大學生創業實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創業實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    培養認同、支持和幫助大學生創業的社會文化,是優化大學生創業社會環境的重要任務。首先,應經常性地表彰大學生創業新星,推廣風險投資經驗,弘揚天使基金模范,樹立高校培訓榜樣,培育實訓基地模型,逐步形成一系列扶持創業的優秀理念,使創業文化浸潤我們的社會。二是媒體利用自身資源優勢打造中國的創業榜樣,宣傳其創業精神,介紹其商業模式,對其創業過程中蘊含的人生觀、事業觀和價值觀進行挖掘與傳播,形成頌揚大學生創業的文化氛圍。三是工商聯等社團組織可定期和不定期地舉辦大學生創業講座和經驗交流會,總結推介各種案例,傳遞大學生創業文化,暖化社會幫扶溫度?？傊?社會聯動,齊心協力,攜手營造創業文化環境,必將強有力地激發大學生創業理想和熱情,助力大學生獲取創業成功。

    2優化高校創業教育資源

    22.1調整創業教育教材內容創業教育教材的選用要做到東西方創業文化的融合。以西方管理學為藍本的教材固然能提升大學生創業者的商業能力,但其也因為東西方文化的差異導致大學生在創業過程中產生諸多困惑。這是創業教育與大學生創業實踐脫節的具體癥狀,必須認真加以解決。這里最重要的是,明確科學發展觀的價值取向。對于西方經濟管理經驗,符合科學發展觀的就借鑒,反之就拋棄。尤其要對當代一大批優秀中國企業,例如,華為、海爾、聯想等進行企業文化再過濾和再取舍,取其精華,傳授學子。這兩個方面,以傳授中國企業的優秀理念為主,以借鑒西方企業的優秀理念與方法為輔。另外,對中華古代文化的精華,比如,《孫子兵法》在西方被奉為商界圭臬,《論語》被奉為日本商人共同的實用箴言[1],重新賦予其商業價值,做到古為今用;對中國“晉商”、“徽商”的創業經驗進行整理與提煉,萃取精髓,滋養學子?？傊?通過科學發展觀指導,傳授中國特色企業文化,使大學生對創業使命、核心價值、核心能力、管理理念和企業戰略等方面有著清晰的理論把握,從而解除心頭困惑,使創業活動的發展更加健康順利。

    22.2創新創業實訓基地建設可在校企合作的框架內,完善創業實訓基地,采用類似于創業孵化器的運作方式為大學生提供實訓或實踐的機會。區別于創業孵化基地,創業實訓教育與區域經濟的結合更具針對性,從大學培養專業人才和服務經濟的戰略出發,推進經濟結構調整。結合當地經濟龍頭行業,以高校科研優勢、專業特色與企業相互結合,從服務產業鏈的角度尋找和實踐創業機會,以嵌入產業鏈的方式完成創業發展。實現區域經濟發展、實訓基地建設和大學生創業實訓的有機結合,從根本上把實訓基地建設好。

    2.3豐富大學生創業社團模式鼓勵大學生建立多種形式的創業社團組織,在社團中強化創業愿景、尋找創業伙伴、優化創業構想和得到創業培訓。將創業社團企業化,在社團中完成領導力的培養,實踐融資與贊助的財務活動,實踐招聘與辭退的人力資源管理等企業活動。組織創業大賽等活動,借助外部商業資源和自身優勢來鍛煉創業項目執行能力,實踐提高項目運營效率和成本控制,達到在社團內通過創業項目實踐提高創業能力的目的?？傊?諸方并舉,多策齊用,使創業社團成為生動實際而豐富多彩的創業課堂。

    3整合社會資本更新指導方式

    3.1擴大天使基金扶持力度天使基金對于大學生創業孵化是至關重要的。但是現今,天使基金在數量和資金規模上還遠遠不能滿足大學生創業的需求。因此,應當鼓勵社會中富有且有愛心的人士以回報社會之心,從公益的角度設立更多的天使基金或從資金上支持天使基金,扶持種子期企業有效孵化。據報道,現階段天使基金的數量遠小于風險(股權)投資的數量[2],這種情況對于創業早期的扶持是遠遠不夠的。天使基金給予大學生創業出生和成長的機會,更重要的是,天使基金與社會資本成立合資創業加速器公司和“接力基金”,利用創業加速器平臺引進社會資金參與大學生創業項目的投資,扶其加速成長,利用接力基金切實解決創業企業快速發育階段所面臨的資金及運營管理雙方的問題[3]。以上這些都說明,天使基金對創業早期的扶持不僅是不可或缺的,而且是實現整合社會資本的酵母劑。因此,應千方百計把天使基金規模做大、效益做佳。

篇2

（嘉興學院，浙江嘉興，314001）

[摘要] 大學生創業教育作為一門系統性、開創性、長期性的工作，應該主動強化創新理念和協同思路，積極聯合校內外的新力量，有效聚集創業教育要素和各類資源，積極拓展大學生創新創業教育合作新平臺。在合作主義和協同創新理論的基礎上，以合作主義與協同創新的新視角謀劃了高校大學生創業教育模式。在創業教育中，實現以高校為主導，以教學為主線；在創業實訓中，實現以企業為主導，以訓練為主線；在創業實踐中，實現以政府為主導，以市場為主線。通過彼此的合作與協同，發揮各方優勢，潛移默化地實現社會人力資本的增加和大學生創業能力的增強，有效提高大學生的創業成功率。

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關鍵詞] 合作主義；協同創新；創業教育；創業實訓；創業實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0086?04

隨著我國經濟發展進入新常態，大學生就業總量壓力依然存在，結構性矛盾更加凸顯。大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之舉，有利于產業、企業、分配等多方面的結構優化。面對就業壓力加大形勢，大學生積極參與創新創業不僅是我國教育體制改革的動力源，也是加快我國經濟社會發展的加速器，大學生參與創業不僅能夠解決自身的就業問題，同時也能夠通過自己創辦的企業為社會提供更多的就業崗位。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但同時受我國高校創業教育起步較晚的原因，在創業教育涉及到的理念、課程建設、師資水平和實訓基地建設等方面都存在一定不足，尤其是大學生創業教育的支持系統還不完善，對外開放性還沒有形成較好的合作與協同機制。

大學生創業教育作為一門系統性、開創性、長期性的工作，僅僅是依靠高校內部營造良好的氛圍，開設幾場講座或者是開展幾次創業實踐是遠遠不夠的。創業教育作為一門新的發展學科，其本身具有多學科性、綜合性、經驗性等特征。從大學生創業教育方面的研究文獻來看，我國創業教育模式方面的研究多為經驗性的總結或是比較、借鑒研究，鮮有運用學科理論來開展創業教育的文章。在我國創業教育啟動發展的大背景下，針對我國大學生創業教育現狀，善用多學科理論，多視角審視、分析、研究本體，總結發展規律，深化對學科的理解，深化創業教育科學化和理論化水平日益迫切，需要有科學的理念指導創業教育實踐。面對這一實際，本文在合作主義與協同創新的視角下積極探索構建高校大學生創業教育模式，對深化高校創業教育改革，促進高校畢業生更高質量創業就業具有重要意義。

一、研究理論基礎

合作主義的力量起源于歐洲，近年來我國越來越多的學者嘗試將合作主義運用到不同學科進行理論分析，產生廣泛的學術影響和實踐價值。同時，2012年教育部和財政部共同了“高等學校創新能力提升計劃”，計劃對高校協同創新的體制機制等方面提出了指導性的意見，注重高校進一步加強與校外單位之間的協同合作。合作主義與協同創新的理論對于完善高校大學生創新創業教育同樣有著重要的指導意義，這給本文援用合作主義和協同創新理論進行創業教育模式的構建提供了理論預設。

（一）合作主義理論

合作主義（Corporatism，又被稱作法團主義、社團主義和組合主義）發源于近代歐洲斯堪地納維亞地區，倡導的是和諧一致的社會秩序，強調國家中心和公共權威，而分層的組織化功能團體是中介，協調國際與社會關系并參與政策執行[1]。盡管目前對合作主義理論的認識和表述，不同學者持有不同觀點，但作為一種理論分析框架，對其理解基本也達成了基本的共識：即合作主義者試圖建立的是“一種利益代表系統，是一個特指的觀念、模式或制度安排類型，它的作用是將公民社會中的組織利益聯合到國家的決策結構中”[2]。合作主義在現代更多地被認為是“三方伙伴主義”，它是現代社會中為緩解勞資沖突而形成的，是一種基于國家、資本、勞工的利益調和的解決方式，是一種利益協調機制，通過不同利益組織之間的協商形成制度化合作[3]。

以上可以看出，合作主義的目的就是在利益多元化的社會中，通過不同利益群體相互之間的協商、妥協，將不同群體的之間的利益和社會公共利益整合起來，從而解決社會沖突和矛盾。聯合各方面的力量，對不同利益主體之間的利益進行整合，從而實現各主體利益關系均衡發展、共同發展的目的[3]。本文基于這種合作的理念，探索高校、政府、企業和創業大學生個人等主體在內創業教育合作新模式。

（二）協同創新理論

協同是指各個子系統之間通過齊心協力的合作與配合，達到系統整體間最大的合力，從而產生大于各個系統之和的協同效應。協同的本質是打破各系統之間的變現和屏障，把有限的人、財、物資源和信息環境等因素整合成一個統一的整體，產生“1+1>2”的協同效應[4]。關于協同創新方面的理論，最早是由德國物理學家赫爾曼?哈肯提出，他認為在一個大的整體性系統中，各個子系統之間會出現自動相互適應調節或是利用外部條件，產生相互協作、相互配合的關系，從而達到協同效應[5]?？梢钥闯?，協同創新是一個合作平臺。這個平臺是通過體制機制的創新和各種資源的共享建立的協調、合作的新系統，這個平臺在運作過程中體現了多角色參與和目的性相同的特點[6]。2012 年，我國制定并實施了高等學校創新能力提升計劃，也就是“2011計劃”。這個計劃中對高等學校的協同創新提出了新的要求，對高校協同創新的體制機制的改革具有重要的指導意義。在高校創業教育的全過程中融入協同創新的理念，體現了創業教育的多層面和系統性，符合高校創業教育發展的新趨勢[7]。

