項目管理課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇項目管理課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】工程項目管理；課程建設；教學改革

【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform

1 工程項目管理課程建設現狀

工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，也是很多專業的選修課程，具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統，以及組織級項目管理等內容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業的內容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。

然而，正是由于這一特點，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費用管理一章內容，與《工程經濟學》課程存在較大程度的交叉；時間管理一章內容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內容如何設計，才能既有效避免授課內容的重復，又能夠涵蓋所有學生應該掌握的知識點，需要進行一定的統籌規劃和科學的設計。

另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內容較多，課程在教學過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進行教學設計，才能提高學生學習的積極性，增強課程的教學效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。

再者，隨著整個社會對工程的要求提高，工程項目管理課程必須緊扣時代特點，響應國家政策，了解行業需求，掌握科技發展。沿用固有的知識、照本宣科，必將被社會所淘汰，學生步入工作后也會感到迷茫。為此，如何科學合理的將國家政策、行業需求，以及項目管理的科研成果融入到工程項目課程教學過程中，也需要進行一定的研究與實踐，用實踐成果促進工程項目管理課程改革。

2 工程項目管理課程改革實施方案

針對工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，制定工程項目管理課程改革實施方案如下。

2.1 課程內容設計問題

針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，必須站在專業建設的較多，召集各門課程授課教師，進行集體討論。從專業培養計劃、課程大綱，到授課計劃，進行統一制定和科學的規劃。在這一過程中，尤其要詳細規劃每門課程要講授的內容，以及先導課程及后續課程設置問題，科學劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學生學習過程的連續性，使整個專業建設具有連續性，保證知識的融會貫通。

2.2 教學設計問題

授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經經歷過或正在經歷的難題，對于工程項目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學研究已經提出了眾多的授課手段及方法，結合工程項目管理課程特點，更應從以下兩個方面加以把握。第一，充分發揮案例教學在授課過程中的作用。工程項目管理課程實踐性較強，實際的工程項目管理案例眾多，應通過科學的設計，將這些經典案例融入到課程教學過程之中，增強學生的感性認識，提高其對所學知識點的理解。第二，充分發揮工程項目管理科研成果促進教學的作用。科研成果，尤其是科研論文，提供了很好的對具體知識點的應用案例。因此，科學合理的引入較高質量的科研論文，必將使學生清晰了解所學知識點的具體應用，以及應用后能夠得到的結論。

2.3 課程建設與時俱進問題

對工程項目管理課程建設與時俱進問題的研究，主要包括兩個方面：一是科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐；一是以數字化教學平臺建設為基礎、依托注冊資格考試，工程管理專業系列課程習題庫建設研究與實踐。在科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐方面，應注意收集經典的科研成果，使學生了解工程項目管理發展的最新動態，掌握所學知識的具體應用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國家對執業資格的重視，工程管理相關專業的注冊執業資格考試每年都在進行，這為工程管理專業相關課程的考核提供了很好的素材。同時，注冊執業資格考試的考試內容，也在一定程度上反映了目前行業實踐中，對工程管理專業知識的需求，以及具體知識的應用方法。因此，依托注冊資格考試加強工程管理專業相關課程習題庫建設，能夠更好的貼近工程管理專業實際需求，并且使學生對工程管理專業產生更深的理解，強化對所學知識的理解掌握。數字化教學平臺的建設，提出了“反轉課堂”等眾多新的理念，為相關課程習題庫建設提供了良好的基礎。

3 結語

針對工程項目管理課程內容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文總結了工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，并制定了工程項目管理課程改革的具體實施方案。針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，提出了系統科學的設計各門課程授課各環節的解決方案；針對授課中的枯燥乏味問題，強調了案例教學及科研成果促進教學的作用；針對課程建設與時俱進問題，提出了科研成果促進工程項目管理課程改革、以及依托注冊資格考試，加強工程管理專業系列課程習題庫建設的解決方案。這些解決方案的科學實施，必將有效促進工程項目管理課程的改革。

【參考文獻】

[1]張建坤，成虎.對工程管理專業地位和學科體系的思考[J].建筑經濟，2007，7：5-7.

篇2

關 鍵 詞：軟件項目管理；教學改革；課程建設

軟件工程是一門研究如何利用工程化方法構建和維護軟件系統的學科，軟件項目管理是軟件工程學科的一個重要分支，它涉及工程概論、管理學、計算機科學與技術、數學、統計學等多學科知識，是一門綜合性較強的專業課程，在軟件工程專業課程體系中占有十分重要的地位。隨著計算機科學的蓬勃發展，計算機軟件行業進入了快速發展時期，需要大量即掌握軟件工程理論知識又具有軟件工程實踐經驗的專業人才，這就對軟件工程專業的課程教學提出了更高的要求。本文從軟件項目管理課程建設思路出發，介紹了本校軟件工程專業的軟件項目管理課程的建設情況，討論了提高軟件項目管理課程教學質量的方法和途徑。

1 課程建設思路

軟件項目管理課程是軟件工程專業本科生必修的一門重要的專業課程，主要講授軟件項目管理的基本原理、概念、方法、技術和工具。課程的培養目標是使學生掌握軟件項目管理的全過程，了解每一環節的管理要點；掌握軟件項目管理過程中使用的方法、技術和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術和工具進行軟件項目的管理工作；培養學生的問題分析能力和工程應用能力，為從事實際軟件項目開發工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎和技術基礎。在課程改革的進程中，我們以“知識、能力、素質”為主線，將課程的培養目標與學校的辦學定位（培養服務于地方經濟的高級應用型人才）及軟件工程專業的培養目標（從事軟件項目研發的高級應用型人才）緊密銜接，課程建設以人才需求為根本目標，根據專業培養目標確定課程的教學目標，根據教學目標組織教學內容，創新教學方法，優化教學手段，建設教學資源。

2 構建“層次化”的教學內容

軟件項目管理課程具有理論性和實踐性較強的特點，因此我們根據專業培養計劃和課程目標，采用自底向上的層次化方式組織教學內容，以應用為目標，以理論為基礎，以方法、技術為支撐，以工具為手段，逐層推進，逐步求精，構建知識模塊，形成了“軟件項目管理”課程的層次化教學內容。

軟件工程學科主要包括技術和管理兩方面內容，軟件項目管理是軟件工程專業中唯一的一門講授軟件工程管理的專業課程，因此在組織教學內容的過程中，我們將培養學生的管理意識作為課程的核心內容，強調塑造應用型軟件工程人才的職業素質；將軟件項目的質量管理、過程管理和資源管理的理論、方法及技術作為課程的基礎內容，注重夯實理論基礎；將軟件項目管理各種具體方法、技術以及工具的應用作為拓展內容，培養學生的工程應用能力。這種層次化的教學內容充分體現了軟件項目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎理論的教學又注重工程實踐的教學。

3 采用“多樣化”的教學方法

軟件項目管理課程的教學重點是軟件項目管理的基本原理、任務、方法、過程與技術，運用項目管理方法完成實際軟件項目的過程管理、質量管理、資源管理和風險管理。教學難點是在對項目管理基本原理的深入理解的基礎上，掌握項目管理的方法與技術，并將其應用于具體的軟件項目中。針對本課程的教學重點和難點，在課程講授中，綜合運用了以下多種教學方法：

