職業生涯規劃課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇職業生涯規劃課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1時間安排不合理

目前，國內一些高校開設職業生涯規劃課程的時間是在第七學期或第八學期，還有一些學校雖然安排了職業生涯規劃課程，但僅有20學時。高校大學生進入畢業班后忙于畢業論文設計，其就業觀念和職業興趣已經初步形成，短時間的職業生涯規劃課程并不能為他們的就業充當“急救藥”，學生沒有認真思考，而是忙于應付，因此，課程對學生的影響極其微弱，甚至讓學生對職業生涯規劃產生不信任感。

1.2學生對傳統的授課模式認可度不高

高校在開設生涯規劃課程后，基本參照專業課和部分選修課的傳統授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結合的理論講解為主。而學生高考志愿的選擇大多由家長作主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，養成了長期被動思考的習慣。進入大學后，學生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發展目標，只為應付大學課程、應付期末考試而上課。因此，傳統的大學生職業生涯規劃授課模式無法調動學生的積極性，導致學生認可度較低。

1.3職業生涯規劃教師隊伍培訓機制不完善

職業生涯規劃要求任課教師具有較高的理論基礎[6]。目前，許多高校的職業生涯規劃課程主要由做學生工作的教師和思想政治輔導員來講授，大多數教師自身缺乏科學的職業生涯規劃以及心理學基礎和授課經驗，而且職業生涯規劃教師的培訓機制尚不完善，授課教師后期接受專業培訓的機會較少。專業知識和技能的缺乏使得教師講授職業生涯規劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術的職業生涯規劃課程

設計的總體構想項目管理技術采用項目小組作為臨時性動態組織形式，實行項目經理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術應用于職業生涯規劃課程設計[7]。

2.1職業生涯規劃課程中設立“項目小組”和項目小組組長

在職業生涯課程中，結合心理學相關專業知識，對參與課程學生進行隨機分組，成立職業生涯規劃課程中的“項目小組”，通過設立項目小組組標、口號、課程目標等形式增強項目小組的團結和協調。通過設計小游戲的方式，讓學生自主評選出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學習過程、小組學習計劃制訂、過程監督、協調、績效考核等工作。

2.2職業規劃課程監督制度的制定

課程教學中，以項目小組為單位完成課程的相應學習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監督，扮演主要角色，教師在教學過程中輔助和監督各小組的項目完成情況。

2.3在職業生涯規劃課程中引入績效管理和目標

管理機制在職業生涯規劃課程中，嚴格階段性審查，隨時給予指導監督，同時，通過績效管理和目標管理機制給予學生一定的獎勵，激發學生職業規劃的主動性，注重在課程中鍛煉學生的創造性、協作精神和自我管理能力。

3基于項目管理技術的職業生涯規劃課程

設計教學實施方案運用項目管理技術中的生命周期理論，將職業生涯規劃課程設計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據職業生涯規劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術的職業生涯規劃課程教學大綱。結合項目管理的目標管理機制，設計職業生涯規劃課程的培養目標、課程教學基本要求和考核方式等。

3.2計劃階段

根據教學大綱對課程設計的細節要求，運用項目管理技術進行計劃，制定出課程設計進度安排、績效考核機制、配套專業測評工具等。職業生涯規劃課程分為理論課、網絡課程以及課程設計作業3個環節。理論課通過詳實案例與專業心理測試相結合，激發學生學習興趣，講授職業生涯規劃的基本方法和內容。網絡課程則為學生量身定做視頻素材，并要求學生在規定時間內完成觀看。課程設計作業則要求學生使用配套專業測評工具進行自我評定。結合項目管理技術，堅持效益最優的原則，在職業生涯規劃課程中設立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內展示等方式檢查和監督項目小組的進度和質量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設計工作，教師應積極準備易于理解和能夠調動學生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設計小組，通過頭腦風暴選擇最優案例，便于學生結合自身做好職業生涯規劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術，在領導方式上強調個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業生涯規劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務和組員分工，調動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監督和協調。組員必須按照組長要求積極參與、團結協作完成相關課程任務。如果組內某個同學不積極，任務未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應分數。另外，其小組成績也受到相應影響。

3.3.2績效考核與進度檢測

嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據職業生涯規劃課程設計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結指導，指出學生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應的措施。

3.4收尾階段

根據項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業生涯規劃課程結束后2周內，組織學生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業生涯規劃書。通過最終小組展示和答辯，根據小組評價成績和其他各個階段任務成績，給出學生課程綜合成績。通過這些環節，使學生科學地認識職業生涯規劃，并進行自我職業生涯規劃。教師應及時總結經驗和不足，為日后的課程教學提供更多有用的信息。

