大學第三學年實習個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學第三學年實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】挪威;學前師資教育;實習;高校;幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學年都會為師范生安排必須參加的實習活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規定了學前師資教育中實習的重要性,“學生的實習要占大約20周時間。學生們將通過實習,熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰,獲得與不同年齡、背景、資質的兒童和兒童群體交流的經驗,還應通過親身體驗來積累領導兒童和其他成人的經驗”?！督逃缶V》強調實習的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關的經驗。2006年頒布的《幼兒園法》規定幼兒園有義務為學前教育專業師范生提供實習場所,幼兒園園長和教師有責任在師范生實習期間為其提供指導?！队變簣@法》還強調師范生在實習期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發展與教學質量的提高。也就是說,實習可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學前師資教育中的實習活動,供中國同行參考。

一、實習目標

挪威學前師資教育一直強調實習的重要性。實習的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關經驗,為畢業后正式踏上工作崗位打基礎。因此,促進師范生專業能力和職業素養的提高,是實習培訓的重要任務。

挪威學前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發展。二是評估能力。《教育大綱》強調教師應該有能力評價和反思教學工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務。四是應變能力。社會在不斷發展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應變的能力,根據社會和幼兒園的變化改進教學。五是專業道德。教師要遵守相應的倫理道德和職業操守。對師范生來說,參加實習可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業發展方向。有了實踐經驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業能力,為成為一名合格教師作準備。

學前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業證,更是要提高師范生的職業素養。實習對師范生職業素養的提高有很大幫助。實習與平時上課不同。在實習過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業指導。有學者認為學習是學習者對環境的合理參與?！?〕因此,師范生在實習過程中應該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應該只做正式教師的助手,也不應該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學和管理工作,承擔具體工作任務,如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經驗。反思自己的專業知識、經驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰和改進策略,促進自身的專業發展?！?〕《教育大綱》非常強調提高師范生的反思能力。在實習過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習結束后,師范生要把自己的實習經歷與已有的專業知識相結合,對自己的實習活動進行反思,以提高專業能力和職業素養。

二、實習安排

筆者以卑爾根大學學院為例,介紹實習活動的具體安排。

1.相關人員

在挪威,學前師資教育為期3年,畢業生獲學士學位。在卑爾根大學學院,教育學是師范生3年都要學習的一門主課。教育學有助于提高師范生對教師專業的認識。教育學的執教教師對師范生的實習活動負主要責任。

師范生每學年都有實習安排。第一學年有7周在幼兒園實習。第二學年有5周在幼兒園實習,還有2周在小學實習。第三學年在幼兒園實習4周,其中2周的實習必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學科的系統培訓,獲取豐富知識,提高專業能力,以便在實習過程中從容應對各種工作挑戰。

卑爾根大學學院安排了一位實習課程負責人專門負責師范生的實習安排。實習課程負責人要確保任何時候都能找到接受師范生實習的幼兒園,同時也負責與各個幼兒園達成接受師范生實習的協議,還負責根據學前師資教育的總目標和各個科目的具體教學目標制訂師范生的實習計劃。師范生實習計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學的執教教師擔任師范生的實習指導教師。一名實習指導教師負責大約30名師范生的實習。在師范生實習之前,實習指導教師會專門授課,指導師范生進行實習準備。在實習開始前,實習指導教師還會安排師范生和他即將去實習的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習期間,實習指導教師要到師范生的實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,在師范生實習結束后開總結研討會。實習指導教師有責任確保師范生的實習培訓和教學指導大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習任務。

其他學科的執教教師①有責任根據本學科內容確定師范生的實習任務,在師范生實習期間到實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,還需要參加卑爾根大學學院在師范生實習前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學學院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習的正式協議的,因此,幼兒園園長承擔師范生在幼兒園實習的主要管理責任。園長有責任在幼兒園組織召開由實習指導教師、師范生、帶教教師參加的小組指導會議。一名帶教教師負責1~2名師范生。如果接受師范生實習的幼兒園規模較小,卑爾根大學學院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習應在實習指導教師的指導下進行。師范生能否在實習中受益,取決于實習指導教師和帶教教師專業指導的質量。幼兒園和帶教教師應該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習時的指導教師,他有義務為師范生的實習創造有利條件。師范生實習結束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應接受實習指導教師和帶教教師的指導,按教師的要求工作。師范生應自己掌握實習的進程,把握機會進行觀察記錄,學習寫教案,實施教學計劃,參與幼兒園的日常教學活動,與其他員工合作并對教學工作提出改進建議等。

2.實習目標和內容

每一學年的實習都有不同的目標和內容。

第一學年實習的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學習組織、計劃和評估自己的教學工作,還要學習處理簡單的教學文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學科的實習內容不同。教育學的主要實習任務是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創造一個良好的學習環境。數學課要求師范生在實習期間體驗數學的本質及其對兒童的意義,開展和數量、空間、形狀有關的教學活動。手工課強調師范生要學習使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術活動,了解如何創建有藝術氛圍的幼兒園。體育課則強調師范生要帶領兒童在室內外開展體育活動,學習如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質。自然科學課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現象。

在第二學年的實習中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領導整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應為兒童規劃各種活動和學習場景,獲得相關教學經驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學到的教學方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學作品,為兒童創造良好的語言學習環境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談論信仰問題,并維護兒童的,聯系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學計劃和組織教學活動,同時也要求在工作結束后進行書面總結。

第三學年的實習重點是要求師范生在幼兒園積累管理經驗。和前兩年相比,師范生在第三學年會對幼兒園教師的專業角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學質量。師范生應注重從社會學的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構應承擔的職能,還要組織一次以社會為主題的教學活動。

3.對師范生的指導

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導師范生的實習工作。在接受指導之前,師范生應進行相關準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導,也可以對幾名師范生一起進行指導。指導的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導結束后,師范生應寫一份總結,記錄指導中談到的問題。指導中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學活動、針對有特殊需要兒童開展的教學活動等。卑爾根大學學院安排的實習指導教師應參加至少一次這樣的指導活動。

4.對師范生的評估

三個學年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學年的實習目標掛鉤。第一學年強調師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學年要評價師范生的教學能力和領導兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學學院安排的實習指導教師以及各個學科的執教教師。評估內容和形式見下表。

除了對實習工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學能力和個人資質等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權利、安全和身心健康有可能構成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習幼兒園之間的合作

卑爾根大學學院和大約80所實習幼兒園的合作關系涉及多個領域。在師范生開始實習前,卑爾根大學學院邀請幼兒園帶教教師到學院與師范生和各科執教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習的目標、內容、任務以及幼兒園帶教教師、學院實習指導教師與師范生的角色分工。學院會專門安排1天的時間,為第一次擔任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責和任務。學院還會為帶教教師安排30個學分的課程,詳細介紹如何指導師范生實習。此外,學院每年2次邀請帶教教師到學院參加能促進帶教教師專業發展的講座等活動。

實習是挪威學前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習任務很重要,能為師范生指出實習重點,便于師范生集中精力完成實習任務。但是,學校布置的實習任務有時會與幼兒園的工作計劃產生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習指導教師和帶教教師有必要經常討論師范生到底在實習時應該做什么以及應該由誰來確定實習內容等問題。這種討論有助于提高實習效果。

參考文獻:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

篇2

    dquo;奠定基礎。

    美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素:技能、知識和職業面向。②第一,技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力;人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務知識包括組織的運作和結構,以及管理學的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素,重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準則的機械記憶上。第三,職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出,會計學專業學生需要掌握一定的技能。

    美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別,在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔,學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下,教師的主要任務是引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題,學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式題目,調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作,將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。

    2.英國本科會計學專業實踐教學模式

    歐洲作為發展會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應,其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱,并將理論研究較好地與實務研究相結合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質,主要有以下特點:一是會計學專業課程設置比較科學,與社會需求、學生就業結合非常緊密;二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏,主要是根據市場需要和學生就業情況,每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。

    英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行,老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%,講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考

    文獻標。在英國,這種培養模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中,實地考察也是經常采用的方式。

    3.澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式

    澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色,有非常明確的目標,使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中,都有明確的說明。例如,強調培養學生具有如下的態度,即“渴望不斷地進行知識的發展與創造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務并主張權利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且,強調培養學生以下的能力:“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力;擁有完整的、廣闊的學科知  識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。 ④ 澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標,牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向,使職業教育的摘要緊密聯系,有利于教育的準確定位和特色塑造。