（1）問題驅動與原理演示相結合

將“問題驅動”的思想應用于軟件項目管理的理論課教學中，在各教學主題都設立了提出問題、分析問題、解決問題的環節，通過解決問題的過程掌握軟件項目管理的技術與應用技巧。

（2）案例驅動與項目實戰并行

依據軟件項目管理課程的知識結構將講授內容劃分成模塊，并組織相應的案例，將“案例驅動”的思想應用于每個模塊的教學中，通過案例的講解使學生掌握軟件項目管理的方法和技巧；每一個知識模塊學習完畢，均以小組方式開展軟件項目管理研究，將課堂所學應用于項目實踐，為學生提供了即時的動手實踐機會，使學生建立技術與管理并重的工程化思維模式。

（3）啟發教學與討論教學并用

對教學重點講解先從啟發式教學開始，采用提出問題、分析問題、解決問題的線索引入教學內容，做到教與學有機融合，引導學生思考、總結并應用，避免一言堂的僵化教學模式，從而培養創新意識。

（4）課內教學與課外自學和輔導相補充

建設軟件項目管理課程的教學網站，利用現代化教育技術手段輔助教學，通過網絡平臺為學生提供多層次、個性化、人性化的學習條件，通過網絡課堂、原理演示、案例評析等形式，使學生理解抽象的理論、掌握應用方法，減輕學生的學習困難，增加學習興趣，提高教學效率和教學質量。

4 實施“多元化”的教學手段

為了提高軟件項目管理的教學質量和教學效率，充分利用現代化的教育技術來輔助教學，依據軟件項目管理課程的特點，探索和實施了多種教學手段，取得了較好的教學效果，具體內容如下：

（1）板書與CAI課件相結合

在課堂教學中，以板書為主，通過CAI課件恰當引入圖解或視頻的方式展現軟件項目管理的過程，以及各管理活動的彼此依賴關系，使學生領會項目管理精髓，掌握軟件項目管理具體方法。

（2）軟件平臺與項目實踐相結合

搭建軟件項目管理教學平臺環境，提供經過裁剪的來源于實際項目素材，采用項目實戰形式進行課后的實踐教學，使學生親身體驗軟件項目管理全過程，提升學生的軟件項目管理實戰能力。

（3）紙介質與電子文檔相結合

改變作業提交與批改方式，課堂作業以紙介質形式提交，手工批改，重在考察學生對基本理論的理解情況，課后作業利用網絡以電子版形式提交，網上批改，重在考察學生的理論和技術的應用能力。

（4）網絡與面對面相結合

輔導答疑采用網絡與面對面相結合的形式，通過定期的面對面答疑和隨時的E-mail交流以及約定時間的QQ在線指導，解決學生在學習過程遇到的各種問題。打破了傳統教學固有的時空局限，充分體現了以學生為主體的現代教學理念。

5 建設“立體化”的教學資源

構建由教材、電子課件、教學輔導資料、課程教學網站組成的立體化教學資源，在建設好第一課堂的同時，積極開辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實現了單一教學主體（以教師為主體）向雙重教學主體（以教師為主體，以學生為主體）的轉變，拓展了教學空間，培養學生的創新意識與創造性，使學生由被動學習轉變為主動學習，有效地解決了軟件項目管理課程內容與學時之間的矛盾，同時也拓寬了學生的知識面。

6 結束語

在軟件項目管理課程的建設過程中，我們首先結合學校的辦學定位和軟件工程專業的培養目標確定了課程的教學目標，從組織教學內容、創新教學方法、優化教學手段及建設教學資源等幾個環節入手，結合軟件項目管理課程的工程實踐性特點，提出了教學內容“層次化”、教學方法“多樣化”、教學手段“多元化”、教學資源“立體化”的課程建設方案，在教學實踐中取得良好的教學效果，在一定程度上促進了軟件工程專業教學水平的提高。

參考文獻

[1] 張麗娟，李萬龍，鄭山紅，趙輝. 基于三維立體交叉滲透的軟件工程課程建設[J]. 計算機教育，2011(13):54-57.

[2] 覃征，楊利英等. 軟件項目管理[M]. 北京：清華大學出版社，2008:1-30.

篇3

關鍵詞：工程項目管理；教學考核；案例教學法

作者簡介：門小靜（1981-），女，河南南陽人，嘉興學院建筑工程學院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項山人，嘉興學院建筑工程學院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）

基金項目：本文系嘉興學院校級一般教改項目“案例教學法在工程項目管理教學中的應用研究”（項目編號：70111066）的研究成果。

中國分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0074-02

一、案例教學法的含義

案例教學法作為一種教學方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。19世紀20年代末英國學者貝雷斯率先將案例教學法適用于法律教學中。19世紀70年代時任美國哈佛大學法學院院長的朗德爾教授，大力推廣案例教學法在法律教育中的應用，他因此被譽為哈佛法學院的改革者。

所謂案例教學法，是指在教學的過程中引入具體教育情境的描述，引導學生對該情境進行討論的一種教學方法。[1]案例教學是我國教育的薄弱環節，在傳統的“填鴨式”課堂教學中，教師更傾向于完整系統地講授理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些理論。案例教學法與傳統的“填鴨式”教學方式不同，它更有利于調動學生學習的積極性，達到讓學生在案例實踐中練習與學習的目的，使學生在理論知識的理解、自我學習的能力、實踐動手能力和思考創新能力上能得到提高，因而案例教學法有著傳統教學方式所不具備的特殊功能。[2]

二、在“工程項目管理”教學中引入案例教學法的意義

工程管理專業的培養目標是培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外建設工程領域從事建設項目的論證、評估、決策、實施和管理的基本技能和技巧的復合型、應用高級管理人才。“工程項目管理”是工程管理專業的專業核心課程之一。對于剛踏入建筑專業的大學生來說，教師在講授這門課程時不單單是要給他們傳授工程項目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應用到工程項目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識，又能使學生體驗到將理論應用到實例中的成就感，從而做到深入理解工程項目管理這門課程的基本知識。該課程需要將理論與實踐體驗相結合，除重視學生對知識的掌握外，還需要培養項目管理的思維方式和實際動手能力。

鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識，就會出現以下現象：學生的成績非常優秀，理論知識掌握得非常棒，但遇到實際問題卻不知如何解決。出現這種現象的原因是傳統的教學方法脫離具體工程實際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統地培養學生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結合的教學方法也即案例教學法，在提高學生的實踐能力和創新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進行“工程項目管理”課程的教學過程中，設計合適的教學案例，讓學生在對案例的實際思考和操作中，學習和演練項目管理的相關知識。所以，筆者決定在該課程的教學中進行案例教學法的應用探索。

三、案例教學的設計與實施

“工程項目管理”課程案例教學的組織過程不同于常規教學的組織過程，可以將其分為以下三個步驟進行。

1.選擇案例

案例的獲取一般來源于企業、書本、資料或是互聯網。因為這樣得來的案例即不需要花費很長的時間也不需要很大的成本。案例教學法不單單是教學方法的改變，它需要教師在很多方面做出調整。比如教師自身的知識系統的完善就是一個很重要的內容，一名合格的工程項目管理課程教師，不但要理論知識扎實，而且要知識面廣博，更重要的是要經常深入工地進行工程實踐，做到理論聯系實際。

