小學語文學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改；小學語文；“留白”設計

一、小學語文課堂教學中“留白”設計的解讀

筆者認為，新課改下的小學語文課堂教學，教師應逐漸轉變教學職能，增強教學內外需，利用教學實踐以及經驗總結，讓教師能夠盡可能地規劃整個教學過程各方面，給予學生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學上的主導與組織，從而提升學生的學習成效。筆者認為，正是留白給學生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發展學生自覺體驗的能力，可以培養學生良好的思維品質，激活學生的想象創造能力，可以豐厚的內心世界，培養學生的人格品質。因此，新課改下的小學語文教學過程中，通過“留白”設計給予學生學習、思考并理解語文中的識字、內涵以及運用，既能體現教師優秀的語文教學語言，激發與引導小學生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構建課堂教學中恰當的時空去聯想、思考與探究學習，從而豐富小學生的語文學習知識與運用，最終提升小學生的語文綜合素養。

二、簡述小學語文課堂“留白”設計

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學為例，其教學內容本身亦存在精妙的質疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質疑，如：“同學們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關注比賽的某人，你的反應、感受以及情感是如何表達的？”如此質疑，給予學生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學生在課堂中情感的流露以及學習的交流。之后教師再次提出質疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學生充裕的時空去思考，從中領悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質疑與“留白”設計，讓學生有足夠的時間去思考與探究無限的學習空間，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].華東師范大學，2009.

篇2

一、以傳授基礎知識為主，優化語文課堂教學

小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發和能力的培養。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實際來說，各地的成功經驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學的實際出發，以傳授基礎知識為主，優化小學語文課堂教學，探求培養學生能力，發展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。

眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養大批建設人才的經驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規律。因此，優化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查字典，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學質量

目前，我市農村小學還比較缺乏現代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規律進行教學，充分發揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現“教學相長”。

列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優化語文課堂教學，提高課堂教學質量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質量。要注意發展學生認識的積極性，培養學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養成自學習慣。還要在講授教材內容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。

三、以培養學生思維為主，創新課堂教學形式

培養學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。

小學語文課堂教學過程中，注意培養學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發展學生思維，提高課堂教學質量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創新課堂教學形式來設計提問，培養學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。

篇3

2011版新課標中提出了各學段既相輔相成又富有梯度的識字要求，在學習動機上更強調主動識字、獨立識字。倘若教師能從漢字本身的規律入手，通過“組塊”開展識字教學，就能幫助學生認識漢字的總體特征和構形規律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的點及面的過渡，以達到省時高效，激發興趣，學生主動、獨立的識字目的。

[關鍵詞]

“組塊”識字教學；省時高效；規律入手；主動識字

一、緣起

“組塊教學”是薛法根老師獨立承擔的江蘇省教育科研“十五”專項課題《小學語文組塊教學實驗研究》中提出的一個概念，是薛老師語文教學思想的精華和標志。這個概念在與英語教學相關的經驗總結中出現頻繁，但在小學語文教學領域尚屬首創。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動。

（一）關于“組塊”

“組塊”來源于心理學的一個概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實，“組塊”這個概念在閱讀心理學中運用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學語文教學中就有了更加豐富的內涵。從起源上說，“組塊”是心理學研究中的一個名詞術語，可以看成是一個記憶單位、信息單位。著名心理學家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學科研究中，它已經超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠的教學論價值。

薛法根老師說：“在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為‘組塊’ （chunking）?！笨梢姡敖M塊”是一種心理活動，也就是一個包括認知、情緒和情感以及意志這三個不同方面的人的心理活動的動態過程。

因此，我們是否可以這樣理解：對于學習者而言，“組塊”是其在學習的過程中把很多零散的學習內容有意識地組合成一個有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個把一堆散亂的知識拼合成一個有意義的知識體來學習掌握的過程，是一種認知過程中的組織、整合策略和行為方式。

我們可以通過一個簡單的例子來理解這個概念。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時，是把詩中的七個字看成一個完整的意思，也就是在記憶時把這七個字當成一個“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個字，卻是七個獨立的意思，我們在記憶時只能當它們是七個漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個字相比于后面同樣的七個字要容易得多。從這個實例中我們可以清楚地體會到，“組塊”在學習過程中是一種確確實實的存在，用好這個學習心理過程，可以讓學習的內容成倍增加，這樣，就達到了提高語文學習效率的功效。

（二）何謂“組塊識字教學”

什么是“組塊教學”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學是建立在語文學習的心理學原理基礎上的一種教學方法，即以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。“而后又在《基于“組塊”的閱讀教學策略》中這樣寫道：“‘組塊教學’，從教學形式上看，是將線形的教學轉變成塊狀的教學，即在同一個教學活動中，實現多個教學目標，以提高語文教學的高效率。從教學內容上看，是將零散的教學內容整合成具有內在聯系的內容板塊，有利于學生的語文學習?！?/p>

從上述的定義來看，薛老師的關于“組塊”和“組塊教學”的理論更多的是針對小學語文閱讀教學，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個小學語文學習過程的識字教學?！墩Z文課程標準》在“總目標”中對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標：“學會漢語拼音；能說普通話；認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！钡谝粚W段強調“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；第二學段進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；第三學段“有較強的獨立識字能力?！薄@樣的目標要求重視“主動”識字、“獨立”識字。如此要求，有利于學生盡可能多地認識漢字，及早進入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。