大學生創業教育作為一個系統性的工程，是各種利益相關者共同的意愿，除了高校之外，其他利益個體創業教育的目的都具有一定的功利性和外在性。根據我國高校當前創業教育的實際情況，合作主義和協同創新的理念為高校創業教育的開展創造了新的機遇。高校大學生創業教育應該主動強化創新理念和協同思路，積極聯合校內外的新力量，有效聚集創業教育要素和各類資源，積極拓展大學生創新創業教育合作新平臺，構建大學生創業教育新模式，凸顯合作與協同的新優勢。

二、合作與協同理論下高校創業教育模式的謀劃頂層設計是高校加強創業教育的保障。創業教育具有較強的實踐性、示范性和引導性的特點。合作與協同理論視角下的大學生創業教育模式，更加注重個體之間的相互合作、相互協同，多方參與，使其表現出了多角色、立體化、開放性的特質，這種模式之所以能夠有效地推動高校創業教育的發展主要在于：一是各利益主體之間的目標具有一致性。理念相通，目標一致，是做好工作的前提，如果各利益主體之間缺乏良好的共同理念，缺乏共同的目標，各懷心思，拉郎而配，就不可能有真正的協同與合作，最終結果也只能是浪費時間，無果而終。在這一點上，合作與協同視角下的創業教育模式各主體之間目標是明確的，一致的，這也是該模式取得成功的前提；二是這種模式有效整合了創業教育資源。由于我國高校創業教育起步較晚，社會支持方面還不夠完善，高校要打破自己關起門來辦教育的局面，創業教育要面向社會，積極吸收社會各類資源，有效借助政府、企事業單位、科創園區等在內的人、財、物資源，助力大學生成功創業；三是注重優勢互補，提高了大學生創業的成功率。合作與協同理論下的創業教育方式能使各主體方利益實現最大化，也使得大學生創業模式由個人“單槍匹馬式”創業變為多方參與，協同作戰的方式，能夠取長補短，發揮各方優勢。從而潛移默化的實現社會人力資本的增加和大學生創業能力的增強，有效提高大學生創業成功率。

高校大學生創業教育在我國屬于剛剛起步，創業教育參與主體之間長期存在著目標不一致、缺乏溝通、資源浪費等問題。高校作為知識創新的主體，要深入推進內部治理體系改革，從辦學理念、體制機制、教學實踐等全方位一體化著手，構建具有學校自身特色的創新創業教育模式。合作與協同理論視角下的創業教育模式就是要從簡單地授課向積極整合利用校內外各種資源轉變。通過觀念、體制機制的創新，加強高校、政府、社會企事業單位以及大學生群體之間的深度合作，積極發揮地方社會政府、企事業單位、風險公司等作用，真正將高校辦創業教育的理念轉變為校內外協同辦創業教育的理念。這種創業教育模式既需要有橫向之間的相互合作，又需要縱向各方之間的協同。最大的難點在于合理地整合與利用校內外的各種創業資源，有效地發揮好地方政府、企業事業單位、行業協會等團體的作用，把創業教育效益最大化，而最為關鍵的就在于建立一套使各方相互合作、協同促進的創業教育體系，達到穩定有序的合作協同創新體（見圖1）。結合本人參與高校大學生創業教育工作的實踐，認為合作與協同視角下的大學生創業教育具體要做到以下幾點。

（一）以高校為主導，教學為主線，加強創業教育

高校作為大學生創新創業教育的主要承擔者，要制定一套系統的創業教育培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，把大學生創業工作作為一個專業領域加強研究。圍繞創業教育目標任務，建立完整系統的教學大綱和課程體系，與時俱進地優化人才培養模式。積極開設專業的創業教育課程，重點培養大學生的創新意識和企業家精神，并著重加強學生創造能力的訓練，形成推動創新創業的良好氛圍。在加大對學生創新創業扶持力度的同時，進一步強化對大學生創新意識的培養和創新思維的訓練，鼓勵質疑，提倡獨立思考。深化教育教學改革，通過學校的專業課程或公共課程加強對大學生的創業教育，促進專業學科與創業教育的交叉融合，拓寬學生自主選擇創業教育知識的空間。

創業教育中要體現出教學主線，創業教育的內容和方式的選擇要根據學生的知識特點和教育背景量身定制，充分體現以學生為主體的原則，充分發揮好學生的積極主動性。要發揮好科研教學優勢，建立校內外協同合作的育人機制，加大對大學生創業的投入。支持學校成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，通過開展一些創業講座、知名企業家講堂、創業網絡大賽等形式，深化大學生創新精神的熏陶和培養。發揮好網絡和新媒體的作用，充分利用微博、微信等網絡軟件加強對創業政策的宣講和解讀，使每一位畢業生了解大學生創業的政策，并用足、用好創業政策。此外，高校要持之以恒地加強對創業教育師資隊伍的管理，建立校內外協同合作的多元化師資隊伍，積極聘請優秀企業家、優秀校友和優秀創業者為學校開設創業講座，為大學生傳授創業實踐經驗，彌補校內創業師資創業經驗不足的缺陷，使他們成為學校創業教育師資的重要組成部分。

（二）以企業為主導，訓練為主線，強化創業實訓

高校在完善創業教育體系的同時，更要合理地借助校外資源力量，通過協同合作的方式積極搭建大學生創業實訓平臺。在學生創新創業中，企業能夠給予大學生最直接有效的指導，幫助大學生少走彎路。已有研究表明，大學生創業失敗的最主要因素是缺乏相應的創業實踐經驗和企業管理技能，很多大學生在成果開發與轉化等方面能力不足。因此，高校有必要將大學生創業教育同企業實踐、科學研究和“產學研”一體化方面有效結合起來，積極主動整合校內外各種資源，通過開展創業競賽等活動，為大學生實現創業夢想提供機遇和舞臺。與此同時，高校要積極協同校外合作單位，加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。積極搭建一批諸如科技園、創業孵化基地、創業實踐園、小微企業創業基地、創業集市等類型的校內外實踐教育基地、創業示范基地，加強大學生創業實訓鍛煉，為大學鏈接政府、企業、社會組織提供重要的樞紐，使各類創新創業平臺成為大學生創業課堂的延伸。通過與校內外單位的協同合作，讓各類實訓平臺在實施大學生創業教育、開展多方協作、制定適應性政策、創業資金支持、大學生科技成果轉化等方面發揮關鍵作用。創業大學生也只有通過在企業和孵化基地的創業實訓中才能夠較快適應和了解創業行業的工作性質，真正認識到自身在創業方面的優勢和不足，為是否選擇創業提供最為客觀和直接的參考依據。

（三）以政府為主導，市場為主線，服務創業實踐

政府在大學生創業教育中擔任著重要的角色，只有政府部門通過整合各個行政部門的資源，優化大學生創業環境，給予各類政策保障，高校創業教育才會釋放出更大的發展空間。當前，政府為大學生提供的服務遠遠滿足不了大學生創業的現實需要，在大學生創業實踐中，在市場運作過程中，也就是大學生創辦企業投資創業時，大學生創業門檻高、手續多、貸款難是大學生創業存在的普遍問題之一。作為地方政府來講，在加大對大學生創辦企業重視力度的同時，更要在大學生創辦企業的各項政策方面給予優惠和扶持。從政策上支持大學生創辦企業參與創業實踐。要加大創業的扶持力度，制定出臺一些實實在在的政策，在創業經營、融資、稅務等方面給予一定政策傾斜，對大學生創辦企業“開小灶”，為大學生創業松綁。

政府要引導全社會轉變對大學生創業的片面認識，支持高校實施教育綜合改革，鼓勵高校打破陳舊的教育模式，引導一批高校積極構建創業型大學，實現知識創新，技術轉移與組織轉型的協同，培養出一批高質量的創新創業人才。同時，要進一步明確政府、企事業單位等合作主體的責任，加強政府與學校的合作，保障校企合作項目和產學研項目順利進行。

（四）以學生為主體，興趣為主線，鼓勵創新創業

創業教育目標的實現，需要教育者和創業者的共同努力。只有在社會各方的共同參與和創業者自身持之以恒的努力下，才能夠獲得創業成功。正如清華大學副校長楊斌所說，志趣驅動是大學生創業的本質。如果創業的學生自己都沒有遠大的理想和抱負，沒有創業成功的意志和信念，或是缺乏對創業的積極性與主動性，再好的創業愿望也實現不了，而高校、政府和其他社會團體的任何努力都可能是白費功夫。因此，成功的創業不僅需要科學教育體系，更需要創業者具有濃厚的興趣，并為之努力拼搏。高校要從制度設計、政策制定和學籍管理等方面鼓勵大學生積極投身創業實踐之中，通過積極設置合理的創新創業學分和創新創業獎學金制度等，點燃他們的創業激情。高校要積極實施彈性學分制、放寬學生休學年限、允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等制度。

大學生要在接受科學系統的創業教育的同時，自身更要積極參與各種實踐活動，通過全面科學系統化的創新教育和創業訓練，提升自身的綜合素質，提高自身創業能力，為成功創業打牢基礎。

篇3

[關鍵詞] 中國大學生 創業教育 問題 對策

黨和國家對民生的重視以及金融危機的影響,使得“大學生創業教育”成為了高等教育關注的熱點。全面梳理我國大學生創業教育的現狀與問題,不僅是提供就業崗位的需要,更是關注民生、構建和諧社會的需要。

一、經濟決定論:大學生創業教育歷史回顧

1.萌芽期(1978～1992)

