五筆實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇五筆實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學準備

五筆字型輸入法的教學準備應該同其它內容的教學準備一樣,教師應從內容、重點、難點、疑點入手,根據五筆字型的輸入法的特點,從教學的具體實施進行,精心做好教學計劃,做好課時安排將理論教學與實訓教學計劃合理配置,做好教學前的一切準備工作。

二、五筆字型輸入法的教學方案

1.鍵盤指法及字根的教學(4課時)。

與英文打字教學一樣,五筆字型輸入法教學也必須建立規范的鍵盤指法,五筆字型的指法與英文打字的指法是一樣的。五筆字型是一種純字形的編碼方案,它是由130個字根組成字或詞,重碼少,鍵盤布局經過精心設計,有較強的規律性。五筆字型的字根是區分組織的整個鍵盤26個字母除“Z”鍵是萬能鍵外,根據起筆分成橫、豎、撇、捺、折五個連續的區,每個區再根據次筆的筆畫或者起筆的重復個數分成五個鍵,這是總的字根編碼方法。在教學過程中,只要教師根據這個規則對每個鍵上的字根進行逐個講解,或者由學生進行逐個標對,就可以解決字根的編碼問題。在傳統的教學中,教師是要求學生按照每個鍵去記憶這個鍵上分布的字根的。教師應要求學生根據每個字根去確認對應的鍵。因此字形編碼的字是用字根進行編碼的,字根再映射到鍵盤。學生經過反復練習,就會記住每個鍵上的字根。偶爾有不能用這條規則解析的只是少數,教師可以要求學生單獨記錄,反復記憶,在講解了字根的編碼方法后,讓學生上機操作練習。

2.一級簡碼的練習(1課時)。

一級簡碼就是25個漢字(一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產不為這,民了發以經),為提高輸入速度,人們將最常用的25個漢字稱為“一級簡碼”,即“高頻字”。在教學過程中,筆者要求學生取幾張紙,在報紙上圈出一級簡碼字,然后校對24個一級簡碼字,找出遺漏的一級簡碼字,這個練習對熟悉一級簡碼字很有效果。然后筆者要求學生上機用練習軟件作一級簡碼字打字練習。通過練習,學生的鍵盤定位能力得到了進一步的提高。

3.拆字規則的教學(2課時,課外2課時)。

在學級簡碼字前需要先學習拆字規則。學生熟練運用五筆型漢字拆字方法,根據漢字的四種類型:單、散、連、交,按照以下原則:能散不交,能連不交,兼顧直觀,取大優先,進行拆字。教師可以舉例講解每種拆字原則的實際運用,主要還是要落到練習上來。在使用練習軟件練級簡碼的過程中,大部分字學生都可以正確拆解,但是有少部分字不能正確拆解,教師應該要求學生逐個記錄到紙上,并查出正確的編碼,反復練習。

為了熟悉二級簡字的范圍,教師可以要求學生在報紙上盡量圈出二級簡碼字,練習應該從每次查找一個區的二級簡碼字開始,比如從找出的橫起筆的二級簡碼字開始,這個練習不要上機,可以隨時練習。

4.詞的編碼規則及多碼字編寫規則教學(17課時上機練習)。

為了提高輸入速度,五筆字型輸入法里還采用常見的詞組來進行錄入?！霸~組”就是指由兩個及兩個以上漢字構成的漢字串。這些詞組有二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組,取碼規則因詞組長短而異。教師可舉例說明編碼規則,然后讓學生采用報紙等實際材料上機練習,要求能用一碼字的盡量用一碼字,能用詞的盡量用詞,能用二碼字的盡量用二碼字?？傊?靈活運用五筆字型輸入法,需要上機長期練習。

三、重視基礎訓練,突破盲打關

盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字,練的時間再長,也只能是一個漢字輸入的初學者。不會盲打的原因是:在開始學習階段,拆字要占一定的時間,初學者會感覺盲打輸入漢字很慢,而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些,很容易習慣地看鍵盤。但是在以后的打字中眼睛將在原稿,鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往,不但增加了眼睛的負擔,浪費了視覺轉換的時間,而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題,對提高打字速度和正確率會產生很大的影響。因此,在學生的初學階段訓練中,教師一定要重視學生的盲打訓練,特別是在指法訓練和英文錄入訓練中,要循序漸進。教師首先要注意規范學生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正確率,對于已經養成看鍵盤習慣的學生,可以采用一些補救措施進行矯正,如讓學生在鍵盤和眼睛之間加一個硬紙板,既可遮住自己看鍵盤的視線,又不影響自己擊鍵的手指的靈活動作,迫使學生只能看原稿。其次,教師在指導過程中要注意引導學生動腦記鍵位,不能只為練指法而擊鍵。最后,教師要加強學生看原稿錄入訓練。現在有的打字軟件,在鍵盤練習窗口有幕提示,為了達到讓學生養成只看原稿也能完成打字的目標,教師可以用物體將這個提示部分遮住。教師可通過以上三個步驟訓練,讓學生在熟悉鍵盤的基礎上,充分發揮每一個手指的鍵位印象,對原稿和屏幕上的每一個視覺信號,做到能迅速地反應成手指的動作,從而形成手眼并用、眼到手到、得心應手的打字技巧。