4總結

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一、大學生職業生涯規劃與管理課程現狀

在一些發達國家，職業生涯規劃理論已經發展得比較成熟，形成了自己的獨特理論與實踐體系，為學生的職業生涯規劃提供了有力的幫助。而在我國，學生職業生涯規劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進展，但仍有許多不足。

1.生涯規劃課程體系本土化缺失

我國開始推行學生職業生涯規劃教育的時間比較晚，目前高校開設職業生涯規劃課程的現狀基本是直接應用國外職業生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業指導層面和說教層面上。

2.理論教學、大班教學效果不理想

職業生涯規劃旨在幫助學生了解自我、了解職業，關注學生個體成長，故具有很強的個性化和實踐性。目前高校職業生涯規劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進行了大學生職業生涯教育開展現狀調查，結果顯示90%的學校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學校利用就業指導傳遞職業生涯規劃理念，79%的學校采取了輔導員日常教育、就業網站、征文比賽等方式進行傳播。這些做法大多數是優秀人物的故事展示、成功人士現身說法、理論信息的提供，而沒有將教學內容和學生實際問題有效對接，積極引導學生參與體驗，缺少聯系實際和個性化指導，教學效果有待提升。

3.師資水平半專業化

在既有的高校職業生涯規劃課程的師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是以畢業生就業職能部門工作人員和各院系的負責領導、輔導員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關專業教師為主，他們基本上專業不太對口，且大多數沒有接受過專業教育和培訓，只憑經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務相對繁重、從事教學的精力有限，缺乏專業交流和指導，對教學工作也不能及時進行總結，往往會出現力不從心的情況，這種從業教師半專業化現象直接影響教學效果和水平。

二、構建多維、立體的職業生涯規劃課程實踐教學體系

大學生職業生涯規劃與管理課程是一門實踐性非常強的課程。構建以大學生可持續發展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內校外全方位、多維立體的生涯規劃實踐教學體系非常有必要。

1.設立專門的管理機構，構建專業化團隊

筆者所在的浙江經貿職業技術學院于2007年成立了學生職業發展咨詢中心，由2名專任教師領銜，組建了一支由30多人組成的專兼結合的生涯規劃教師隊伍，成員有政府職能部門、全省高校就業指導專家、知名企業人力資源專家和校內教師。這為我校職業生涯規劃課程的發展奠定了良好的基礎。

2.完善職業生涯課程課堂實踐教學體系

（1）案例教學。老師收集本校畢業生職業發展故事，讓學生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學校同一專業的不同學生是如何實現職業順利發展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業生涯規劃課程就會促發學生的個體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動體驗式教學。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業生涯規劃書制作時，筆者采取讓學生上臺演講、成果匯報，同時聘請同學為評委對其作品進行點評的方式。目標設定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學生的參與意識，有利于調動其學習的主動性、積極性。

3.線上自助式職業測評和線下生涯輔導相結合

學校引進職業天空測評軟件，設有專門的職業測評室，聘請學生擔任助理工作，全天開放，利用職業生涯規劃博客、職業生涯規劃QQ群和就業網等信息平臺，讓學生通過自助方式快速了解職業生涯規劃的初級理念，幫助學生進行簡單的自我探索、學業規劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎問題。同時，學校考慮到線上人機對話的局限性，還輔助開展了“讀大學，你準備好了嗎”和“生涯目標活動月”等系列講座及主題活動。

4.共性的課程指導與個體輔導相結合

將職業生涯規劃課程性質定為公選必修課程，這只能解決學生的共性問題。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，由獲得全球職業生涯規劃師及國際生涯教練、國家高級職業指導師一批專家教師為同學們提供個性咨詢服務。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。

5.發揮學生社團的作用，引導學生參加社會實踐活動

教研室成立大學生職業生涯發展協會，依托學生社團平臺，組織各種主題明確的社會實踐活動，開展理性與感性相結合的體驗式學習。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調研，目標職業崗位調研，職業體驗、招聘會等。通過一系列社會實踐活動，讓學生深入到社會生活中去，激發學生對專業的熱愛和學習熱情。同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，讓學生在這個過程中加強自我認識，提升自我競爭能力，從而促進學生的生涯發展。

6.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力

通過舉辦模擬招聘、職業角色模擬、生涯人物訪談和生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。

三、學生對多維立體實踐教學體系的反饋與評價

自2005下半年開始將職業生涯規劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內開展，在7年多的教學質量評價中，職業生涯規劃課程成為全校最受同學喜歡的課程之一。根據3000多名學生對課程教學的反饋情況，發現我們采取的這種多維、立體、全方位的實踐教學方式實現了課程教學的目標和任務。以下是參與調查的部分學生的情況反饋。

