思想政治課小組討論總結范文

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關鍵詞：高中政治；教學方式；問題解決；情境探究；討論合作

何讓高中政治課堂充滿生機和活力，使學生主動參與到課堂上來，使課堂達到“新、活、實、精”的效果，當前普通高中的課堂現狀最具有參考價值。

一、研究數據分析和教學方式概論

以金華市的高中為例進行調查研究，本調研將主要著力點放在金華一中、金華二中、湯溪中學、艾青中學等普通高中的思想政治課課堂教學方式上，金華市其它中學作為輔助調研。

調研一共發放了104份問卷，向金華市104位政治教師了解其政治課堂教學方式。課堂教學主要存在的教學方式有“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學方式，具體數據如圖1所示。

圖1 高中政治課課堂教學所采用教學方式人數比重圖

二、高中思想政治課教學方式分類探究

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。當前高中政治課主要存在“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學方式。

2.1高中思想政治課“問題――解決”教學方式

2.1.1高中思想政治課“問題――解決”教學方式的內涵。“問題――解決”教學方式是指教師在講解教學知識同時，提出與教學知識相關的問題，引導學生思考，分析歸納，幫助學生理解并解決問題的一種課堂教學活動方式。在教學過程中，“問題――解決”教學方式的焦點是解決知識上的難點，教師秉承以分析為主，從知識局部到整體引導學生落實教學知識。

2.1.2高中思想政治課“問題――解決”教學方式的特征。第一，連貫性。在“問題――解決”教學方式的實踐過程中，注重教學整體化，教師為引發學生思考而提出的問題往往具有承前啟后的性質，有利于學生對知識的整體把握。第二，安全性。教師是課堂在組織者和引導者，利用“問題――解決”的教學方式進行思想政治課的課堂教學有助于把握學生思維，有助于三維目標中“知識與技能”目標的實現。第三，高效性。在40-45分鐘的課堂，教師提出問題，與學生一同探討問題的解決，學生在老師的引導分析下重新整合相關知識，教師能用較少的時間完成整體而豐富的教學知識。

2.1.3高中思想政治課“問題――解決”教學方式操作程序。鑒于對課堂整體化教學的把握，多數經驗教師把“問題――解決”教學方式運用在引導學生對相關問題的理解階段（授課的主體）上，具體采用的教法如下：第一，“問――答――析”的方法。通過教師提問、引導，學生回答其對相關問題的理解，教師再針對學生的回答進行分析評價并反饋給學生，引導學生進一步認識問題、解決問題。第二，“讀――疑――析”的方法。教師有目的引導學生閱讀，在閱讀過程中引導學生發現問題、提出問題并引導學生解決問題。第三，“舉例――分析”的方法。教師舉例，提出設問，為學生分析該案例知識，再由師總結；也可是學生舉例，教師分析其困惑，再進行總結。

2.2高中思想政治課“情境――探究”教學方式

2.2.1高中思想政治課“情境――探究”教學方式的含義。高中政治課“情境――探究”式生成教學是指教師遵循高中思想政治課的性質和功能的要求，合理設置情境，學生開展探究，促進形成智慧火花式的新思維、新知識和新觀點，促使課堂充滿生命活力的教學活動過程。[2]

2.2.2高中思想政治課“情境――探究”教學方式的特征。第一，真實性。在生活情境體驗探究中，學生面對或真實的、或復雜的、或自己熟悉的或正在熟悉的社會環境，有真實的直觀體驗。第二，豐富性。通過現代媒體，師生可以快捷、簡便地獲得極為豐富的文字、圖片、音像等資料。因此，媒體情境的體驗探究具有豐富性。第三，角色性。學生在模擬情境中扮演一定角色，承擔一定的任務。鮮明的角色分工，有利于學生產生學習興趣，發揮學習的主體作用。

2.2.3高中思想政治課“情境――探究”教學方式操作程序。大多數教師都把創設情境都放在課堂教學的導入，帶領同學體驗情境后并進入“問題――解決”式的教學方式，而在“情境――探究”的教學方式為主的課堂中，較為常見的有以下三種“情境――探究”的教學方式：

第一，“生活情境――體驗探究”教學方法的操作程序：分析教材――尋找生活與教材的契合點――預設問題――安排體驗――共同探究――生成對新知識的理解

第二，“媒體情境――自主探究”教學方法的操作程序：選擇媒體――自主學習――分析解決問題――自主探究――理解新知識：第三，“模擬情境――參與探究”教學方法的操作程序

確定學習主題――情境模擬――角色分工――明確任務――參與探究一一理解新知

2.3高中思想政治課“討論――合作”教學方式

2.3.1高中思想政治課“討論――合作”教學方式的含義。討論法指學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。[3]

筆者認為，“討論――合作”的教學方式主要是指教師以事先擬定的問題為載體，引導學生通過小組間的討論與合作，實現對新知識的辯證認知的教學活動過程。

2.3.2高中思想政治課“討論――合作”教學方式的特征。第一，動機性。教師拋出的討論主題需要慎重選擇，才能保證學生的學習動力，保證“討論――合作”學習的有效性。第二，針對性。所討論的問題要有明確的指向，針對某個或某些具體情況進行討論。學生開展小組合作學習不能盲目地進行，要有針對性。第三，合作性。合作學習強調通過學習共同體之間的合作實現教師與學生之間、學生與學生之間的共享互動。

2.3.3高中思想政治課“討論――合作”教學方式操作程序。擬定問題――組成學習小組――小組討論――任務分工――小組合作探究――小組匯報總評――突破新知

“討論――合作”式教學中，要注意關注平時成績不優秀的學生。相對于成績優秀學生的“一言堂”，成績不夠優秀的同學的發言有可能更有意想不到的效果。此外，“討論――合作”教學方式實施時，要注意角色分工的輪換和個人責任的明確，對學習小組要進行適當的監控和指導。（作者單位：浙江師范大學）

參考文獻

[1] 劉梅：《思想政治課“問題――探究”教學模式的研究與實踐》[D].東北師范大學

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思維導圖是一種發散性思維的外在表現圖，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。所以，自它出現以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，被譽為21世紀全球性的思維工具。

新課程改革以來，作為一門新興腦科學的思維導圖策略逐漸被政治教師嫁接、引進到思想政治課教學中來?？梢暬乃季S導圖改變了學生的認知方式，使思想政治課不再枯燥，不斷激發學生的學習興趣，促進意義學習、合作學習和探究性學習，不斷提高學生的理解能力和記憶能力，有利于學生邏輯思維和創造性思維訓練，大大地提高教學效率。本文試從思想政治課堂教學實踐出發，初步探究思維導圖在思想政治課教學中的應用。