四、加強引導,激發學生學習興趣

教師在五筆字型輸入法教學時,應該注重教學策略和方法,只有注意激發和培養學生的學習興趣,才能達到事半功倍的效果。只有有了興趣,學生才能形成強烈的求知欲,才能向更高的目標邁進。中職學生的學習習慣比較差,但好奇心很強,對新東西有躍躍欲試的熱情,但其耐心差是一大缺點。如果教師一味地讓學生練習,不但學生的輸入速度遲遲不能提高,反而會使學生失去求知的興趣。激發學生興趣的方法有三個:1.根據學生的學習基礎,實施目標教學,對不同基礎的學生提出不同的學習要求,讓學生在努力后能達到。2.舉行定期的錄入比賽。大部分學生有較強的自尊心和好勝心,教師可定期舉行比賽,增強他們學習本學科的興趣,比賽可以分為班級內、同級和全校范圍的比賽。比賽可以分兩個階段舉行,第一階段,舉行拆字比賽。由于拆字是輸入漢字的基礎,拆字的快慢直接決定輸入漢字的快慢,因此拆字比賽一定不能省略。第二階段,舉行上機漢字輸入比賽。同級班級比賽可以分為月、半學期兩個基本點賽段,內容可以為英文錄入和中文錄入,全校范圍內的可以一學期進行一次,內容為中文五筆字型輸入。每次比賽最好對成績優秀的學生給予公開表揚及一定的物質獎勵。3.引導學生搞好學習反思。中職學生學習習慣差,教師要注意引導學生養成良好的學習習慣。教師可以引導學生寫實習報告,小結、日記等學習過程中掌握和未掌握的知識進行總結。如在上機文字錄入中不會編碼的字教師要讓學生記下來,鼓勵學生之間的互相學習,對學生提出的問題,教師要及時給予答復,但要讓學生明白為什么。以上措施不僅可鞏固學生學習五筆字型輸入法的興趣,學生的文字錄入速度也會得到極大提高。

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1項目導入任務驅動式教學

會計專業工學結合的實際開展受到諸多因素的限制，因此學校教育中實現理論與實踐相結合的教學至關重要。學校采用理實一體化教學模式是非常有必要的，比如在《基礎會計》課程教學中，會計分錄編制是考核的主體，但是教學中應該用實務中的記賬憑證填制來代替會計分錄，目的就是讓學生們學習與職業崗位零對接的技能。筆者多年運用項目導入任務驅動式教學應用于《基礎會計》、《財務管理》、《成本會計》等課程中。以《基礎會計》課程為例，可以把本課程設置相應的項目，包括：認知職業、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記會計賬簿、清查財產、編制會計報表這些單個項目。最后再設置一個綜合性項目把之前的單項進行綜合串連。“填制與審核原始憑證”項目中，以此項目導入原始憑證這一塊的內容，可以“經濟業務的載體”作為導入，給學生呈現一些常見的經濟業務，要求學生完成相應的原始憑證的填制與審核，以此項目與任務讓學生明白原始憑證是經濟業務發生的最原始證據，是此作為會計活動的起點，才產生后續相應的會計處理方法。原始憑證的質量直接影響到后續的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，決定了會計信息的質量。通過教學與訓練，使學生能夠熟練準確地填制與審核各種原始憑證、明白原始憑證的基本內容等?！疤钪婆c審核記賬憑證”項目中，以此項目導入記賬憑證這一塊的內容，可以“原始憑證所體現的經濟業務如何錄入會計信息系統”作為導入，給學生呈現一些經濟業務的原始憑證，要求學生將這些經濟業務進行記賬。首先讓學生選用相應的記賬憑證（收款、付款與轉賬），然后在選用的記賬憑證下進行填制。通過教學與訓練，讓學生明白記賬憑證在整個賬務流程中所起的作用、記賬憑證的基本內容、填制與審核的方法要點?！暗怯洉嬞~簿”項目中，以此項目導入會計賬簿這一塊內容，可以“大量分散的會計憑證如何進行歸類與匯總”作為導入，給學生呈現一些會計憑證，要求將這些分散的憑證進行歸類與匯總，即登記賬簿。通過教學與訓練，讓學生明白會計賬簿的基本內容，掌握會計賬簿的登記方法。