學生甲：這是我第一次參加職業生涯規劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實實在在地在關注我們學生個人本身了，很多人會學習卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業生涯規劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業生涯規劃體驗教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗式教育，它為我們提供了實踐動手的機會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學的理論在實踐中又給予很好的指導和運用。

學生乙：這學期我們學習了職業生涯規劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發現，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業很有幫助，它甚至比那些專業課還要重要。

學生丙：自從學了職業生涯規劃與管理課程一個學期后，我覺得我學到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責任、價值觀、職業世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學生?。好看挝叶加霉P記錄收獲的點點滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業生涯規劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學會規劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。

學生戊：職業生涯規劃這門課程是每一位大學生必學的課程，這能讓我們更清楚地認識自己、認識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應戰準備。

學生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產生了不一樣的興趣。因為通過這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發展方向及目標，也更加了解自己。從而更好地規劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。

四、對多維立體的職業生涯規劃實踐教學體系的幾點建議

總結多年實踐教學的經驗，筆者認為要處理好以下幾個問題：

1.課程設計應相對靈活

職業生涯規劃課程關注個體發展和感受，強調個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨特的個體需求，如何最大限度發揮課程的作用，在課程設計上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標準，修訂教學內容設計，這樣課程不斷更新，也更好符合學生的需求。

2.應加強任課教師的“雙師”素質培養

職業生涯規劃課程在幫助學生了解自我同時，更要指導學生如何根據人才市場需求和用人標準來規劃自己的人生，培養自身的核心就業能力，這就要求任課教師要加強社會實踐，對接市場需求調整授課內容，有效地指導學生規劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪

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要害詞:大學生職業生涯規劃教育探新

一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個熟悉誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育熟悉上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身愛好、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍然靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業治理工作的要點把握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在熟悉上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確熟悉主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的愛好,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我熟悉、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常要害。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、治理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了練習,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤,《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。

②梁國勝、燕雁,《大學生就業遭遇職業生涯治理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。

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關鍵詞　職業生涯規劃　問題　策略

一、大學生職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對個體職業生涯的主觀條件與客觀條件進行分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等因素進行分析，結合自身實際情況及社會需求，確定職業發展目標，并為實現目標做出有效的安排。大學生職業生涯規劃主要包括自我認知、職業認知、確立目標、實施策略、評估修正五個步驟。

大學生職業生涯規劃具有目標性、個性化和開放性的特征。

（一）目標性。俗語說凡事預則立，不預則廢。個體追尋良好的職業歸宿，必須事先就有規劃，根據職業環境、個體素質來設計自己的職業生涯，明確目標劃分。職業是個體人生發展的生命線。因此，我們要慎重選擇自己的職業。但是，選擇職業只是職業生涯的第一步，接下來我們須樹立自己的職業規劃目標，設計職業發展的道路，這也是職業生涯設計的重要一步。

（二）個性化。個性化表現在大學生對自己的能力傾向、興趣愛好、性格氣質等特征的了解與認知。針對不同的職業性質，找到適合大學生自身的職業定位。根據對大學生就業心理的研究表明，約70%的學生認為職業個性化對個人性格、能力、興趣、等要求比較重要。因此，對于大學生來說，一個理想的職業生涯應是最符合自身個性、最能發揮自身潛力的職業生涯。當然由于各方面原因的影響，需要大學生在充分考慮這些因素的前提下，找到最佳的職業生涯定位。

（三）開放性。開放性表現在職業生涯規劃需要多次才能完成。它會隨著客觀環境、自身情況的變化而發生變化。職業生涯規劃要與社會發展相結合, 不斷提高自身的知識與能力。馬斯洛需求曲線表明，人的最高需求是自我價值的實現。而職業生涯規劃的最高目標是實現自我價值，在職業道路上越走越好，越走越遠。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

大學生的職業生涯規劃是指導大學生在校學習期間及以后工作的一個計劃?，F今許多大學都開設了相關的課程。如北京大學新生報到第一課就是職業生涯規劃，北京師范大學則把生涯規劃納入思想教育體系。越來越多的大學把職業生涯規劃課作為大學生的必讀課程。