隨著1978年改革開放的實施,四川省的一些有識之士率先提出了創業教育。其基本思想是創造教育加上職業教育。主要用于農村試點,以解決當時弱勢青年群體的就業問題。

1989年,聯合國教科文組織提出了“創業教育”的概念,并在與會報告“21世紀的教育哲學”中提出應把創業能力提高到“與目前學術性和職業性教育護照同等的地位”。

至此,大學生創業教育已經基本完成了前期準備,為進一步的實踐提供了有效的思想準備和理論保障。

2.起步期(1992～2002)

1992年黨的第十四大將建立社會主義市場經濟體制寫入了。大學生創業教育需要的政治條件和經濟保障已經具備,大學生創業教育進入了正式的實施階段。

1997年,清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”,開啟了中國大學生創業教育的競賽之路。

1999年1月,我國政府公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,明文規定“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。

至此,隨著市場經濟的確立,大學生創業教育也得到了廣泛的認同,并在條件成熟的領域和高校開始實施。

3.發展期(2002～至今)

2002年8月,教育部召開“全國高校創業教育研討會”,確定了中國人民大學等8所高校率先進行創業教育試點。至此,以高校為基地的創業教育模式基本形成。

2007年,黨的十七大報告指出:“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業。”將創業提升到國計民生的高度。我國的創業教育以前所未有的速度迅猛發展,形成了百花齊放、爭芳斗艷的局面。

二、“培養什么人”:現今大學生創業教育探索出的教育模式

1.重意識型

此模式以中國人民大學為代表,強調創業教育“重在培養學生創業意識,構建創業所需知識結構”,多采用第一課堂與第二課堂相結合的創業教育方式,同時結合各種社會實踐活動和社會公益活動。

2.重實踐型

此模式以北京航天航空大學為代表,強調提高學生的創業操作和創業技能,多采用商業化運作,建立大學創業園,培養學生的實際創業技能,并提供資金和咨詢支持。

3.綜合型

此模式以上海交通大學為代表,強調綜合式的創業教育即兼顧學生的創業知識培養和創業技能的提升,多采用專業培訓中融入素質培養的方法進行創業教育,同時輔以資金等后續支持。

“怎么培養人”:現今大學生創業教育形成的主要實施途徑

1.舉辦創業競賽帶動創業教育

創業競賽以其考驗的特點成為了眾多理工科類院校進行創業教育的首選策略。例如,華北電力大學通過成立創業協會,并且每年定期舉辦“創業創新論壇”、“贏在XX(校名)”等活動,有效地促進了創業學習、交流與合作。

2.創立課程體系完善創業教育

實施高校大學生創業教育要以創業學學科體系為基礎,因此此舉多為綜合性大學所采用。例如東南大學常通過開辦“創業思想”、“創業技能”和“創業實踐”為核心的三大體系課程來建立它們的創業課程體系。

3.組織課外實訓推動創業教育

課外實訓是大學生模擬創業的重要方式。由于課外實訓的針對性,此舉常為專業性大學所采用。例如南京工業大學通過成立大學生創新創業中心和實踐基地,來為學生提供創業實戰演習場所,鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業余時間開展創業實踐。

4.設置孵化項目提升創業教育

由于孵化項目的設置需要高校較雄厚的經濟能力做支撐,因此,此舉常為資金較充足的高校所采用。例如東北大學采用撥專款的方式,設立種子基金,鼓勵學生大膽創業,同時引進并培養教師為大學生進行科學的指導。

三、兩個困惑:現今大學生創業教育急需解決的問題

1.因材施教

隨著創業教育的深入,實踐中也暴露出創業想法多、實際操作少,低層次創業多、高層次創業少,重復性創業多、創新性創業少等諸多問題。大學生創業教育面臨著創業教育資源的有限性和學生自身多樣性、發展多元化的矛盾。如何因材施教,是大學生創業教育的困惑。

2.社會需求

現實中大學生創業教育由于各種條件的制約,也存在一些不盡人意的地方。

首先,將創業教育等同于創業競賽。一些高校受設備、思想等因素影響,常把創業競賽作為創業教育的唯一途徑。其次,將創業教育等同于課堂教育。受地區政策支持力度、院校條件等因素影響,一些院校將創業教育等同于課堂教育,使創業教育流于形式。再次,將創業教育局限于精英培養。受院校資金、自身認識等因素的影響,一些高校僅將創業教育的范圍縮小至少數校園精英。

兩個結合:大學生創業教育的必由之路

與學生實際相結合、與社會發展相結合,是大學生創業教育的必由之路?？梢詮娜齻€角度去探索,大學生創業教育的面臨的兩個問題。

1.教師科研切入創業教育

把大學生創業教育與教師的科研進行結合,有利于發揮大學生創業的專業特長,也有利于高校的科研成果轉化為生產力。

2.形成創業自我教育組織

可以引導學生成立不同類別的創業組織,搭建大學生創業愛好者交流的平臺,完善大學生自我教育的機制。在各個創業教育組織成熟時,可以轉化為創業的團隊。這樣相對于個體創業可以增強創業資金、設備等硬實力,更能發揮團隊群策群力的作用,提升創業的軟實力。

3.用信息化整合創業教育

有條件的高?？勺灾鏖_發或購買虛擬創業軟件,為學生提供模擬的創業訓練?？梢越⒕W絡化的貿易平臺,使大學生的創業成為現實。也可以將不同學生群體的創業教育資源利用信息化手段共享,使學生隨時按需進行學習。

隨著時代的進步、社會經濟發展,大學生創業教育會呈現新的特點和變化,同樣也需要提出新的舉措和辦法。只要切合學生實際,與時俱進,探索其內在規律,大學生創業教育必然會得到長足的發展,為我國社會經濟發展服務。

參考文獻:

[1]孟芊,劉震,申躍.從創業競賽到創業教育:對于我國大學創業教育的思考[J].特區經濟,2008,(11).

[2]房欲飛.我國大學生創業教育的興起、現狀與挑戰.交通高教研究[J],2004,(6).

[3]李家華.我國創業教育發展狀況.就業調研:中青創業教育論壇[M].

篇4

在2015年兩會的政府工作報告中，總理指出：要把“大眾創業、萬眾創新”打造成為推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。而以推動創業創新為目標的創業服務體系，由學校、家庭和社會這三方共同構建；大學提供的創業教育，作為創業服務體系的重要部分，作用尤為突出。本文通過分析廣西經濟管理干部學院創業教育的現狀，找出不足，提出應以創業能力訓練為突破的改善建議，爭取可以為相關研究做參考。

【關鍵詞】

創業服務體系；創業教育；創業能力訓練

創業服務體系以推動創業創新為目標，提供服務的主體可分為學校、家庭和社會三者；服務涵蓋四個方面：政策、教育、資金和孵化。大學提供的創業服務主要面向大學生，以創業教育為主，通過組織開展的一系列（包括教學、實踐、發動和引導等環節的）教育活動來實現；創業教育作為激勵創業創新的基礎，主要針對創業意愿形成、創業精神磨礪、創業知識培養、創業能力訓練和創業經驗積累等具體目標；具體服務內容包括：創業教育課程、創業模擬實踐和創業項目大賽等。廣西經濟管理干部學院創業教育具有一定的代表性，對其進行分析，有一定的現實意義。

一、廣西經濟管理干部學院創業教育的現狀

廣西經濟管理干部學院是一所成人本科高校，也是具有高等學歷教育招生資格的高等院校，正在努力改制轉型為應用技術型普通本科院校。學院具有充足的人才儲備和較強的辦學實力：現有專任教師352人，其中正高級職稱52人、副高級職稱116人；建有教育部“全國物聯網技術應用專業人才實訓基地”和“全國農村信息化專業人才實訓基地”，建立有財務管理、物流管理、工程管理等5個重點建設本科專業實驗室，開設了建筑裝飾工程技術實驗室等21個校內實驗實訓室、68個校外實習實訓基地。廣西經濟管理干部學院的創業服務體系主要面向學院內的全日制學生，包括政策支持、教育支持、資金支持和孵化支持四個方面，其中創業教育所占比重最大。創業教育的模式基本確立。廣西經濟管理干部學院創業教育的模式基本分為“激發、培訓、實踐、運作”四個步驟。首先強化大學生的創業意愿和創業熱情，一方面大力宣傳大學生創業，樹立大學生創業榜樣，力爭形成濃厚的大學生創業文化氛圍；另一方面通過專門的創業精神激發課程和教師在日常生活中強化培養創新創業意識，力爭使每一個大學生都能感受到創業的魅力。然后在創業教育課堂上，強調創業知識和專業知識相結合，優化大學生創業的知識體系和能力儲備。之后開展創業大賽實踐，由專門的創業導師來全程幫助和指導大學生從組建創業策劃團隊到開展具體操作（如創業策劃設計、創業計劃書撰寫等）；最后幫助在校大學生和畢業大學生學以致用進行創業活動，并出臺相關優惠政策（如資金和配套孵化園等）鼓勵教師參與到大學生創業中去。創業教育的課程不斷完善。第一，廣西經濟管理干部學院注重創業教育師資隊伍的積累儲備。一方面挖掘和培養學院內部資源，組織和挑選優秀教師參與創業教育，并定期安排教師接受創業培訓和學習專門創業課程；另一方面借助政府資源和社會力量，聘請校外的企業專家和專門培訓機構來學院開展創業教育活動。第二，創業教育課程納入教務處制度的教學計劃，由學工處和各系部組織開設，在大學生日常專業學習中也鼓勵教師強化創業教育的內容，創業教育實現了“點面結合”。創業課程包括創業精神培養和創業知識傳授兩大部分，全院大學生全部接受創業教育課程的學習，課程側重于創業精神的激發；針對大學生中創業意愿強烈者，開設專門的創業知識選修課，課程內容包括創業政策解讀、創業管理、創業相關操作等，課程教學中注重能力訓練，組織大學生參與各項創業實踐。第三，將創業實踐模擬作為創業教育的必備內容，組織鼓勵大學生將創業實習和暑期專業實習相結合。第四，將創業實際操作引入創業教育，定期邀請專家開辦講座和專門課程，解讀最新的創業動態和創業政策，幫助大學生順利創業。