2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網絡平臺建設

制作多媒體課件，提高教學效果。教案采用案例形式進行撰寫，在滿足基本理論、基本知識夠用的前提下，加強學生分析問題和解決問題的能力，加強與生產應用的結合；同時做好“工程項目管理”BB網絡平臺建設，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學大綱、教學計劃、PPT課件及教案、作業、習題等。

3.教學的實施

“工程項目管理”案例教學實施可以分為以下幾個階段：教師可以通過多種方式（比如網絡、PPT、文本文件發放等）將相關理論知識的案例提前發給學生，讓學生帶著問題學習接下來教師上課要講述的理論知識；教師為學生講解一些基本概念、基本原理和基本技術方法，并設計一些豐富的作業來鞏固所學知識；學生根據已經掌握的和最新學習到的基礎知識和技能對案例開展自覺學習和討論，激發其解決問題的興趣。案例討論過程是學生與學生之間、學生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發和引導；教師對學生在案例中的表現做簡短總結，不宜對案例本身下定論，要給學生留一些思考和鉆研的余地；學生在課外時間完成一份案例書面報告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養他們歸納、總結和表達問題的能力。

四、案例教學中應注意的問題

1.案例的選取要有典型性

案例的選取需要教師根據工程項目管理課程的培養目標及教學大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強調專業理論知識與實踐的融合，在內容上應具有針對性和全面性，案例本身應與課程體系及課堂教學規律相吻合，內容及授課順序應與課堂教學同步，在案例的選擇上應注意三個關鍵點，一是相關性，案例要與相應章節的教學內容相關；二是簡單明確性，案例自身要簡單，要有明確的主題，這樣有利于學生理解與進一步發揮；三是時間性，案例講解中應注意控制時間，要在有限時間內把背景資料和關注的焦點問題講解清楚。

2.案例的教學形式可以多樣

同樣都是案例教學法，可以根據案例內容的不同，從而采用不同的教學形式?？偟膩碚f案例教學的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學生提前在課下就案例背景提出的問題進行研究，完成相應問題的分析報告，然后在課堂上陳述自己的觀點，并同時接受其他人的咨詢，例如在工程項目風險管理中，要求學生結合案例背景要求自行編制風險應對方法，并向其他同學介紹自己的風險應對方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭議較大的案例，教師可結合案例背景提出一個中心議題讓學生展開辯論，例如在工程項目風險管理中，關于風險的應對方法有很多種，教師可以讓學生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗式，這種方式是讓學生扮演案例中的不同角色（如項目經理、經營經理、采購經理、財務經理、生產經理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項目管理沙盤實驗室，學生可以通過扮演不同角色來掌握相應的專業知識。當然案例教學的形式也不僅限于這些，可行的教學形式還有很多，在具體的教學過程中，教師可以根據具體的案例選擇適合學生接受的方式來組織教學。

3.教師的分析總結工作

案例教學結束后，教師應進行總結歸納?？偨Y歸納是案例式教學法中必不可少的一環，教師應高度重視，缺少這一步的案例教學法在教學效果上會大打折扣?？偨Y歸納的內容一般應包括這樣幾個方面：一是對學生的發言給予總結，應以鼓勵性的語言為主；二是提出自己對該案例的分析意見，語言上切忌用肯定性的語句，語句要有啟發性；三是給學生布置案例分析報告，根據分析討論和總結歸納的情況，讓學生寫書面的案例分析報告，或者讓學生結合實踐撰寫小論文，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。[4]

五、教學考核方式的改革

我國的工程項目管理課程的考試大都以知識性卷面考試為主，我校也不例外，這種機械的考核方式有很多弊端。比如它只強調對基本的知識點和基本的原理的掌握，而不注重對這些知識的應用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學生都采用考試前突擊背書，最終可能會得到一個不低的分數，但這種方法得來的知識非常死板，不能靈活應用。要想順利推行案例教學法在“工程項目管理”課程上的應用，必須同時改進“工程項目管理”課程的考核方式，構建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據學生在平時案例討論中表現出來的能力進行打分。[3]比如可以加大平時成績的比例，將平時成績所占比例提升到40%，期末考試成績所占比例降到60%，以激發學生平時學習的動力。平時成績的考核可以由學生的到課情況、課堂發言情況、案例討論的表現情況、作業及報告的完成情況等綜合評定；期末考試也要以能全面考查學生對知識的掌握程度和綜合應用能力的題目為主，除了考查純理論知識外，還要考查學生的論述能力、案例分析能力、計算能力等。[5]

六、小結

在“工程項目管理”教學中，選用案例教學法可以彌補傳統教學方法的不足，有利于提高學生的實踐能力和創新能力。在案例教學中教師應該認真設計組織案例，以能提高學生學習動力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學要在“工程項目管理”課程教學中取得好的效果，不單是編制一兩個好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫并隨時更新補充、改變師生比例、改進考核方式等。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher,1997.

[3]李明.案例教學法在工程管理專業教學中的應用[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版),2009,(3).

篇4

關鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學

中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設合同管理課程案例式教學概述

關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。

工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。

近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。

工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗?？紤]到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構建和教學內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。

（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結語

將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.

篇5

關鍵詞：項目管理 教學模式 教學方法 優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 項目管理教學中存在的問題

各高校紛紛開設項目管理課程就是為了培養學生創低撤治齙哪芰？從而提高學生分析問題、解決問題的能力。但是在教學中取得的實際效果卻不盡如人意，其存在的問題包括以下幾方面：第一，缺乏良好的課堂互動，近年來高校的不斷擴招使生源數量大幅度增加，從而教學資源相對匱乏，項目管理學通常采用大班授課的形式，這樣就增加了師生互動的困難，減少了互動的頻率，學生對課程內容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教學內容偏向于理論教學，無法調動學生學習的積極性，課堂教學中教師是主角，單向的將知識傳遞給學生，學生是配角，被動的接受知識，對解決項目管理中實際問題的系統方法不夠重視，也很少將知識與案例結合起來分析，導致課程比較枯燥；第三，整齊劃一的教學進度使不同層次的學生對知識的掌握參差不齊，項目管理課程的內容難度較高，對于層次較低的學生來說學習難度較高，無法在課上掌握知識的學生在課下自學時難度也很大，嚴重影響了教學效果。

2 優化教學模式

要想優化項目管理的教學，就需要將傳統的“拉式”教學轉化為“合作型”教學模式。合作學習是一種既有實效性又有創造性的教學理論，這種理論將教學目標指定在培養學生溝通能力、合作能力和學習能力，并提高學生的學習興趣。[3]合作型教學的評價是以團體成績為依據，有利于增強學生之間的積極配合、減少學生間的消極競爭。將合作學習引入到項目管理的教學中，有利于促進教學效果的改善。