    為了實現會計學專業的教育目的,澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式,本科會計學專業的教學方式以課程學習(Course)為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導(Tutorial Questions)、計算機實驗室練習(ComputerLaboratory Practice)等形式,當然,澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習,他們的實習會有專門的輔導教師站大全。特別是碩士階段,要經過一段的企業實習,這段時間有專門的輔導老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者,因此,學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

    4.加拿大本科會計學專業實踐教學模式

    加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如,為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助,將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域,參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會(AICA)的支持下,實地訓練課程卓有成效,學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。

    二、國外實踐教學模式對我國的啟示

    以上幾個國家的實踐教學模式各具特色,對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。

    第一,從實踐教學的形式看,非常注重課程實踐,而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上,國內大學經常采用這些方法,但是在方法運用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。

    第二,從實踐教學的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家,很多學生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說,什么時候實踐是需要重新研究的問題。

    第三,從實踐教學的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業,項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式,使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學專業實踐教學時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學的時間。因此,從國外本科會計學專業實踐教學看,其實踐教學時間多,對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主,以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看,重構課程理論和實踐體系,增加實踐教學的時間。

篇3

關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養；通信工程

作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學信息與通信工程學院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學信息與通信工程學院，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業學位研究生培養模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業人才培養模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學教學改革項目“通信工程專業實訓實驗室建設與改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術的發展，使得高校通信工程專業人才培養面臨新的挑戰，不僅需要學生通信基礎知識過硬，更要求學生具備較強的實踐動手能力和工程創新意識。然而，我國現行高校通信工程專業人才培養模式的制定，一直缺乏企業與通信行業的參與。企業界對于通信畢業生的知識水平、能力標準、綜合素質要求與現行人才培養方案存在偏差，使得工程教育從培養目標到培養過程乃至培養結果偏離工程教育的本意，導致學生的就業形勢依然嚴峻。[1]

究其原因，我國大部分普通本科院校在學生工程實踐能力培養方面存在諸多問題，例如培養模式陳舊（教育學術化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業設置口徑窄）、教學手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創新環境等。[2]高校通信工程畢業生普遍基礎理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產品開發與生產制造的實習鍛煉，導致得不到用人單位的認可，學生就業率偏低?？梢姡绾胃母锔咝Ｍㄐ湃瞬排囵B模式，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學生就業率已成為高校通信工程專業人才培養的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業中的應用，提高學生的綜合素質和工程實踐能力，為學生走入社會奠定良好的基礎。

一、CDIO工程教育理念及特點

CDIO工程教育模式是構思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構經過四年的探索研究得到的創新研究成果?！癈”是指根據客戶的需求，考慮技術、企業戰略等方面的因素，不斷改進概念、技術和商業計劃；“D”是指對研究方案進行創新性的思考、論證和優化；“I”是指任務的實現，要把設計轉化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產品從研發到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。它的培養大綱以構思、設計、實現、運行為主線，綜合考慮了專業基礎知識、個人技能、團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養模式，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學生就業率具有很好的啟示與借鑒價值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應用中需要結合各高校辦學特色加以實施改進，否則必將出現新的人才培養偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎上，根據中北大學通信專業的人才培養目標與辦學特色，從人才培養方案、課程體系和實踐教學體系建設、學生評價機制建設等方面進行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業的具體應用

1.修訂人才培養方案

人才培養方案是培養學生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據課程教學大綱與能力培養的關系，結合通信工程專業方向特點和培養條件的實際情況實施人才培養方案的修訂，優化制定滿足專業知識、實踐能力和人文素質的培養目標。[6]因此，我們根據專業培養的特色，基于CDIO的人才培養目標主要突出在三個方面：系統地掌握電子及通信領域內的基本理論和知識；培養學生具備初步設計、調試、應用通信系統和通信網的基本能力；鍛煉學生參與團隊協作與溝通的人際技能。

2011年，本專業基于CDIO工程教育理念修訂了培養方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養計劃高校學科專業。多年來，我們通過走訪調研，邀請行業專家教授和用人部門共同對本專業知識、能力和素質結構進行優化研究，認真聽取專業教師以及校外合作企業的意見，分析通信專業原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業技術課程、理論教學與實踐教學之間的關系，合理規劃培養計劃中的學習年限、課程組合和時間安排等內容，精心設置體現CDIO工程教育理念的實訓項目，為學生提供自主選擇的空間，適應學生個性化發展的需求，全方位、多角度優化人才培養方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實質在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養相脫離、在實施過程中聯系不夠緊密的培養模式。本專業根據培養目標，嘗試借鑒CDIO理念來優化完善課程體系和教學目標要求。新的課程體系以工程技術實踐為主線，以培養學生工程意識、工程素質（包括工程實踐能力和探索創新能力）、團結協作精神為主要目標，以社會和行業需求為導向，科學合理進行課程安排，促進學生綜合素質全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設置，體系以通信工程專業導論為起點，6大專業能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業實習、畢業設計為綜合運用，全面提升學生綜合素質，此為第一層次。專業導論通過入學專業認知教育、通識基礎教育、專業基礎教育等相關課程的學習，為學生奠定扎實的人文社科與專業基礎知識。通信信號處理、電子線路與系統設計、通信電子仿真與設計、軟件設計實踐、通信綜合設計、創新設計等項目為第二層次，通過對應主干課程和專業方向課程的學習鍛煉，支撐學生多專業方向的能力培養。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養階段始終，使學生從構思、設計、實施、運作等方面得到系統的綜合訓練，可以分為初級和高級兩個階段。

初級階段在大一至大三學年完成。主要任務是：課程教學融入CIO-CDIO理念，以產品開發案例為原型，了解其工作原理及相關核心技術，使學生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業課程與產品開發所使用技術的內在聯系，從而以未來職業規劃為目標，從入學就一直目標明確地學習；同時深入剖析產品研發的過程，使學生體會創新思維在產品形成過程中的體現，以便深入體會本專業培養方案的整體性與科學性。

具體時間安排：在大一學年第一學期進行1╱4（專業認知導論），大二學年完成1╱2（產品案例分析講解），并分別安排在兩個學期進行，大三學年完成最后1╱4（學生具有一定知識背景下的綜合設計應用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學環節，并由本專業具有豐富工程實踐經驗的資深教授團隊授課，同時產品開發案例的剖析及實踐訓練環節安排在學校工程訓練中心進行，并聘請校外合作企業的高級工程師配合指導完成。

高級階段在大四學年的畢業設計和畢業實習環節完成。主要任務是：學生經歷三年的專業課程學習與相關實訓項目鍛煉后，已經具備一定的專業基礎與工程素質，就可以以產品設計為目標，從產品設計需求開始經歷構思、方案設計、具體實現、運行測試等方面，系統地完成一次工程實踐過程，使學生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業知識，體驗并掌握工程中的科學思維與團隊協作意識，積累學習興趣。

（2）第二層次項目以專業核心課程群和與培養特色為基礎，通過項目驅動的方式進行教學實踐，項目一般由多名學生合作完成，通過這種方式培養學生綜合應用相關知識的能力，培養團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創新思維與獨立解決工程技術問題的能力。

（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據CDIO教育理念設置一些充分體現本課程的實踐項目，通過基礎課程與實踐環節的學習鍛煉，加深學生對本課程內容的理解與應用。這種把工程問題和課堂教學相結合的模式，可以充分調動學生的積極性及主動性，培養學生的創新意識。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業課程為基礎，將專業認知與課程傳授緊密結合，項目訓練與學生個性培養相結合，全面培養學生的工程意識、工程素質、團隊協作能力與自學能力，使學生更加主動地、有針對性地進行學習，教學質量將得到大幅提高。

3.改革實踐教學體系，更加體現CDIO的工程教育理念

本專業通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學體系。本體系遵循從基本到復雜的認知能力及工程型人才的培養規律，從知識結構、實踐能力、工程教育等方面出發，突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學與理論教學有機結合的基礎上，根據學生在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業知識模塊，對實驗教學體系和內容進行了分模塊、分層次、分類別的創新性改革，構建了體現實驗技能系統訓練與科學研究能力培養相結合的基礎型實驗—提高型實驗—創新型實驗三個層次的實驗教學新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現有的實驗項目和內容做出相應的調整和改革，增加設計型實驗和綜合創新型實驗，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

同時，為便于組織實驗教學，我們還根據實驗課程的類別，結合以項目為主線的模式，重視學生綜合素質和實踐能力的培養，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學的全過程，培養與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術人才培養的新途徑。為學生了解和適應現代企業的管理體制，確立優秀的職業道德素養打下了堅實的基礎。