二、廣西經濟管理干部學院創業教育的不足表現和總結分析

（一）不足表現

創業教育的人員。創業教育課程中，極端情況是個別教師明顯準備不足，對于上課應付了事；教師主動提升創業教學水平和創業實踐指導能力的動力不足。個別行政部門的辦事人員推諉卸責，辦事效率一般；極個別甚至出現服務態度較差的情形。創業導師主動意識一般，沒有主動在課程創業實踐中培育創業團隊的預先規劃，一般到創業大賽報名才專門組隊。創業教育的內容。三年之內，創業教育課程的內容變化幅度較小，創業實踐活動還是長期局限于校內，實際操作仿真度一般。部分教師創業教育內容沒有及時更新，不能與當前最新的創業信息相結合。學生所在系開設的初級創業教育課程和學工處開設的中級創業教育課程存在部分內容重復。創業教育的過程。對大學生的服務需求關注程度不夠。對于大學生迫切期待的創業實踐仿真度提升問題和廣泛參與問題，缺乏及時回應，進行相應的創業實踐調整。宣傳手段落后，不主動利用微博、微信這些先進宣傳手段。不能實現大學生期待：有更多的企業專家來進行創業課程教學和創業實踐指導。

（二）總結分析

廣西經濟管理干部學院創業教育的尷尬可以簡單概括為：大學生創業意愿強烈（每學年調查的創業意愿較強的學生均在40%以上），但應屆畢業生創業的發生率極低（近五年都未過2%）。創業應該是創業意愿與創業能力的統一，大學生創業意愿高漲但是畢業生實際創業發生率低，說明了兩點：一是創業能力培養上存在不足，畢業生的創業能力不足以支持其創業意愿；二是創業教育應該更多面向未來創業，鼓勵大學生做長期化的創業準備，畢竟好的創業教育應該使學生終身受益。受限于傳統的高校教學管理模式。負責創業教育的部門各自為政，雖然有協作完成某些工作的情況，但是存在著大量的資源配置不合理。一方面，部分工作各個部門在重復進行；另一方面，由于管理權限分割不清，部分工作無人承擔。創業教育沒有以學生為中心，教師滿足于完成手頭工作，沒有站在學生的角度考慮。創業教育課程缺乏必要的滿意度調查機制和質量監督體制，不能及時地掌握學生的課程需求，調整課程內容和課程形式，難以提高課程質量。學院的創業服務體系缺乏必要的服務。缺乏必要的信息系統整理，工作效率底下，重復無謂的工作耗散了大量的工作精力。中國高校的管理特點就是圍墻內的“小社會”，上級主管部門和外部力量難以有效介入學院創業教育。大學生創業教育的利益點較少，社會力量的參與動機不足。

三、廣西經濟管理干部學院創業教育的改善建議

1.面向全體大學生強化創業能力培養，在創業教育中利用創業課程實踐活動來激發創業意愿，熟悉創業知識。利用創業大賽的契機不斷推動更多大學生的創業教育，一方面定期開辦校內創業大賽，營造學校創業文化氛圍，使創業教育可以和創業實踐完成實時結合；另一方面，組織更多大學生參與各類由社會或政府組織的創業競賽，幫助學生在創業實踐中將磨合創業知識和創業能力，積累創業經驗。應該在創業實踐中注重引進社會資源和政府力量，這樣才能實現參與創業實踐的學生人數不斷增加，具體措施如：組織大學生到南寧市高新區創業園參觀學習，鼓勵和推動在校大學生創業實習去到學院畢業大學生和其他新創中小企業的創業過程中。

2.利用信息化手段實現創業教育的評價反饋、質量分析和對外交流，更有助于創業能力的培養。第一，及時的評價機制有利于約束和激勵教師更好地完成創業教育的各個環節，保證課程品質和教育質量，從制度上杜絕教學意識淡薄麻木、課程內容偷工減料和教學作風散漫隨意。第二，建立專門的教育數據庫實現創業教育的準確質量分析，對于課程設置、課程內容和創業實踐，應按照創業教育的規律，努力改善管理機制的多頭管理導致的服務質量問題。第三，利用現代信息技術引入更多資源，更好地實現學院、政府和社會三方力量共同協作，一方面，可以利用校外的優質資源降低創業教育的成本，提高創業教育的質量，還帶動了學院內部創業教育的競爭氛圍，有利于實現進步；另一方面，也可以使學院的優質創業教育資源進入到社會中，發揮更大的作用。

作者：龍智燾 單位：廣西經濟管理干部學院

參考文獻：

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[2]林震,鄧云風,唐杰.廣西高校畢業生創業服務體系建設現狀調查研究[J].時代教育,2009(5):46-47.

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【關鍵詞】ERP電子沙盤；大學生；創業能力

大學生的創業能力分為創新能力、領導能力、分析能力、社交能力、做事能力等組成。ERP電子沙盤實訓具備實效性、實踐性等的特點恰恰可以對學生這些方面能力的培養發揮獨特的作用。

一、ERP電子沙盤簡介

Enterprise Resource Planning，即企業資源計劃系統，簡稱ERP。它是一種利用計算機及網絡信息系統是一種全真模擬企業市場競爭及經營過程，受訓者身臨其境，真實感受市場氛圍。既可以受訓者全面掌握經管知識，又可樹立團隊精神、責任意識。對傳統課堂教學及案例教學既是有益的補充，又是創新的革命。

二、ERP電子沙盤的特色

第一，以學生為主體的體驗式教學模式。ERP電子沙盤實訓屬于一種體驗式的模擬學習，該實訓涉及到企業整體發展戰略、企業產品研發、產品需求和市場開拓、設備投資改造、物料需求計劃、產能規劃和核算、庫存核算、資金需求計劃、財務指標分析以及團隊協作等多個方面建，將虛擬企業的供應鏈環節較為完整地展示在上面，讓所有學生能夠直接參與虛擬企業運作過程，體驗和掌握復雜的經營管理理論，特別是企業供應鏈環節的理論，這就很好的調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在教學過程中處于主體地位。

第二，整合理論知識體系，將其轉化為技能。在ERP沙盤實訓中，涉及到市場分析、產品研發、原料采購、產品生產和銷售等環節。在這些環節中，都是需要將理論與實踐結合在一起的，學生通過角色扮演在商戰中演練。從中體會到成功的喜悅、失敗的教訓，整合自己所學理論知識體系，在成功和失敗中不斷地提升自己對管理能力的理解和運用。

第三，競爭中有合作，達到共贏。ERP沙盤通過分組，組成6、8或者更多的組，每組成立一家企業，面臨的外部環境和企業目前的現狀是完全相同的。因為，相互的競爭就不可避免。學生親身體驗這種競爭帶來的刺激和提升，同時又要注意到競爭者也是企業的合作者。可以相互購買或出售原材料或產品，通過合作，是大家達到共贏。

第四，團隊精神和溝通能力的培養。ERP沙盤讓學生站在不同的立場進行各部門之間的協調和溝通，鍛煉其溝通能力。并且也通過這種模擬，樹立全面認識問題、以團隊利益為主的團隊精神。

綜上所說，ERP電子沙盤作為學生角色扮演與崗位體驗的載體，讓學生體會企業的操作流程，將理論與實踐巧妙地融合在一起，使得學生學會分析市場變化、制定企業的發展戰略、營銷策略，學會組合生產、融資信貸、財務管理、團隊協作等能力。

三、ERP電子沙盤實訓在大學生創業能力培養方面的意義

創業就是指創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。ERP電子沙盤通過角色扮演和演練，是每一個學生都能體會到市場變化帶來的機遇與挑戰，能夠面對競爭，承受失敗。

第一，ERP電子沙盤實訓是大學生創業的一個對抗“演習”。在這沒有硝煙的戰場上，教師對學生進行指導，避免操作中的一些基本失誤，同時幫助學生梳理創業原理和操作流程。學生在這個戰場上體驗競爭與合作。學生從盲目開始對戰到充分認識到自己的不足，在幾方的“交戰”中收獲經驗和教訓。讓學生在競爭中感悟創業歷程的艱辛，在交流中取長補短。經過ERP“戰場”的洗禮，對創業有個大概的系統認識，初步形成自己未來創業的整體構想。

第二，ERP沙盤實訓充分培養創業團隊協作精神。團隊協作精神一直以來都是小微企業創業成功的關鍵因素之一，因此也是ERP沙盤實訓的亮點之一。市場經濟活動中一直都是競爭與合作共存的。每個組不僅要與其他組進行市場份額及產品銷售的競爭，更應該注重組內隊員之間的合作，即市場分析、產品研發、生產、銷售等部門間的信息傳遞與交流。更好地發揮團隊合作的作用。

第三，ERP沙盤實訓加強了誠信經營的教育。誠信經營是ERP實訓教學的又一亮點。誠信經營的企業才能走的長遠，無良的企業只會越來越影響大學生的誠信理念。因此，在ERP實訓中，強調市場誠信準則，對于不遵守經營規則的行為將給予嚴肅處理。樹立大學生創業的誠信原則，將這種道德教育通過實訓再次傳遞給學生。

第四，ERP沙盤實訓更好地提高學生綜合知識的運用能力。ERP電子沙盤實訓規則要求學生綜合運用市場營銷、財務管理、生產運作管理、質量管理、企業經營戰略管理等各學科知識，不斷提升創業者的決策和管理能力。電子沙盤激烈的競爭和現實實戰的殘酷性就要求學生一定要系統化所學的知識體系，要求學生具備良好的心理素質和理論知識水平，以此能夠更好地為企業利益而出力。學生只有具備整合這些知識的能力，才會提升賦予具有創業激情的學生綜合實力。