合作學習具體在課堂教學中的實施可以通過安排學生參與預設的項目，將學生安排在一個模擬的項目團隊中，通過團隊合作的方式，完成一個項目的組織、策劃、分析和實施。先將學生隨機分成若干個項目小組，由小組成員自行選出能力較強的項目組長，每個小組選定一個模擬項目，這樣在授課時就可以以課程內容為主線，圍繞項目的五個過程和九大知識領域，組織開展項目小組的活動，這樣在每一部分知識講授后都伴隨有實戰演練，按照課程講授的先后順序，學生們可以接觸到的演練包括：項目章程和計劃的制定、項目開啟前的動員、項目分解結構的創建、項目進度的制定、項目成本的控制、項目的驗收等等。另外，在每節課的演練之后還要安排項目經理對模擬項目的進展情況進行總結和匯報，這樣有利于各項目小組之間的交流和學習。

“合作型”教學模式提高了學生自主學習的能力，增加了學生的學習興趣，同時也為學生提供了展示自己、鍛煉自己的機會。合作學習的評價標準注重團隊合作和平時表現，再加上考核方式的靈活多樣，增強了小組內的積極合作和小組間的健康競爭，強化了課程的教學效果。

3 改進教學方法

3.1 情景教學法

項目管理本身不是理論性很強的學科，其中很多內容更注重應用性和實踐性。但是項目管理又是整個項目實施不可或缺的一部分，例如，項目溝通管理作為項目管理的一方面，就要求項目經理具備良好的溝通能力這一軟技能。[4]這樣才能使溝通工作多層次、全方位的貫穿項目始終。溝通效果的好與壞決定著整個項目的成敗。要想讓學生充分體會和理解溝通在項目實施過程中的重要作用，培養學生的溝通能力，單憑教師的講授是難以實現的，而情景教學法正能夠彌補講授法的不足，是針對操作性和實踐性較強的學科的有效方法。情景教學法以培養學生實踐能力為目的，以真實案例為背景，通過角色扮演的形式，組織學生在指定的情景下表演或操作。情景教學法在項目管理教學中的應用是一項創新，教師可以在教學中借助一些典型的案例，精心設計一些情景，組織學生結合所學的理論知識，演繹好項目中的角色，并適時總結學生們的表現，提高學生們的實踐能力。

3.2 案例教學法

案例教學法是一種互動式教學方法，這種教學方法可以使師生間、學生間形成多向的互動，從而形成良好的課堂分為，達到良好的教學效果。案例教學法要求教師準備好與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的學科，學生要是想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。教師如果想在課程的教學中取得良好的效果，就需要有豐富的實踐經驗和廣博的理論作為基礎，并將二者有機結合，引導學生將課本上的理論知識運用到實踐中，這樣才能使學生在實踐中提高對項目管理方法的掌握和對項目管理理論理論的深刻認知。因此，案例教學法是項目管理教學不可缺少的一種教學方法。

為了在項目管理教學中有效利用案例教學法，教師應該從兩方面著手：一方面針對每節課的教學內容選取相關的案例，供學生討論、分析和撰寫分析報告；另一方面，教師可以協助和啟發學生設計或尋找相關項目案例，學生根據自己所學到的項目管理的相關知識，開展對項目的管理。

學生在項目中分析問題、解決問題的能力的重要性由項目的綜合性、獨特性、一致性所決定。[5]因此，教師在項目管理的教學中應該有所側重，提高教學效果、培養學生能力。在案例教學法的應用中，教師還應該自身角色的轉變，和傳統的教學方法不同的是，教師不單單是知識的傳授者，還應該扮演好聆聽者、協調者等多重角色。師生角色的轉變是培養學生能力、提高教學效果的關鍵。

4 結論

隨著市場經濟的不斷發展，以項目為中心的組織結構更加能適應市場的激烈競爭，繼而各企業對項目管理人才的需求不斷的提高。高校雖然開設了項目管理課程，但是教學中還存在很多問題，在教學中引進合作型教學模式和情景教學、案例教學等教學方法，才能讓學生真切感受到項目管理的理念，從而為學生日后從事項目管理工作打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 翟寧.項目管理教學方法改革與實踐[J].世紀橋，2008（7）：29-31.

[2] 駱殉.項目管理教程[M].北京：機械工業出版社，2004：112-114.

[3] 戚安邦.項目管理學[M].天津：南開大學出版社，2007：56-58.

篇6

1 引言

隨著素質教育的推進，新時代的教學手段和方法，越來越符合學生綜合素質培養和發展。而學生學習完成后，對知識和技能的考查方法，卻基本沿用著應試教育的考核方法與方式[1]，形成了教學過程和考查設計不匹配的現狀。由于這樣的考查過程考試內容簡單[2]、題型單一[2-3]、形式死板[3-4]，無法和當前較為先進的教學深度融合[5]，不能良好的分析與總結目前的素質教育過程，難于發現可能存在的問題，也就無法合適的導向和調整教育過程。高職院校具有更為特殊的辦學理念，注重學生技能的靈活與實際運用。

2 問題分析

考試的初衷是檢測知識與技能的掌握水平或者為某種人才選拔?？疾榈姆矫娣謨深悾陀^題型和主觀題型。客觀題型主要分為單選題、多選題、判斷題、填空題，主觀題主要分為計算題和分析題。客觀題側重知識點的記憶，主觀題側重綜合技能的應用。但它們具有一個共性，答案都具有唯一確定性。即使個別題目可能存在近似答案，也只是順序變換和同義替換，仍然凸顯出題型答案結構簡單。由于答案有這樣的特點，題型也就自然保留了單一的特性。形式上，模式固化，所有課程都是用同樣的考題題型，顯得十分死板。事實上，并不是每門課程的試卷都適用于以上題型，例如高職IT項目管理課程。該課程的學習，更多是在于發散性綜合分析，很多現實案例場景的分析思路、方法、途徑和解決方案通常是不唯一的。

試題的內容上，比較側重知識點識記。從分數值設置上看，綜合分析的部分，限制到很小的考查范??。然而這與當下主流提倡的素質教育有所偏離。教學過程中，授課者運用各種心理學、教育學，甚至管理學的技術與方法，希望培養出具備社會所需的各種綜合能力的學生。但是在培養期結束階段，卻大多沿用以往的考查方案，使得教學上的先進性，無法良好地得到延展。

3 設計

以高職IT項目管理課程為例，進行如下考試設計。

本門課程的定位是，希望計算機類的學生，能夠勝任信息系統項目管理的崗位。那么，學生需要在具備常用計算機硬件、軟件基礎知識的前提下，學習適用于計算機系統開發的管理知識。素質方面，學生需要具備人文素質和專業素質兩類。人文素質包含團隊協作、溝通交流、文檔撰寫、語言表達等；專業技能素質包含需求分析技能、管理過程技能、監理技能、過程文檔管理技能等。

為了使得考查內容和教學核心內容一致。將考試設計如下：

論述題（100分）

IT項目管理是項目順利實施的必要保證，那么能夠運用信息系統項目管理的技術和方法對實際場景進行綜合分析顯得尤為重要。分析角度通常包含：質量控制、進度控制、投資控制、變更控制、合同管理、安全管理、信息管理、溝通協調。