一、模式導圖

在信息技術條件下，思維導圖是教師很好的備課工具。政治教師可以借助它整理教學思路，構建教學模式，彰顯教師思維，暴露學生思維缺陷，讓大多數學生在自主、合作、探究學習中體驗、理解并運用所學知識，思維品質不斷得到錘煉和優化。例如，我們充分發揮學生的主體作用，構建以政治學案為核心載體的“三點四步”教學模式。“三點”是學生課堂學習的重點、難點和盲點，“四步”是指教學流程，它包括定向示標問題分析合作探究反饋指導四個板塊，師生互動的主要環節和操作要領用思維導圖呈現如下：

為了便于課堂教學的操作，上述活動模型可簡化為七步高效教學流程，利于教師更有效地監控自己的教學過程，也使教學過程層次分明，針針見血，把教學重難點一一解決落實。

二、板書導圖

即教師運用思維導圖設計板書，構建主干知識體系，完成具有一定美感的板書作品。板書是課堂教學的藝術，運用思維導圖進行課堂板書，要求教師在互動學習中明確知識的重點，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識的內在聯系，呈現所學框題、課或單元的主干知識框架，構建知識體系。板書中的關鍵詞刺激學生思考句子的要點是什么，圖像和顏色可刺激學生的感覺器官，調動學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶。板書的知識脈絡與結構圖的優美，能給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力，使學生的政治知識結構更為合理。例如，高一政治生活“國際關系的決定因素：國家利益”一框的板書可設計為：

三、探究導圖

即運用思維導圖引導探究思維活動，把學生的注意力聚焦在討論話題上，實現思維碰撞和智慧共享，培養合作意識與團隊精神?？朔W生在小組討論中經常出現的主題分散不集中，東一榔頭西一棒子，無序思維得不到組織、擠占有限教學時間的毛病。探究導圖是一份討論圖表，由話題、姓名、見解構成，空白的探究圖表課前先發給各小組長備用。在政治新授課上，學生初步疏通教材后，教師針對教學重難點、盲點，篩選并呈現比較有思維價值的討論話題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，勇于陳述自己的觀點。各小組書記員記錄討論結果，讓每個學生的觀點在探究導圖上充分展示。這樣，政治教師可明顯看出各小組討論正朝哪個方向發展，靈活調控，避免跑題。小組討論交流結束后，由書記員整理在全班展講，其他學生質疑和補充。偏頗或疏漏地方，教師及時糾正。

附：探究思維導圖

四、復習導圖

即在復習課上指導學生運用思維導圖作為總結知識的工具，構建知識體系或網絡，促進學生知識遷移能力發展。具體來說，學生先獨自運用節點、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節或單元來繪制單元或模塊知識的結構圖。節點是核心或重要概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點之間的關聯，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構體系圖。其次，小組討論、修改復習導圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復習導圖。這樣，能調動學生多種感官參與學習，激發他們的學習興趣，喚醒記憶潛能，促使學生積極思考，加深對知識的理解、記憶并方便對知識的提取，促進學生由熟悉知識到掌握能力的轉化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識的科學性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識性錯誤。

例如，高二學生在教師的引導下，以思維導圖為媒介，集思廣益，把思想政治選修三《國家和國際組織》全冊的知識網絡構建為等級圖：

五、解題導圖

即把思維導圖恰當運用于試題解析過程，幫助學生排除干擾因素，準確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識，明確解題思路，領悟命題意圖，快捷地解決問題。

例如，選擇題解題導圖可歸納為“二劃三排”式：

而政治生活主觀題解題導圖可總結為：

例如：從政治生活角度談談我國政府為什么要發展低碳經濟。用主觀題解題導圖平臺演示思路，使枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣，引導學生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后所包含的知識原理，從而根據設問要求作出規范化的回答。

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[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式

本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用，但在教學中我們發現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規律。

一、當前高校思政課教學案例教學的必要性

1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。

2.案例教學有利于激發學生的學習興趣?？涿兰~斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。

二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環節。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。

2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發展區理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區?！雹谠诎咐虒W的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創造“最近發展區”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵?，F在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。

3．分組討論 （1）提問環節。在展示案例之后，要回到本課程的中心環節，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環節。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環節。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環節。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。

4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環節提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力。”③

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.

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關鍵詞： 翻轉課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉”模式在思想政治探究課中運用的必要性

“翻轉”教學模式對傳統教學模式的教學結構進行了調整，是基于微課和導學案讓學生自主或合作學習并相互展示的一種教學模式，有利于學生的個性發展，學生可以根據自己的基礎自主選擇需要加強鞏固的內容。然而“翻轉”課堂是在現代化信息技術的基礎上發展起來的。開展“翻轉”教學需要一定的硬件和技術支持，對農村地區的學校來講困難是顯而易見的。但我們仍可以將“翻轉”模式理念運用到農村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉”模式適應探究課特點。

新課程標準強調，高中思想政治教學過程的重點在于實現情感、態度、價值觀目標。這與“翻轉”課堂模式凸顯知識的內化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學生主動探究，協作互動，讓學生成由被動的接受者變成主動的學習者。“翻轉”課堂關注教學方式的轉變，課堂以學生討論、探究、自主學習為主。讓學生擁有更多自，可以根據興趣愛好選擇合適的時間和地點學習，實現個性化教學。由此可見“翻轉”教學模式與思想政治探究課的內容設置是非常適應的。

（二）“翻轉”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學生綜合能力。

思想政治探究課教材內容皆取材于現實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應的信息素質能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動。“翻轉”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學越厚，知識越學越透。同時“翻轉”手段結合探究課的開放性特點能使學生的傾聽力、質疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學生的綜合能力。

（三）“翻轉”探究課有利于推動政治課堂教學改革。

高中思想政治課在傳授相關知識的同時著重培養學生的思維能力和政治素養。以“翻轉”模式上探究課可實現傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養出會思考、有見解、能辯論的學生。高中思想政治探究課選擇“翻轉”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環境下，“翻轉”模式對于推動政治課堂教學改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉”模式在綜合探究課中的實施

結合各地“翻轉”課堂的成功案例，以及農村高中的實際條件，現將農村高中思想政治探究課的“翻轉”教學實施做以下說明：

（一）學校在各方面的支持。

“翻轉”課堂的實施離不開學校的支持。首先是在課時安排上的支持，學校可以每兩周給思想政治安排一節探究課。最好是安排兩節連堂課，一節做自學課，一節做展示課。不占用學生課后時間，不增加學生學習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉”課堂實現的前提。需要學校加大信息技術的投入，加大教師信息技術培訓力度。改善教學配置，即使不能建設微課錄制實驗室，也應該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規模，給學生充足的活動空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準備。