具體來說，ERP沙盤培養學生的計劃、決策、領導、組織、協調和分析的能力。首先，ERP電子沙盤實訓對抗一般為6～8年的經營，在整個經營過程中，學生必須按照企業的現狀、分析市場的產品供需情況、制定企業營銷的廣告策略、制定企業生產計劃、銷售計劃以及研發計劃。考慮企業的長期發展和整體發展。其次，各個主管需要在考慮對手決策的同時調整自己的決策，這對于學生決策能力的培養與提高具有一定的重要作用。再次，ERP電子沙盤實訓角色扮演中學生必須各負其責，每個人做好自己該做的事情，同時又相互協作，適時調整企業經營策略。再次，在整個經營過程中，無所避免地需要去溝通，搶占有限的資源，意見不合等問題的出現，此時必須站在不同的角度分析目前的問題，通過適當的方式去說服對方，達到合作的目的。最后，ERP電子沙盤實訓中，學生均是獨立設計自己企業的發展，創造給他們主動學習探討的機會，提高了學生實際動手和創新能力?，F場的對戰氣氛、角色扮演、經驗總結等都使得學生在實訓中體驗了成功的樂趣與失敗的無奈，警示大家需要不斷提高學生的風險承擔能力、堅韌性、合作性以及縝密性等綜合能力。

綜上所述，ERP電子沙盤實訓對大學生創業素質的培養有著重要的促進作用，對于大學生自主創業也有一定得指導意義。ERP沙盤實訓讓學生運用所學知識，理論聯系實際，分析市場行情、發現市場機遇、合理利用各種融資渠道，進行產品的生產以及銷售，獲得模擬創業實驗的成功。隨著高校對于創新創業教育重視程度的越來越高，對于各專業校內的專業集中實訓環節被提升更高層次，ERP沙盤的競賽也在不斷地擴大規模，大學生自主創業需求的呼吁也在不斷加強，因此，更好地開展ERP 沙盤實訓就稱為一項不錯的創業模擬測試平臺。

【參考文獻】

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[4]劉暢.大學生創業教育存在的問題及對策[J].經濟導刊，2011（2）.

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關鍵詞：大學生創業；實踐能力；企業經營模擬課程

一、引言

隨著高校畢業生就業形勢日益嚴峻，自主創業已成為大學生走向社會的重要選擇之一。為支持大學生創業，國家出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。早在2003年5月29日， 國務院辦公廳發出通知，凡高校畢業生從事個體經營的，除國家限制的行業外，自工商部門批準其經營之日起，一年內免交登記類和管理類的各項行政事業性收費。同時，各大高校也逐漸開始注重對大學生的創業教育，通過開展“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等方式，增強大學生的創業知識和創業能力以幫助大學生更好地創業。但是大學生創業成功率依然偏低。

二、實踐能力缺失對大學生創業的影響分析

隨著國家的大力支持，各省市也相繼為支持大學生創業，提供了許多便利的地方性政策：①稅收優惠政策。2008年，杭州市政府在08年年底頒布了《關于鼓勵和扶持大學生在杭資助自主創業的若干意見》，其中大學生新辦的軟件生產企業經認定后，自獲利年度起，允許第一年和第二年免征企業所得稅，第三到第五年減半征收企業所得稅；軟件生產企業的工資和培訓費用，可按實際發生額在計算應納稅所得額時予以扣除等。②降低進入壁壘政策。2009 年成都市出臺了八項政策支持大學生創業。其中政策規定：高校畢業生或者以高校畢業生為主的注冊有限責任公司，其注冊資本在500 萬元以下的，實行公司零首付注冊。即股東6個月內到位注冊資本的20% 以上，且不低于《公司法》或有關法律法規規定的最低注冊資本限額的，可向工商部門申請核發經營期限為6個月的營業執照，其余注冊資本兩年內繳足。③商務支持政策。上海市專門設立針對應屆高校畢業生的創業教育培訓中心， 免費為高校畢業生提供項目風險評估和指導。但據統計，一般初次創業的企業的失敗率在70%以上，而大學生自主創業成功率卻只有2%到3%，遠低于一般企業的創業成功率。教育部2004年的一項報告中顯示， 全國97 家比較早的學生企業，贏利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。

華盛頓郵報專欄作家Vivek Wadwha經研究發現美國成功的創業者的平均和中位數年齡39歲，他們的數量兩倍于50以上和25以下的成功創業者。相較于大多成功的創業者，實踐能力對大學生的成功創業具有以下影響：

（1）缺乏企業決策經驗。決策是一個人綜合能力的表現。在企業決策過程中，需要正確地確定企業的發展方向、目標、戰略。在大學期間，大學生雖然能接觸很多創業教育，但在企業運營的過程中，不確定性因素很多，僅僅依靠創業課堂中的理論知識是遠遠不夠的，在對于諸如標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，大學生往往顯得力不從心。這也導致大學生不能正確、理性、客觀地確定企業未來方向。

（2）缺乏經營管理能力。經營管理能力是指對公司運營的管理能力。它涉及到團隊的合作和公司資金的管理等。許多大學生在對公司人員安排時，僅憑借著在大學社團中的學生管理經驗，經常容易出現企業人員分工混亂，資源利用率低的現象。而對于資金的管理，由于前期資金相對較少，大學生在資金的預算上缺乏長期規劃，時常出現因資金短缺而陷入困境。

（3）缺乏交往協調能力。交往協調能力是指能夠妥善地處理與公眾之間的關系以及協調下屬各部門成員之間關系的能力。由于剛走出校園，許多大學生與人交往的過程中大多停留在學生的思維方式，作為一名創業者來說，則略顯不足。

三、企業經營模擬課程對提升大學生實踐能力的作用

企業經營模擬課程是以戰略管理實戰模擬仿真系統作為實現企業模擬經營的載體，融合了統計學、會計學、運營管理學、金融學、戰略管理等商業管理知識的精華，再現了激烈的市場競爭環境。課程將學生分成多組，每組代表一家虛擬公司。每組成員均有特殊的角色如總經理，財務人員等。每組在模擬實訓中將面對來自其他企業的激烈競爭，對客戶、市場、資源及利潤等方面進行深入分析的基礎上做出一系列相互影響的經營決策。

這種模擬如同真實的商戰。有助于學員透析企業運營與管理，認識各種商業決策與投資策略的市場效果，培養學生的群體決策及戰略管理意識，從而幫助學生樹立良好的大局觀。課程通過軟件設置多變的宏觀經濟環境、政策環境和市場環境，并通過與競爭對手的多輪博弈，給決策者提供了應用各種創新手段、理念和方法來實現創業目標的平臺。使學生在各種變化中尋找規律，在成功與失敗中總結經驗教訓，在應對多變的經營環境中培養創新理念。

（1）使學生了解整個公司的運作流程，提高全局和長遠策略意識，了解各部門決策對企業業績產生的影響。各組需要建立企業，了解企業運作流程，明確各個成員擔當的角色。如在 “創業者”企業經營模擬軟件中，共設立了5個職位，分別為總裁，財務總監，生產總監，銷售總監和采購總監。每年年初，5人需在一起進行新年度規劃會議，進行這年度的廣告投放，參加訂貨會，支付應付稅，支付長貸利息等。在整年的過程中需要每季出盤點庫存，下原材料訂單，訂單交貨，研發產品，開拓市場等。在年末之際，需要支付設備維護費，ISO資格換證，結賬等。經過數年的操作能使每位成員清晰了解明白企業大概的運作流程，增強學生對經營公司的概念。同時，由于人數相對少而精，對企業未來的發展，能及時地相互溝通，做出良好的決策。

（2）使學生認清企業資源運營狀況，建立企業運營的戰略視角，了解企業物流、資金流、信息流如何做到協同統一。各組在企業經營模擬實訓中，如果當公司的權益為負，公司即被視為破產。如在“商道”企業經營模擬軟件中，企業經營模擬仿真系統設定：如果首先沒有確定好戰略組合，如產品戰略，研發戰略等等，那么，短期的戰術決策也不會有效。所以小組成員需要一起尋找市場機會，分析規律，制定策略，綜合各方面的信息制定計劃和戰略，實施全面管理。雖然各個成員負責不同的部門，但是應明白自己的決策對企業的影響。如作為一名財務總監需要嚴格控制企業資金，做好生產，銷售，采購所需要的費用的平衡點。在與其他公司的競爭中，每組成員需要共同建立企業運營的戰略，針對不同的市場，做出不同的策略調整，協調統一好企業的物流，資金流，信息流。才能在競爭中脫穎而出。

（3）使學生深刻體會到企業資源的有限性，以及市場、銷售、研發、生產等部門之間的緊密配合對企業的興衰舉足輕重，從而提升戰略性思考的能力。由于資源的稀缺性，如在“boss”企業模擬經營軟件中，只有北部市場，中部市場，南部市場和國外市場，共4個市場，卻有10只隊伍相互競爭。在一樣的初始啟動資金的條件下，更要求團隊里的每位成員對資金，市場，銷售，研發，生產等環節有個全面的了解，明白每一個環節都對企業未來的發展有著舉足輕重的分量。在制定公司戰略，需要確定主打哪個市場，做怎樣的研發，買多少的原材料等等都是緊密聯系的，不應只從自己負責的部門利益最大化出發，而應從公司整體利益最大化出發，提升每個組員的戰略性思考能力。

四、完善企業經營模擬課程對改進實踐能力培養效果的建議

（1）在創業教育中，企業經營模擬課程應提高所占比例。雖然各高校積極開展創業教育，但常局限于創業的理論知識，忽略了實戰訓練。應增加模擬課程的次數所占比例，對學生的實踐能力、團隊合作能力和管理能力進行良好的培養。同時，模擬實踐教學采用的是體驗式教學法，與傳統的填鴨式的教學模式有很大不同，教師不再只是傳統的知識傳授者，針對參加者的特點及模擬教學的目的，應進行周密的教學設計，引導學生對相關知識點進行學習并及時組織討論，解答學生的各種問題，保證學習效果。

（2）企業經營模擬課程應更貼近實際。在設置初始環境之時，大多由教師設置好固定的值，市場和產品的數量是有限的。每組在競爭中，至多只能在幾個特點非常鮮明的市場中進行選擇。由于經營的模式相對比較單一，遇到的經營也比較容易處理，每個市場與產品的特點在每一輪并不會產生變化，是學生容易產生慣性思維，只要經過幾輪的訓練，每組的經營模式與方法將逐漸固定。而且企業經營模擬課程大多只進行中短期的企業經營，使學生忽視企業的長遠發展，容易出現短視行為，而在實際的企業經營中，情況遠比模擬實訓復雜，在面對社會且瞬息萬變的各種復雜情況，大學生仍會束手無策。