請根據自己的學號末尾數對5進行取余，利用余數選取對應編號的分析場景：0.校園網信息系統；1）咖啡廳網絡系統；2）寫字樓網絡系統；3）電影院票務系統；4）運動會信息系統。

分析場景確定后，嘗試從不同的分析角度挑選2個自己擅長分析的角度，進行IT項目管理分析，描述系統管理應如何展開。每個分析角度不少于400字。

考試時間安排是3小時。0～0.5小時內，學生可結合學號關聯的分析場景自由組隊，人數上限3人，內部討論每個IT系統管理的環節所關注的內容，自行記錄重要信息點。組內分配每人不同的兩個分析角度。第0.5-1.5小時內，學生運用計算機和管理學知識技能，獨立設計自己的分析場景和分析角度對應的選題方案。1.5～2時，小組內匯總每個成員的設計方案，指定1位主講人。2～3小時，主講人在5分鐘內匯報小組的核心報告。

篇7

關鍵詞：五年制高職；建筑工程；項目管理與實務；教學改革設計

1課程總體設計

1.1課程概況

“建筑工程項目管理與實務”是建筑工程專業的一門職業技術課，它是與崗位對接（提升）的核心課程，課時一般為64學時，授課對象是高職階段的三年級學生。一般而言，建筑工程技術專業培養的學生初次就業崗位為建筑員，二次就業崗位為技術負責人、主管工長、各部門經理或部長，未來發展為項目部總經理，項目部總工。高職階段第三學年上學期集中開設的綜合性課程，對接的是學生的未來發展崗位。該課程對學生的綜合能力要求較高，即綜合素質的要求高于專業知識的要求。

1.2課程教學設計理念

工程管理課程涵蓋技術類、管理類、經濟類、法律類知識體系，實踐性很強，方法+親身經歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現、技術復雜、物資設備種類繁多，露天作業、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點，真實環境下的親身經歷在校園實訓中很難實現，這也是施工管理教學目前存在的問題。將抽象的認知轉化為真實環境下的認識是這門課程的教學設計理念。

2課程目標與內容

2.1教學目標

《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證和職業資格證必考的科目。該課程的教學定位是注重全面提高學生的綜合素質，使學生不僅具有較強的職業能力，還具備可持續發展能力，能夠勝任多個崗位。工程項目管理典型工作任務及其流程為：簽訂合同———制定計劃———組建項目部———收集資料———進行項目管理工作———進行現場管理工作———竣工驗收———項目結算———歸檔。因此，與職業資格證書標準相銜接，我們對就業崗位的7個主要工作內容和工作流程進行分析的基礎上，結合專業培養定位，與發展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學目標。

2.2教學內容

結合崗位工作的需要，對知識模塊進行重構分析，設計課程主要教學情境，包括組織結構設立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進度表制定、施工內容及任務確定、工程材料采購管理、工程施工工序方案制定、質量指標控制、成本費用預算編制、工程財務評價等。

3教學設計

3.1教學過程設計

教學設計的創新點是把課程基本知識、能力模塊進行情境項目和工作任務的重構，把“教學過程”設計為“工程過程”進行，其中包括工程項目啟動、工程項目建設、工程項目策劃、工程項目改進、理論提高等。

3.2教學活動設計

（1）工程項目啟動1—4教學周為工程項目啟動環節。該環節教學重點包括組織準備、技術準備、資料準備等。教學內容為工程資料技術交底、三控知識的學習。按照崗位劃分工作內容和崗位職責，通過團隊建設，完成組織準備工作。課程開始時，給每個小組發一張大白紙，要求每個小組組建項目活動小組。在項目經理帶領下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項目團隊名稱、給自己團隊設計LOGO、給自己一個激勵口號。崗位成員對老師布置的技術資料進行學習，并進行技術準備、進度安排、領取崗位工作牌及工作單據，熟悉工作崗位職責，完成安全教育，簽訂工程建設合同，進入工程建設環節。（2）工程項目建設通過模擬組建的項目部，來模擬建筑工程項目管理過程，5—9周教學階段依托廣聯達模擬沙盤，從工程中標到工程竣工進行全過程模擬。課程工程項目選取凱旋門工程、世紀大橋、中國館工程項目。以業務練習為時間線，重在培養學生對業務知識的思考能力。老師講解施工操作，學生實訓，并提問答疑。以團隊合作的方式，在規定時間內完成建筑工程項目管理內容。以三個月工期的凱旋門為例，第一個月主要包括公司借款、臨時搭建、材料采購、安全投入、機械進場。（3）工程項目策劃與改進通過一個項目的學習，讓學生在第10周進行業務流程、管理技巧方法總結。同時，匯報市場資源（資金、勞動隊伍、機械、材料、臨時設施）等學習成果，并進行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學中，要求項目經理帶領團隊將所學的課程技巧與方法在世紀大橋工程中進行應用，使得學生團隊整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證、職業資格證中必考的科目，?？粕厴I2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學中平行增設了二建知識學習與提高環節。建筑工程項目管理與實務包括建筑施工164個知識點、建筑構造132個知識點、施工組織39個知識點、工程造價140個知識點，工程項目實務部分涉及面廣，在本次教學改革中應用了建筑云課，分小組進行教學。教學識圖小組進行課后練習，以掌握課堂所學知識。打造智慧工地是建筑行業未來發展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設以及施工現場管理在“三維場地布置”模型的應用。（5）考核競賽對于學習評價應既注重過程考核又注重競賽，平時成績占20%，工程模擬實驗成績占50%，期末競賽成績占30%。學生平時成績占20%：紀律考勤占10%，作業筆記占10%；實驗成績占50%：具體項目執行占20%，規范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競賽成績占30%：包括三維場布模型、項目總結匯報、用所學知識來策劃和組織施工、工程競賽展示。將“教學過程”設計為“工程過程”，教學過程由組建項目部、工程資料和施工計劃交底的工程啟動、凱旋門工程的工程建設、工程收尾、世紀大橋工程改進、二級建造師理論提高、新技術應用提高、競賽組成。“做、學、教”一體化教學，達到該課程“三控”、“三管”的教學知識目標，高效施工、利潤最大的能力目標，以及合作共贏的素質目標。

4教學對象分析與采取的對策

4.1教學對象分析

根據我們的教學經驗，目前高職學生的共同特點是，對知識要點的定義、體系、表達方式沒興趣，對于計算公式、符號，又覺得太難學會不。在這種學情下，只有進行教學設計與改革才能改變課堂抬頭率低（學生玩手機、睡覺）的現象，才能保證有效教學，保證教學標準不降低。