在上綜合探究課之前，教師應該準備好相應的導學案。制作好相關探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網上尋找一些與探究內容相關的短視頻。在現有條件下，農村高中很難實現每個學生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學生完成的任務通過手機QQ群、微信群給學生。學生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學習的內容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學相關的資源。

（三）課堂教學的具體操作。

將探究課分為兩小節。第一節學生自學。根據學案上的導學目標自己閱讀學習課本知識內容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務，自己不能解決的就由組內記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導。第二節為展示課。由教師或一個同學支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結，然后小組合作完成導學案后面的練習。

三、需要注意的問題

“翻轉”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉”。需要在實踐中掌握“翻轉”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉”模式需要注意以下幾個問題：

（一）探究課的“翻轉”教學要與高考相適應。

探究課的“翻轉”教學應與高考相適應。目前高考已越來越重視對學生政治素養和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉”教學不僅注重學生對知識的接受和內化，還要注意突出思維深度的訓練，培養學生的能力素養。教師在準備教學素材的過程中，應該注重教學重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學生的應試夯實知識基礎。同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓練，要回歸高考，提高課堂教學效率。

（二）探究課的“翻轉”教學仍需要保留原有的教學常規。

“翻轉”課堂不是單純的教與學顛倒的課堂。要防止“翻轉”課堂變為學生自由看課，也要防止“翻轉”教學變成穿上現代化外衣的接受性學習。要求“翻轉”教學保留原有的教學常規。首先要重視發揮教師原有的引導作用。教師實施“翻轉”課堂時應有相應的導學預設。“翻轉”課堂應該有相應的導學案支撐。讓學生通過導學案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結構，提高自主學習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學環節。

（三）不因“翻轉”教學加重學生負擔。

新課改的理念之一是要減輕學生學業負擔。“翻轉”課堂的實施可提高學習效率。但依托于微課及導學案的自主學習必然會增加學生的學習時間。此外，為了更好地完成“翻轉”課堂的展示環節，學生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉”教學要注意關注不同學生的基礎，不能盲目給學生布置任務，也不能盲目延長學習時間，否則就不能達到“翻轉”課堂釋放活力，減負增效的目的。

“翻轉”課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，農村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務于高中思想政治教學，提高思想政治教學的有效性和教學質量。

參考文獻：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉課堂”教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（10）.

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所謂“討論式”教學法，就是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲取知識、進行自我教育的一種教學方法。思想政治課討論式教學，力圖通過師生及學生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性（發散性思維）和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點、原理的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。學生合作、交流、討論應該是新時期思想政治課教學的一種重要活動形式。

課堂討論的4種形式

小組式討論在教學過程中，那些知識淺顯、理論色彩不太濃厚、可讀性強且切合學生思想實際的教學內容，可運用小組討論的形式。運用這種討論形式，一般可將全班分為若干小組，每個小組指定人主持。優點：讓學生不需要過多的準備，沒有固定的程序，也不講究一定的格式，其場所可在室內也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，隨意發表意見，非?；钴S，在提供學生公開發表自己的見解、提高口頭表述能力的機會方面比全班式討論具有較大的優勢。

全班式的討論全班討論是一種集體思維方式。在討論中，每個參加者，均將其個人見解、個體思維技能展現出來，從而形成集體智慧。在這個過程中，盡管有許多學生沒有得到充分表達自己的觀點的機會。但是，他們已置身于一種集體思維氛圍中，并容易接受約定俗成的某些觀點。

專題式討論即把在教學中碰到的學生普遍反映較難理解的問題列為專題進行討論。討論前可委托幾個人收集整理大家對某一問題的看法，然后挑選出具有代表性且有爭議的觀點交給各小組討論，各小組經過討論后推出中心發言人，在全班闡述本小組的意見。正式討論可以一課時完成，也可以2課時完成，即：第一課時各小組討論，并產生中心發言人，準備發言材料；第二課時全班交流。

講議式討論討論沒有固定程序和格式，常常在講授新課時穿行，教師可著意安排，也可隨機而發。討論方式，可大組舉手發言、也可以前后桌每4人一組展開討論，形成初步意見后各小組推出中心發言人爭相發表本小組的看法，最后教師簡要小結。

教學效果

通過討論激發學生的學習興趣傳統的教學方式，是教師通過課堂講解讓學生理解、記憶、背誦，以應付考試，教師在課堂上往往是一講到底，學生則是一聽到底。這種教學方法使學生感到枯燥無味從而產生厭倦情緒。而上討論課，強調的是如何啟發學生的參與意識和學習興趣，它可以將一些重要的教學內容以討論課的形式呈現出來，讓學生在活動課中去掌握，這樣學生所學到的知識要比教師單獨講解所學到的知識理解得更透徹，掌握得更牢固，使學生在輕松愉快的心情中學到知識；或用他們所學的知識解決某一個具體問題，從而提高學習積極性。

例如，八年級開始學習法律，為了激發學生學習法律的積極性，筆者在上第一節課時就向學生提出這樣一個問題：“現實生活中，你在什么時候與法律發生關系？”讓學生討論。問題雖簡單，但討論得十分熱烈。通過討論，學生懂得學習法律的重要性。在一年的法律學習中，筆者經常用發生在身邊的案例和學生一起討論，并根據中學生好奇心強、自我保護能力弱等特點，上專題活動課，如“模擬法庭”“法律就在我身邊”“以案說法”等，激發了學生的學習興趣，收到良好的課堂實效。

通過討論實施德育教育對學生進行德育教育，是思想政治課的主要任務之一。而傳統的說教模式不能適應現代學生的需要，因此圍繞主題進行討論，學生就能在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，自覺地接受教育，從而取得明顯的教學效果。

例如，七年級在講到“交友要講原則”一課時，筆者用古人的一段話做導入：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”首先讓學生解釋這段話是什么意思，然后又問這段話揭示了一個什么道理？接下來和學生共同討論一個中學生非常關注、但又在實際生活中把握不好的問題，即“哥兒們義氣是不是真正的友情”？通過討論，使學生深刻認識到：“哥兒們義氣”的最大特點是只講“友情”，不講原則和是非，所以非常容易導致朋友間相互隱瞞、包庇和助長壞思想、壞行為，結果一害自己，二害朋友，三害集體。通過討論，告誡學生在交友中要自覺抵制各種不良影響，要有選擇地建立友情，要善交益友，不交損友，樂交諍友，使友情更純潔、更持久。

通過討論培養學生能力和調動非智力因素這是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。而傳統的教學方法將教與學嚴重分裂開來，只重視教師如何去教，而不太重視學生如何去學。通過上討論課，拓寬了學生的思路，培養了學生的實際能力和口頭表達能力。由于上課經常討論，使每個學生都必須認真聽講，認真思考，這樣就防止了他們上課不專心聽講的毛病，提高了學習效率。