（3）減少客觀因素對企業經營模擬課程所選軟件的應用限制。如在boss企業模擬經營軟件中，能參與模擬實訓的人數相對較少，至多只有10組共60人參與其中，對課堂人數有所限制，并且由于競爭企業較少，不能較好地模擬現實社會。大多企業經營模擬軟件只能在局域網中完成，無法在互聯網中應用，這只能使學生在每次課堂上得到培訓，，而無法在課余進行自我訓練。

參考文獻：

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[5]Pejic Bach，M.；Zoroja，J.；Strugar，I.Obastacles to using business simulation games in Croation Bussiness education institutions[J] Intelligent Manufacturing & Automation，2010，1：615-616

作者簡介：

孫昕（1990～）男，浙江杭州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：管理科學與工程；

王雷（1976～）男，浙江衢州人，博士，杭州電子科技大學副教授，主要研究方向：公共管理；

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一、創業導向的人才培養模式的分析

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素?！半p導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學?；舅悸窞椋簩W生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。

篇8

【關鍵詞】大學生創業現實問題對策

隨著社會經濟的發展，大學生創業逐漸成為當前社會各界關注的熱點問題。鼓勵和扶持大學生自主創業，不僅有助于加快轉變經濟發展方式，實現科技成果轉化，增強我國的自主創新能力，而且對于把我國建設成為人力資源強國和創新型國家、深化高校教育模式改革都具有重要意義。

大學生創業的背景分析

全國人才工作會議和《人才規劃綱要》對教育工作提出了新的任務和要求，這使得教育在人才事業發展中面臨著新的機遇、挑戰，同時也突出了教育在建設人才強國中的重要地位和基礎性作用，提出了建設高素質教育人才隊伍的新使命。因此，如何將高校培養的人才轉化成現實的生產力，解決大學生就業和創業問題成為當前高等教育的首要任務。

到2011年，我國大學層次的畢業生數量將達到峰值，約為758萬人，未來相當長的時間內大學生就業壓力仍然很重。面對當前大學生就業難的嚴峻形勢，總理在2010年政府工作報告中指出，要千方百計擴大就業，要加強政策支持和就業指導，要拓寬創業渠道，鼓勵自主創業、自謀職業等多種形式的靈活就業，以創業帶動就業。

在國家鼓勵大學生創業政策的引領下，現在大學生畢業以后選擇創業的人在增多，主要原因在于，一是高校擴招，大學畢業生人數急劇增加，就業難問題日益突出，從而迫使許多學生選擇自主創業。二是學科設置不合理。我國產業結構和就業結構正在發生重大變化，對人才的需求呈現出多樣化的態勢，但我國高等教育的專業結構、教學內容、課程體系已嚴重滯后于培養目標的調整，使許多高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。在無法就業的情況下，許多學生選擇了創業。三是有的學生就業時期望值過高，存在高不成、低不就的心態，直接影響到他們的就業之路，于是萌生了自己創業的想法。四是榜樣的力量起到了很大的作用，實現個人理想、價值成為大學生創業的推動力，在創業意向上，在校大學生有較高的創業激情，富有創新意識和創業精神。

大學生創業的現狀分析

大學生創業是時展的必然選擇。大學生創業的優勢表現在三個方面：首先，從國家政策上來看，近年來，國家為了提高軟實力方面的國際競爭能力，積極采取措施實行創新工程，尤其在體制創新和技術創新方面加大了推進力度，陸續出臺大學生就業引領計劃等政策或舉措，鼓勵、扶持在校大學生利用所學技能和知識開展自主創業，為大學生進行自主創業奠定了政策基礎。其次，從高校為大學生創業做的條件準備來看，高等院校陸續開展了多種多樣的大學生創業活動、社會實踐活動，各種形式的創業大賽等，這些都為大學生創業活動奠定了良好的實踐基礎。最后，從大學生自身條件來看，大學生具有較高的綜合素質，而且具有很高的創業熱情，在實際的創業活動中，他們能夠將所學專業技術與創業活動緊密結合，其領悟能力較強，掌握專業知識快，能夠做到學以致用，有利于技術創新和市場開拓，并提高自身的競爭力。

誠然，大學生創業也存在許多不利因素，他們是否具備風險意識和規避風險的能力，將直接影響創業的成敗。

最大困難是缺乏創業資金。創業就需要有資金，但大學生融資渠道單一，除銀行貸款、自籌資金、民間借貸等之外，幾乎再無籌資途徑。另外，他們對風險投資認識不足。由于大學生社會閱歷淺，在社會和商業交往中，他們往往難以取得他者的信任，這很不利于年輕人的創業。

缺乏創業技能，創新能力較弱。創業者無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，缺少個性化的信息傳遞。對目標市場和競爭對手的情況缺乏了解，分析所采用的數據經不起推敲，缺乏說服力等等，這些均反映出大學生創業知識的缺乏；很多大學生創業者眼高手低，當創業計劃進入實際操作階段之時，才發現自己根本不具備解決問題的能力，這樣的創業很難成功。

缺乏經驗。大學生有理想與抱負，但“眼高手低”，對具體的市場開拓缺乏經驗與相關的知識。首先是社會經驗和能力不足，創業初期都要經歷一個較為痛苦的時期，其中挫折和失敗時常發生，而對大學生來說，在創業時，總會有一個美好的理想，由于缺乏一定的磨礪，如果預期與現實形成強烈的反差，那么對大學生的打擊不言而喻。企業創建、市場開拓、產品推介等工作都需要調動各種社會資源，大學生在這方面會感到非常吃力。

心態問題。有的大學生心理承受能力差，遇到挫折就放棄了；有的學生在前期聽到創業艱難，沒有嘗試就輕易放棄了；有的卻好高騖遠，創業設想大而不當，對市場預測普遍過于樂觀。

大學生對市場不熟悉。大學生總是能夠想出新奇的創意，但這些創意是否具有市場價值還值得商榷，尤其在當下的市場中，如果缺乏有效的營銷手段，那么即便是再好的商品，也很難形成有規模的市場，這些恰恰是大學生最容易忽略的地方。

管理能力不足。一些大學生創業者雖然懂得技術，但理財、營銷、溝通、管理方面的能力普遍不足。如果大學生所開創的事業達到一定的規模，那么管理就成為影響發展的重要因素之一，而缺乏磨練的大學生在管理方面會面臨嚴重危機，因為管理決定著企業的存亡，相比于創業初期就失敗，這種失敗反而更加讓人惋惜。

大學生創業的對策思考

高等學校的創業教育是大學生開啟創業成功之門的鑰匙。大學生創業教育本質上就是從理論和實踐上培養大學生的創業意識、創業技能、創業精神、創業素質，也就是通過各種形式的創業教育來培養學生適應社會競爭，探索自我創業的方法和途徑，從而提高社會生存能力。

創業是一項艱巨而又具有挑戰性、競爭性的社會活動，高校開展的創業教育能夠培養大學生的創新素質、創新能力，使大學生形成強烈的創業意識，積累豐富的創業基礎知識、基本技能，為大學生創業打下堅實的基礎。因此，在大學教學計劃中，還要開設創業教育課程，而且還要因材施教，通?？刹扇∫韵伦龇ǎ好嫦虼髮W生開設創業實戰課程；積極開展大學生創業培訓服務；加大創業教育師資建設；激勵大學生成立創業協會積極參與社會實踐和創業實踐；開展各種豐富多彩的大學生創業競賽活動等；利用校企合作建立模擬公司或者信息化創業平臺，等等。

準確把握自身創業特點。大學生可針對自己的情況，取長補短、克服困難、規避風險、抓住機遇、迎接挑戰，使得自己的創業計劃更具可操作性。雖然創業市場商機無限，但對資金、能力、經驗都缺乏的大學生創業者來說，并非是“遍地黃金”。在這種情況下，大學生創業只有根據自身特點，找準“落腳點”，才能闖出一片真正適合自己的新天地。

優化創業環境，提供優惠政策。大學生創業是一種積極的就業形式，具有帶動其他大學生就業的倍增效應。目前，與歐美發達國家15～20%的大學生平均創業率相比， 我國大學生的平均創業率明顯偏低，有較大的提升空間。總結我國近幾年扶持大學生創業的工作經驗，相關部門應盡快建立大學生就業與創業互補的工作體系，進一步構建和完善大學生創業政策體系，加快建立我國大學生創業的公共服務體系。

國家政策扶持對于大學生創業至關重要。符合創業政策扶持規定條件的大學生，都可享受一定的照顧或優惠，例如注冊資金優惠、各類社會保險、小額擔保貸款、各種稅費減免等等。

完善社會公共服務體系，為大學畢業生提供更具針對性的創業服務。針對當前大學畢業生創業面臨的問題，高校及其政府相關部門就應積極改善高等教育培養機制，提高大學畢業生的創業能力；加快戶籍制度和社會保障制度改革，為其提供長期的制度保障。

以加強實踐教學環節為重點，大力提升教育教學質量。市場需求意識和實踐教學環節薄弱是制約當前我國高校教育教學質量提升的“瓶頸”，并嚴重影響著大學生創業的開展。因此，我們就要繼續推進高校人才培養模式改革，強調以市場需求為導向改造專業設置，以培養職業能力為宗旨改革課程體系，引導教師隊伍朝“雙師型”方向發展，積極探索“工學結合、聯合辦學”的人才培養途徑，采取組織參加社會實踐活動、職業資格證書培訓、頂崗實習和就業技巧培訓等深受學生歡迎的多種有效途徑，為大學生創業創造條件。

篇9

關鍵詞： 大學生創業； 電子商務平臺； 大學商城； 合作供應商

中圖分類號：TP302.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）03-86-04

Abstract： An e-commerce platform suitable for college students to carry out entrepreneurial training is studied， in order to effectively cultivate college students' entrepreneurial ability and promote college students' entrepreneurship and employment. Through the analysis and study of current college students' venture e-commerce platform， combined with the successful experience of college students' e-commerce venture platform and the actual situation of colleges and universities， this paper proposes a kind of e-commerce platform for venture， which is an electronic business platform of "college mall+students selling the goods of partner suppliers+school setting up distribution center+managing & training entrepreneurship students". The platform provides a feasible solution for college students' e-commerce entrepreneurship training.