2教學做一體化的情境教學

會計專業課程都具有一定操作性，純粹的講授式教學的結果就是任課老師一人的獨角戲，學生們不買賬，造成課堂教學效果不理想。教學體一體化情境教學，將教師的教學與學生的學習相結合，并且突出學生動手操作，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的學習積極性。以《基礎會計》“填制和審核記賬憑證”這一學習情境為例，首先在導入環節，對上次課“填制原始憑證”內容進行復習，展示經濟業務發生時形成的原始憑證；展示賬務處理流程圖，引出本次課的內容“填制和審核記賬憑證”；情況引例：ABC公司收到轉賬支票一張，如何填制記賬憑證？（展示收款憑證、付款憑證、轉賬憑證實物）。其次，在新課環節中，第一，展示會計工作過程與崗位對照表，明確記賬憑證在會計崗位及工作任務中的地位；第二，知識與技能準備，包括記賬憑證的概念和分類、基本內容、填制要求、填制方法、審核與裝訂；第三，職業判斷與業務操作，針對本學習情境引例，提出操作的方法；第四，典型任務舉例，以ABC公司某月發生的五筆經濟業務為例，分析演示對應的記賬憑證如何填寫。再次，進行練習與訓練，以順達公司某月發生的六筆經濟業務，要求學生編制相應的記賬憑證并進行裝訂；以分組的方式進行訓練，由組長負責帶領小組成員完成，老師巡查；完成后，小組自我評價不足和收獲，老師指出存在的問題和解決辦法；通過學生自評、小組互評與教師評價，填寫學習情境評價表，作為過程考核的主要依據。最后進行本學習情境的總結、布置作業。在本次課的教學中，應用了實物演示法、案例引入法、啟發式講授法、動畫演示法、視頻演示法、分組訓練等多種教學方法，教學手段先進，具有很強的直觀性與操作性，符合高職學生認知規律，教學效果良好。

3多元化的教學評價

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關鍵詞：計算機應用基礎；等級考試；教學改革

中圖分類號：TP3-4

隨著社會的發展，計算機信息技術也在高速的發展，計算機的應用也日益普及，它的應用已經滲透到各行各業中，計算機成為人們學習、工作和日常生活不可或缺的工具之一。圖科學技術就是第一生產力，不懂計算機早晚要被現實淘汰，作為新現代大學生，必須要掌握計算機的基礎應用這項技能。那么高等職業院校的計算機應用基礎課程就肩負著這樣的任務，所以這門課程也就成所有專業必開的公共基礎課。目前我校計算機應用基礎是以證代考的形式，本文以全國計算機等級考試（一級MS Office教程）的高職計算機應用基礎教學為例，談一些自己的感想和體會。

1 現狀分析

1.1 學生分析。

（1）進入高等職業院校的學生，由于學校、地區和學生基礎的差異，所以層次差別很大。我所帶的一個班級有40人，均為90后，有1/3人家里面有電腦，這部分學生“懂”計算機，覺得沒必要再學習計算機應用基礎這門課程，所以他們有時候不想好好去聽課；而其他學生，則感覺這門課程很難，聽不懂，更不會做，甚至連最基本的指法都不會，更談不上Word排版等操作。所以這部分學生想聽課卻聽不下去，索性也就不聽。所以這些學生上課的時候要么用手機玩游戲，要么用電腦玩游戲、聊天等，這些情況就也給教師教學也帶來一些挑戰。

（2）經對我校部分學生的調查，學習積極性不高的主要有以下一些原因：1）期末考試有復習題，考前突擊一下。2）現學專業不都是自己所選，所以不感興趣。3）不是自己喜歡的課程。4）不喜歡該課程的老師。

1.2 課程分析。計算機應用基礎應該說在計算機教育體系中處于最底端，所以在課程設置上，高等職業院校和普通高校沒有什么差別，全部都是按照教育部相關文件要求開設的。

課程內容設置上較舊，很難跟上市場的節奏，理論部分的講授內容較多，占課時的比例較大，實踐性教學環節少，雖然計算機課程教學在設計上已經做到了理論課時與實驗課時平均分配，但教學計劃仍然按照章節來組織實施，適用性較差，有時候就會出現脫節、偏離實際情況的問題。