例如，筆者針對九年級教材的特點，和學生一起緊緊圍繞社會上的一些熱點問題進行專題討論：中國為什么要加入世貿組織？為什么要實施西部大開發戰略？為什么要開展“三下鄉”活動？怎樣正確對待上網問題？等等。這些問題對學生來說并不陌生，所以討論非常激烈。

討論過程中應注意的幾個問題

精心設計討論問題，激發學生討論興趣討論的題目不同于一般的問答題，它需要教師在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

在討論過程中要發揮教師的主導作用

1）學生在討論過程中有時跑題，或者觀點比較偏激，這就需要教師及時引導。

篇6

摘要：新課程實施的基本途徑是課堂教學形式的改革，而新課程實施的重要條件是教學和學習方式的變更。新課改核心的轉變，由以前的灌輸式轉變為當今的以學生為主體，教師為主導的教學形式。因此，加強高中思想政治課課堂師生互動具有重要意義。目前，高中的思想政治課師生互動現狀并不樂觀，存在著總體效果不好、互動形式化、缺乏主動性等現象，本文針對此現狀，提出營造和諧的課堂氣氛、鼓勵學生主動參與課堂互動、鼓勵學生交流和提供多種互動途徑等手段促使其課堂師生互動趨于完善。

關鍵詞：思想政治課；師生互動；教師；學生

思想政治學科作為學校德育的重要渠道，要求課堂教學不僅是學生簡單接受知識的積累過程，更是學生情感交流、精神構建和人格健全的過程，其旨在指導高中生形成關注事物、分析問題、選擇人生道路的科學的世界觀、人生觀、價值觀。我國有句諺語叫“按著牛頭喝水――勉強不得”，因此高中思想政治教學過程應遵循的重要原則之一就是要建立和諧的師生互動，使學生擁有積極的情感和接受的態度。

一、思想政治課師生互動的概述

（一）思想政治課師生互動涵義

單向傳播式學習是一種傳統的教育教學模式，其教學要素包括教室、黑板、粉筆、教材等。教師將其所學知識毫無保留地集中地傳播給學生，學生再將這些知識理解、記憶、吸收，形成自身的知識結構。多向互動學習是與單向傳播式學習相對應教育模式，沃勒對互動進行了最早社會學探討的。他是以制度支配和服從關系為線索，論述了師生之間的種種碰撞。教師扮演著傳道授業解惑的角色，是學校正規課程的代言人，他們提出各種各樣的期望，而學生成為其期望的原材料。最早論述課堂互動的著作是《教室中的互動》，德拉梅特所著。此書認為人的社會活動從內容到形式，都體現了一定的社會關系，是一種社會互動過程。

人們對課堂互動含義的理解各不相同，綜合各學者的觀點，筆者認為課堂互動，就是以教學目標為中心，以學生的生活經驗和知識水平為基礎，以相同的教材為鏈接，通過師生之間相互作用的教與學的課堂過程?；?，是人際交往的概念，屬于社會學研究領域，而課堂師生互動又屬于教育學研究的范疇。從而推導出思想政治課課堂互動的涵義，即通過思想政治教師的指導，學生圍繞思想政治課教學目標，在與教師互動中自主探索學習，形成思想政治的知識、情感、態度、價值觀的操作過程和運行機制。

（二）思想政治課師生互動的意義

高中思想政治課貼近學生的現實生活，和學生一起面對現階段生活的中遇到各種困惑、矛盾與沖突。課程包含經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等，不僅要完成對學生的知識的傳授，還要引導高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的政治方向。正是有這樣的學科特點，思想政治的課堂教學需要互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。

高中思想政治課師生互動，首先有利于學生知識體系的建構。在思想政治課堂教學過程中，學生占據主體地位，積極地參與自然地升華情感，主動接受各種信息。學生將接受的知識內化并構建知識體系，形成自主學習的能力；第二，有利于學生創造思維的形成。教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量，只有在輕松愉快的課堂師生互動過程中，學生才能最大程度地釋放內在潛能，培養創新型人才；第三，有利于思想交鋒。“對話”教育充分尊重學生的平等地位，師生可以就某一問題進行交流和討論，鼓勵思想交鋒。這使“一言堂”變成“眾言堂”，由教師“授人以魚”變為“授人以漁”，極大地激發學生積極性，實現了學生真正參與教學，不僅活躍了課堂氣氛，更是極大地提高了教學效果。

沒有調查，就沒有發言權。為此，筆者采用自填式問卷調查的方式，以筆者畢業的高中學校為實證，對在校高中生隨機調查，發放問卷200份，回收有效問卷178份，有效回收率為89%，為本文提供客觀的數據支撐。

二、高中思想政治課師生互動的現狀

在思想政治課教學中運用互動式已愈來愈成為教師的一種自覺行為。調查顯示，互動教學在思想政治課中得到了較為普遍的應用，并已取得了一定的教學成效，但仍存在著種種問題。

（一）互動總體效果不好，學生收獲不甚顯著

課堂教學效果直接影響學生對知識的掌握和理解，是教師最關注的問題之一。本次調查中，在問及“你認為大部分老師組織的課堂互動，總體效果”時，有30.0%和36.5%的學生選擇了“一般”和“不太好”，有高達8.4%的學生選擇了“非常不好”；在問及“從互動教學中的收獲”這一問題時，有40.4%和24.2%的學生選擇了收獲“一般”和收獲“很小”，有14.6%的高中學生選擇了“沒有”收獲。（見圖1，2）

這表明，在新課改幾年后的今天，高中思想政治課堂互動教學效果并不是很樂觀。教師的教與學生的學這種雙邊的活動構成教學活動，而以情感溝通為起始點，建立相互尊重、平等、和諧的師生關系，教師的預設目標和學生需求目標相統一，構成了良好的教學效果。圖1：關于“大部分老師組織的課堂互動，總體效果”問題的回答統計圖2：關于“你從互動教學中的收獲”問題的回答統計

（二）互動教學活動次數少、形式單一

關于教師與學生之間的互動，主要存在于課堂教學中的“提問與應答、要求與反應、評價與反饋，以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中”新課程理念的課堂教學中。在調查中，在問及“在政治課堂上，采用合作學習方式的頻率”時，有6.7%和25.3%的學生選擇“總是”和“通常”，選擇“一般”或“很少”的占17.4%、46.1%，還有4.5%認為是“從不”。56.8%的學生表示“思想政治課老師通常組織的教學形式是老師提問學生回答”，其他形式少之又少。

從課堂師生信息傳遞方式角度出發，有效的教學互動有以下幾種形式，他們分別：雙向型、多向型和網狀型。就教學效果來說，網狀互動最優，多向互動次之，雙向互動效果較差。在現實的思想政治課堂上，合作學習的方式運用的比較少，只有極少數的教師使用，并且互動形式單一。新課改過程中，有相當一部分互動還是以教師為主體，學生為客體，學生只是作為教師教授和影響的對象存在著。