因此，要做到費時較少、效率較高，就必須大力培養學生的識字能力，而這種能力正是在識字過程中形成的。于是一種想法就此產生――倘若我們能從漢字本身的規律入手開展識字教學，就可以幫助學生認識漢字的總體特征和構形規律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的由點及面的過渡，激發學生學習興趣，教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識的方法。這就是“組塊識字教學”的實踐與探索最初的想法。

二、定義

在中國知網中，以“組塊識字教學”為關鍵詞檢索的結果為零。以“組塊”為關鍵詞檢索表明：從學段來看，以初中的教學居多；從學科來看，以英語居多。與小學語文“組塊”有關的只有與薛法根老師的以閱讀教學為主的組塊教學相關的經驗總結了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發者很難對游戲下一個定義一樣，我們很難對“組塊識字教學”做一個精確的定義。

最開始，筆者試圖對“組塊識字教學”下這樣的定義：以現行的小學語文教材為對象，以“認知組塊思想”為指導，從漢字本身規律、兒童的認知規律、語文學習的規律入手，提出小學“組塊識字”教學的實踐構想，進而激發學生識字的興趣，提高學生的識字能力，促進識字效率的教學實踐與探索。現在看來，這更像是“組塊識字教學”的實踐目的或僅僅是個實踐構想。

如果再次給”組塊識字教學”下一個定義的話，筆者會這樣下：以現行的小學語文教材為對象，在識字教學的過程中，把零散的、相互之間沒有聯系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識地整合成一個個便于記憶的“塊”狀單位進行教學的過程。

三、踐行

（一）尋求“組塊識字教學”的足跡

1.發現語文教材中的“組塊”識字因素

從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現在課本中的位置別出心裁，8篇單獨的識字課分別設置在8個主題單元的最前面，用識字統領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發出新的活力；再次，識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。

2.學習名師課堂中的“組塊”識字策略

斯霞老師是當代初等教育的專家。上世紀50年代，她創造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。在這里，詞和句都可以看成是識字教學的“塊”。

再來看看薛法根老師在教“鷸”字時是怎么教的？

師：我們先來看一個字（出示：鷸），誰會念？

生：yù。

師：這是一個形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？

生：yù。

生：“鷸”是個形聲字，所以，這個字念yù。

師：真了不起！你能利用形聲字的特點來識字。“”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個字又念什么？

生：（齊）jiǒng。

生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個字。

師：處處留心皆語文，看電影也能識漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜塹寐穡

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復雜的漢字，掌握了構造規律，識記就很簡單了！

……

我們可以看到薛老師的識字教學經歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學生對“鷸”的各個部件都已經熟記于心，因此，當所有部件擦去時，學生已經能夠根據已有的較小的信息單元再次整合成一個更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個字。

（二）嘗試“組塊識字教學”的方法

薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動。”從漢字的結構上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據漢字的這一特性來進行組塊教學的設計。

1.巧用字族規律進行“組塊”教學

字族：同從一個聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。

我們教到“準”字的時候，可以引導學生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個可以作對比、辨別的“塊”，或是請學生組詞，或是編個兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點來準備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識字變得更加有趣生動，而且擴大了識字的面；不僅加深學生對新字的印象，還能鞏固熟字。

2.集中相同部首進行“組塊”教學

在新華字典中，我們可以發現編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個部首，就可以找到包含這個部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現象。比如，《稱贊》這一課的“我會寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學時，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點水的“清、消”各當成一個“塊”呈現出來，請學生找出共同的外形特點和共同的書寫特點，然后同時教學，這樣使寫字教學的時間省去了不少。

3.對比音近（音同）進行“組塊”教學

音近字、同音字的識記和運用，對于低段學生來說最容易混淆，區分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識記組塊，提高識字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚”時，我們可以同時出示兩個字，將其作為一個教學的“塊”，對比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對兩個字意義的理解。

4.分析結構特點進行“組塊”教學

漢字中的合體字的構成就如同搭積木一般，形成各種不同的結構。在教學中，我們也可以根據漢字的結構不同進行組塊教學。比如，《雷雨》一課中會寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進行教學，按部就班地指導學生讀準讀音、分析字形、背誦筆順、練習書寫的話，勢必造成耗時多、效率低的現象。因此，從字的結構特點入手進行組塊教學，效果會有所不同。將所有生字分兩個課時來教的話，我們可以在第一課時先重點指導獨體結構的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個半包圍的字，最后請孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個字怎么寫。第二課時則教4個“蟲”字旁的字和兩個半包圍的字。

5.根據功能不同進行“組塊”教學

反義詞、近義詞的出現頻率在低年級語文課本中還是比較高的，把它們集中教學，讓學生以對對子的方法學習、吟唱，不僅可以提高學生的學習興趣，加深對字義的理解，還可以縮短記憶所需的時間，增大識字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數量的生字加以組塊進行教學，一樣可以起到事半功倍的效果。

6.詞句緊密結合進行“組塊”教學

詞句組塊教學的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思想，指的是在進行識字教學的時候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進行教學。周淑珍老師執教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個的漢字來看，其意義遠不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個字，取其中一個字“繁”，將這個字放在“繁華“一詞中，學生更容易記住這個字的讀音。

四、感想

“組塊”識字教學是識字教學的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實用而高效但還有待更深入地發現和實踐。我們并不認為它是一種萬能的識字教學方法，可以適用于任何識字的教學環節，也不認為它可以取代任何一種識字方法，而成為一種獨一無二的識字方法。它和其他識字方法如形象記憶法、猜謎識字法、順口溜識字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時候才用它，在合適的環節才用它，在適當的課例中才用它。

[參 考 文 獻]

[1]薛法根.組塊閱讀教學策略（上）[J].小學教學（語文版），2010（1）.