此外，本專業建設了實踐創新能力培養平臺，成為學生工程實踐訓練的基地和學生課外科技活動的園地，為學生開展大學生訓練計劃SRT、大學生電子設計競賽、挑戰杯科技競賽等提供了保障。同時，學校重視產學研相結合，不斷投入資金建立校外實習基地，進一步強化學生定崗實習鍛煉，更加有效培養社會應用型技術人才。

4.基于CDIO教學理念，形成新的學生評價機制

為了保證CDIO教學理念的實施效果，改革傳統以考試為中心、以死記硬背為基礎的評價制度勢在必行。在CDIO教學理念的實施過程中，合理評價學生學習效果是保障教學效果的重要環節。只有將CDIO人才培養所體現的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅動為引導、充分激發學生潛能，培養學生綜合素質的科學評價體系。因此，應采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統筆試、項目總結方案報告、產品等級評定、學生互評等。

同時，應更加強化實踐教學過程管理，保障實踐教學能力的有效提高。例如：“基礎性實踐教學”采取包含實驗預習、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環節的“五環過程管理”；“提高性實踐教學”采取包含課題布置與要求、方案論證與設計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調試、學生作品驗收與研討、總結報告寫作與評閱等環節的“六環過程管理”；“研究創新性實踐教學”采取包含畢設布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設評優等環節的“十環過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學生培養環節，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，融人文精神、工程素養和創新能力培養為一體，全面提升學生素質。

三、結束語

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統理論教學與實踐教學相脫節的核心問題。本專業探索性將CDIO工程教育理念融入專業人才培養模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養方案、課程體系、實踐教學體系及質量評價體系，它有助于通信工程專業學生工程實踐能力的培養和提高，也為CDIO在電子信息類專業的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養創新型工程人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略——產學合作與國際化[J].高等工程教育研究，2008，（1）：33-45.

[2]趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.

[3]王麗娜，楊裕亮，金波.基于CDIO理念的生產實習教學改革[J].中國現代教育裝備，2012，（1）：114-116.

[4]王玉忠.面向全面工程教育的CDIO教育探討[J].中國電力教育，2009，（11）：11-13.

[5]馬文姝，白鳳臣.基于CDIO理念的創新型工程人才培養模式改革[J].職業技術，2012，（1）：34-36.

篇4

關鍵詞：秘書專業；校企合作；工學結合；人才培養模式

隨著經濟加速發展和教育改革的不斷深化，我國的職業教育由傳統的理論知識傳授轉向技能與知識的掌握，學生就業由國家計劃分配轉向國家引導，學費也由個人自付承擔，學校的小范圍辦學轉向大規模全面的辦學。職業教育開始由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。教育部已明確要求，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

文秘專業作為一門傳統的專業，要想在職業教育模式的轉變中保存自身，必須不斷深化教育教學改革，必須通過與企業開展全方位、多層面的產學合作的人才培養模式，取長補短，從而促進自身的發展。海南經貿職業技術學院（以下簡稱經貿學院）開設的文秘專業以社會需要為導向，以行業規范為標準，以能力為本位，以學生為中心，以就業為目標，走產學研相結合的道路。本文從“校企合作工學結合”的人才培養角度，對我院文秘專業發展思路和人才培養模式做了初步的探討與研究。

一、“校企合作，工學結合”的內涵

工學結合是一種將學習與工作結合在一起的人才培養模式。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，充分利用校企雙方資源進行高職人才培養，通過工學結合的教學模式帶動專業調整和建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，實現教育與實踐的結合、學校與社會的結合，以提高教學質量。工學結合的課程模式，通過進行整體化的課程設計，為學生提供一個綜合性工作人物和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解。學生不但借此學習了專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法，通過合作學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。工學結合課程的重要理念是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

工學結合，是造就高素質技能人才的基本培養模式。所培養的人才主要滿足企業的需求。因此，只有輸出端的職業院校與輸入端的企業緊密銜接，職業院校培養出來的高技能、高素質的職業勞動者，才能適應企業的崗位需求，受到企業歡迎；只有企業的積極參與，才能讓職業院校了解企業的崗位需求，崗位職務能力需求，使職業院校根據企業提出的崗位培養目標設置專業，搞好課程開發，按照企業的要求組織教學活動，為企業培養出高素質的技能型人才。

二、經貿學院“校企合作，工學結合”的建設經驗

1.根據市場需求設置專業

文秘專業是順應市場發展的需要而設置的。在設置之前，曾對海南的企業展開了充分的市場調查。目的是了解海南企業的整體結構、企業類型、企業規模等，以便確定我們培養的文秘職業人才為何種類型，適應哪種類型的企業需要。根據這些信息，我們設置具體的專業類型，譬如面對國際旅游的文秘專業，面對免稅政策的文秘專業等等。在確定了這些專業之后，又專門設立了“文秘專業教學指導委員會”，委員會由企業的高管、資深文秘人員、同行專家和我院的領導組成，負責文秘專業的教學指導工作。

2.按照文秘崗位的工作過程開發課程

我們根據企業的具體要求，以工作過程為導向開發各種文秘專業的課程，并經“文秘專業教學指導委員會”審定。課程主要內容圍繞著實際的生產實踐，采用了“項目教學法”，將不同的工作任務，以項目的形式來完成教與學。我們根據不同的文秘工作內容將其工作過程分解如下七個部分：選取某一個具體文秘內容，虛擬某個企業文秘工作，分解工作任務，配置教學資源，完成工作任務，總結評價，鞏固提高，實際應用。

3.創建實訓基地

除了與合作企業商榷，確定校外實訓基地。我院還創建校內文秘綜合實訓室，分為三個功能區：電腦仿真模擬實訓區（主要功能為文秘專業提供全程仿真模擬訓練，包含事務管理、文書擬寫與處理等項目的實訓和國家職業資格鑒定秘書資格培訓。）；辦公自動化實物場景實訓區，主要進行辦公設備、辦公軟件操作使用訓練；禮儀實物場景實訓區，主要進行會議模擬、商務談判模擬、簽字儀式模擬等項目的實訓。整個實訓室注重功能互補，高效實用，既有電腦模擬，又有實際操作，涵蓋了文秘專業的實訓環節。

4.創新人才培養制度

我們總結了辦學過程的先進經驗，并以制度的形式固定下來，主要包括如下三個具體的部分。一是全過程實行產學研結合制度，做到師生與企業需求、生產人員相結合，理論與實踐相結合，技能鑒定與頂崗實習相結合，畢業設計與企業創新相結合。二是全面推行“職業資格證書制度”。鼓勵學生考取秘書職業資格證書。三是著力強化“主動服務企業制度”。樹立大職教觀，將把行業、企業培訓放在重要位置，為企業輸送優秀的文秘人才，同時，企業的高層文秘人才也可定期到學校舉辦文秘專業人才市場現狀、如何做好文秘工作等題目的講座。

5.注重以能力為本

注重能力為本，是發展高職教育人才培養的核心內涵。高等職業教育的特點決定了高等職業技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養上，僅靠學校課堂教育是難以實現的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養其開拓創新實踐能力，具備團隊意識，潛心學習、才能創造自身職業價值。只有這種充滿活力與生機的校企合作，工學結合的教育，才能有效地保證高等職業教育教學質量，才能保證所培養的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業生的就業率的提升，并獲得廣泛的社會認同度。

6.建立專兼結合的雙師結構師資團隊

校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業（行業）中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。（1）要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。學院出臺相應的政策鼓勵教師繼續教育。制訂教師進修培訓計劃和評定標準，讓教師意識到參加培訓進修是他們必須履行的一種義務，同時也是提升自身能力的一種手段。比如：制訂師資隊伍建設的五年規劃，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，進行學歷學位進修，接受現代教育教學技能與方法的培訓，外出訪學等。此外，學院還制定相應的政策，鼓勵教師主動下企業鍛煉、為行業企業提供各種技術支持與服務，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。（2）組建兼職教師隊伍、拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數據庫，聘請行業企業骨干和能工巧匠來校兼職上課。在聘任上，可以采取行業企業委派的方法，定期由行業企業委派一部分人員到校兼課。

三、文秘專業“校企合作，工學結合”人才模式的實踐過程

經貿技術學院文秘專業從2009年開始招生就一直在尋求發展之路，2010年在學院校企合作，工學結合，聯合辦學的宗旨下，文秘專業和海南省農產品運銷有限公司和海南省農墾現代物流有限責任公司等企業建立了校企聯合辦學，走工學結合之路。文秘專業學生培養目標是培養適應現代信息社會市場經濟需要的復合型應用性文秘人才。也就是說，在這個培養目標中，包含著兩個方面的內容：一是培養學生具備文秘職業的能力；二是培養學生對自身所具有能力的應用性。第一個子目標，學院有能力達到，而且在這方面會做得很好。然而，在第二個子目標中，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業具有良好的市場前景，所以通過校企合作建立起來的“校企合作，工學結合”的人才培養模式能夠完成第二個子目標。

