代的興起，許多新型的科學技術產生了，而我們在教育高校學生專業化能力時，為了教授給它扎實的理論知識，我們必須要讓他們順應科技發展的潮流，認識目前科技發展的歷史，以及由此所產生的一系列變化，然后引導他們將目前高端的學習方式融到他們的學習中去，這樣他們不僅站到了學術的前沿，還能充分體會到高端科技帶給他們的好處，如VR等虛擬技術產生，起初人們只是設想能不能通過虛擬的模擬，將電腦上二維層面的圖進行三維層面的展示，后來這種想法又被應用到影視動漫的制作中，這種技術使那些平面的人物擁有立體的身體，隨著時代的發展，3D動畫也逐漸出現在人們的眼球中。與此同時，3D時代也到來了，越來也多3D技術和3D軟件開始出現，最出名的就是近幾年出現的3D打印技術了。總而言之，拋棄以往那些舊的教學模式，使用新的信息化模式去教育高校學生，不但可以把傳統教育在實體教學用具上的投資資金完全控制在合理的范圍之內，減少了許許多多不必要的花費，還可以為后期的高端技術的引進提供方便可行的方案，更好地安排人力、物力，減少財政資金不必要的花費，而且更好地擴大化高校教育資產的投資效益。因此，只有全面、細致、規范的去規劃好高端教育管理方式在高校公共英語教學和實訓上的應用，才能加強高校對教學進度的控制，使教育事業單位的固定資產在一開始就走上規范、合理的路線。也為業內良莠不齊的教育改革方案提供新思路。

一、關于翻轉式課堂模式概述

作為新時代教育背景下衍生出的教學方式，翻轉課堂的出現更符合當代學生的學習需求，它是隨著教學流程的變革而出現的一種內化知識或提前告知知識的一種教學模式。相較于傳統形式上的教學模式來講，翻轉式課堂充分地將學生的主觀能動性發揮了出來，通過對學生獨立自主學習能力的培養，提升了他們整體的學習交流能力。并且在翻轉式課堂模式的構建下，教師在課堂開始前就要求學生從自身實際的學習水平、認知水平出發，自主對知識點進行選擇，這樣可以防止思維模式單一以及內容刻板的情況出現。近年來，我國在大力發展高職教育，隨著全球經濟一體化的形成，我國逐漸加強了同世界各國的貿易、政治及文化來往，為了更好地同其他國家進行交流，首先掌握一門共同的語言是非常重要的，這也就為公共英語在高職教育中的發展奠定了基礎。

二、關于翻轉式課堂模式在高職公共英語中的科學構建

時代飛速發展推動了科技發展，現如今我們已經進入信息化時代，在信息化技術的帶領下，不僅改變了我們的生活方式，還改變了教育理念，其中最明顯的便是將多種多樣、豐富有趣的教學模式應用到課堂教學中，尤其是在2011年，由薩爾曼掀起的網絡教學熱潮，更是將信息化教學推向新高度。當我們逐漸了解到翻轉式課堂，當我們想要了解到更多的有關翻轉式課堂教學模式的信息時，便說明翻轉式課堂模式迎來了春天，其會在整個教育行業中流行。文章闡述的是翻轉式課堂模式在高職公共英語教學中的科學構建策略，這就需要從實際教學情況出發，通過各種知識內容的掌握，系統地分析翻轉式課堂模式構建原理。例如，趙興龍在對翻轉式課堂模式的局限性以及先進性分析探討的過程中，發現教師在課堂上構建翻轉式教學模式的前提必須是課堂教學氛圍與其相適應。通過對當前翻轉式課堂模式在國內高職公共英語中應用的現狀進行分析，我們發現要構建良好的翻轉式課堂模式，就需要從教師對這種模式有效理解的基礎上進行，以理解為前提的了解有助于更深層次地對這種模式的內在含義進行探討。例如，在高職公共英語教學中，英語教師需要應用翻轉式課堂模式，對該種模式在課堂上應用的必要性進行分析，隨后通過模式特征的分解，將其恰當地滲透到日常公共英語教學中。由于就讀高職的學生，大部分英語基礎薄弱，并且對于英語學習提不起興趣，對于英語教師而言，要想在有限的時間內完成英語教學任務是極難的，此時將翻轉式課堂模式引入其中是非常有必要的，其能夠幫助教師將課堂教學氛圍調動起來，通過網絡信息技術的應用，加入視頻、音樂等形式的教學內容，不僅有助于翻轉式課堂模式在高職公共英語教學之中的良好構建，還能夠顯著提高學生的英語學習興趣。

三、關于教學設計

從國內高職學生公共英語學習的實際情況出發，我們將從三個環節（即信息傳遞、課堂互動以及評價反饋）對翻轉式課堂模式在高職公共英語教學中的有效應用進行教學設計。首先，需要對學生自主學習的能力進行培養，如，教師從高職公共英語相關教學大綱出發，提前將課堂教學內容擬定出來，隨后利用網絡信息技術，將所需要講授的知識歸納到系統的一個學習光盤中，其中可以穿插一些音樂、視頻和圖片等內容，這有助于吸引學生的課堂注意力，需要注意的是教學光盤的制作杜絕籠統，必須是形式多樣且短小精悍的；其次，在課堂上將準備好的光盤通過多媒體播放給學生，既然是微課的形式，就必須體現出微課的特點，即將光盤播放的時間控制在一定范圍內，8~10分鐘是最合理的。就翻轉式課堂模式而言，其主要的教學載體是微型教學視頻，這便要求教師根據本次課程教學的考點、重點及難點等對教學內容進行系統的歸納，適當的情況下可以根據學習任務、主題等要求，給予學生自由發揮的空間，例如，根據英語課本中經典的橋段結合自身的理解，體會主人公的思想情感等。

一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建筑專業詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。

考核學生對這些專業詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考核目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環節應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語