[2]薛法根.組塊閱讀教學策略（下）[J].小學教學（語文版），2010（2）.

[3]顧麗芬.組塊識字教學法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.

篇4

一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學資料、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

1、教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

2、教學資料脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不一樣年級學生的特點設置教學資料，但教學資料和主題偏離學生生活實際的情景仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

3、教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新本事和運用本事的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，可是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，可是沒有具體而充實的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學資料都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的進取性和創造性，教學效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用本事和合作創新本事，提高小學語文教學的有效性，能夠從以下幾方面出發。

1、高質量備課，合理設計教學資料備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學資料，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要研究不一樣發展水平、不一樣性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學資料，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

2、創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，經過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生進取參與、主動學習的熱情。經過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考本事。三是根據教學資料科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的本事。

3、充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改善。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學資料更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的進取性和主動性。

2020小學語文教學經驗總結

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

我們的學生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創造力的培養，孩子的世界原本就一個童話的世界！

教師應當具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個學生的喜歡的教師，而要成為一位優秀的語文教師，還需要具有兒童的眼光看世界的本領、看課文的本事。

再精致的課件，也無法代替學生從語言文字描述中所獲得的個性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學生很想看清楚些，一旦用課件讓學生看得一覽無余了，學習也就失去了應有的興趣和探究的欲望。窺探語文，是堅持學生學習語文興趣的極好境界。

學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是歡樂，簡單就是幸福。

在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的活力，是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因為語文而精彩！

語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。

語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在。

2020小學語文教學經驗總結

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的本事和語言知識及文化知識的統稱。而在我看來，語文不只是一門學科，一種本事，更是一門藝術，一門科學。語文以其獨特的魅力深深地吸引著我。出于對語文的熱愛，我選擇了做一名語文教師。

在多年的教學中，經過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟。

一、讓學生成為課堂的主人

在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。傳統教學中，教占有絕對的主導地位。還記得擔任語文教師的初期，由于沒有經驗，一向堅持傳統的教學模式，經過教學成果的反饋，發現這樣教學不能收到很好的效果。于是，開始嘗試新的教學方法。課堂是教師與學生的交集，所以，對于課堂的安排和掌控是教學的重中之重。讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體地位。這不只是教學地位的轉換，而是對于學習的態度的轉變。學生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，從根本上轉變學生的學習態度，從而收到意想不到的教學成果。所以，在具體的教學過程中，我認為必須做到以下幾點：

1、抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標。

2、提高學生的學習興趣，異常要注重知識與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到自我此刻學的是有用的，而不是浪費時間的隨波逐流。

3、讓學生在課堂里有充分展示自我的時間與空間，所以在對課堂的安排上，要給予學生必須的時間。

4、做到教師引導與學生思考相結合，靜與動相結合，知識理論與實際操作相結合，課內與課外相結合，限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生的舞臺。

二、培養學生的創新本事

談到創新本事，這其實是一個經久不衰的課題。我們從生活中的各行各業中，以及國內外的交流與合作中，都能夠看出創新的重要性。而創新本事的培養便成為了培養學生的又一重要任務。事實上，每個學生都是創新的小能手，只是在年復一年的學習中，同化了想法。而教師要做的，不再是統一學生對事物，對課文的理解，而是，鼓勵他們大膽的想象，跟著感覺去描繪自我的理解。在教學過程中，我經常會因為同學的不經意的一個想法，而引起進一步的思考，從而體會出從前未曾體會到的涵義。這其實也是一個教學相長的過程。在培養學生創新本事的同時，也開拓了教師的思維。培養學生的創新思維，具體要做到以下幾點：

1、創設民主的氛圍，誘發學生的創新?，F代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師應當與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。這樣才能營造出一個和諧簡便的學習氛圍，學生構成進取、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的歡樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。

2、激發學生學習興趣，打下創新基礎。我們經常說興趣是的教師。不僅僅如此，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、進取探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養創新本事的起點，也是學習成功的關鍵。在語文課堂教學中，我們要根據教學資料的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，從而培養了學生的創新本事。

3、引導學生大膽質疑，是創新的重要手段。語文教學中，進取培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們進取思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一個重要手段。

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[關鍵詞] 體驗 語文教學 體驗性學習

一、問題的提出

認知心理學認為:“一個人的認知目的不是停留在知道客體是什么,而是要將這種知識內化到主體自身的知識結構和情感體系之中;只有成為了主體自身的價值、態度、信念的知識,才能達到安頓自身情感的目的,也才是主體的真正知識。一切停留在情感體驗之外的知識對主體來說只是死知識、假知識”。學生的學習只有通過個體心靈的體驗感悟,知識才能深深地植入他的內心深處;才能在日后創造性地解決問題;才能成為一種素質,一種能力,伴其一生,受用一生;才能徹底改觀課堂上這種低效學習狀況。