4.2采取的對策

（1）基于沙盤模擬工作任務，重組教學內容，設計教學環節，提高學生的學習興趣。采用沙盤模擬建筑工程項目管理過程，沙盤過程模擬有一個操作平臺，也就是盤面，已經鋪在每個小組課桌上，所有的操作將在其上進行。（2）讓學生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負責的單據，變被動為主動。增強學生在建筑工程項目管理過程中贏取利潤與控制項目風險的實踐能力，提高學生對項目管理知識的理解，促進交流與學習。（3）設法引導學生自主學習、重復學習。舉個例子，按照工程進度學生們會在每月末進行一次工程結算，這樣按照課程設計，第一個工程總工期三個月，可以進行三次工程結算。第一次由教師帶領學生一起進行工程結算，教學生填寫項目現金流量表，計算材料耗料表，進行經營核算、利潤計算等。第二個月學生可以自己進行工程結算，第三個月可以想辦法根據計算結果進行工程策劃。這樣重復學習，不斷提高學習能力。（4）加強團隊合作和訓練。建筑工程體積龐大，生產者也往往是一支隊伍。通過團隊合作，讓學生體驗到團隊的重要性，培養競爭和協作的意識，增強崗位責任感。通過這些教學手段，在五年制教學改革實踐教學環節中，學生在課程作業中主動思考，積極總結管理經驗與知識技巧，隨著課程的進展得到了明顯進步。

5結語

5.1課程改革舉措

由于建筑工程項目一般時間周期較長，且工程有一定的危險性，非專業人員一般不允許參與，這為相關專業學生的現場動手能力培養造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個項目的跟蹤體驗、體驗性差的實際困難得到了解決。我們將課本知識、職業能力建設融合到沙盤教學中，并進行了以下嘗試：（1）教學過程整合工作崗位進行能力培養。教學突破以往按知識點傳授的方式，實現從項目中來到項目中去?；诠ぷ魅蝿諅鬟_教學知識，將教學知識點整合、融入到學習情境中，要求知識點夠用即可，不能過多。在教學模擬過程中培養工作能力，有助于與崗位對接，培養職業技能和職業素養；（2）教學模式改革，引導學生主動思考，主動“燒腦”。傳統的備、教、練、考、評，完成基本知識的教學模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉課堂的教學方法，讓學生先思考如何提高利潤，然后根據第一個月的結果，策劃第二個月，并逐漸提高利潤。先思考后行動，在學會了基本能力后，將傳統的被動的接收過程，變成主動思考、主動“燒腦”的過程，并作為一個創業者、領導者的角色進行學習。

5.2改革成效

篇8

關鍵詞：工程項目管理；應用型人才培養；工程技術文件；建筑信息模型（BIM）

0引言

工程項目管理課幾乎每個大學都開設，在工程管理以及土木、建技、道橋等相關專業中都處于專業的核心課程的地位[1]。這門課程來源于實踐并作用于實踐，因此具有理論與實踐相結合的特點。由此可見，此課程在教學中應緊密聯系工程實際案例，通過案例教學使學生掌握項目管理的理論和方法，提高分析問題、解決問題的能力，更甚者組織協調能力和應變能力，以便能勝任日后的工作。工程項目的建設實施對管理人員能力要求涉及項目投資前期與建設期的決策、計劃、組織、指揮、控制與協調等方面，在應用型項目管理人才的培養層面，已基本形成共識的是按照“七大模塊”展開教學活動，即進度控制、費用控制、質量控制、安全管理、合同管理、信息管理、組織與協調。然而，具體到《項目管理》課程的教學活動中，由于課程的知識體系比較龐雜，且綜合性很強，而先修課程一般為單一模塊如《工程造價》、《信息管理系統》，或少數模塊組合如《施工技術與組織》、《招投標與合同管理》，因此與其他課程相比，應用型高校學生在學習該課程時往往會出現以下困難[2]：①工科類學生習慣于公式推導，這在學習本專業其他課程中不影響學習效果，但該課程都是一些理論方面的知識，幾乎沒有數學公式理論推導。②書中很多條文都是對國家相關法律、部門規章制度、項目實踐經驗的凝練和總結，實踐性強。③學生上課普遍感覺字面意思簡單，但應用于實際案例卻無從下手，深入掌握很難。④該課程教學效果差也是由于普遍高校學生都缺乏實踐鍛煉，導致很難深刻認識項目管理理論體系以及各種制度的設定。本文在分析論文傳統教學模式及其特點的基礎上，結合實踐案例將行業發展的前沿技術———BIM技術和工程技術文件引入課堂教學，基于4D模型構建項目管理串并聯式知識結構，并基于4D模型與工程技術文件重新設計模塊化案例體系，研究成果有利于提高該課程的教學效果及應用型人才綜合素質。

1傳統教學模式分析

1.1課程教學目的

工程應用型人才的能力層級包括：專業技能、遷移能力、創造能力，其中專業技能的核心是獨立編制及有效執行相關工程技術文件的能力，即在工程實施中能夠正確合理地執行相應政策與規范，且應在入行階段具備，因此《項目管理》教學的基本目標可認為是掌握基于工程技術文件的編制與執行方法[3]。

1.2傳統知識結構

當前《項目管理》課程知識體系主要有兩種：即PMBOK體系和C-CPMBOK體系，均有較強的理論與學術屬性。國際項目管理協會提出的PMBOK體系[4]，把項目管理劃分為五個階段：啟動、計劃、實施、控制、收尾；以及九個可分成不同數量管理過程的知識領域：集成、范圍、時間、成本、質量、人力資源、溝通、風險和采購。中國工程項目管理知識體系（C-CPMBOK）[5]，其知識體系框架的主線是工程服務過程，內容是各管理模塊，分別是項目與工程項目管理、生命周期等概念，策劃、設計、實施、竣工等各生命周期階段的主要項目管理模塊內容。

1.3傳統教學手段

由于傳統工程教育的巨大慣性，當前的工程項目管理仍是基于2D圖紙的技術與模型，其突出問題是即使采用案例式教學，由于工程實體的綜合復雜性及缺乏直觀性，學生不能深入理解案例背景并提煉工程參數，故而教學過程中很難實現有效的互動效果，仍然是教師的“一言堂”。由《項目工程》課程知識體系和2D工程技術的雙重疊合現狀，最終導致了培養出來的應用型人才在進入工程實踐時，“畢業不等于就業，上班不等于上崗”。因此，為了更能適應普通高校工程應用型人才的培養目標，必須改變以往的知識結構與教學手段。

24D模型簡介

目前國家住建部正大力推廣實施BIM技術，其內容涉及項目的設計、施工進度、造價以及其他各方面。BIM模型是一種可視化的數據模型，是以工程制圖和AutoCAD構建3D模型為基礎，賦予項目幾何、物理、空間和功能等信息，最終以實現對建筑工程項目的實體與功能進行數字化展示[6]。為了使3D靜態模型可以隨時間軸的變化而進行動態運行，以便能更深入具體模擬動態的施工過程，需要在3D模型基礎上增加時間維度構建BIM-4D模型。4D虛擬模型不僅可以用于檢驗施工方案的可行性、施工計劃安排的合理性、施工場地的布置以及各專業的施工順序等是否合理，還能可視化模擬項目施工階段工程中進度、人力、材料、設備、成本和場地布置的動態集成管理[7]。根據建模的目的需求與表達深度，BIM-4D模型可分為精細化模型與概念化模型，前者多用于復雜工程的技術難題處理與交底，后者則用于方案演示、目標控制及工程教學等。