（三）課堂提問中師生互動形式化

提問是課堂常用的師生互動方式。通過提問可以集中學生注意力，誘導學生的思維，活躍課堂氣氛，增進師生感情，教師可以恰當的調節教學進程。在問及“認為老師問題設置如何”時，選擇“一般”占30.3%，“較差”占32.1%，還有“非常差”占12.9%。學生表示，“通常老師提問的是”是“概念原理內容”的有42.1%，只有14.7%的學生選擇“情感態度”。

這表明，新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動，然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。據調查，思想政治課教師大多提問存在隨意性和盲目性，使提問流于形式。教師不能很好的“把握分寸”，不是問題太難，學生望而生畏，就是問題過易，學生脫口而出，也覺得索然無味，不利于調動學生思維的積極性。

（四）師生互動主體缺乏主動性

有部分同學認為，思想政治課堂單調、呆板、沒有生機，在問及“主動參與課堂活動的頻率”時，有高達27.5%的學生“很少”主動參與，更有3.9%的高中生“從不”主動參與。而在問及“在課堂大部分同學與老師主動互動的情況”，只有9.6%和19.1%選擇了“非常主動”和“比較主動”。（見圖3，4）

上述數據表明，學生缺乏參與課堂活動的熱情和積極性。蘇霍姆林斯基曾說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。而很多學生對學習思想政治缺乏興趣，感到索然無味，把學習活動當成苦差事，這極大地削弱了師生互動過程的效果。有相當一部分學生表示對學習內容不甚了解，他們只關心考點，還有少數學生認為思想政治不重要。圖3：關于“你主動參與課堂活動的頻率”問題的回答統計圖4：關于“你認為課堂上，大部分同學與老師主動互動的情況”問題的回答統計

（五）師生互動主體不平等

思想政治課師生互動是一種教學活動，它是由政治教師發起的，所有同學都有機會參加活動。然而在問到“你在思想政治課堂上回答問題的機會”這個問題時，只有7.3%、15.7%的學生選擇有“非常多”、“較多”，31.5%的學生選擇只有“一般”機會，還有41.0%和4.5%的學生認為“較少”“從未”有機會回答問題。（見圖5）

數據表明，但是在實際操作過程中，思想政治課堂的師生互動存在不平等現象。據調查，在思想政治課堂上回答問題的機會非常多或較多的這部分學生中，優等生占大多數。在與學生交談中，他們反映成績好的同學有更多的機會回答問題，大多進行的小組討論也是由成績靠前的同學任組長，并進行最后總結。學生說，只要上課不搗亂、不影響老師講課并且考試及格，老師就不會“找麻煩”。通常情況下，學生只是簡單地接受各種既定的思想政治知識，而這種被動、消極的學習，與我們旨在培養創新思維和實踐能力的素質教育是格格不入的，會嚴重制約教育質量的提高，影響高素質人才的培養。圖5：關于“你在思想政治課堂上回答問題的機會”問題的回答統計

三、加強高中思想政治課師生互動的主要措施

眾所周知，教學即交流。沒有課堂的師生互動教學就不可能發生，良好的課堂師生互動是教學成功的基本條件，是課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程。因此，政治教師要積極推進課堂互動。

（一）營造和諧的課堂氣氛

蘇聯著名的教育家贊可夫曾說：“我們要努力學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！雹偎裕瑸榱碎_展有效的思想政治課師生互動，就要求政治教師應與學生積極互動，實現教學內容的教授方式、學生的學習方式、老師的教學方式的變革。教師要在課堂上要用親切的語言和面部表情與學生互動，改變以往高高在上的姿態，走下講臺，融入到學生的討論活動中去。在思想政治課教學中恰當運用幽默藝術，可以調節學生情緒，活躍課堂氛圍，改善師生關系，增強教學魅力。因此，思想政治課課堂師生互動的前提是營造民主、和諧的課堂氣氛。

（二）鼓勵學生主動參與師生互動

巴西教育家保羅?弗萊雷說過，沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂。課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的，而互動最常用、有效的方式是問答。這里提倡“對話式”問答行為，他是教師提出問題請學生表達自己觀點，并在學生觀點基礎上再提出新問題；學生也可以向老師提出質疑，就某一問題共同探討，學生對問答的進程和方向有較多的支配機會。教師適時地理論聯系實際進行教學，“學起于思，思源于疑”。引導學生把書本上的知識延伸到實際的生活領域，注意把知識和行為統一起來，把知識變為行為，改造的主觀世界，使他們成為言行一致的人，這樣做才符合教與學的要求。

（三）科學設計討論小組

教師討論行為受多種因素影響，而其中最為重要者當推小組活動。研究表明，每一個小組的特征因素都不同程度的影響成員之間的互動行為和課堂互動的整體效果。隨著小組規模的擴大，小組成員會愈加不滿足，減少參與討論，較少合作，所以小組一般以5-8人為宜。小組內聚力是成員繼續留在小組的一種吸引力量。內聚力強的小組，成員之間隨時準備互動交流，經常認真傾聽、相互影響，更嚴格地遵守小組準則。小組組長是影響小組實現目標進程的重要角色，可由小組自選產生、教師指定或教師自己親自擔任。

（四）鼓勵學生交流，教會學生如何表達

陶行知說過“人像樹木一樣，要是他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處某自由?！比说男愿窀鳟悾栽谝粋€班級里，有的學生開朗樂觀、自信敏捷，他們更容易參與到課堂互動中，而有些學生內向沉靜、不善言談，他們需要在老師和同學的鼓勵和引導下才會逐漸參加到課堂互動中。因此，教師不僅要關注善于互動的學生的言辭和表現，更要注意性格內向學生的參與程度，給他們提供更多的機會和鼓勵，使每一位學生都參與到思想政治課互動之中。同時，有部分學生在與其他同學交流過程中對自己的想法無法詳細闡明，更不用說評論其他人的觀點了，這也會影響學生互動的積極性。這是就需要政治教師經常組織辯論和演講等活動，教會學生如何表達。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]吳康寧：《課堂教學社會學》，南京師范大學出版社。

[2]楊亞平，柏艷：《營造民主和諧的課堂氛圍》，中學語文.2012-03-20。

篇7

關鍵詞：合作探究模式 高中政治課 應用

在新課程理念下，合作探究教學模式是激發學生創新意識，培養學生創新技能，使學生掌握科學學習方法的一種重要的方式。可是對于合作探究這一教學模式應該如何應用到高中政治課堂，又該分為哪些環節，筆者根據閱讀研究資料和課堂合作探究模式的實踐總結了以下一些經驗。[1]