在語文學習過程中,創設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,產生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。

二、研究方法

1.比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態下進行,選擇1個班為實驗班。與本校同年級其他班級為對照班,在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2.調查法:通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性,體驗感悟能力等方面進行評估。

3.文獻法:通過查閱各種理論著作和研究資料,進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4.經驗總結法:堅持理論與實踐相結合,不斷總結研究成果,進行階段性小結、調整、完善研究方案。

5.行動研究法:在教學實踐中開展研究,在教育教學實踐中運用研究成果。

三、研究結論

(一)小學語文識字教學中的運用體驗性學習,可以有效地促進學生自主學習能力的提高

體驗性識字教學方式,培養了學生的自主學習能力,從而提高識字教學效率。在識字教學中,根據學生的年齡特點,運用認知心理學研究的成果,通過創設學習生字的情景,結合生字的語言環境、生字的構字特點,采取“活、靈、動、新”的形式,讓學生在體驗中識字。

1.“活”是指運用語境識字,使教學充滿活力。如創設游戲情境,在玩中識字;創設字謎情境,在編中識字;創設體態情境,在看中識字;創設聯想情境,在想中識字等。

2.“靈”是指運用構字方法識字,使教學透著靈氣。漢字以類相從,具有科學性和邏輯性。如,從“艸”的字與草本植物相關;從“貝”的字與財貨相關;從“言”的字與言談相關;從“氵”的字與水相關等等。以“青”作聲旁的字如清、晴、蜻、睛韻母都是ing;以“日”作形旁的字如曬、晴、晚、晾、春都與太陽相關;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都與眼睛相關。把一組組的字呈現給學生,讓學生從中有所發現,進而進行類推、遷移,就能提高識字能力和識字效益。

3.“動”是指運用游戲、合作識字,使教學更為生動。教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。

4.“新”是指運用開放識字,使教學不斷創新。生活中蘊涵著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在學生生活的環境中,可以接觸到很多漢字。如物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等,我就注意引導學生平時留心觀察,注意收集,隨時隨地進行識字練習。學生有時還把一些“字”帶到學校來,互相考一考,真是“其樂無窮”!這樣,將兒童熟識的語言因素作為材料,利用學生生活經驗進行識字,不僅擴大了學生的識字量,而且體驗到了識字的快樂。

(二)在小學語文閱讀教學中運用體驗性學習,增強學生感悟能力,提高學生語文素養

在研究中,經過反復實踐,我最終得出了一個可以提高閱讀教學實效性的體驗性閱讀的基本流程(如下圖):

心理學研究表明:由切身體驗而獲得的知識或明白的道理,更容易對人產生更深遠的影響,因為它體現了對生命個體的一種尊重。把體驗教學融入到語文閱讀教學之中,化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗,課堂教學必然取得事半功倍的效果?？梢哉f,“體驗”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內心,從而實現主體與外部世界的溝通,實現文本知識向情感能力的轉化。在“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”的研究過程中,我從以下幾個方面引領學生體驗閱讀的快樂:

1.激感,引發體驗

真誠地尊重、欣賞學生,激發學生參與體驗的興趣,以情感促體驗,讓學生在體驗中閃現智慧火花、情感火花;豐富體驗形式,創設情感豐富的教學情境,以情境促體驗,讓學生在情感體驗中引感沖動,從而走進文本;關注體驗感受,以成功促體驗,讓學生在體驗中獲得成就感,自主投入新的體驗活動中去。

2.走進生活,豐富體驗

生活是體驗的沃土。引導學生用心去觀察、感受、體驗、發現生活中的真、善、美,讓孩子們獲得豐富的、真實的生活體驗。將生活融入教學之中,讓學生在生活氣息濃郁的學習環境中體驗,率真無忌地展露情感,有利于加深對語言文字的理解;閱讀時,激活貯存在學生腦中的相似的生活經驗,引導聯想,在具體感知的基礎上獲得情感體驗。把這種心理體驗轉移到課文中,自然有助于理解文本。

3.朗讀感悟,深化體驗

真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的厚積薄發,使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣,把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。

含情美讀,讀出屬于自己的那份情凋、韻味、意趣,讓學生在讀中,以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂,聲醉情癡,在美讀中體驗文字背后的情感,傾泄自己的情感;角色朗讀加強角色體驗,讓學生充分參與言語實踐活動,真切地感知課文中人物的內心情感,加深其對語言文字的理解和感悟的過程;表演朗讀,讓學生走進了文本,創造性地活化了文本,進一步深化了對課文的理解,體驗深化了情感;利用想像空間,鼓勵學生求異求新,大膽想像,進而體驗文本的內涵,與作者產生心靈的悟對。用豐富的想像,喚起學生的內心體驗。

4.引領實踐,升華體驗

“活動和交往是發展的源泉?！?維果茨基)因此,僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的,還要開展師生、生生間的合作、交流活動,積極聯系課內課外,來激活語文教學,升華體驗。

充分地利用、補充教學資源,拓展教學活動,強化體驗。促進情感、態度和價值觀的達成,靈活有效地完成教學目標。

讓學生置身有效的實踐活動情境,深化體驗。學生在實踐活動中體驗到 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”,體驗到“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”,體驗到心靈的共鳴和思維的共振,體驗到內心的澄明與視界的敞亮。在活動中體驗、感知、感悟,提高語文素養。