在“校企合作，工學結合”建立之后，學院也與合作企業建立相關組織機構和運行機制。我院文秘專業人才培養方案由學院與企業共同制訂，并根據專業特點和校企合作實際，方案在培養學生職業能力與執行力方面都加大了實踐性環節的課程量，采用“教學（含校內實踐）――教學――實踐”的模式完成人才培養。

第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）

此階段主要學習《數學》、《英語等公共文化》課以及《秘書禮儀》、《秘書口語》、《基礎寫作》、《計算機原理》等專業基礎課程。除了對課程的學習之外，我院還安排文秘專業的學生利用課余時間到學院各個部門各個文秘崗位實習，以期盡快了解與熟悉文秘崗位的工作職責與其應具備的能力。并希望通過課余時間的校內實習來完善學習課堂所學的知識，使其畢業之后，能夠很出色地完成文秘工作。

第二階段：專業基本技能學習（第二學年和第三學年上半年）

此階段由學院專業課教師和來自企業的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重。理論部分主要在課堂上完成；實踐部分在校內實訓基地進行，或到合作企業相關崗位完成。

第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年下半年完成）

此階段安排學生到各個合作企業頂崗實習，由我院專業教師帶隊，由企業指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實的工作環境中完成任務。

四、文秘專業“校企合作工學結合”人才培養模式取得的成果

通過校企合作，工學結合，我們解決了當前文秘專業職業教育發展中的一系列相關問題。企業為學生提供實習場所、實習設施，可以使學生獲得直接的職業實踐經驗、與用人單位一致的管理經驗、明確的職業定向以及一定的頂崗實習收入，從而解決了職業學校設備、設施缺乏，學生實習難、就業難的問題。反過來，學?？梢詾槠髽I提供具有一定文秘技術、技能的勞動者，節省企業日常運營開支，解決目前經常提及的技工荒問題，滿足企業職工迫切需要接受繼續教育的需求，使職業學校成為既是學校又是企業的生產型學校，使企業成為既是學校又是企業的學習型企業，在社會上形成一舉多得、互利共贏的關系。具體體現在如下幾個方面。

1.增強了學生的專業技能和綜合素質

學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到崗位中的得心應手，可以說有了質的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協調和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業的學生相比，也有了明顯提高。我校今年100多個文秘專業畢業生就業率達90%，輸送到企業的將近100個學生，都是基本符合企業要求的優秀畢業生。

2.提升了教育教學的質量

“校企合作，工學結合”的人才培養模式給專業教師找到了深入生產實踐的機會，走出了一條提高職業學校專業教師教學能力、專業能力的新路子。

海南省農產品運銷有限公司和海南省農墾現代物流有限責任公司等企業拿出企業技術水平和生產現場的優勢資源，開發出具有特色的研修培訓模塊，安排學員深入企業第一線的各工作崗位進行生產實踐，選派教學經驗豐富的工程師或高級技師職稱以上的人員作為培訓師，采取專家專題講座、學員互動、工學結合等形式對骨干教師開展技能培訓，使學員系統地掌握產品的研發、設計、生產、營銷、售后服務等整個生產和經營過程；教師們在企業學到了最鮮活、最先進的技術和職業教育理念，這些教師們回到學校后，成為具有先進教學理念和過硬技術的“雙師型”教師，有力地推動學校辦學模式和教學模式改革。

3.促進合作企業的發展

校企合作，共同培養企業急需的高技能人才，已經達成了共識。學校與海南省農產品運銷有限公司和海南省農墾現代物流有限責任公司等企業從過去的“人才供需關系”轉變到了“戰略伙伴關系”。這些企業的中層領導將近一半以上是我校的兼職教師或是畢業生，基本上達到了“校企合一，相互融合”的關系，這是我們幾年辦學的積淀和傳承。通過實訓場所、派人到學校教學、給我們的實訓基地提品，我校已經成為了這些合作企業人才培訓基地，為他們提供高技能人才保障，保證了企業的戰略利益。

參考文獻：

［1］ 周濟.職業院校要大力推行工學結合培養模式［N］.人民網，2005-08-19.

［2］ 馬必學，劉曉歡，向麗.工學結合的三種課程形式在高職教育中的適應性分析［J］.中國高教研究，2009，（9）.

［3］ 國務院.關于全面發展職業教育的決定［Z］.國發〔2005〕35號.

［4］ 徐平利.教育性還是訓練性：職業教育的哲學思考［J］.職業技術教育，3（3），2008.

篇5

摘要：高職院?！?+1+1專業導師制”人才培養模式是以培養高素質技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養任務。學生在專業導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業知識，又有利于提高學生的創新能力和技能水平。

關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：

        1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規?！睘樘卣鞯霓k學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。

        2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。

        高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。

        二、專業導師制的由來

        教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

        在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。

        三、總體設計

        高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。

        根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。

        

        圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖

        四、功能分析

        第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。

        學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。

        第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。

        學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。

第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。

       本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖

        五、成果與創新

        高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：

        1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。

        2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。

        3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。

        4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。

        5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。

參考文獻：

[1]官衛星.高職新聞專業導師制人才培養模式的探索[j].教育探索,2009（12）：74-75.

[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養模式探討[j].教育與職業,2009（5）：155-156.

[3]姜大源,吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[j].中國職業技術教育,2007（2）：47-54.

篇6

關鍵詞： 藝術設計類 見習實踐 建設探索

引言

專業見習實踐是人才培養方案的必要環節，是實踐教學環節的重要組成部分，是專業實習實踐的前提和基礎。學生通過專業見習增加經驗背景，基于課程的理論學習逐步建構新的知識，提高認知，理論聯系實際，提升實習技能。專業見習實踐是由知識量變到能力質變轉換不可缺少的步驟。但專業見習課時設置得較少，在實踐教學環節中所占比重小，未能引起教學領導組織管理的足夠重視。如何增強見習實踐教學效果，促進該實踐環節的有效實施，完善整個實踐教學體系構建是筆者主要研究探索的問題。

1.藝術設計類見習實踐教學現狀及分析

在傳統的藝術設計類專業見習實施過程中，一般都是據人才培養方案安排擬定第七學期（本科）或第五學期（專科）的其中一周作為專業見習周，通過對某工廠的生產過程的考察觀摩加深學生對本專業的了解，初步認識專業的職業工作規律，最后以學生提交報告教師評定成績完成見習實踐過程。由于見習實踐的時間短，具體安排操作比較靈活分散，許多高校在見習實踐教學體系建設著力較少，缺乏規范化管理，導致見習實踐效果并不明顯，見習活動開展流于形式，見習效果的評價標尺不明確等。筆者總結出如下幾個原因。

1.1見習實踐缺乏整體規劃。

藝術設計類見習實踐一般為兩周，集中在一個學期進行，為了保證完成見習實踐任務，各專業負責人一般考慮見習帶隊教師的專業方向是否吻合，課時是否沖突，根據開課學期的師資情況進行安排。見習計劃由教師個人制訂，有的見習帶隊教師開課前的一學期排課時被通知，沒有來得及了解課程了解學生就倉促安排制訂計劃，規定的見習內容、具體的實施任務都比較隨意，有些計劃中并沒有體現見習目的和目標，僅僅是見習流程和注意事項。見習計劃滯后，見習實踐計劃安排被動，計劃表可能在見習前幾天才完成，未能及時做好準備工作等。此外，見習內容與課程聯系不大，由指定見習帶隊教師安排見習內容和形式，存在與學生上課課程脫節或者只安排該教師任課課程范疇的見習內容的問題。如此，見習目標不明確，計劃內容隨意，見習實踐缺乏具體的實施任務，學生“走馬觀花”抓不住重點，見習效果不佳。

1.2見習實踐單一化。

由于藝術設計類見習實踐時間短，有且只有一次，帶隊教師負責見習實踐組織，力量單薄，以致見習實踐形式單一化，多由見習帶隊教師安排到熟悉的企業參觀生產流程或到藝術產品集中展覽區參觀藝術品。各教學系部通常以一門課程簡單定義見習實踐，忽視見習的獨特實踐性內容，凸顯見習考核方式單一化，學生見習結束提交見習報告便可完成該課程內容。由于學生見習報告中多體現參觀流程，心得或反饋的問題較少，帶隊教師通過見習報告和學生的表現給出分數作為該見習課程成績，教師難以從中檢驗考核學生的見習效果。