3串并聯式知識結構體系設計

3.14D模型及案例設計

4D進度模型即動態演示工程虛擬建造的過程，可由如下三種方式建立：收集典型工程實施中階段各層級的模型；教師主導、學生輔助設計完成；學生獨立設計完成。收集或設計4D進度模型不僅將《項目管理》與先修課程有效關聯，且表達出對工程技術文件編制與執行的要求，相對于枯燥乏味的傳統教學知識體系與2D模型的教學客體，4D進度模型成果還兼具直觀性、可視化與專業性，在寓教于樂中充分體現了課程教學設計的參與度與互動性，模型質量還可以作為教學考核評價的參考指標?；?D進度模型成果，將進度控制模塊按照知識單元進行案例設計，案例體系包括進度計劃、進度檢查、進度糾偏等，以突出關鍵問題為原則設計參數化案例，即將綜合復雜的工程問題演變成具體可控的典型參數化問題，教師設計出參數系統后，可引導學生按照分組模式開展進度控制模塊案例的參數對比及實施效果評價。通過在學生小組中設置不同角色（即組織因素），基于角色在各典型案例設計與分析中的重要性（即技術因素），可有效結合組織因素和技術因素，于是案例分析的過程還可以與教學考核評價緊密關聯。

3.25D模型與X-5D模型

基于4D進度模型，可增加費用維度以建構BIM-5D模型[8]，結合進度模塊的案例體系設計方法，將費用控制模塊按照知識單元設計成參數化案例系統，形成基準5D模型，包括：施工成本構成與控制、工程造價構成和控制、工程量清單計價、工程合同價款、預付款及進度款、工程竣工結算等。參照基準5D模型的參數化案例系統設計方法，在4D進度模型上增加質量維度、安全維度、合同維度等模塊，形成衍生式X-5D模型，每一個衍生5D模型均由各知識單元的參數化案例體系構成。

3.3串并聯式知識結構

基于各階段模型與案例體系的設計形成過程，《項目管理》課程知識體系可改造為串并聯式知識結構，即4D模型（進度模塊）基準5D模型（費用模塊）衍生X-5D模型（質量模塊、安全模塊、合同模塊、信息模塊、協調模塊）。各模塊中案例體系的構成包括完全工程式案例（以介紹工程背景及模塊任務為目的）、工程問題式案例（以突出關鍵問題及模塊參數為目的），通過背景分析及問題設置將各模塊知識點設計成“模塊學習準備問題分析與參數提煉工程技術文件”的漸近過程。

4結語

隨著BIM技術發展，工程領域正在進行著3D模型的變革[5]，為從根本上提高應用型人才的質量。本文針對傳統的《項目管理》課程進行了與工程技術文件相接軌的大刀闊斧式改革：即基于各參與方的項目管理，通過案例式教學，將BIM技術引入課程教學，先建立3D模型，然后與虛擬建造過程結合構建4D模型，形成可視化立體式項目管理的基本模型，并以進度控制模塊為主線，進一步構建基準5D和衍生X-5D模型，進而可推行案例式教學方法改革，構建互動式教學評價模式。于是，基于4D模型與工程技術文件的《項目管理》串并聯式知識結構開展案例式教學與評價，既可把行業前沿技術引入課堂，又契合了工程應用型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]成虎，陳群.工程項目管理[M].三版．北京：中國建筑工業出版社，2009．

[2]董新平，蔡迎春.工程項目管理課程教學內容改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（3）：57-60.

[3]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究，2006（11）：122-124

[4]美國項目管理協會.項目管理知識體系指南：第3版（PMBOK指南）[M].北京：電子工業出版社，2005.

[5]蔣時節.工程項目管理知識體系在課程教學大綱制定中的應用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2007（增）：73-75.

[6]吳吉明.建筑信息模型系統（BIM）的本土化策略研究[J].土木建筑工程信息技術，2011（3）：45-52.

篇9

關鍵詞：索賠原則 索賠計算 案例教學

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法?！豆こ陶型稑伺c合同管理》課程與實踐緊密聯系，決定了該學科在注重理論教學的同時，更應重視實踐教學。本文以“索賠管理”章節的講授，進行案例教學的應用設計。

1.教學基本內容和要求

以“索賠管理”的講授為例，內容主要包括：索賠概述、索賠的原則、索賠報告與索賠計算、索賠報告的編寫以及索賠計算。教學使學生達到能夠理解工程項目索賠的處理原則、了解索賠報告的基本內容和編寫要求和掌握工期索賠和費用索賠的計算方法的目的。

2.教學方法的選取

在課程講授中主要運用案例教學法，并輔助以任務驅動教學法和研討問題教學法。案例教學法中以案例引發學生的思考，導入本節課的主要內容，通過項目索賠案例的分析與計算來講解索賠的基本知識。任務驅動教學法將布置“發射塔試驗基地項目”的索賠案例，解決索賠的相關問題。研討問題教學法體現在在任務完成的過程中，安排學生分組討論，積極發言，實現了教學中的良好互動。

3.教學組織及實施

3.1教學組織安排

首先，復習及導入新課。復習上一節課的知識，為新知識的學習做鋪墊，通過簡單的索賠案例的介紹，引發學生對索賠原則和索賠計算的思考，提出本節課程的主要內容和能夠解決的問題。

其次，提出項目索賠解決的任務。利用“發射塔試驗基地項目”的索賠案例，要求學生在課程結束時，能夠利用所學知識，解決索賠的相關問題，使學生帶著任務學習，目的更明確，態度更積極。

再次，主要內容的理論講解。講解索賠的處理原則、索賠報告和索賠證據及索賠計算的基本理論和基本方法，并輔以案例講解和啟發式的教學方法。

第四，任務的完成。任務的完成要求以研討問題的方式進行，讓學生分組討論，派代表發言，匯報任務的完成情況。

最后，總結。針對學生的學習情況，對本節課的內容進行總結，強調重點和難點，糾正在任務過程中出現的問題。

3.2教學流程設計

4.教學實施過程

4.1教師引導為主進行復習，內容包括：索賠的含義、起因及分類；索賠管理的幾個方面；索賠的程序。

4.2以索賠案例導入課程。案例背景：某汽車制造廠建設施工土方工程中，承包商在合同標明有松軟石的地方沒有遇到松軟石因此工期提前1個月。但是在合同中另一未標明有堅硬巖石的地方遇到更多的堅硬巖石，開挖工作變得更加困難，因此造成了實際生產率比原計劃低的多，經測算影響工期3個月。由于施工速度減慢，使得部分施工任務拖到雨季進行，按一般公認標準推算，又影響工期2個月。通過案例引出所要教學的內容：索賠的處理原則和索賠的證據要求及索賠的計算。

4.3給學生布置任務，對發射塔實驗基地項目進行索賠處理。任務要求：確定可以向甲方提出工期補償和費用補償要求的事件；計算工期補償的天數；計算費用補償的金額。

4.4索賠的處理與計算的講解。

4.5任務的研討。將全班同學分成七個小組進行討論和計算。討論和計算完成后，由每組選擇一名同學匯報任務完成后的結果。每小組上交一份作業，記錄成員的分工及任務完成的過程及結果，計入學生的平時成績。