(三)在小學語文作文教學中運用體驗性學習,增加積累,提高學生語言表達能力

在作文教學中,以課堂教學為主渠道,引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活,親身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一個人,每一件事,在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事,抒發真情實感。讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中,把自己真實的見聞感受通過文字表達,積極構建“作文――生活”的橋梁,改變了學生寫作時無話可說,“一見你就怕”的現象,使學生樂于寫作、善于寫作。

1.體驗生活,抒發真情

葉圣陶先生說過:“生活就如源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝笇W生寫出真情實感的文章,首先要體驗生活,參與生活,做生活的有心人。有了生活的體驗與積累,學生自然就有真話可說、有真事可敘、有真情可抒。

2.引導觀察,激活源泉

觀察能力是寫作能力的基礎。觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養,不能拘泥于課堂,或寫什么才觀察什么,而應該在閱讀教學中滲透觀察方法的指導,并教育學生做生活的有心人,觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活,隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文,春秋季節的更替,氣候環境的變化;下至地理,滄海桑田的變遷,涓涓細流的匯聚;再到飛鳥魚蝦的生活習性,牛馬走獸的雄姿;從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界,從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。

作為教師,要引導學生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思考,去獲得知識,發現生活的真諦。學會了習作的方法,有了生活的積累、活動的體驗,就會為“厚積而薄發”打下堅實的基礎!

(四)在小學語文綜合性學習中運用體驗性學習,提高學生實踐創新能力

語文綜合性學習以體驗學習和自主活動為主要形式,以學習直接經驗和獲取綜合性信息為主要內容,以促進學生認識、情感、能力、習慣和語文綜合素養統一協調發展為主要目標。以語文學科為依托,以實踐活動為主要形式,綜合其它學科、將語文向課外、向其他學科拓展,融知識性、趣味性、針對性于一體,運用合作、探究等學習方式,使學生在綜合實踐中體驗挫折中的堅強、成功中的喜悅;在實踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久;在實踐中豐富知識、拓寬思維;在實踐中體驗創新、體驗合作……

四、體會與思考

1.在學習過程中,注意創設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,產生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。

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二、測評時間 漢語拼音部分教學結束之后。

三、測評內容

（一）測評學生能否準確地拼讀漢語拼音音節。

（二）測評學生能否準確地認讀教材中漢語拼音部分要求認識的生字。

四、測評方法

（一）測試方法

1．拼讀音節的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學生認讀。認讀50個音節，統計認讀的正確率。

（3）學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。

（4）測試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（5）測試開始時的指導語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確?！?/p>

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學生字組成的句子讓學生認讀。提供兩套測試卷供教師選用。（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學的50個生字，少數幾個未學過的字加注了拼音。學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯不必作記號。

（3）測試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（4）測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

（二）評價方法

1．拼讀音節方法和認讀生字均為50個。對學生的測試成績以給“星”的方法進行評價。

50個全部讀對，給5顆星。

讀錯1-5個，給4顆星。（認讀生字中，相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-10個，給3顆星。

讀錯11-15個，給2顆星。

讀錯16-20個，給1顆星。

讀錯21個以上，暫不給星。

2．鼓勵成績不夠理想的學生針對自己的薄弱環節進行復習?？筛鶕麄冏约哼x定的時間再作測試，有進步就給加“星”。

五、統計分析

測評的主要目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。測評后可以從兩個方面進行統計分析。

（一）對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習情況的檔案資料。（見附件2）

（二）對全班學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善以后的教學。（見附件3）

附件1

認讀生字測試卷（一）

生字數1．我愛爸爸、媽媽和老師。72．天下過雨了。53．你畫云朵，他畫山水，我畫花草。94．哥哥騎車，弟弟讀書，文文洗衣服。105．左邊(biān)有大片田地，右邊有一條小河，小河上(shang)有橋。116．雞吃米，牛和馬吃草，白鵝吃小魚。8

認讀生字測試卷（二）

1．我聽tīng爸爸、媽媽和老師的話。82．天上(shang)有白云，有飛機。地上有山有水，有花有草。113．你讀書，他畫畫，小樂在家洗衣服。124．小雞愛吃米，牛馬愛吃草，大白鵝愛下河。105．一朵花 一條魚一片田地一個哥哥一個弟弟9　共50字

附件2

漢語拼音部分測試成績登記表

時間________年________月________

序號姓名 認讀生字

成績（打星）讀錯音節成績（打星）讀錯生字1

2

3

4

5

附件3

漢語拼音部分測試結果統計分析表

_______省_______市_______學校 一年級_______班 學生人數_______

拼讀音節測試認讀生字測試成績統計　人數百分比　人數百比分5顆星

5顆星

4顆星

4顆星

3顆星

3顆星

2顆星

2顆星

1顆星

1顆星

未得星

未得星

錯誤率較高的音節生字

經驗總結與改進措施

對教材編寫的修改建議

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關鍵詞：小學語文；提問；藝術

宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的創新精神。

“有效”從傳統意義上說是“有效果”，大家最關注的可能是結果的好壞和效果的有無。筆者以為，有效還指“有效益”，我們應從“投入”的角度來思考“產出”，即用盡可能少的時間、精力和物力的投入來取得盡可能多的教學效果。