1.3見習師生不重視，缺乏熱情。

從結構的角度看，見習實踐應是理論知識向實習實踐能力轉變的過渡環節，但這一過渡的實踐環節往往不被重視。見習帶隊教師按學校規定帶學生參觀并按規定的評分方式給予學生該課程分數。至于學生學到了什么，是否通過見習實踐遇到什么問題，如何幫助解決甚少再關心。學生見習前對見習活動目標、目的、任務等漠不關心，不主動調研了解見習內容及情況，多數僅對考察的地方更感興趣，見習結束提交報告應付作業。另外，由于見習實踐需涉及聯系校外單位，考慮學生的安全等問題，帶隊教師安排見習實踐存在吃力不討好的情況，教師對實踐教學建設缺乏足夠的興趣。

2.藝術設計類見習實踐教學體系建設建議

藝術設計類見習實踐更注重學生參加藝術實踐，實踐內容更多樣化，藝術形式及技術能力涵蓋更具全面性。以陶瓷專業人才為例，主要培養學生陶瓷產品設計開發、裝飾、工藝生產制作的綜合能力，具有設計手繪、電腦制圖的表達能力，具有獲得信息開拓市場的能力及陶瓷設計開發等。由于各高校的實踐教學管理機制不同，部分高校管理者對實踐教學體系的構建在認識上缺乏前瞻性、系統性，進而造成在組織運作上沒有有效的方法和機制，最后達不到培養學生掌握科學方法和增強動手能力的效果。［1］

2.1以人才培養方案的總目標制定藝術類見習實踐規劃。

2.1.1從培養方案的制訂強化藝術類見習實踐功能

根據《韓山師范學院關于修訂2012版高職高專專業人才培養方案指導意見》：“貫徹《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）的精神，以培養學生的技術應用能力為主線，以教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，以企業（行業）對該專業人才的技能、知識和素質要求為依據，構建三年不斷線的實踐教學體系，使學生職業能力的培養貫穿教學全過程。實踐教學的比重不少于50%?！逼渲袕闹笇枷肷蠌娬{“構建三年不斷線的實踐教學體系”這實踐教學的連貫性。在具體的學時安排中又提出：“高職專業實踐（含專業見習或職業模擬訓練）安排在第2-5學期進行，與相關課程開設同步，每學期1周左右，可分散也可集中進行?！毙碌娜瞬排囵B方案指導意見在見習實踐方面的規定從時間上拓展，更符合專業藝術類見習實踐發揮其功能所需要的要求。

2.1.2根據方案的設置及目標完善藝術類見習實踐教學體系

根據新的人才培養方案的制訂，見習實踐連續在四個學期安排實施，必須相應形成藝術類見習實踐教學體系，充分發揮見習實踐功能，為銜接專業實習實踐教學環節打好基礎。計劃性、連貫性、完整性的見習實踐能夠幫助學生更好地理論結合實踐，強化專業知識，深入理解專業教學的目標和策略，而且能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高探索精神和創新能力，通過學習模仿探索，逐步獲得實踐工作的能力。

見習實踐教學體系的建設應包括以下內容：見習的總體目標和各階段目標，見習內容范圍，見習類型層次的劃分，見習進度安排，見習考核安排等。首先，明確見習實踐的總體目標，根據人才培養方案的人才培養要求確定見習目標，體現藝術設計類見習實踐的計劃性、連貫性、完整性；同時細化各學期見習目標，以確保實施效果。其次是設定見習的內容范疇，以培養學生獨立思考，自主創新精神和激發主動求知欲望的教學實踐作為主要內容，內容設置根據理論課任課情況統一討論確定。再者根據實踐教學的各學期的實踐安排，做好見習層次的具體劃分，如：入門見習、課程見習、課題見習（研究發展）、實習前見習等。入門見習：以了解專業背景為主題，一般在第一學年度第一次見習實踐中完成；課程見習（即根據某特殊課程理論聯系實踐的要求完成）和課題見習（即根據某一問題作課題作研究報告），以加強實踐操作的關鍵技術為主題，安排于第二學年度連續兩個學期進行；同時強調藝術設計類見習實踐教學提高創新性的較高要求。升華見習：為專業見習做準備，以創作意識升華為主題，安排在第三學年的第一學期，如陶瓷藝術設計的畢業設計和專業見習統一在最后一學期完成，在此之前安排升華見習內容，有助于學生思考設計主題，創意形式和實現模式、制作條件等。

2.2加強藝術設計類見習實踐教學的組織實施。

當前，各高等院校要提高見習實踐環節的實施成效，改變組織管理薄弱的現狀，首先應強化對見習實踐教學的重要性認識，將藝術設計類見習實踐教學的認識提到貫徹人才培養方案培養素質教育的高度看，見習實踐是整體實踐教學建設的重要組成部分。著力藝術設計類見習實踐教學體系建設，充分發揮見習實踐作用，加強見習實踐教學的組織實施。一方面，見習實踐內容應探討學生已有或新學的理論知識結構與見習實踐所要求提高的能力結構之間的關系，保證相關的見習實踐在一定的理論知識基礎上實施開展。在建構主義看來,個體學習不可能以實體的形式存在于個體之外,只能由學習者個體基于生活中形成的經驗背景建構起來,是學生在已有經驗的基礎上,主動選擇、加工、建構信息的過程。［2］如第一學期陶瓷藝術設計的主要課程為《創意設計》、《產品設計基礎》《現代陶藝》等基礎課程，見習實踐內容的設置便以基礎內容為主，選擇本地陶瓷產業藝術產品的參觀觀摩為主，增強學生了解陶瓷藝術魅力所在。另一方面，見習實踐實施應有遞進式的一環緊扣一環的內容及目標任務，如見習環節實施到第二學期，則安排學生到陶瓷生產線，提供學生深入見習實踐生產流程的平臺，從而盡可能地創設有利于學生的學習情境，促進知識向真實生活情境轉化，激勵學生自主探索，從僅對知識的理解的層次向提出問題、解決問題的能力轉變，逐步發揮提高實踐能力、實現見習環節的主要功能。

2.3規范藝術設計類見習實踐教學檔案管理。

保證見習的連貫性和整體性，最有效的措施是建立學生見習檔案。這一實施對策對于提高見習管理質量、增強學生見習效果起到重要作用。建立學生見習檔案，內容包括學生的見習項目、內容、目標、完成情況、見習報告等。具體內容可以如下：見習前的專業認知，每一學期的見習內容和實施過程中所遇到的問題，見結報告，畢業設計的初步設想和實習規劃等。通過建立實行規范檔案管理，可以有幾個方面的作用：一是帶隊教師了解學生的知識層面即經驗背景，了解見習進度，從而選擇合適的見習內容，設定好任務目標；二是學生檔案的內容體現見習實踐的過程反過來檢驗見習實踐的合理性，促進見習計劃實施的改進，通過學生見習報告提出的問題等微調下一階段的見習任務；三是加強學生教師間的互動，分析討論和集中解答學生見習過程中和報告中提到的問題,不僅學生自己見習過程中遇到的問題得到分析解決，而且了解其他學生遇到的問題，教學內容得到拓展并進一步鞏固。各教研室可以通過學生的問題及解決情況確定下一輪實習的內容。見習檔案建設作為學生見習效果的重要考評依據，從整體上體現學生的見習實踐的水平和能力。學生見習實踐效果及成績也避免僅見一次見習報告便草草定級。學生通過檔案內容總結，擬寫畢業設計的設想和實習規劃，提高其他實踐環節的參與度，促進綜合實踐能力的提高。

結語

藝術設計類見習實踐教學要發揮其優勢，實現其功能，關鍵在于管理；通過計劃、組織、創新、控制等管理手段，實踐所需的人力、物力、財力、信息等資源得到合理運用，實現預期的教學目標。人才培養方案的重新修訂，使藝術設計類見習實踐教學具有獨立性，同時有一定聯系形成整體性，成立研究藝術設計類見習實踐課題組，探討相關內容，包括見習基地建設，見習的組織管理制度建設，編寫見習實踐教學大綱、規范見習實踐評價機制及效果反饋等各項建設，從組織管理方面進一步確保藝術設計類見習實踐教學質量及實施效果。

參考文獻：

［1］張公鵬，牛愛芳，魏靖.高校實踐教學管理機制的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2013.10.

［2］張晉，馬慶發.高職實踐教學的理論基礎研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008.1.

［3］俞偉忠.淺析藝術設計類專業“工作室”制教學模式的構建［J］.實驗室研究與探索，2009.8.