1.合作探究教學模式的概念界定

合作探究指在教師的指導下，由學生組成若干學習小組，通過自主學習、合作探究等形式，解決問題，實現學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面提升的一種教學模式。是由傳統教育中學生單一地學習被動地接受知識轉變為與他人合作自主探究學習，對培養學生探究能力、合作能力和創新能力具有積極意義。

合作探究教學模式應遵循學生主體性原則、問題性原則、激勵性原則三大原則。主體性原則即教師要把學生放在教育教學的主體地位，把學生的全面發展作為出發點，在教學過程中強調學生的全員參與、全過程參與，使學生真正成為學習和發展的主人。問題性原則即教師通過問題引導學生的學習活動，同時又通過教學使學生發現問題、提出問題、合作探究解決問題。激勵性原則指教師通過言語的夸獎、鼓勵的微笑、獎勵的物品等促使學生處于積極探索的狀態。

2.1 創設情景，導入新課

在高中政治教學的過程中，創設情境是為了突出課題的重要性，生動有趣的教學形式有助于激發學生的學習興趣、調動學習積極性和創造性。創設情境應注意使情境趣味化、娛樂化、多樣化，從而對學生產生強大的吸引力，使學生的注意力集中到教師所創設的與教學內容有關的情境中來。但是，在創設情景的過程中切不可為了表面的熱鬧與花哨，使形式與內容脫節，讓學生在熱鬧之余沒有多大的收獲，這樣的情境創設就是沒有必要甚至是會擾亂整堂課效果的。故情境的創設需要以課題為中心，以調動學生積極性為原則。[2]

以“樹立正確的消費觀”為例，iphone 5 上市之后大家爭相購買使得擁有iphone 6成為了一種時尚潮流，但是有一部分人為了和其他人一樣可以擁有一個iphone不惜賣腎換錢購買，對身體的傷害極大。通過這種情景，引起學生們的思考。這個情境的創設就是一個貼近學生生活同時學生關注度比較高的事件為背景，同時暗含本課關于樹立正確消費觀的知識。

2.2 目標導向，自主探究

高中政治教學應該以“以學生為本”這一理念為指導，讓每個學生都可以通過親身實踐、自主自發的探索、相互之間充分溝通交流等方式得到進步和發展。在學生進入問題情境的時候，教師應該提出學習目標，使學生明確本堂課將要學習的知識、本節課的重點和難點，引導學生主動投入到學習中去。例如在學習經濟生活“樹立正確的消費觀”一課中，可以確立以下教學目標：1.影響消費行為的因素都有哪些？2.這些因素影響下的消費行為可以分為幾種？這些消費行為是否都是正確的？

2.3 小組討論，合作探究

小組討論是合作探究教學模式的核心環節，教師要按照學習目標要求，指導學生對教材內容進行更深的探究，對于學生在課堂中難以解決的問題，教師要加強對學生的引導，在分組討論中，讓學生通過分組討論、傾聽、辯論等方式，進行多角度、多層次的全面辨析思考，是學生在互動交流中找到解決問題的最佳方法。例如在“樹立正確的消費觀”這一課中，一部分小組的認為求異心理和從眾心理引發的消費行為是很時尚的行為。但是另外一部分小組認為從眾和求異心理引發的消費行為是不健康的、不值得倡導的，求實心理主導的消費才是值得推崇的。對于這種不同的看法，小組同學可以先進行小組內的討論，從不同的角度和方面去分析看法，結合書上的知識點進行最后的觀點總結。

2.4 交流成果，總結評價

學生經過自學和小組討論以后，對新知識有了一定的了解和認識，但是難免具有一定的片面性和局限性。此時如何幫助學生克服片面性和局限性就尤為重要了。故每組派出一個代表對本小組的觀點進行成果交流，同時應對其他小組同學的提問和質疑，最后對于片面的局限的的觀點在同學們的幫助下認識到自己的缺失，積極改正。互相評價的過程中，學生的態度以及言詞教師應該密切關注，對于情緒過于激動或者情緒過于低落的學生要加以引導。教師在各小組都交流并評價之后進行總的評價，對于不同觀點、以及錯誤的觀點進行辨證的分析，使學生的認識更加全面。對于學生歸納整理所學知識、查漏補缺、糾偏矯正、形成完整的知識體系具有重要意義。這這階段要注重知識內涵和外延的挖掘并且聯系學過的知識。

2.5 檢測成果，達標練習

全面了解高中生的學習情況，進一步提高政治課堂的教學質量是做練習的最終目的。對于成果的檢測應該是多層次的，練習題要體現基本練習、變式練習、能力提高的層次性，確保不同程度的學生都能有所收獲達到標準。同時在課堂練習之外對于一些學生關注度比較高、貼近學生生活的內容可以進行課后的思考拓展延伸。[3]

通過情景創設、目標導向，小組討論、成果交流、成果檢測這五大方面進行合作探究教學，對于學生的學習自主性、創新性、積極性具有重要意義，同時學生的學習效果也是有著明顯進步的。合作探究教學法不失為高中政治課程的一種好的教學方法，在今后的教學活動中我們要繼續進行合作探究教學模式的研究以進一步提高政治課堂的品質。

參考文獻：

[1]王洪青，“團隊合作、分組競爭”教學策略的應用[J]，中國校外教育，2010（1）.

[2]王劍，合作探究模式在高中政治教學中的應用探討[J]，讀與寫（教育教學刊），2012（12）.

[3]周奕曼，合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J]，文教資料，2006（6）.

篇8

關鍵詞：自主探究；情境設計

【中圖分類號】G633

榮超課堂教學分成自主學習探究、小組討論、課堂精講、小結反饋、當堂練習等環節構成。高中思想政治課是向學生傳授基本理論知識的重要課程，也是對學生進行思想品德教育的課程。教學實踐中，在講授高中課程理論時不好把握尺度，講解理論時課堂氣氛顯得沉悶，而在探究時課堂氣氛又過度活躍，不能做到收放自如，完成不了課堂任務。要完成高效課堂的要求，又要更好地講授思想政治課的理論，完成教學任務，達到教學目的，我覺得政治課必須堅定不移地貫徹理論聯系實際的原則。發揮學生的參與度是理論和實際聯結的橋梁，它不但是一種重要的教學方法，還是一門課堂藝術。隨著對榮超課堂模式操作的不斷深入，自主學習和小組討論融入課堂，引導學生運用所學的理論探索社會生活中的熱點和其它關心的問題是當今政治教學的重點。下面例舉在榮超課堂中如何把自主探究環節做好的教學方法：