一、提問要簡明扼要

問題拈得好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。這里的“拈”一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出關鍵詞問題，拈出矛盾。這樣的課堂就能出奇制勝。如蘇教版第六冊教材《花瓣飄香》，課文情節簡單、語言平實，卻情真意切，融情入文。怎樣引導學生體悟小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，領會人文意蘊。教學第二課時，我們可以緊抓文眼“懂事”突破開去，拋開文本原有的順序，以“從哪里看出她的懂事？”這個牽一發而動全身的主問題鼓勵學生主動積極思維，抓住小女孩與“我“的三次對話，深入品讀小女孩的話，仔細揣摩人物心態，人物性格便躍然于紙上了。

誠然，語文教學中的落腳點有很多。但在深入探究階段應該拋開雜碎的“枝蔓”，構筑切入文本的最佳路徑，刪繁就簡地扣住文眼，這樣不光抓住了全文的準繩，啟迪了學生感悟知識的靈性，還能使學生在學習中主動建構，起到了“片言居要”的效果。

二、提問要帶有一定的“虛擬性”

課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題：如“替換式”給文章換一種構思，“延伸式”讓學生補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段等，就能給學生提供一些新的思維角度、一個新的思維平臺。如在教學《游園不值》時，詩人并沒有花筆墨寫園內的春色，體會滿園春色就盡在“一枝紅杏出墻來”帶給學生的種種想象之中，是“紅杏滿園春意鬧”，還是“留連戲蝶時時舞”？我們沒有必要用確切的語言去概括，就讓學生在淋漓盡致的想象中獲得審美享受。

三、提問時堅持的原則

1.課堂提問應有意義和價值

問題可分為低級、中級和高級三個層次。低級問題只停留在簡單的識記層面；中級問題往往有多種解決方法，其結果可能是多元的；高級問題的解決需要充分發揮想象力和創造力，具有寬廣的思維空間。所以，在教學中宜多設計一些中高級問題，不能讓那些膚淺、單調、陳舊、枯燥的問題充斥課堂。問題也不是隨意設定和生成的，要服務于教學目標。

2.課堂提問要講求層次性原則

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它要求教師圍繞“主干”問題，提出一系列層次分明、環環相扣的問題。在實際操作中，教師要站在高處，從整個單元、整篇課文、整節課來鳥瞰、審視，設計出由表及里、由淺入深的系列問題，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，體現出教學的循序漸進，學生也肯定樂于接受。

3.課堂提問要體現“以人為本”的原則

教師在提出問題后，要留給學生充足的思考時間，不能只考慮教學的容量而壓縮了這方面的時間，這不利于學生的思考、內化；提問還要基于學生的“最近發展區”，既要有一定挑戰性，又不會使學生喪失信心。

總之，對于問題的有效設計，許多專家和老師都有很寶貴的經驗總結，有人曾歸納出十二種質疑問難的方法：引趣設疑法、懸念設疑法、誘導設疑法、遞進設疑法、比較設疑法、聯想設疑法、相機設疑法、巧設疑難法、曲問設疑法、深入設疑法、邏輯設疑法、爭論設疑法。

參考文獻：

［1］錢健.“巧問”使語文課堂更精彩.新課程“教研：2011（2）.

［2］戴述瓊.小學語文教學藝術談.吉林教育，2011（7）.

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2014年底，在縣教育局領導及校領導關心下，我們學校在詹永飛校長的引領下，成功立項市級課題《農村小學留守學生寫字指導策略的研究》。多么來之不易呀！因為這是首個真真正正立項且實施的市級課題，因為這表明了上級領導對我們的殷殷期望，因為這凝聚了校領導、老師共同之心血。

作為課題負責人之一，我惶恐不已，因為能力有限。幸運的是，遇到了詹校長和夏主任這樣的領導，遇到了占面雷、畢良華這樣的老師，幸甚至哉！

以下是我對本課題研究的目的、意義、現狀、內容方法以及開題后我們所要做的工作的簡要敘述。

一、課題研究的目的意義

漢字是世界上最具有魅力的語言文字，因為它具有獨一無二的形體美。王羲之、柳公權、顏真卿這些書法家之所以名垂千古、名揚中外，皆因為漢字形體之奇特。作為小學語文教師，我深知寫字教學在小學語文教學中具有十分重要的地位，學生的漢字書寫能力也是其語文基本功非常重要的一個方面。長期以來，我們石橋所在的大公圩地區外出打工者眾多，學校留守學生比例超過半數，留守學生的教育教學已成為一線教師工作的重中之重。由于留守學生情況特殊，這部分學生的書寫習慣及姿勢已影響到學習興趣，因此我們把留守學生的寫字指導作為研究的重點并帶動全體學生共同提高寫字能力。開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。

1.發展留守學生的能力，養成良好的學習習慣，對留守學生今后的發展具有指導意義，尤其對本校的校本研修有重大的價值。

2.漢字是我們中華民族智慧的結晶，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。提高小學生的漢字書寫能力，是對漢字書寫文化的繼承，更是對中華民族傳統文化的一種弘揚和發展。