篇7

1高校的辦學思路

在臺灣,高校林立,特別是有很多的私立大學,其競爭要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學校的維持和發展,各高校投入大批的力量進行教學研究,辦出自己的特色。而臺灣“教育部”對于高校辦學沒有太多限制,只對教學層次和師資力量上進行監督。所以,臺灣高?？梢愿鶕约旱膸熧Y組成、學源體系,開辦不同的專業,做到自主辦學。這一直是值得我們進行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業體系,在專業體系的指導下辦學,但隨著社會的發展,新的學科門類越來越多,特別是一些新型專業,如果在一個固有的框架內辦學,其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當放寬專業體系要求,特別是對于一些特殊行業院校,這對于高等院校的發展是至關重要的。

2高校的定位

另外一點需要提出的是,臺灣的高校對于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學一個最為重要的環節之一。前文已經提到過,臺灣高校的競爭非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養的學生從事工程設計的,哪些院校培養的學生從事工程制造的,哪些院校培養的學生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會輕易改變辦學思路,以確保自身已經占領的市場。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進行充分調研和自身評估的情況下,考慮短期的利益,開設一些熱門的專業,或者是輕易改變辦學思路,辦學科門類大而全的高校,這樣將會失去自己的辦學特色,別人的市場沒有占住,而自身原有的市場也會被別的高校瓜分掉。雖然現在我們的高等教育還沒有普及,高校的競爭壓力還不太大,但隨著社會的進步與發展,高等教育普及化的推進,以及我國獨生子女的政策的實施,再過20年或者更長的時間,我們的高校必然也將面臨像當前臺灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學,要培養社會所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進行專業體系和課程體系建設與調整的時候,一定要謹慎。

3高校間的競爭

對于新建高校的問題,現在臺灣經濟發展已經很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經很普遍了。這個現象體現在教育方面,最為嚴重的是學生生源問題。早期臺灣大學建立較多,現在所有的大學都在搶奪生源。導致學生的素質得不到保證,也就是說人人有學上,這樣會導致大學生質量大幅下降。再加上各高校之間學分互認,老師為了遷就學習差的學生,不得不將教學的難度降低,過度的自由化也會使學校擔心學生的流失,不能對學生嚴格要求,這些都會使大學教育走進死角。對于我們同樣也是如此,如果大學的數量繼續在增加,十幾年后也會面臨同樣的問題。所以,在內地高等教育方面應該開展和國際、港澳臺各大學的廣泛合作,進行資源整合,充分利用各大學優秀的教學資源,培養我們的學生,而不單純為了解決現有高等教育普及化問題而大量增設大學。

4教育的形式

在臺灣的教學工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個方面都能體現出來。

(1)教學學時。每個老師講授科目的學時數應滿足臺灣當局“教育部”核定的各級教師基本鐘點要求:教授每周8學時,副教授每周時,助理教授每周10學時,講師每周11學時,擔任行政主管者,依規定減少基本授課鐘點。指導研究生論文得折算鐘點抵充部分基本授課鐘點。這是經過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學校的運作;同時又保證每個教師的工作不超過限度。在這一點上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎課學群,其教師主要是授課,而在各高校擴招的情況下,往往有的教師授課量達到每周20學時以上,這樣,教師會很疲勞,同時不能有時間擴充、整理完善自己的教學內容,教學質量不會很高。所以,核實一個學校的教學時數,師資隊伍數量和質量是確定一個學校能否正常辦學的一個前提條件。

(2)授課內容。臺灣的大學對教學工作實行的是教授負責制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學校不做統一規定。授課的內容也是由老師自己決定,因為使用不同的教材,內容會有所差異,因此既然學校不規定使用的教材,內容也不可能規定。這一點上,臺灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學計劃和大綱,需要根據教師的情況和學生的情況在每個學年開始前確定。所以,其教學體系不完善,不能保證教學內容的一致性。當然,從另一方面講,這也調動了教師教學的積極性,為了使教學內容更加生動、更加貼近工程實際,教師們會主動收集資料,教學內容也變得豐富多彩,不會拘泥于教學大綱等的限制?；谝陨系膬炄秉c,我們在教學改革中可以采用折中的方法,也就是對教學大綱進行修訂,只要規定課程必備的知識要點,而對于教學內容相對弱化,給教師充分發揮的空間。

(3)成績評定。在臺灣的大學里,學生的學業成績,包括平時成績、期中考試成績和期末考試成績,占總成績的比例基本上是3∶3∶4,若需調整比例需要進行特殊說明。平時成績占的比例較大,一般為30%。而平時成績的考查包括許多方面,如任課教師隨時用筆試、口試、查閱筆記、報告、解答習題或學生上課表現等方式進行考查。一般平時成績還要分成多次來給出,要求教師給每個學生至少4次平時成績。期中考試是由任課教師在學校規定的期中考試時間內安排進行的考試,占總成績的30%,目的是通過期中考試檢查一下學生在半個學期里的學習情況,對于期中考試成績偏差的學生,學校會設期中預警制度提醒學生和家長注意。期末考試由教務處統一安排,成績約占40%。臺灣各個大學的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務處安排期末考試是由任課老師根據課程性質決定的,有的老師會要求學生以交報告的形式代替期末考試。三項學業成績考查占學期成績百分比,由任課老師自行配比,學校沒有統一規定。從中我們也看出了臺灣高校對教師的充分信任,實現了人性化管理。大陸大學的成績基本是以期末考試的成績為主,成績比例占到85%左右,而忽略了對學生學習課程各階段的評估,養成了學生平時不認真聽課,考前突擊的壞習慣。缺少了期中考試和預警制度,也就缺乏了對學生的監督機制,使得學生的課程通過率較低。我們應該借鑒臺灣高校的這個經驗,建立課程的全程監督和考評機制,這對于激勵學生的學習,保證授課質量是有很大幫助的。

篇8

【關鍵詞】建筑工程管理；培養模式；校企合作；教學改革；職業素養

在土建類人才培養模式研究和實踐領域，孟勝國提出土建類專業建設與改革必須以行業為依托，構建適應學生實際情況、以能力培養為主要目標的課程體系，突出教學內容的應用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業特點的“高職土建類專業‘校企合作、工學交替、雙證融通’人才培養模式”，展示了實踐應用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養目標相適應的課程體系、課程教學模式、三方考核制度和校企共建教學團隊等培養建筑工程應用性人才關鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業生產實習模式現狀與弊端進行了分析，對人才培養模式進行了改革和創新，采用“工學交替”校企合作模式，利用企業的教學資源和教學環境，培養企業需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農村、面向鄉鎮建筑企業、面向工程建設第一線”的指導思想,并提出了課程體系與教學內容、考核體系、教學方法等方面改革的建設性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業人才培養特點，以及行業企業的實際需求，為更好服務北部灣經濟區建設，滿足廣西建設行業企業需求，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，培養建筑業高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業作為“特色引領型”申報教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。依托該項目建設，專業團隊按照服務和發展相結合原則，專業建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業素質素養提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業雙證書”的“五雙”人才培養模式。在不斷提高人才培養質量，提升辦學水平的同時，為區域建筑業培養一批優秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業服務社會能力。

圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的

“五雙”人才培養模式

1校企合作雙主體

專業根據企業規模，采對企業進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區內最大行業協會廣西建筑業聯合會、區內龍頭企業廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業高職人才模式改革和高職課程標準的開發，構建人才培養課程體系。將企業規模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業方面，專業主要采取技術服務、合作就業等方式進行合作。專業教師團隊成立工作室，針對企業實施的項目，專業教師帶領專業學生參與其中，為企業解決技術問題。同時，為滿足小微企業人才需求，專業將學生頂崗實習部分安排在小微企業，學生在小微企業得到鍛煉，企業獲得需求的人力資源。實現就業合作。通過上述方式合作，合作企業數量總量達到28家。專業實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發和建設等取得了一定成果，人才培養質量得到一定提升。

2師資隊伍素質雙師化

一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業派出的專業人員擔任課程授課的，由專業團隊派出專業教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業人員授課能力。此外，通過校企合作，企業還提供了一批優秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。

專業經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學生職業素養提升雙通道

在課程體系構建和課程開發過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發建設6門專業核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業技能的同時，也提升職業素養。

4校內外實訓環境雙交替

鑒于建筑行業技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。

5學生畢業雙證書

學生除正常修學分取得畢業證書，還要求有一個職業資格證書。為實現畢業生能力能達到建筑業能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區建設廳主辦的建筑業“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業資格證書。2013屆畢業生雙證獲得率達到96%以上。就業率達到95%，就業對口率達到96%。就業質量好，學生平均薪水達到2300元以上。