一、教育性

“教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”。高中政治新課程改革關注高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，強調了知識能力和情感、態度、價值觀的統一。因此，思想政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時通過政治課學習，確立一種精神、立場、態度和價值追求。因此在探究問題設計時要注意教育性。

在“文化對人的影響”這節課上，有位老師用了這樣一則例子：13歲的初中生小藝，在一個平靜的早晨，以網絡游戲中的“飛天”造型，沉醉而安詳地從24層高樓墜落，飛進他神往的虛幻世界……。探究問題：小藝的悲劇說明什么道理。這是為了說明文化影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式。以一種優美的方式結束生命，如果只是簡單地把答案給學生分析出來，而沒有進行相關的生命教育，這個案例就要慎用。對于個別青少年中出現的現象，刻意模仿網絡中的人物，把現實與虛擬混淆，不珍惜生命等等，可以通過這個問題的設計對學生進行生命教育，樹立正確的價值觀。

二、啟發性

教學過程中不能是為了舉例而舉例。教師對其所舉事例必須講清講透，尤其是在材料介紹完之后要加以歸納、總結、評說，以啟發學生思維，使學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。那種單純為了引起學生的注意，活躍課堂氣氛，那樣做只有表面上的熱鬧，老師講的天花亂墜，學生聽時也興趣盎然，但缺乏必要的分析、結合，學生記住的只是事例本身，不能提高他們的知識水平，不能解決實際問題，既浪費了課堂上寶貴的時間，久而久之，學生對此也會失去興趣，最終影響他們對政治課的學習。要利用教材本身知識的吸引力喚起學生的學習欲望。譬如在講解經濟生活知識有關生產與消費的關系時，講到生產決定消費的幾種方式的時候，學生覺得字面的意思很淺顯，可是具體又不好區別。我就設計了一則故事：唐僧師徒四人經過九九八十一難，終于可以面見佛祖，求取真經了。佛祖一看見唐僧就問：“你帶U盤了嗎？（學生笑）唐僧答無；佛祖說沒有U盤的話，MP3也可以。唐僧還是回答無。佛祖無奈地說那就留一個QQ郵箱吧，我把真經發到你的QQ郵箱上。（生笑）。唐僧不敢回答，佛祖一臉詫異地問：“你們什么都沒有，那一路上你們都是怎么過來的”這回悟空搶著回答說：“我們是一路打妖怪升級過來的”（生大笑）。這個故事取材大家熟悉的西游記，可是改編后把現代的元素加了進去，讓學生興趣盎然。后來我問大家為什么笑，學生回答說那時沒有U盤和MP3，我說對了，那就說明什么。學生醒悟，生產決定消費的對象。以此類推把生產決定作用的幾個方面解釋清楚了。

三、貼近生活

結合高中學生的特點，在思想政治教育課中選取學生感興趣的與生活關系較大的例子，啟發學生去思考問題。要求做到在材料的選取上貼近生活。如在講解政治生活的公民的政治參與的民主決策的內容，我們選用了一則材料讓學生進行思考：2010年3月家住惠東平山的張達根據市自來水總公司了解到，居民生活用水價格每噸將由現行的1.35元調整為2.5元，他覺得水價太高了，于是就向縣人大代表提議漲價不能超過2元?；輺|政府通過①開通網站充分調查了解情況和征求各方意見尤其是低收入者的意見；②邀請專家學者對方案進行分析證，聽取專家建議；③2010年4月通過召開居民水價調整聽證會作出相關決策；④形成草案在網上公示，集思廣益，最后將居民生活用水價格每噸由現行的1.35元調整為1.95元，每噸漲0.6元。通過現實的材料思考，學生就更容易理解一些生僻難懂的政治術語和抽象的概念。

教學反思：在教學實踐中，我始終認為政治課要上得好，必須讓學生參與課堂活動，激發學生學習積極性，同時為了使政治課常教常新，教師必須引導學生關注社會，融入社會。榮超自主探究學習成功的方面是：

1、這種模式充分調動了學生的學習積極性，無論是社會調查還是課堂討論、網絡學習等方面顯示了學生探究問題興趣和積極性。

2、突現了學生學習的主體地位，變教師機械傳授知識為學生主動學習和接受，提高學生對問題的理解和分析。

3、在自主探究學習時，培養學生獨立思考和解決問題的能力。最大層面地調動學生學習的積極性和主動性。

需要改進的是：

1、教師在引導學生探究問題的方法和要求上還要周密思考，以求能夠獲得更好的實效。如應根據學生的實際狀況和他們的接觸面來具體做出要求。

篇9

關鍵詞：高中政治；學習熱情；興趣；方法

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0009-01

一個優秀的學生應當德智體美勞全面發展。政治課作為學生思想、情感和意志發展的重要課程，同時也是學生認識世界的重要工具，理應受到學生的歡迎。為政治學習加“熱”的一大法寶就是提高興趣。興趣是自主學習的源泉，學生只有產生興趣，才會有積極的情緒?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W生“好之”則能“樂之”，方能有強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，以學為樂，欲罷不能。要激發高中生學習政治的興趣，改變傳統填鴨式的單一教學模式是主要問題。政治學習應當教會學生知識和能力，培養正確的學習態度，形成正確的人生觀和價值觀。而要激發學生學習政治的興趣，就要做到高“興”、感“興”和理“興”三個方面。

一、高“興”

讓學生有興趣地學習政治，就是要讓課堂充滿樂趣，讓學生高興地學，快樂地學。（1）學習內容應當積極向上，弘揚正氣。教師要多講一些社會制度的優點，分析研究矛盾的原因，與學生探討解決的方法，弘揚正氣。（2）學習方式應當多種多樣，靈活應變。高中政治學習需要大量的記憶和背誦，讓一些學生感到頭疼。適當的記憶和背誦不可缺少，但每節課除了記憶內容外，可以安排一些理解的內容，一些可以類比的內容，一些開放性的內容。學生用多種方法學習政治，自然會感到快樂，即使是一些背誦的內容也能夠主動去做。（3）評價方式應當以鼓勵為主，正面引導。學生對于各個政治問題都有自己的思考，回答完問題后，教師要尋找學生的閃光點，多多表揚；其不足的方面，要正面引導。學生在不斷表揚中，自然會感到快樂，也會更有興趣

二、感“興”