3.規范漢字的書寫，首先要求學生有正確的姿勢，這對預防小學生的近視、促進他們身體健康成長具有很大作用。

4.認真寫好漢字，有利于提高小學生的注意力，陶冶他們的情操，提高他們的審美意識和水平。

5.學生書寫水平的整體提高，有利于營造健康向上的校園文化。

二、研究背景（現狀）

漢字作為世界上最具魅力的字體，它傳達著悠久的中國文化和五千年文明蘊涵，是我們彼此間交際和交流的重要工具。俗話說：“字如其人?！币皇忠幏睹烙^的漢字，某種程度上折射出了一個人的文化素養，書寫能力是語文學習中非常重要的一種能力。據權威調查，中國目前留守兒童數量眾多，80%的兒童由祖父母或外祖母撫養。我們雖處于魚米之鄉的江南，但隨著城市化進程，父母為了孩子們能過上更好的物質生活，四處奔波。孩子們只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解決孩子的衣食住行問題，對于孩子的學習方面是心有余而力不足，更別說指導孩子寫字了。據我們課題組調查，目前我校在校生1360人，其中留守學生563人，近乎總人數的一半。而留守學生的寫字現狀更令人擔憂：留守學生寫字姿勢不正確、寫字習慣差、基本筆畫和書寫規則錯誤等現象較為普遍。因此，加強留守學生的寫字指導，已成為擺在我們面前的迫切任務。

三、研究內容與方法

我們這個課題研究的主要內容是：

1.了解留守學生的寫字現狀，分析問題成因。

2.分學段進行寫字指導，編寫各學段留守學生的寫字指導手冊。

3.進行案例分析，形成有效的農村留守學生寫字學習指導模式。

4.探索家庭、學校結合的留守學生寫字監督指導途徑。

5.開設午間30分鐘課堂，加強指導訓練，培養留守學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

主要研究方法有行動研究法、調查法、經驗總結法、展示評比法、個案研究法。

終于在2015年3月14日進行了開題報告，會上詹校長作了開題報告，縣教研室主任吳祖欣老師、縣教科研負責人陳慶軍老師等專家對開題報告作了認真修改，對往后的課題實施工作作了指導，我們如醍醐灌頂，收獲頗豐。

往后，我們課題組準備主要做以下工作：

對影響留守學生寫字水平的原因進行分析；分學段開展留守學生寫字指導，編寫各學段留守學生的寫字指導手冊；探索家長、教師、學生三結合的留守學生寫字監督指導網絡；開展書法評比展示活動，探索合理的激勵評價機制，培養留守學生良好的寫字習慣和興趣；對研究階段的經驗、策略進行總結，撰寫論文，形成論文集。

在往后的實施中，詹校長作為這個課題的負責人，猶如輪船上的總指揮，他負責課題的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢業業，付出了全部心力。夏主任、占面雷老師、畢良華老師也功不可沒，低、中、高學段的三位負責人單開鎖、周小艾、李青三位老師是實施者，他們制訂學段計劃，制訂各種表格，不辭辛勞。

綜上，“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！蔽覀冋n題組一定會踏實地做好課題，實實在在提高留守學生的寫字能力，精誠合作，爭取結題。

篇9

關鍵詞：新課程；寬帶網；學生

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-02-10

“寬帶網”是借用現代計算機與網絡傳輸技術的一個名詞，它所蘊涵的主要意思是拓寬學生語文學習的時空，拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取相關資料，讓學生擁有更廣闊的語文學習天地，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自身的語文素養?！皩拵ЬW”這一媒體，在三年級語文教學中可以充分加以利用，以培養學生的上述能力與素質。筆者通過對“寬帶網”的實踐操作和經驗總結，對“寬帶網”的開發與利用進行了以下探究。

一、認識“寬帶網”，明確其在教材中的地位

1.“寬帶網”的內容與本組課文的內容相吻合

第四組課文的幾篇文章――《花鐘》 《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》，都是培養學生學習認真觀察的品質；而“寬帶網”也同時要求學生再看看有什么故事是一樣的內容，從而增強了學生對該組課文的理解，也為延伸該單元的教學要求做出了回應。

2.“寬帶網”的設置為學生進行課外閱讀提供了一個平臺

新課標指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。很多時候，教師要求學生進行課外閱讀，有時候可能教師推薦的讀物，學生卻沒有多大的興趣。但是在同一個單元教學中，教師通過精心的課堂教學，讓學生明白了該單元的教學內容以及相應的能力延伸，能夠更加主動地去閱讀同類型的文章，對于學生來說，是一件有趣的事情，因為“寬帶網”的設置不是每個單元都有。第四單元關于人物通過認真觀察而表現出來的神奇表現，學生肯定想看到更多的故事，所以“寬帶網”的設立，就為學生開展更多的課外閱讀做出了很好的指引。

二、利用“寬帶網”，讓教師建立開放式的課堂

1.促進教師要采取靈活生動的教學方法進行教學

“寬帶網”這一教學內容，只有短短的幾行，教學用書中沒有做出太詳細的指引，這就留給教師一個創作的空間。我們一定要改變把學生禁錮在課堂里日復一日地重復口耳相授，單調枯燥的教學方式。應采取多種多樣且能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文基本功，并且體驗學習語文的樂趣。如進行第五冊“語文園地六 寬帶網”內容教學時，我就利用學校電腦室，讓學生進行網上學習，而且還利用課余時間讓學生到學校藏書室進行資料的搜集。因為需要搜集反映祖國風光的資料，所以我結合本校的特點，帶學生到愛國教育基地寶墨園進行實地的資料搜集。