目前的教學實踐及相關的調查表明，學校開設職業生涯規劃，對引導學生認識自我，立足自身實際，對自己進行職業規劃有著重要意義。但在教學過程中也存在著一些問題。

三、大學生職業生涯規劃存在哪些問題

（一）大學生自身忽視職業生涯規劃的重要性，社會實踐課程形同虛設。

大多數學校雖然開設了職業生涯規劃課程，但上到學校、下到學生都不夠重視。大部分學生對職業生涯規劃這種課程不感興趣，更談不上重視。對自己未來職業選擇和發展比較茫然。用人單位在招聘人才時，越來越重視工作經驗。大學生為了適應這一要求，利用課余時間打零工、做業務員，或者考取各種證書等。大學生參加社會實踐工作都沒考慮其對自己將來發展的指導意義。

（二）學校職業生涯規劃教育重視大學生就業率，忽視就業質量。

大學生就業率高低是各學校辦學是否成功、專業設置是否合理、人才培養是否合格的重要衡量標準。一些學校為了提高就業率，重視就業率的高低，缺少對大學生生涯規劃的指導，使大學生出現頻頻跳槽的現象，影響大學生人才質量。

（三）缺少專業的職業生涯教師。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，對職業生涯規劃的理論體系和技術能力要求越來越高，一支專業的職業生涯規劃教師隊伍是現今各高校所缺乏的。

四、解決對策

針對以上職業生涯規劃存在的問題，提出以下對策：

（一）以職業生涯教育為主線，豐富德育教育內容。

在開展大學生職業生涯規劃課程中，教師引導學生了解自身個性、了解職業、了解社會需要的基礎上來制訂符合社會發展需要的職業發展規劃。職業規劃教師要幫助學生建立自信、樹立目標，指導學生依據職業對從業者素質與能力的要求，為走向社會做好充分的準備，引導學生把個人和社會發展相結合，調動學生主動性，幫助學生融入社會、適應社會、建設社會。

（二）開展職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃教育的全員化。

大學生職業生涯規劃活動是指在教師的指導下，讓學生根據自身實際與社會需要，制定自己在校期間的階段性發展目標，進行具體、詳細而全面的規劃，并應用到學習和工作中去。各學?？筛鶕约簩嶋H情況開展一系列的職業規劃活動，使職業指導與德育工作、教學工作相結合，提高職業生涯規劃的指導作用。在職業生涯規劃活動設計中，班主任可開展主題班會加強學生對職業生涯規劃的重視，專業課教師把專業特點與能力和職業崗位相結合，讓學生明確其對從業人員的素質要求，計算機教師指導學生制作職業生涯規劃的技術等。

（三）倡導正確的職業規劃理念,加強職業生涯指導工作。

加強職業生涯規劃的指導工作，倡導正確的職業規劃理念，挖掘大學生潛在的能力，逐漸培養其職業人的心態，使大學生對未來的職業生涯充滿信心，形成符合社會和利于個人發展的就業觀，并滲透在學校各學科教學之中，把職業道德養成與職業能力培養緊密結合起來，在社會實踐中加深對職業生涯規劃的重視。

參考文獻：

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【關鍵詞】豫北高校 大學生 職業生涯規劃 本土化教育

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0256-01

一、豫北高校學生職業生涯規劃教育的現狀

1.職業生涯規劃教育的生態環境不佳

學校環境：豫北部分學校的職業生涯規劃課程數量和質量都難以達到要求，一些學校的職業生涯規劃的內容至今還停留在“如何應對工作面試”、“就業心理準備”、“如何撰寫求職信”等應對技巧的指導上。社會環境：職業生涯規劃理論創新和職業測評工具開發的資金投入不足，缺乏主管部門的具體要求，相關的法律法規不健全。市場環境：豫北地區的經濟發展狀況不平衡和不發達，社會保障體系不健全，以市場導向的資源配置、人才流動機制還未真正確立。教育對象：大學生對職業生涯規劃的重視度不夠。

2.職業生涯規劃教育內部體系有待完善

在豫北地區，將職業生涯規劃教育作為必修課（或必選課）納入課程計劃的少，亦沒有統一的教學基本要求，多數學校并沒有從學生剛入學時就開就業指導課，沒有真正從“短期促銷”模式轉變為“發展性生涯輔導”模式。職業生涯規劃的形式落后，多采用講座、團體輔導的模式，個別輔導的受益面窄。

3.職業生涯規劃教師隊伍缺乏規范化、專業化

豫北高校職業規劃教育教師的數量和專業化水平偏低。調查顯示：豫北各高校專職就業與創業指導教師數僅占教師總數的5%，取得專業職業資格的不到1%，生師比遠未達到教育部提出的500：1的水平?，F有職業規劃教育隊伍處于原有就業指導部門機構的延續，大多來源于黨務、政工、學生工作管理領域，專業化程度低，大多隸屬于教務處或學生處的“畢業生就業辦公室”。