通過專業人才培養模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業形成的人才培養課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻】

［1］孟勝國.高職土建類專業人才培養方案的改革探索[J].中國建設教育，2007（09）．

［2］陶紅林.高職土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．

［3］景海萍.高職建筑工程管理專業“工學結合”模式的實踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．

篇9

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0147-02

隨著高等職業教育改革的深入發展，很多高職院校都逐步認識到了頂崗實習對提高學生職業能力的重要性，而且在頂崗實習方面做出了諸多實踐。頂崗實習憑借工作環境的復雜性、工作崗位的真實性已經發展成為當前高職實踐教學活動中不可或缺的一部分，而且頂崗實習已經發展成為高等職業技術學院培養技能應用型人才的一種重要模式。筆者就對當前高職學生頂崗實習管理進行簡單的分析和探討。

一 頂崗實習的意義

一般而言，頂崗實習屬于高等職業技術院校開展教育的一個重要實踐性教學環節。通過開展頂崗實習能夠促使學生立足于自身已掌握的專業知識以及技能的基礎之上，對所學習的專業知識和專業技能進行綜合運用，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，實現理論知識和社會實踐的有機結合，不僅提高了學生的實際工作能力，而且實現到學生就業的零適應期。當前眾多高等職業院校都認識到頂崗實習的重要性，紛紛推廣頂崗實習的教學模式，然而由于未建立起完善的運行體系，對高職學生頂崗實習的管理還存在一定的問題。

二 當前高職學生頂崗實習管理中存在的問題

當前高職學生頂崗實習管理中存在的問題主要表現在以下幾方面：

1.頂崗實習的崗位較為分散

這主要是因為當前很多高職院校都將第三學年作為學生實習期，這樣就能將實習與學生就業結合在一起，以便充分實現學生的“頂崗”，從而也很好地解決了學生的就業問題。與此同時，當前很多高職院校的校外實訓基地還未達到一定的規模，這樣就不能夠為學生提供充足的頂崗實習崗位，再加上國家并未給予接收學生頂崗實習的企業特殊的政策優惠，對于追求企業利益最大化的今天來講，企業不會為了單純地培養技能型人才從而影響自身的生產。

2.教師的指導不到位以及信息交流的不順暢

由于學生頂崗實習被分散在不同的實習單位，這樣就加大了頂崗實習管理的難度。學生與老師、學校聯系只能通過電話、網絡、傳真等進行，而且這樣只能基于老師和學生主動交流的基礎之上才能夠確保信息的暢通。與此同時，學校對學生進行管理往往是通過遠程指導，無法長期派老師跟隨著學生，從而致使學生在頂崗實習的過程中對于出現的問題不能及時溝通解決，甚至一些學生會主動放棄頂崗實習的機會，無法保證學生實習的質量。

3.學生自身存在的問題

在頂崗實習過程中，一些學生有著較高的期望值，片面地認為自己在校期間已經學習了兩年多的專業知識，自身已經具備了一定的職業能力，能夠為企業創造一定的價值，從而認為實習單位應該給予他們一定的待遇，倘若待遇與其他員工有差別，就會降低工作的積極性和主動性。與此同時，很多高職院校的學生從小就在優越的生活環境中成長，缺乏抵抗挫折能力和吃苦耐勞的精神，工作中遇到不順心就想放棄；而且部分學生誠信度不高，輕易就會與企業解除協議，甚至有些學生會不辭而別。這不僅影響了學校與實習單位之間的關系，而且嚴重損害了學校的聲譽，無法保證頂崗實習的效果。

4.頂崗實習投入的資金以及師資力量嚴重不足

和理論教學的投入力度相比，高職院校對學生頂崗

――――――――――――――――――――――――

* 河北省高等學校社科研究年度基金項目（編號：GH134006）

實習投入的資金非常有限，不僅無法滿足學校和企業之間正常的溝通合作，而且無法維持學校派出專業指導教師的費用，從而對學生的管理不能到位。在師資投入上，校內專職教師數量相對不足或指導教師實踐能力有限，投入到頂崗實習管理方面的時間和精力不足，一般學校只能對集中組織的頂崗實習派出帶隊教師，且帶隊教師也只是負責學生的出勤、紀律、生活等方面的管理，一般不派專任的專業教師進行現場的業務指導，從而造成對頂崗實習的學生指導不到位的現象廣泛存在。

三 加強高職學生頂崗實習管理的對策

1.建立健全頂崗實習制度

當前，為了更好地規范高職院校和實習企業，國家對學生頂崗實習做出了相應的規定，而且也建立了相應的實習保險制度。然而，這些政策還需要不斷完善，這樣才能夠充分調動實習單位接收高職學生頂崗實習的積極性。除此以外，學校建立完善的實習制度（例如安全紀律規范、崗前教育制度、成績評定制度等）也是很有必要的，這樣才能夠為學生頂崗實習工作的順利開展提供保障。

2.切實做好過程管理，提高頂崗實習的質量

一般而言，過程就是目標，也就是說，過程自身也就是目的的核心，所以，強化過程管理顯得尤為重要。首先，切實做好實習信息收集的工作。在實習前要對實習單位的基本信息、學生實習的崗位信息等充分了解；其次，強化對學生實習過程的考核，學?？梢砸髮W生記錄頂崗實習過程，每月進行一次頂崗實結報告，內容不僅可以包括實習的經歷，還可以包括學生自己在工作中的感悟，并通過郵箱發給老師，以便讓指導老師對學生實習的情況進行充分了解，并給予相應的指導；再次，認真落實學生實習成績的考核以及實習工作的總結。嚴格依照考核方案，通過學生進行的自我總結、指導老師做出的評定意見以及實習單位提供的鑒定，對學生進行綜合考核。

3.重視學生的崗前培訓和教育

首先，要重視對高職學生進行崗前的指導，尤其是要培養學生的吃苦耐勞、遵紀守法以及愛崗敬業的精神；其次，要對學生進行基本的安全教育。比如說注意生產施工的安全、乘坐交通工具的安全、保管好個人物品以及飲食安全等等。尤其要注意的是，對于那些要求高的實習單位，學校要更重視這些準備工作，只有切實做好了相應的準備工作，才能夠為實習企業提供高素質人才，不僅能夠為企業的生產創造價值，而且有效地提高了頂崗實習的效果。

4.增加頂崗實習的資金投入力度

要想促使高職院校頂崗實習工作順利開展，具備充足的經費是很有必要的，要求學校認真落實頂崗實習專項經費，并在此基礎之上采取多渠道的方式來逐步增加資金的投入。與此同時，逐步建立起與之相適應的經費使用以及管理機制也是很有必要的，真正落實頂崗實習經費，切實提高經費使用效率。

5.加強頂崗實習指導教師隊伍建設

通常情況下，頂崗實習指導教師應該包括校內教師和校外兼職教師，而且校外兼職教師在頂崗實習管理活動中發揮重要作用。這主要是因為學生在頂崗實習活動中，師傅帶徒弟的方法是較為常用的教學方法，往往都是邊教邊做，邊做邊學。校內專業教師在學生頂崗實習教學活動中往往發揮著重要作用，其主要工作就是為學生安排實習方案，對學生的實習狀況進行考核和監督，而且作為兼職教師教學的重要補充，幫助學生在頂崗實習過程更好地掌握相應的專業知識。因此，要求專業教師不僅要具備扎實的專業理論知識，而且要具備較強的實踐能力，即內外兼修的復合型人才。通過開展專業實習指導工作，幫助專業教師對校外以及校內不同的教學有更深刻的了解，促使他們盡快成長為在學校和企業都能進行教學的真正的“雙師型”教師，努力打造出一支優秀的頂崗實習指導教師隊伍。

總之，頂崗實習屬于高職院校教育過程中不可缺少的一部分，已發展成為高等職業技術學院培養技能應用型人才的一種重要培養模式，對提高學生職業能力發揮著重要作用。高職學生頂崗實習的好壞，會直接關系到高等職業院校人才培養的質量。因此，不斷強化頂崗實習管理工作顯得尤為重要，這樣才能夠切實提高教學效果，為社會培養出全方位的綜合型人才。為進一步提高頂崗實習的教育教學質量，必須建立健全頂崗實習的制度、規范頂崗實習的模

式、提高學生對頂崗實習的認識、加強頂崗實習的組織管理、工學結合、校企合作，這樣才能切實加強頂崗實習，使高職院校的頂崗實習順利進行，保障頂崗實習的教學效果。

參考文獻

[1]凌玲、徐金壽.高職學生頂崗實習管理研究的國內綜述[J].中國電力教育，2012（29）

[2]席磊.高職學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J].鄭州牧業工程高等?？茖W校學報，2009（3）