4.6總結。對每個小組的表現進行點評，公布正確的答案，強調難點和重點，進行課程的總結。重點問題歸納：首先，對于索賠的處理，首先要明確責任，即是承包商、業主還是客觀的原因。其次，第一種原因不補償，第二種原因工期和費用補償，第三種原因工期補償。再次，工期補償的計算中，重點掌握網絡圖的方法。最后，費用補償額的計算是難點，要掌握費用索賠的分項計算法。

5.教學效果

《工程招投標與合同管理》課程應用案例教學提高了學生的學習興趣，啟發了學習的熱情，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主體，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，增加了學生之間對于知識的溝通和交流，也增加了師生之間的互動。將課堂表現計入平時成績，使學生更加重視平時的學習過程。

總之，案例教學法通過對典型案例的分析，使學生從大量理論知識升華到實踐能力，使學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力、創新能力和溝通、協調能力等方面得到鍛煉和提高。課程實踐證明，運用案例教學法，可以調動學生學習的積極性，發揮其主動性，同時易于學生掌握相關理論，能有效提高課程的教學效果。

參考文獻：

篇10

職業教育強調五個對接：專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。計算機專業的教學要向著以“就業為導向，能力為根本”的教學目標轉變，為此，需要不斷地嘗試新的教學方法，于是筆者在課程中嘗試使用項目教學法，來培養學生的動手能力和職業崗位能力。

一、項目教學法的概念

所謂項目教學法是美國職業教育專家弗雷提出的基于工作過程課程導向的職業教育教學方法，它融入項目管理理念。在課堂教學中，師生共同實施一個完整的項目工作，從而使學生能夠了解項目工作的分配、員工的職責、產品驗收的標準，即項目教學法。

例如，在計算機專業教學中，網站建設與管理課程是必不可少的一門課程。它的課程內容主要有網站、服務器、Internet基本原理、網頁設計、HTML、CSS、JavaScript、動態網頁、程序設計、數據庫等，是一門實踐性強、門檻高的課程，需要學生掌握色彩搭配、結構設計、頁面布局等基本知識儲備。

改革前，網站建設與管理課程是以“知識為本位”的教學方法，課程的教學是按傳統的學科教學法進行講授，以教學大綱為根本，教材為基礎，課程內容過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，課程還是以講授為主，實踐為輔，沒有給學生充分的思考空間。學生缺乏學習的主動性，學習完成后很難把知識轉化成能力。因此，必須對現有的教材、教法進行改革。

但是，教師所面對的大部分中職學生學習基礎差，沒有良好的學習習慣和學習方法，缺乏學習興趣，目標不明確，沒有進取心。隨著課程的深入，更多的學生感到課程枯燥難懂，所學的東西聯系不到實際，于是開始出現干擾課堂秩序的行為，影響了教師的授課效果，所以為了能夠改變這種狀態，提高教學質量，必須要對原先“以知識為本位”的教學方法進行改革。

二、項目教學法實施過程

在項目教學實施過程中，首先確立以企業項目案例為主的教學內容，脫離原先的教材章節體系，依托教材但不遵從于教材。教學所用的項目案例來源主要由兩方面構成，一種是通過校企合作由企業項目轉化的項目案例，另外一種就是教師結合自身實踐經驗為教學而設計出的項目案例。在這兩種項目案例中，筆者往往更傾向于前者，前者帶有企業工作痕跡，對學生的吸引最大，且要求學生綜合素質也最高，最能體現項目教學的成效。

在教學中把項目案例融入到課程。例如把網站建設與管理課程教學中空泛、深奧、缺乏聯系性的知識變成為在現實中可以遇到的案例、問題，從根本上改變了學生學習的方式，提高了學習的興趣與課堂的有效性，例如網站是如何運營的，數據庫是如何規劃的，出現了問題如何備份等。很多學生已經表露出了自覺求知的欲望，能否完全調動起學生學習的興趣，從被動接受轉變為主動求索呢？筆者改變原來的教學方式，提出項目案例，與學生一起討論解決該案例的思路。學生自己去了解網站的基本知識，設計規劃數據庫的合理性，然后根據自己的方案和設計去模擬實踐。遇到困難，教師與學生一起分析，討論解決。學生看到自己對于維護網站的想法變成了現實，更激發了對網站建設的學習興趣。這一試驗，改變了以往教師的推測，為進一步改進教學方法提供了寶貴經驗。結論是：只要教學方法正確，通過適當的鼓勵，職業學校學生也能學到自己的技能，這就是網站建設與管理課程項目教學法的實施過程。這種教學方法是一種較好的方法，特別是在職業學校教學、職業教育方面有其獨特的效果。

三、實施項目教學法的優點

通過網站建設與管理課程的教學，筆者體會到網站建設與管理課程項目教學法有以下幾方面優點。

1.專業與產業、職業崗位對接，充分調動學生學習的積極性

每一個項目都是一個實際工作中的問題或要求。根據職業崗位要求，在每個項目開始時，首先要明確分工，合理分配工作內容及要求，引導學生進入工作狀態，在項目進行的過程中對于學生所遇到的困難與問題，要求以職業崗位的方式來進行思考，如可以通過小組互助、技術指導等帶有目的導向性的方式來對學生的學習進行幫助，讓學生形成職業思考的習慣。學生帶著問題開展項目工作，遇到問題先自行進行問題解決。這一過程充分發揮學生的自主學習知識的能力，大大提高了學習的主動性。

2.教學過程與生產過程對接，充分調動學生學習的積極性

課堂的教學就是生產的過程。學生在課堂中的學習可以看成是在企業中的實習，通過對項目案例進行任務分解，轉變學生的角色，讓學生體會到參與的重要性。這樣才能提高學生的主動學習意識。項目教學法充分調動了學生學習的積極性，提高了知識掌握程度和創造性思維能力的培養。

3.R悼緯棠諶縈脛耙當曜級越櫻分層次進行教學

在以往學科教學法中，網站建設與管理課程只有到教材即將學完的時候才能進入計算機服務器的規劃、設計、維護階段，前面主要進行的是系統的基本設置，由于涉及的知識內容還未講到，因而無法進行實際的部署規劃，使得學生學習的知識不能夠連貫起來。但項目教學法每進行一個項目，就能進行相應的測試調整。如果教學時數多或學生掌握得好，就學完全部項目；如果課時短或學生理解起來困難，就進行幾個項目，但每一個項目都有相應的收獲。某些知識內容在不同的項目中出現，更加深了對其的理解和認識。在傳統教法中，教學時數少時，還未講完所需的全部知識，不能對所學知識進行聯系，學生不實踐，理解記憶就不深刻，可以說也沒有什么用處，時間一長等于沒有學，而且學生對于所學知識不能聯系實際，對于就業也是很大的挑戰。

4.學歷證書與職業資格證書對接，幫助學生掌握項目教學的真諦

對于中職的學生來說，學習在于應用，而考察學生是否真正掌握所學知識，讓學生真正做到理論與實踐相結合，職業資格證書的考取是一種很客觀的評價方式。這種考評方式可以用來檢查專業課的教學質量。在教學中，每完成一個項目內容，都要求學生掌握相應的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業崗位能力要求為依據，以適應經濟發展的現狀及用人單位對人才的需求。