二、豫北高校大學生進行職業生涯教育本土化的探索

1.健全本土化大學生職業生涯規劃教育的組織機構

要使高校大學生職業生涯規劃教育保持持續健康地發展就必須建立一個科學的運作模式，走出職業生涯規劃教育僅僅局限于課堂、某個單一部門的現狀。

采取“校一院（系）”兩級管理模式。校領導和就業指導處負責人組成就業工作領導小組。制定就業工作的方針、政策、思路等。從而進行宏觀管理和監督；就業指導處的就業指導教師負責全校就業指導課程、就業信息的收集和等一系列的工作。各院系負責落實具體就業指導活動方案，配備專職的職業生涯輔導員，負責為每個學生進行職業心理測評、職業生涯規劃、職業決策咨詢、建立個人生涯發展檔案。

2.完善大學生職業生涯規劃教育本土化的課程體系

高校的就業指導課程體系應包括職業生涯規劃、就業指導和創業指導三大方面內容。以社會需求為導向，以社會專業人才勝任力模塊為根據，構建職業生涯規劃課程體系，要求體現前瞻性、發展性和教育性。豫北學校應根據本地不同年級學生的特點和發展階段設置從大一到大四的就業指導課程。使就業指導由“短期促銷”轉向“全程指導”，幫助學生在學校完成由“校園人”到“社會人”角色的轉換。

3.建立本土化大學生職業生涯規劃教育的輔導模式與輔導隊伍

根據現有的條件組織力量將職業生涯規劃理論本土化，逐漸使之成熟為一個可以直接指導就業的理論，然后在大學生中開展生涯規劃輔導要以課程輔導為核心，以團體輔導、個體咨詢為補充，以社會實踐為延伸的生涯輔導模式。

為完善這一模式，在實際工作中要著重加強職業生涯輔導教師隊伍建設。職業生涯輔導教師需要將導師、教練、專家、老師、朋友等多種角色合而為一，并需要具備服務意識、科研意識和市場意識。既有豐富的職場經驗又有充足的心理學知識的指導人員。高校應吸納高水平的專門人才，可從本校教師隊伍中挖掘潛力，如從心理學、教育學、人力資源管理、社會學、思政專業的教師中選拔優秀者；還可以從本校相關專業的研究生中挑選兼職工作人員或志愿者。

4.構建本土化大學生職業素質培養與配套管理體系

大學生不僅要設計好職業規劃，還要就具體步驟進行職業素質的培養。豫北高?？梢愿鶕镜鼐唧w特點設計步驟和內容：第一步，通過主觀和客觀評價認識自己；第二步，認識大學、認識專業、認識職業等環境；第三步，確定可執行性的短期、中期和長期目標；第四步，制訂詳細的計劃和實現路徑。第五步，定期檢查自我規劃的進展情況進行調整。

為了創新大學生職業素質培養的本土化，在豫北高校還要做好地域特有的配套的管理。第一，允許專業選擇不適當的學生轉換專業；第二，開設一定數量的選修課和輔修課程；第三，做好已就業學生的跟蹤調查和后續服務；第四，與市場需求緊密結合；第五，社會各界應積極參，共同創造大學生職業生涯教育的環境；第六，大學生自身應對職業生涯規劃有一個很好的認知，順利擇業、就業、創業，最大限度的實現人生價值。

總之，豫北高校大學生職業生涯規劃教育本土化是一項重要的、復雜的、持續的系統工程，需要政府的重視和支持，并給予投入。同時需要就業主管部門和高校的決策者和研究者繼續付出努力，做大量的探索、實踐和研究，結合本土特有的文化背景和大學生的性格、興趣和價值觀等特點，并考慮地區性和個體文化性差異，不斷總結經驗，建立和完善豫北特有的大學生就業與創業指導課程體系，加強職業生涯規劃教育的師資隊伍建設和教材建設，提高教學質量，才能促進該地域大學生自我成長，實現自我價值，最終為社會培養出更多人才。

參考文獻：

[1]劉勇.大學生生涯輔導本土化研究[J].中國大學生就業研究，2008，（2）.

[2]李名梁.大學生職業生涯規劃研究述評[J].重慶郵電大學學報（社會科學版）， 2010，（1）.