2.促進教師對學生的評價

語文教學評價的目的是有效地促進學生的發展。在“寬帶網”的評價體系中，發展性評價占著非常大的分量。發展性評價強調以學生的發展為本的評價理念。它有兩個評價準則：一是學生的發展是語文教學的前提；二是教學評價的各個環節要有利于學生整體素養的發展。在進行“寬帶網”的教學評價時，需要的評價是多元的，而多元評價就會使學生更好地了解自己。除在傳統教育中常用的師生評價，教師需要采用的生生評價、自我評價、家長和生評價等方式，從不同角度和立場觀察和評價學生的情況，可以為學生提供豐富的反饋信息，更好地促進學生的發展。如在第五冊語文園地六的“寬帶網”的評價時，我先要求學生先對自己的成果進行自我評價，然后在課堂上進行生生互動評價，回家再讓家長進行評價，最后才是老師的最終評價。這幾個步驟的安排，有效地激發了學生的學習積極性――自己的成果自己最清楚，所以他們是第一個修改者；同學的立場和自己一致，觀點與角度差不多，但各人的水平有差異，優等生修改一般同學的成果，游刃有余，而一般學生修改優生的成果，也可以學習參考，達到了相互促進的目的；家長出于對子女的責任與愛，對孩子的作業成果也是細致至極；教師的最后評價就是公正、公平的定論。

三、利用“寬帶網”，提高學生的能力和素質

1.利用“寬帶網”提高學生的學習興趣

人如果對事物沒有興趣，他就沒有了學習的動力；沒有了學習動力，就談不上任何接受素質教育。在傳統教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被動灌輸的狀態。而通過“寬帶網”，學生能與網絡交互，產生圖文聲并茂、豐富多彩的學習方式。在這種學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望，從而能夠發揮學習的主動性、積極性。

“寬帶網”的出現其實是十分符合提高學生興趣這一要求的，如在第五冊語文園地四中的“寬帶網”內容介紹許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察：魯班觀察帶齒的草葉，發明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發現了地球有吸引力等。古今中外還有不少這樣的故事，讓我們通過閱讀或其他途徑，了解更多科學發明和發現的故事。在以上內容中提取幾個小故事的提綱，打開科技故事的神奇盒子，為學生的學習提供了一個好的開頭。通過這個引子，課后要求學生進行科學家發明小故事的搜集，學生對于這項作業十分感興趣。通過家長的輔助上網和到圖書館進行資料搜集，他們知道了更多的科學家發明的小故事，有愛迪生、諾貝爾，甚至連諸葛亮的發明故事也讓他們找了出來?？磥?，打開學生的興趣之門，我們會有到更多意想不到的驚喜。

2.利用“寬帶網”，讓學生把文本讀“厚”

通過“寬帶網”，學生充分利用網絡資源，收集更多的語文學習的信息資源，能夠將課內與課外的知識有機結合起來，將信息和知識緊密聯系起來。學生能獲取大量的知識信息，能更好地掌握更多的知識，拓寬了知識面。

“寬帶網”的設置點，是在語文園地的最后，它不是每個單元都有設置，而是根據該組的課文內容的要求進行的，如第五冊語文園地四的“寬帶網”，它是讓學生進行課外閱讀，讓學生通過閱讀知道更多的相關故事。它是我們在單元教學完成后讓學生向外發展、向外深入研究的一個好的切入點，這樣我們可以讓課堂開放，教材開放，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文知識，延伸課堂，獲得更多信息，使課文的內涵更加豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就會是一個引子，學生在此基礎上深入探究，獲得超過文本的信息量，把課本讀“厚”了。

參考文獻：

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一、增強學生的自主意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事，應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、激發興趣，培養學生自主學習

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

引人情境，激發探究心理。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《冬天是個魔術師》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導人新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎?今天，老師帶你們看一看。接著，我就開始放光盤。光盤一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的情境已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入雪的情境中，都想去了解雪。其次，利用情境，激發學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引人情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

三、創設情境，促進“自主”

創設情境，促進學生主體參與，有利于學生增強探究欲望，加強情感體驗。教學中創設各種活動情境，可使學生感知處在興奮狀態，引起無意注意，激發學習積極性，為學生自主學習，主動探究新知創設了一定的條件。例如：《賣火柴的小女孩》一文，由于時代背景不同，加上我們地處珠三角洲，約大多數學生不知道冰天雪地是怎樣的一種情形，這些都不利于學生對課文的理解、感悟。于是，在教學這一課時，我通過播放動畫片，化無遠為近，化虛為實，化抽象為具體，用生動的語言，清晰的畫面、感人的音樂，把學生帶進了賣火柴的小女孩所處的環境中，使學生親身感受到小女孩的又餓又冷，她對火爐和烤鵝的渴望，對歡樂的需求，對奶奶的思念。這樣，所創設的教學情景，把學生的感情，小女孩的感情和作者的感情溶為一體，學生的主體性便得到弘揚，從而促進了學生的自主學習。

四、引導探究是學生自主學習的關鍵