課時安排較少，學生感覺老師每堂課都是在念書、沒有重點和難點，這樣學生對知識的理解和吸收效果就不好。那么這就教師的教學帶來了不小的壓力。老師們為了完成教學大綱規定的教學內容，首當其沖的應當保證理論講授的課時，這樣就擠占了學生實踐課時，結果學生一個知識點還沒有完全理解或熟練操作又要繼續學習下一個知識點。

2 教學中凸顯的問題

2.1 使用相同的教學大綱，專業針對性不強。就大部分學校而言，在計算機應用基礎這門課程中，所有專業使用同一教學大綱的是個非常普遍現象，這樣就不能按學生所學專業來對口教學相應的計算機知識，結果會讓學生對所學知識的實用性產生質疑，就會消極學習，以一種無所謂的態度對待這門課程。

2.2 先理論后實踐模式教授學生。由于多媒體課件集合了視頻、圖片、聲音、圖形等多種媒體，具有了圖文并茂功能，使課程內容更具表現力，受到老師的青睞和學生的歡迎。目前，在大多數學校中，基本上都有多媒體教室，所以計算機應用基礎課程大都采用了多媒體理論授課和上機操作相結合的教學方式。但同時也有一些弊端，因為這種方式仍然以教師為中心，老師講，學生被動聽，這樣聽完就忘，時隔幾天進行實訓時，卻無從下手。這樣不利于學生對知識的消化吸收，就造成教學效率低下，達不到提高學生學習的目的。

2.3 上機時誘惑太多。在他們心里，到機房上課就是放松，就是玩游戲，由于部分學生在上機實踐時使用U盤等移動存儲設備，在機房的電腦上安裝一些游戲，或用智能手機上網看電視、電影，小說等做一些與課堂內容無關的事情，而學生年齡又小，自控力很弱，所以這種心理及行為對正常的教學產生了極大的影響。使教師在正常授課的情況下，還要用大量的精力去維持課堂秩序。從而在整體上影響了課程的教學效果。

2.4 教學目標的偏差。高職院校主要是培養學生職業崗位技能，解決實際問題的能力，所以計算機基礎的教學目標應該是培養學生計算機應用能力。但實際教學卻圍繞全國計算機等級一級MS考試展開，計算機應用能力被計算機等級證書取代了。其實學生對計算機課程還是很感興趣的，只是我們教學內容不能滿足學生的需求。教學目標的偏差，也使得學生的學習方法出現偏移，對計算機知識死記硬背，只求等級考試過關，不求會實際應用。

3 關于計算機應用基礎教學的幾點思考

3.1 學時的重新安排。由于計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，要以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，著重培養學生的知識技能和提高學生的自身素質，那么我校計算機應用基礎課程總學時為60課時，一個學期完成，在學時分配上具體見下圖，很明顯實踐學時遠遠大于理論學時，目的是為了加強實踐環節，提高學生的實際應用能力。

3.2 內容順序重新排序。一般計算機應用基礎課程教材編排順序為：計算機基礎知識計算機系統Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用，每章都是先理論后實踐的順序教學。一開始就以大量文字性的介紹計算機的發展、特點、應用、軟硬件系統理論等，基本上沒有什么演示和操作，幾個星期之后了，學生還不能使用計算機做點具體的事情，那么學生的學習興趣和信心基本上被概念性的知識抹殺了。因此在教學中可以對教學內容重新排序，讓學生一開始就投入到有興趣的操作當中去，再去學習硬件、軟件的使用，這個時候，學生的興趣可能要下來，那么再繼續學習新的操作知識，再次提起學生的興奮點，接著再去學習計算機的發展歷史、進制轉換等。因此計算機應用基礎課程的教學可以先實踐，后理論，再實踐，內容可以這樣安排Word 2010的使用計算機系統Excel 2010的使用計算機基礎知識PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用。

3.3 案例教學+班級分層法。傳統的教學方法只是告訴學生去怎么做，而不關心內容的實用性，那么在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學法是不會告訴你應該怎么做，而是要自己去查閱、搜集、思考、創造，這樣可以起到激勵的作用，使得枯燥的事情變得生動起來。在案例教學的后面階段，每組發表就本小組案例的分析和處理意見進行講解，一般應在10 分鐘以內完成，之后發言人或本組其他成員要接受其他小組成員的提問并作出相應的解釋，通過這種方式的經驗交流，可以調節學生的注意力，加深對知識的理解，提升對問題的解決能力。雖然使用案例教學法，既生動具體、直觀易學，又能夠調動學員學習主動性，使頭腦風暴法得到充分的應用，但是對老師的要求很高，因為案例的編制不但要花費很長時間，而且要短小、精悍、實用。