Key words： college students' venture； e-commerce platform； college mall； partner suppliers

0 引言

子商務在我國已經成為大眾創業、萬眾創新的新平臺。至2016年12月，我國網購用戶規模達到4.67億[1]；2015年全國網絡零售交易額達到3.88萬億元[2]。我國高等教育開始從精英教育階段向大眾化教育階段邁進，大學生就業形勢日趨嚴峻。大學生受教育程度和信息技術水平較高，較適合電子商務創業。電子商務創業為大學創業和就業提供了一條新途徑。我國的校園大學生電子商務創業目前只處于起步階段，創業成功率低[3]，這與我們還欠缺有關方面的研究不無關系。本文在分析現有大學生電子商務創業平臺模式以及存在的主要問題基礎上，探討一種服務于大學生創業的電子商務平臺模式。

1 現有的各類大學生創業電子商務平臺及其存在的問題

1.1 現有的各類大學生創業電子商務平臺

服務于大學生創業的電子商務平臺，是適合大學生進行電子商務創業活動的平臺，為大學生電子商務創業提供并整合了一整套的技術和服務。大學生可在這個平臺環境中進行創業活動，可以鍛煉創業技能，培養創業能力和創新能力。郭夏玉總結了大學生電子商務創業模式，主要有依托第三方平臺在網上開店、自建平臺在網上銷售商品或提供服務、利用自身的專業知識為企業提供服務三種[4]；董娜認為高校校園電子商務創業模式主要有B2C模式（與后勤部門合作）、B2B模式（與企業合作開展網上商城）、C2C模式（網上跳蚤市場）、O2O模式（生活服務類）四種[5]；紀慧生對第三方交易平臺網店模式、自建電子商務平臺模式、提供技術服務模式、基于校園網的電子商務創業模式共四種大學生電子商務創業模式進行了比較分析[6]。根據實際情況和有關文獻研究結果，我們歸納出以下主要的大學生創業電子商務平臺模式。

⑴ 公共性電子商務平臺――網上商城

公共性電子商務平臺是由交易雙方以外的可信賴的第三方通過信息網絡技術方式建立的供買賣雙方撮合、達成交易并提供相關服務的信息平臺[7]，也即網上商城。網上商城借助平臺的名氣或是宣傳，把買賣雙方集中到商城平臺中，商城中提供“攤位”出租，學生可以在上面租借“攤位”進行自主開店創業，商城平臺運營商負責商城的運營與維護，不參與交易?，F在校園內外都有許多的網上商城，有的需要向創業者收取一定的租借費，有的則免費。

校園內有建立在校園網基礎上的基于校園網的電子商務平臺，如校園二手物品網上跳蚤市場；還有由學?；蚴窃谛W生創建的網上商城平臺，學生利用網上商城平臺進行網上開店經營。如長春工業大學的在校學生就自主創建了一個大型電子商務網上免費開店平臺――“便宜啦”[8]，為全國大學生提供創業服務。

校外提供網上開店的網上商城平臺就更多了，如淘寶、天貓、京東、拍拍、eBay易趣等。eBay易趣對于開設店鋪要收取少量的費用，而淘寶、拍拍則是完全免費的，這些平臺的安全支付、客戶服務、平臺服務都比較完善，吸引了大量的大學生創業。

⑵ 自建自營型電子商務平臺――網上商店

自建自營型電子商務平臺是自立門戶型的網上開店，是經營者自己建服務器或申請虛擬空間所建的網店（也可以是請專業人員開發一個平臺），自己尋找貨源，并聯合物流、金融等建立的交易平臺。也即通常所說的網上商店。與公共性電子商務平臺（網上商城）不同的是，自建自營型電子商務平臺（網上商店）是平臺的建設和管理方自行進行經營的。這種方式需要一定的啟動資金和相應的專業知識。亞馬遜等就屬于典型的網上商店。還有如南通大學的校園電商網站“宅樂買”，就是由學生劉亞坡等人創建和經營，為學生提供快餐、零食、二手物品[9]。

現有的各類大學生創業電子商務平臺優缺點比較如表1所示。

1.2 現有的各類大學生創業電子商務平臺的問題分析

對于大學生采用在以上的兩種電子商務平臺進行網上開店創業，仍然存在多方面的約束，具體如下。

⑴ 貨源門檻越來越被提升。在這兩種平臺上進行電子商務創業，必須自己尋找貨源，而貨源的門檻正越來越高。因涉及商業信息，大部分批發業主不愿意將產品圖片提供給個人，而且很多二級和小也是通過自己在網上開店銷售產品。同時，學生缺乏社會關系，尋找商途徑有限，同商協商的能力也較差，還經常發生被欺騙的情況。

⑵ 缺乏資金，批發價格降不下來。開創網上商店和提前進貨需要資金，對于沒有收入的在校學生和剛畢業的學生來說，無疑是一道難關。由于學生資金有限，一般都是小額進貨，供應商不肯降低太多的價格，因此批發價格降不下來，利潤空間就較小，如果在淘寶網這樣網店眾多的平臺做競爭，是完全沒有優勢的。

⑶ 缺乏市場意識。大學生開展電子商務，因為對市場缺乏感性認知，跟風現象嚴重，很容易選錯商品，可能造成貨物積壓。對于本來就沒有經濟來源的學生，無疑會有更大的風險。

⑷ 缺乏專業的指導。大多數學生在開設店鋪和經營店鋪時，都是憑借自己的理解、在課堂上學習和看書所得來的經驗。學校里很少有建立完整指導機制的，即使建立一些機制，或是認為網上開店簡單而被輕視，或是在執行時沒有嚴格保質保量進行落實。尤其是在校外網上商城如淘寶中建立店鋪的，基本上都是憑學生自己的興趣和經驗經營的。

電子商務創業是比較適合大學生的，但是由于存在上述的一些問題，尤其是貨源門檻升高，成為制約學生電子商務創業成功的瓶頸，使得在這兩種平臺上進行電子商務創業受到了限制，因此，需要尋找一種更好的電子商務平臺，能更好的服務于大學生創業，使更多的學生得到創業鍛煉。

2 服務于大學生創業的電子商務新平臺

根據對目前校園內外的電子商務創業平臺的總結，結合電子商務創業平臺的成功經驗和我國高校的實際情況，提出一種新的服務于在校大學生進行電子商務創業實踐和鍛煉的電子商務平臺。該電子商務平臺的模式為“大學商城+學生平臺合作供應商的商品+學校組建配送中心+管理與培訓創業學生”。該電子商務平臺由兩層平臺組成，即合作供應商信息平臺和大學商城平臺。通過一個公共的合作供應商信息平臺為各大學商城平臺的創業開店學生提供貨源。而大學商城平臺為在校學生提供了一個免費進行網上開店創業的平臺。服務于大學生創業的電子商務平臺系統功能架構如圖1所示。

2.1 服務于大學生創業的電子商務平臺模式分析

該電子商務平臺由各加盟高校和當地政府有關部門（如教育、社會保障主管部門）合作，通過制定統一的標準規范，分別負責各大學商城平臺和合作供應商信息平臺的建設及運維管理。

政府有關部門自行建立項目小組或委托電子商務服務企業開發合作供應商信息平臺并進行運營和管理，以政府部門和高校的信譽為保障，通過市場調研和分析，選擇和審核合作供應商，把合格的愿意加盟供應商加入到電子商務平臺中來，在平臺中展示供應商及商品的信息，并為各大學商城平臺開放接口，為大學商城平臺上的創業學生提供貨源。

各加盟高校組建和運維各自的大學商城平臺，并配備商城管理員和創業指導老師，只有本校在校學生通過審核后，才能在本校商城中免費開設店鋪，大學商城平臺通過申請獲得批準后接入合作供應商信息平臺，大學商城平臺上的創業學生就可以利用合作供應商信息平臺上的供應商信息，獲得和供應商合作的權限，通過與合作供應商的協商，或是只負責網上代銷（不進貨），或是先銷售再進貨，或是先進貨再銷售。創業學生也可以自己尋找供應商。校園師生和社會顧客可以瀏覽購買大學商城的商品，同城商品由學校組建的勤工助學配送中心配送，異地由其他物流方式進行配送。同時，由各高校配備創業方面的專家老師，引進先進的創業培訓課程，與學校的創業教育課程結合，定期對本校商城創業學生進行創業培訓，并對創業學生進行管理，對他們的創業績效進行評價，實施獎勵與懲罰。

在@個平臺上，在校大學生可以單獨或組隊建立網上商店，實現自己當老板經營店鋪，可以只代銷平臺合作供應商的商品，而不用自己去尋找供應商，也可以自己尋找供應商，體驗創業，培養創業能力。但是平臺也應該考慮到現實情況的多樣性和復雜性，沒有一個單純的網上創業電子商務平臺模式可以同時滿足所有的需求，現今的各種電子商務平臺模式應當是共存的和相補的。

2.2 服務于大學生創業的電子商務平臺要素分析

2.2.1 成功的關鍵因素分析

⑴ 必須吸引并維持大量的在校師生和合作供應商，擁有在校師生客戶和合作供應商的客戶關系，并且要能確?？蛻舻闹艺\度，主要是平臺擁有良好的信譽。

⑵ 在交易需求不斷擴大的情況下，必須有能力迅速擴充平臺的基礎設施以滿足功能和服務需求。

⑶ 完善安全的支付方式和完善快捷的物流配送。

⑷ 對創業學生的創業績效進行合理評價，并給以適當獎懲。

2.2.2 支付方式及物流配送

由于大部分顧客是在校師生，范圍小且集中，可以采用貨到付款和網上付款，為了有效地控制交易風險，網上支付可以采用第三方平臺結算支付方式。另外，也可以考慮使用校園一卡通進行支付。支付方式要充分利用移動支付優勢，積極采用移動支付[10]。