篇10

關鍵詞：職業生涯教育　職業生涯規劃　財會教育

隨著社會人員學歷的不斷提升，就業競爭更趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，中職畢業生在就業與擇業時，常常顯得不知所措。大部分學生不知道自己想干什么，能干什么。他們無法認清自己，無法辨別什么樣的單位更適合自己，什么樣的工作更能發揮自我的特長，什么樣的崗位更符合自我的興趣、能力。因此中職畢業生在就業擇業時，更多時候是事業的失敗，表現出的是沮喪、茫然或者是盲目的自信。這與學生缺乏一個系統的職業生涯規劃有著密切的關系。在我國，職業生涯教育起步較晚，教師們往往注重文化、技能課的傳授，忽略對學生的職業生涯規劃相關的教育。

一、中職財會專業學生職業生涯教育的現狀和存在的問題

(一)學生對“會計”專業選擇存在較大的盲目性

中職學生在初中考高中落選后，無奈才選擇報考職業類學校。在以“升學為目標”突然轉為“以就業為目的”時，學生多數聽取的是家長、老師、朋友的意見來選擇專業，而忽略了自身的興趣、愛好。往往聽到學生們在報考所學專業時常說的一句是“隨便”。專業的選擇對于學生個體將來的職業發展方向和領域有較大的限制作用。如果專業不符合學生的興趣、愛好，在中職的學習生涯中，學生不但缺乏學習的主動性，而且會為當初選擇了這個專業而苦惱不堪，喪失對自身職業生涯設計的積極性，人生目標無從談起。

(二)學校忽視對學生的職業生涯教育

職業生涯教育是指通過社會、學校的共同努力。幫助個體建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及職業生涯目標的追尋實現與個人相適應的職業生涯目標。職業生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節問題，引導受教育者更好的從事自己的職業、實現確定的人生目標。在日本，從幼兒開始就對學生實施職業生涯教育，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。

(三)社會對財會人員需求的變化對會計專業學生職業生涯教育提出新的要求

據統計，全國各大城市熱門職位排行榜中，財會專業明顯出現供過于求的現象。社會就業壓力的增加，企業對財會人員需求的縮減，使中職財會專業學生畢業后，真正從事財會工作的就業率很低。職業學校設立的招生就業指導部門專門對學生的就業推薦，其服務重點放在如何為學生尋找就業“門路”，為了擴大學生的就業率，也就經常關注于學生的短期就業。而忽視了學生整體職業生涯的發展。

面對目前中等職業學校財會專業職業生涯教育的諸多情況，會計專業的中職教師應當注重學生個體的發展。在教育形式上。從學生自身的興趣愛好出發，將會計專業知識與政治、經濟、文化、法律、道德等多學科進行整合，使學生發現自身的優點，激發學生的興趣愛好，培養學生的職業知識、職業技能、職業情感。在教育理念上，將職業生涯教育融入到中職會計教育體系中，幫助學生去規劃他們的職業理想和人生目標，確定未來職業發展的方向，并設計實現各目標的步驟、方法，積極努力的為實現職業生涯目標而奮斗。

二、中職財會專業職業生涯教育體系的構建

中職階段，財會專業職業生涯教育體系應從新生入學開始至中專畢業，針對學生的生理與心理，讓學生充分認識自我，認識專業，從自身條件和能力出發，分階段制定切實可行的職業生涯目標，提出切實可行的行動方案，順利實現就業，并為尋求更佳的職業發展目標不懈努力。會計專業學生的職業生涯規劃可具體分四階段實施。

(一)中專一年級階段

在一年級階段培養學生初步具備設計職業生涯目標的能力，制定中職階段會計專業短期學習目標，并規劃實施方案加以執行。一年級中職學生。對自身的職業生涯發展目標不曾有過認真與理性的規劃，對自身的優缺點缺乏理性的認識，獨立開展職業生涯發展目標設計的能力弱。針對這些特點，一年級階段的會計職業生涯教育目標是讓學生初步了解會計專業。會計專業教師在會計專業教學中除了介紹會計專業特點、滲透會計行業的道德標準外，平時請會計專業高年級的學生在班中做學習本專業的心得體會，請已經畢業的學生來校做經驗介紹，鼓勵學生利用寒假、暑假參加有關的社會實踐活動，增強學生對會計專業課學習的感性認識。

(二)中專二年級階段

教師在本階段要讓學生總結前一短期目標實施情況，做到及時反饋與調整，讓目標的制定更切合實際，并在此基礎上開始設計自己職業發展的中長期目標。經過一個學年的學習，會計專業學生積累了一定的會計知識，具備了對會計基本操作技能和會計信息技術應用能力。在這一階段，教師要讓學生充分了解社會的需求情況，搜集與就業相關的信息，以便學生能更為客觀的設計職業生涯目標。會計教師在職業生涯教育別要注意對學生職業素養的培養，比如會計人員必須熱愛本職工作、遵守國家法規、誠實守信、不做假帳等，使學生初步具備會計人員應有的職業操守，為第三學年的實習做好充分準備。

(三)中專三年級階段

中專三年級是職業生涯規劃重點實施的一年。在這一年中，學生將在招生就業處的指導下，參加就業實習。每一位學生在中專階段制定的職業生涯目標能否順利實施，與這一年的就業實習將有著密切的關系。在選擇實習單位時，教師應該指導學生選擇適合自己、善于發揮自我才能的崗位，同時教會學生求職、面試等技巧。在實習階段，教師多去企業看看學生的情況，要求學生多問自己“這份職業讓我學習到了什么?”、“這份職業是我喜愛的嗎?”、“這份職業是我實現職業生涯目標的基礎嗎?…這份職業是否背離了我實現總的職業生涯目標”“我該如何調整下一階段的行動”等問題。

(四)畢業后的人生階段

這一階段。學生由在校期間的老師指導過渡到社會指導。根據社會與自身發展的實際情況。學生利用在校學習到的職業生涯規劃能力，進一步完善自我的職業生涯發展路徑，在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎上，慢慢實現擇己所利。學生是否能夠有效的設計自我職業生涯目標，并通過自己的意志成功地勾畫出人生美麗的藍圖，是中等職業學校職業生涯教育成功與否的一個長遠評判標準。

三、實施職業生涯教育體系時應注意的問題

(一)職業生涯教育要與培養學生自學能力相結合

社會在不斷進步，稅法、會計準則等知識不斷發生變化。這要求財會專業學生為實現其在職業生涯規劃目標時，善于自我學習、自我提高，才能成功。中職階段，教師必須培養學生的自學能力，為其終身學習，實現最終職業生涯目標提供有利保障。

(二)職業生涯教育要落實以人為本的科學發展觀，注重學生個體發展

黃炎培在其職業教育思想中提出過“無業者有業，有業者樂業”的口號，表明職業要與個人的喜好相關聯。如果學生在中專會計專業學習一開始，就不喜愛這一專業，教師應當從人本角度出發，尊重學生個體之間的差異。尊重學生個體的發展，根據學生特點，設法引導學生對會計專業產生興趣，或者幫助學生尋找其興趣、愛好，培養學生在學習會計的同時，選擇適合的其他專業發展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發展，讓職業生涯教育用于滿足人開發潛能的需要，幫助學生籌劃多元化的職業生涯目標，使學生朝著目標積極進取。

(三)加強教師與家庭的溝通

家庭教育，對于學生人格的發展起著至關重要的影響。教師要與家長多溝通，培育學生正確的職業觀、人生觀。同時，傾聽學生的思想、看法，鼓勵支持學生，使其樹立信心，克服困難，獲得成功的體驗，逐步實現職業生涯目標。

對于會計教育，中等職業學校的職業生涯教育只是學生人生中職業生涯教育的一部分。會計專業的教師，應力求在學生的中專階段，幫助學生理性的認識自我，找到人生的方向，作好職業生涯規劃，為社會培養有目標、有勞動觀、價值觀的有用人才，使他們在為社會作出貢獻的同時，實現人生的美好理想。

參考文獻：

[1]谷峪，日本的職業生涯教育及其啟示，職業技術教育，2006，(10)：81-84

[2]楊秋萍，中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析，中等職業教育，2005，(20]：20～23

[3]黎日葵，指導中職生制訂好職業生涯規劃，廣西教育學院學報。2007，(1)：151～153

[4]何存璋，構建中職學校職業生涯教育體系的思考，職成教育研究，2007：(1)：151～153