在給新生上第一堂的時候，教研室或老師會采取現場交流的方式，讓學生輪流介紹自己的家庭情況、愛好、性格、所學專業的看法、對老師的要求以及自己的將來打算。通過這些信息，老師進行總結、提煉，形成一份關于學生的基本情況報告，根據報告對此班級學生進行分層次，形成不同層次的學習小組，那么老師在編制案例的時候可以有的放矢。

3.4 按專業情景教學。在完成相應的基礎理論模塊教學外，在實踐教學中，模擬該專業學生在將來工作崗位中的實際情景，通過對知識點進行提煉成知識原子，以及相應知識原子的操作技巧融合到自行設計無縫對接的實訓題目當中去，這樣可以讓學生通過課堂具體的實訓操作，了解計算機的相應操作技能和知識點，同時給他們的學習帶來興趣、工作帶來便利。比如：財會金融專業增加Excel 表格的高級操作中的財務函數，調用現有模板創建企業財務報表、打印工資條等專業內容；人文科學系增加計算機錄入（五筆輸入法）技巧，制作簡單的Word文檔及表格，熟練的進行長文檔的排版和圖文混排（如報紙），會制作簡單的Excel 圖表并能對現有數據進行分析統計；對于計算機專業的學生，可以在硬件的識別及安裝，應用軟件和系統軟件的安裝上多花點時間。

3.5 考核方式改革。課程考核是教學過程中非常重要的一個環節，目的是為了檢查學生的學習效果，調動學習積極性，同時也是評價教學的重要手段，科學合理的考核方式能很好地促進教與學。為了實現提高學生的考證通過率和提高學生計算機應用能力平行發展，本校對該門課程采取了考證的方式才能畢業，但是也沒忽略這門課程的期末考核。為了督促學生要有個學習過程，不能因為考到證書而忽略了平時的能力訓練過程，所以本門課程的成績主要由“過程化”考核構成，取消了期中考試，實行單元考、月考、課堂提問、作業完成情況、出勤情況，再加上期末考試，按照權重進行綜合，這樣就形成了最后的綜合成績，好處在于有利于分析、概括每個月、知識單元的學習情況，及時的查漏補缺，使喜歡考試前突擊的學生端正學習態度，認真聽好每節課。通過這種考核設計較好地解決了應試教育和能力訓練的矛盾，有利于提高學生素質

3.6 定期舉辦計算機知識技能競賽。通過技能競賽，可以促進計算機知識的應用，進一步優化計算機課程設置，考察高職學生在計算機硬件安裝及調試，辦公軟件使用等方面的實踐技能和職業素養，考查參賽學生的團隊協作能力、實施能力等綜合技能。提高高職學生的就業水平，引導專業教學內容及方向調整。

所以作為高等職業院校的學生，計算機應用能力是一項基本技能，學生必須具備較強的計算機應用能力，這樣才能在以后的工作中處于優勢位置。然而在現實中，計算機應用基礎課程結束以后，學生便沒有了壓力，也就不會主動去學習計算機方面的知識，讓學生參加各類計算機基礎競賽，對于學生而言，一方面學生能獲得各種榮譽和成績，加強和促進了學生學習計算機的積極性和興趣，為取得班集體榮譽，班里基礎好的學生就會主動幫助基礎差的同學，另一方面學生獲獎的情況也會在廣大學生中產生較大影響，起到榜樣和導向作用，讓學生在業余時間能自覺學習計算機知識，特別是在參加的全國性的計算機比賽中獲獎，影響會更大。同時對于教計算機應用基礎課程的老師而言，也有利于提高其計算機水平，促進教學方式和內容的改革。

4 總結

高職院校計算機基礎教育既是計算機文化基礎教育，又是人才素質教育。作為計算機基礎教學的教師，不但要跟上信息技術蓬勃發展的趨勢，與時俱進，多多參加計算機方面的培訓與交流，不斷提高自身的素質，以此來不斷更新教學內容和教學方法。通過計算機應用基礎課的改革，充分積極發揮教師的主導作用，激發學生學習計算機知識的興趣，調動其學習的積極性和主動性，全面提高學生計算機的應用能力，為以后的自我發展奠定一定的基礎。

參考文獻：

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