讓學生產生興趣只是政治學習加熱的初級階段，而要學生感到興趣并長時間保持興趣才是政治教學成敗的關鍵。能使學生長期保持興趣最好的方法莫過于比賽。人人都有好勝心，將學生分成幾個小組進行比賽，既可以調動學生的積極性，也符合小組合作模式學習的要求。教師把需要掌握的內容設計為很多小問題，給所有小組一定思考的時間，隨后以搶答形式展開教學，小組成員每答對一題則加1分。通過這種方式，教師就不用為提問后沒有學生舉手而犯愁，學生也會變得積極努力地答題，同學之間互動增加了，班級學習氛圍深厚了，集體榮譽感也增強了。為了鼓勵內向的學生也能主動回答問題，教師可要求每個小組成員一節課最多回答三個問題，這樣可保證小組成員都能為小組做出貢獻。例如，高一“經濟常識”就與現實的經濟生活和學生的日常生活聯系緊密，教師完全可以通過設問，讓學生研究探討，在學習過程中培養學生歸納、概括的思維能力。針對認識價值規律，教師可以設置幾個任務，學生在討論后可以挑選一到兩個進行陳述。首先，學生課前根據實際條件調查幾種生活用品或其他商品在較長時間的價格變化。其次，學生對搜集的數據進行取舍、歸類、列表，分析價格變化或不變的原因。第三，小組討論找出其中的規律。學生通過三個問題的討論，就能夠有所收獲。同時，雖然看似只有三個問題，卻可以讓很多小組進行討論，機會多多，就看哪個小組能夠想得多、想得全、想得好。一節政治課，不到下課，比賽就不會結束，就可以一直把學生的心拴在課堂上，學生一節課全神貫注，從一而終，可以實現長時間的興趣。

三、理“興”

通過幽默風趣的講解、輕松直觀的視頻、緊張刺激的比賽等，的確可以讓學生提高學習政治的熱情，但興趣歸興趣、熱情歸熱情，學生掌握知識、提高能力才是課堂的最終目的。所以，為政治課堂加熱不僅要體現在形式上，還要落在實質里。在進行時政教學時，教師可把當今社會關注的熱點和重點都整理好，讓學生記憶掌握，并讓學生進行總結。比如，不同時期的熱點如2008年北京奧運會、2012年神九飛天等，學生能把這些身邊事和感興趣的事說得頭頭是道。通過這種方式讓學生之間相互交流，既能讓學生掌握目前的時政，也提高了學生探究知識、應用知識和分析問題的能力，進而提高了學生的學習素養。

四、結束語

為高中政治教學加熱不是一個空想，更不是一句口號，它需要教師用心去培養學生的興趣。學習本是學生自我成長自我提高的過程，是一件高興的事，教師在教學中應當營造歡快的教學氛圍，讓學生快樂地學習。政治課堂也不能追求花架子，課堂浮而不實，則效果也不佳?！敖淌菫榱瞬唤獭?，政治不應該局限于課堂45分鐘之內，應該傳授給學生更多的能力、方法和素養。而形式多樣、多姿多彩和樂在其中的課堂無疑是刺激學生學習興趣的有效途徑，是政治課堂加熱的重要法寶。

參考文獻：

[1]蘇成標.創設幽默教學情境構建高效政治課堂[J].中學政治教學參考，2011（10）.

[2]王中連.穿越歷史時空激活政治課堂[J].中學政治教學參考，2013（11）.

篇10

【關鍵詞】激發興趣;政治課;培養

教學的藝術主要表現在大幅度地調動學生學習的積極性，而很重要的一點，就是要引導學生對所學東西的愛好和興趣。興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力、提高思想覺悟的動力，皮亞杰指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。然而讓廣大思想政治課教師尷尬的是學生學習政治課的興趣普遍不高，興趣問題成了制約目前政治課教學的“瓶頸”。筆者在本文中就如何激發和培養學生學習思想政治課教學興趣談幾點看法。

一、善于借題發揮，貼近學生的思想實際

思想政治課教學的重要任務之一就是對學生進行政治、思想和道德教育，提高學生的政治素質和思想道德素質。在教學過程中，教師巧妙的借用教學內容，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，便可避免空洞說教，學生也樂于接受。

在七年級講授“禮貌待人”時，我借題發揮，給學生講了這樣一個故事：從前，有一位要去蘇州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路？還有多遠？”老人回答說：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈。”他奇怪地問：“老頭兒，你們這地方怎么講丈不講里（禮）？”老人說：“自從來了不講禮（里）的人后，就不再講里（禮）了?！边@一故事使學生認識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己就必須首先要尊重別人的道理。

二、利用直觀教具，制造輕松的學習氛圍

七年級思想政治課的主要內容是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，其中涉及到許多深奧抽象的概念、原理以及有關辯證法、方法論等方面的知識，學生學習起來很吃力。為了解決這個難題，教師可根據教材內容和要求，把書中的一些知識、事例或者故事等繪制成相應的漫畫、圖片、圖表，并在課堂上用投影儀等直觀教具將其展出，爾后進行分析。實踐證明，這樣能很快地吸引學生，激發學生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。

在講授“不健康心理的危害”時，我出示了一組相關的圖片，先讓學生分析說明其含義，然后結合自己的實際談本人是否有類似的不健康心理及其對自己造成的危害。最后，再將其與教材中的理論觀點相聯系進行歸納總結。又如在講“開拓進取的品質來源于濃厚的興趣”和“陶冶高雅生活情趣”的內容時，兩次運用英國著名人類學家古道爾“爬在雞窩里觀察母雞下蛋”和“與黑猩猩一起生活”的圖片，使學生在趣味橫生中，真正懂得正當的興趣、愛好和強烈的好奇心、求知欲是開啟智力、不斷進取、陶冶高雅情趣的金鑰匙，是學業和事業走向成功的第一步，從而努力培養自己良好的興趣品質。由此可見，運用漫畫、圖片、電化教學，可以給學生提供一個直接形象的感知背景，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增強課堂教學的直觀性，大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對教學重點的理解和掌握，培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。

三、適度“故事教學”，易于學生的理解記憶

法國著名演講專家海菌茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能為人們所接受。”在課堂教學中，我針對中學生尤其是初中學生喜歡聽故事的這一特點，充分利用思想政治課堂適度開展“故事教學”，激發學生的學習興趣，加深學生對有關理論知識的理解、記憶，從而達到了其他教學手段難以達到的效果。

在講授“開拓進取品質的來源”時，我利用教室已有的掛圖，讓學生講述著名科學家愛因斯坦的故事。當學生講到愛因斯坦對科學的濃厚興趣達到入迷、狂熱程度的時候，我順勢穿插愛國斯坦忘記自己住處的趣事，激發了學生的濃厚興趣，也深深地為科學家對科學孜孜以求的態度和不斷開拓進取的精神所感動。從而激勵他們努力進取，獲得學業上的成功。

四、注意議練結合，提高學生的學習效果

相比較而言，現行七、八年級教材淺顯易懂、可讀性較強，教學中可采用精講多練的方法，給學生一定的議練時間，讓學生在自己學習、領悟、體驗，實踐的過程中，通過自己動腦、動口、動手，提高認識，受到啟迪，獲得感悟。