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關鍵詞：中職生 職業生涯規劃 指導 職業教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0252-01

一個好的職業生涯規劃，可以使職業學校學生的優勢得到充分的發揮，乃至影響學生一生的事業發展。我國的“職業生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學生正確認識自我的潛能和自我的專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養學生基本的職業素養與職業生涯規劃能力，已成為當今中等職業學校教育改革與創新的一個重要趨勢。

作為中等職業教育，為了適應新形勢、新任務的要求，自

2009年國家德育課改后，全國推行新編教材《職業生涯規劃》，結合2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的要大力發展職業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革的號召，將中職生職業生涯規劃提到了一個新的高度，為研究適合中職生職業生涯規劃的有效模式指明了方向。下面就結合近三年的工作實踐簡單談談對中職生進行職業生涯規劃設計指導的有效途徑：

1 健全中職生職業生涯規劃指導的課程體系

1.1課程體系內容

1.1.1職業指導課程

職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業生涯規劃》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃；二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創業的一般步驟和方法。

1.1.2各專業基礎課程

主要是各專業針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。了解本專業最基本的理論知識，該專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業，樹立正確的學習觀，培養濃厚的學習興趣。

1.2學生職業生涯規劃的考核、調整和評價

1.2.1考核

為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占20%，平時作業占20%，職業生涯規劃報告書占60%。

1.2.2調整

計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，不可能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。

1.2.3評價

職業生涯的發展是一個長期的過程，難以做到完整、全面的評價，需要教師對典型個案進行定期的跟蹤，取得較為中肯全面的評價。

2 建立職業生涯規劃的教育機制

職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業生今后的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。

2.1制定每個年級學生職業生涯規劃的整體方案

制定每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。

2.2加強對班主任和新教師的培訓

要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。

2.3在招生簡章中對專業培養方案進行廣泛宣傳

在學生入學初就向學生公布專業培養方案，并組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。

2.4學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中

學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定了各種規章制度并嚴格執行。

2.5組織學生參加各種社會實踐及公益活動

學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強學生的職業意識，培養學生的職業習慣。

3 充分利用多元化的社會資源

圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座；邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。

4 團體輔導與個別咨詢相結合

為增強學生的團隊合作能力，對即將實習的學生開展團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。

5 引導學生參加“中職生文明風采”的競賽活動

從2004年開始每年5～6月是全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”征文活動；職業生活攝影等內容。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。

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【摘要】建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；提升職業生涯規劃課程的地位；建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。

職業生涯規劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。

一、我國職業生涯規劃教育現狀

（一）高中階段職業教育缺失

大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。

（二）職業生涯規劃的理念起步較晚

一、994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。

（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異

大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡。

（四）專業化師資隊伍匱乏

目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。

（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足

大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。

二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建

（一）課程建設與發展

西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。

（二）職業生涯規劃課程體系

一、、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。

二、、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。

課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。

三、、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。

四、、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。

考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。

五、、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。

（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析

一、、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：

（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。

（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。

（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。

二、、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：

三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。

（二）課程的教學管理問題

有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊伍問題

高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。

（四）學生的重視程度不夠

通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。

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關鍵詞：高職高專學生 職業生涯規劃 體系構建

一、職業生涯規劃教育對高職高專學生的現實意義

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境因素的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇有助于實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并且采取各種積極行動去實現職業生涯目標的過程。

美國著名職業生涯學家舒伯認為，人一生中的職業發展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業和初就業階段，大學生活就屬于這個階段。探索階段還可細分為三個時期：第一是試驗期，從15―17歲，是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行擇業嘗試的時期；第二是過渡期，從18―21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業培訓時期；第三是嘗試期，從22―24歲，是選定工作領域，開始從事某種職業的時期。

按照舒伯的生涯發展理論，大學生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現出的主要特點是對大學生活新鮮、好奇，但自主學習意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業選擇及就業趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔學生與未來求職者雙重角色，產生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標和自信心。這個階段學生的可塑性極強，對未來職業方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學階段的職業生涯規劃在其一生的職業教育和規劃中占有舉足輕重的地位。

二、我國高職高專學生職業生涯教育現狀

（一）從高職高專學生個人角度分析

1.職業相關知識匱乏，職業生涯規劃意識模糊

目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真思考，面對競爭激烈的就業市場，缺乏相應的知識和能力準備。

2.職業選擇盲目，生涯規劃路徑缺失

職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接影響了職業生涯教育的有效實施，使學生面臨職業選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經對兩所高職高專院校工商管理專業的學生進行過專業選擇及職業方向調查，大多數學生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業依據的是專業的名稱或家長的意見，沒有得到專業人士的指導。90%以上學生不明確工商管理專業未來的就業方向和發展路徑，這使得學生對未來職業的選擇極其茫然和盲目。

(二)從高職高專院校角度分析

1.職業生涯教育專門機構缺失，人員匱乏且專業化程度較低

目前，我國大多數高職高專院校并沒有成立專門的職業生涯教育機構，在學校為學生提供職業生涯教育的機構基本上是就業指導中心、就業服務中心或招生就業處等。

2.職業生涯教育的體系缺乏系統性、實踐性

在我國許多高職高專院校，只有在大學三年級即將畢業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，學生接受到的職業生涯規劃指導內容十分有限，且未形成一套完整的體系。

3.職業生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低

盡管各個高職高專院校都意識到開展職業生涯教育的重要性，但大多數還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關服務覆蓋率低，因而學生對學校開展職業生涯教育滿意度不高。

三、對高職高專學生職業生涯規劃體系構建的設想與對策

（一）構建系統的職業生涯規劃課程體系

1.職業生涯規劃指導課程專業化

職業生涯規劃指導是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學生的生涯發展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業學院已開設大學生職業規劃、創業指導、就業指導課程，并作為公共基礎課程納入學院各專業的學分制教學計劃中。此項課程改革體現了學院領導及相關部門對大學生職業生涯規劃工作的空前重視和大力支持。

2.加強大學生職業生涯規劃咨詢建設

職業發展與就業指導課程建設只能起到普及知識理論的作用，具體到學生個人的人生定位和職業道路的選擇需要根據不同的專業，進行個性化的咨詢輔導。筆者曾對呼和浩特職業學院、內蒙古科技職業學院兩所高職高專院校開設的工商管理專業學生進行《工商管理發展前景》課程教育，針對工商管理專業綜合性強、就業面較廣但不夠專、深的特點，為學生設定人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產管理、咨詢管理、創業管理等職業發展方向，解決工商管理專業學生對未來就業的盲目性問題，鼓勵學生從大一開始即著手進行學業及相關職業資格證書的準備工作，并取得了良好的成效。

3.加強大學生職業生涯規劃全程建設

職業生涯規劃指導應貫穿大學教育的全過程，而不是在學生臨近畢業或擇業時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學制或2.5+0.5學制模式，即學生在校學習期間僅有4-5個學期，其余1-2個學期為頂崗實習期。因此，對高職高專學生的職業生涯教育應從大學一年級開始，根據不同階段選擇相應的課程，延續至實習期。呼和浩特職業學院自2010級進行了教學計劃改革，開設了職業規劃、創業指導及就業指導三門課程，并以講座的形式分別設置于第二學期、第三學期及第五學期，完善了高職高專學生職業生涯規劃課程的系統建設。

（二）建立專業的職業生涯規劃指導隊伍

專業的職業生涯規劃指導隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保障，建立一支專業化、專家化、科學化的指導隊伍是高職高專院校職業生涯規劃工作的當務之急。這支具有較高專業知識、能力和素質的指導隊伍，可以經常為學生開展職業指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作，成為大學生的“職業導航師”。目前承擔呼和浩特職業學院開設的職業規劃、創業及就業課程教學任務的教師均為碩士研究生學歷，其中包括具有多年學生管理工作經驗的團委負責人、學生處負責人及具有企業豐富人力資源管理經驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導教師，將職業生涯規劃指導工作真正落到實處。

（三）選擇并開發職業生涯規劃系統和測評工具

大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高職高專院校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高職高專院校在選擇和開發適合的測評工具時，應從高職高專學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

（四）結合校內外教學和實踐活動，搭建職業生涯規劃實踐平臺

職業生涯規劃最重要的環節是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理。大學生職業生涯規劃應結合校內外教育教學和實踐活動為學生搭建職業生涯規劃實踐平臺。

首先，引導學生參加校內外各種教學活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業發展起點。其次，開展“校企合作”實習活動，促進學生進行未來職業體驗，利用節假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業實習基地”和“畢業設計實習單位”，鼓勵學生深入企業、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業生涯設計是否合理并做出相應的調整，促進自己未來職業生涯發展。

（五）建立職業生涯評估和反饋機制

加強學生跟蹤調查和信息反饋，完善學生職業生涯規劃管理體系。高職高專學生職業生涯規劃是一個循序漸進、動態發展的過程。作為學校相關部門，一是要加強對學生職業生涯規劃的跟蹤調查，比較他們的修正規律，總結實踐經驗，積累案例；二是要加強對畢業生的后續跟蹤，收集就業信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業生的實際工作狀況和單位對畢業生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調整個人成長與社會發展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋學生在校期間及畢業之后的學生職業生涯規劃的規律性，為學校開展職業指導提供科學的依據，不斷完善學生職業生涯規劃的管理體系。

參考文獻:

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關鍵詞：高職生；職業生涯；規劃

一、職業生涯規劃的內涵及現狀

1．職業生涯規劃的內涵。職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對個人職業發展的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。 2．在校高職生職業生涯規劃的現狀。目前在校高職生普遍缺乏職業生涯規劃意識，很多學生誤把職業生涯規劃等同于職業選擇。其實職業生涯規劃包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等多方面。職業選擇只是職業生涯規劃中的一個環節。進入職業學校后，很多學生認為自己的專業已確定，職業生涯設計和規劃就已被限定在某一方向。這就需要指導學生正確認識職業與專業的關系：專業和職業有重合的部分，但不是完全的復合和綜合。實際上一個專業對應著一個較廣的職業群，如果對某個職業的縱向發展不太有信心，還可考慮選擇橫向的職業路線。因此高職校應充分重視并認真做好職業生涯規劃的教育工作。

二、高職校應指導學生做好職業生涯規劃

1.自我評估。自我評估是為了更好地認識自我、了解自我。要通過科學認知的方法和手段，如借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價等，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。

2.確立職業目標。制訂個人職業生涯規劃的最終目的就是實現自己的職業目標，因此，目標抉擇是職業生涯規劃的核心。目標確立的方法常結合自身條件和現實環境來選擇終極目標和長期目標，然后通過目標分解，分化為符合階段目標要求的短期目標。

3.可執行生涯策略的制定與實施。學生在設定職業生涯目標后就需要有效的職業生涯設計策略和具體且可行的行動方案來實現職業目標。這里的行動是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。比如，開發潛能和提高工作效率的措施；提高業務能力的知識學習和技能訓練措施等。

4.職業生涯評估與反饋。有效的生涯設計還要不斷的反省和修正，因為現實社會存在種種不確定因素，這會使原定的職業生涯目標在策略實施過程中出現偏差，這就需要根據反饋的情況，及時反省、修正規劃目標并調整行動方案。修訂的內容包括:職業的重新選擇；實施措施與計劃的變更等。

三、高職校要為學生的職業生涯規劃創設有利條件

1.開設就業指導課程。職業生涯規劃教育能幫助高職生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，幫助學生樹立正確的職業規劃理念，掌握科學的職業規劃方法，這對學生適應社會和職業生涯的發展具有重要意義。

2.開設創業指導課程。經濟的快速發展和就業形勢的日益嚴峻使自主創業成為了當代學生就業的一種選擇。學校要加強創業教育和指導，提高學生的創業意識與能力，幫助他們掌握一些創業的基本知識和技能。

3.培養學生的職業實踐能力。不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有不同的要求，用人單位不僅要考核學生的專業知識和技能，而且還要考核其對環境的適應能力，綜合運用知識的能力和實際操作能力等。因此學校除了要培養學生從事本行業崗位的基本能力和專業能力，還要培養學生諸如決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和終身學習能力、心理調適等多方面的實踐能力。

4.指導學生參加職業訓練。職業訓練包括職業技能的培訓，對自我職業的適應性考核、職業意向的科學測定等內容?！扒嗄曛驹刚摺被顒?、畢業實習工作、校園創業活動等都是職業訓練很好的形式。學校還可通過勤工儉學，頂崗實習等形式，組織學生開展模擬性的職業實踐活動。

5.開展職業生涯規劃大賽，舉辦相關的論壇或講座。通過學校組織的職業生涯規劃大賽，學生從之前對職業生涯規劃一無所知到參與之后能就此侃侃而談，變化很大，效果也不錯?，F在很多學生對自己和就業環境都有了較深入的認識和了解，對自己未來的人生道路有了比較明確的目標。

此外舉辦講座邀請創業成功者談創業經歷也可以幫助學生開闊視野，啟發思路，增加感性認識。

6.將職業生涯教育滲透在專業課程的教學中。專業課程的教學是高職院校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地。在教學的內容和方法中注入含有職業生涯教育的素材，可以讓學生潛移默化地發展自己的職業能力。此外，職業生涯教育能夠形成正向的遷移，促進學生專業知識的學習和專業技能的形成，并為學生在未來的工作中提供繼續教育、自我教育的可能。

總之，要想讓高職院校畢業生在激烈的就業競爭中不落人后，高職院校必須建立和完善職業生涯規劃教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，設計好自己的職業生涯規劃為順利就業奠定基礎。

【參考文獻】

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關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02

一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。

師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。

二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學?；蚪逃龣C構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。

三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題

1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃?？梢妼W生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足?，F實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。

2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。

3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。

4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。

四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育

1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。

2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。

3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。

總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。

參考文獻：

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