物流配送可以采用高校自建勤工助學配送中心和物流公司相結合。由于本電子商務平臺的主要顧客為在校師生，一般是同城近距離，配送范圍小，業務集中，送貨方式單一，因此，對于同城近距離的顧客，可以由高校自建勤工助學配送中心配送，甚至可以是顧客自行上門取貨。而對于異地遠距離顧客，可以由物流公司配送。

2.2.3 平臺經費來源

該電子商務平臺一般是在政府有關部門的倡導和組織下建立的，帶有教育服務意義性質，不以贏利為目的，在電子商務平臺開發立項后，由政府有關部門和高校投入初始資金用于平臺的開發和后期運維管理。但是由于經費有限，隨著電子商務平臺的長期運營和規模的增大，電子商務平臺也不可能長期主要依靠教育經費運營，需要從其他的途徑來創造收入，應包括廣告增值服務費和從加盟供應商獲得收益，也可以根據創業學生的營業情況，適當的向創業業績較好的學生收取少量的管理費用，對于創業學生自己尋找的貨源部分則不收取任何費用。同時，各高校利用每年的大學生創業創新項目資金為創業學生提供一定的啟動資金。

2.3 服務于大學生創業的電子商務平臺優勢

2.3.1 為創業學生提供優質貨源

由合作供應商信息平臺專門來選擇和管理合作供應商，既為創業學生提供了貨源，又可以保障供應商的信譽。

由合作供應商信息平臺運營者進行市場分析和定位，所做出的決策更具科學性，克服了在校學生因缺乏社會經驗而選錯銷售商品產生的風險。

合作供應商信息平臺以政府有關部門和學校的信譽為保障進行尋找合作供應商，更容易尋找到合適的供應商，解決了學生尋找合作供應商難和缺乏資金的問題，為學生創業打開了方便之門。同時，由合作供應商信息平臺對供應商進行管理，加強同重要合作供應商的合作，去除效率低下和缺乏商業信譽的供應商，為整個平臺吸引顧客添加籌碼。

2.3.2 為創業學生提供創業實訓平臺

該平臺給高校電子商務創業學生提供了一個實踐創業的創業環境，并結合實際開展創業培訓，可以培養學生創業技能。同時，通過對創業學生的創業績效適時適當的評價和獎懲，以讓學生檢驗自己的創業績效，并適時調整策略。

2.3.3 學校配送中心為貧困學生提供了一些經濟來源和實踐機會

在各學校設立貧困生組成的配送中心，克服了創業店主時間和精力上的不足，只要把貨物交給配送中心就行了；同時有利于監控交易過程，保障信用和顧客的利益；也為貧困生創造了一個實踐鍛煉的機會，對于減輕他們的經濟負擔起到了一定作用。

3 結束語

本文在借鑒前人研究成果的基礎上，對目前的大學生創業電子商務平臺進行總結和比較，提出了一種“大學商城+學生平臺合作供應商的商品+學校組建配送中心+管理與培訓創業學生”電子商務創業平臺。對平臺運作模式、支付方式及物流配送、平臺經費來源和優勢進行了分析，為大學生進行電子商務創業提供了一種新的平臺模式。該平臺較好的解決了大學生進行電子商務創業面臨的貨源、資金、培訓等難題，為大學生進行電子商務創業開啟方便之門。接下來將研究如何對平臺合作供應商進行選擇和管理。這項工作對平臺的持續發展至關重要。

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篇10

【關鍵詞】高校；團組織；創新創業；教育

隨著我國高等教育的發展，大學生的數量急劇增加，其就業面臨著嚴峻的挑戰。數據顯示，2013年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬并達到歷史新高；同時計劃招聘崗位數急劇下降。在這種情況下，大學生創業已經成為增加并創造就業的一條有效途徑。我國經濟結構的調整和產業結構的升級為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。大學生自主創業在緩解就業壓力的同時，也帶來了社會財富與價值的增加和經濟的發展。如何引導在校大學生培養創業意識、提高創業能力，成為當前高校亟待解決的一大問題。

黨的十報告中指出，推動實現更高質量的就業需要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”；《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程”，“建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制”。

高校團組織作為大學生的良師益友，作為先進青年的群眾組織，作為指導學生會和社團活動的組織，肩負著服務青年大學生創業工作的神圣責任。高校共青團組織服務大學生創業工作具有必要性。這既是適應當前就業形勢的需要，也是培養大學生創業精神、發掘創業能力的需要。同時，高校團組織在服務和引導大學生創業方面也由于存在著組織體系、思想宣傳、社會資源等便利條件，對于大學生創業中存在的創業沖動與現實脫節、創業范式的錯誤選擇、創業理念模糊、缺乏創業環境等問題的解決具有得天獨厚的優勢。因此，分析在當前形勢下高校團組織服務大學生創業的現狀，并探究高校團組織如何利用自身存在的天然優勢，更為有效地服務于大學生創業成為一個重大的課題。

一、現狀分析

當前我國高校團組織服務大學生創業只是處在起步和探索階段。1997年，清華大學發起了第一屆創業計劃大賽，邁出了我國高校開展創業教育的第一步。隨后，高校每年舉辦創業計劃大賽、職業生涯類大賽，就是旨在調動大學生的創業興趣，挖掘大學生的創業潛力。

在校內，高校團組織通過利用創業計劃大賽、職業規劃大賽、營銷計劃大賽等大賽平臺，培養青年大學生的創業能力；在校外，團組織通過建立穩定的實踐基地、創業基地、實習基地、創業園區等，能為青年大學生創業提供平臺，讓青年大學生更好地培養創業能力。同時，高校團組織通過與各行各業團組織、協會組織的溝通交流，幫助畢業生搜集創業信息、渠道，為大學生創業提供便捷等。本次研究將結合高校團組織的特點，了解其在大學生創業過程中所扮演的角色、為推動大學生創業所采取的措施以及這些措施所獲得的效果。

高校團組織有著不同于其他團體的性質，其在大學生創業教育中所具有的優勢也與眾不同。由于高校開展創業教育可追溯的歷史較短，存在著創業教育學科體系不完備、課程設置尚未系統化、師資力量較弱、政策不配套與資金支持缺位等問題。解決問題的關鍵在于深入認識當前工作中存在的缺陷，并由此出發探索出高校團組織有效服務于大學生創業的解決方案。

縱觀以往的高校團組織服務大學生創業的研究，基本分為四個方向：分析團組織服務大學生創業的重要性，總結團組織在創業服務中優勢，探究高校創業教育的國內發展現狀和高校團組織服務手段總結和展望。當前全國高校開展創業教育主要有三種模式：以商學院、經濟管理學院等專業院系為主導；以就業指導部門為主導；以共青團組織為主導，本文圍繞共青團組織服務大學生創業展開，并且整合經濟管理院系的師資力量進行研究。

二、文獻綜述

關于國內高校創新創業教育現狀及問題上，王鋒（2011）通過探索構建科學的指標評估體系并應用層次分析等方法，得出創業教育體系不夠完善和師資力量較為薄弱兩大弊病；卜慶、王輝（2012）通過構建PDCA循環控制模型并進行有效性分析，得出政令指導執行力不足、監管貫徹折扣是阻礙其發展的癥結所在；曲明貴、楊慶祥（2010）和商應美、方琳、馬成龍（2013）均采用文獻檢索的方式，根據相關文獻的數量、內容兩方面對我國創業教育情況進行統計分析，得出了創業教育形式化、邊緣化、淺層次的結論。

在團組織對大學生創新創業教育影響上，楊坤（2009）提倡采用思政教育的方法強化學生創新創業意識，包括宣傳激勵法、典型教育法、咨詢服務法和團體實踐法；潘慶祥、危大結（2010）以中南大學創新創業培養模式為例，論述了高校團組織對學生創業意識培養的重要性；王雪飛（2013）結合思想政治教育工作經驗，得出高校培養創新創業意識可以從開展創業競賽，以項目為載體給予經費支持兩大方面入手。

在目前創新創業教育存在的問題上，孫建萍（2012）通過形象地將高校創新創業教育弊病歸類為不知深淺型、眼高手低型、朝三暮四型和投機取巧型，提出資本型、技術型、服務型三種創業實踐新模式；王堅（2012）結合上海市大學生科技創業基金會問卷調查結果，用回歸分析和歸納分析的方法提出大學生自身應具備或培養成的一些個人素質和擁有的一些客觀條件將左右大學生創業的成敗，是高校創業教育應該專攻之處；梅強、張夏蓉等（2013）通過引述日本大學以培養企業家精神為核心的創業教育，說明了創業實踐除了需要相關知識技能和自身發現、判斷、解決問題的學習能力之外，還要有豐富的健康、體力和人性，綜合為生存能力。

從上述觀點中可以看到，以往的研究主要著眼于高校在創業教育中應該采取的方式和扮演的角色，關于團組織作用的研究稍顯不足，方向也集中在思政教育強化創業意識上，履行何種職責尚不明晰，多是將團組織的作用定位在連接創新創業教育資源和學生之間的橋梁上。因此，有必要探討高校團組織在有效服務大學生創新創業教育時應選擇何種具體途徑。

三、意見和建議

（一）逐步建立并完善協調機制

高校團組織應做好大學生就業服務的政策宣傳工作和切實做好大學生就業信息服務工作的意見，強調團組織的宣傳工作。應開展大學生創業指導與職業生涯規劃教育。完善競賽交流等機制，提高學生創新實踐能力。本文基于高校畢業生創業困難原因基礎上，提出團組織搭建三大平臺進行創業教育和培養創業能力的觀點：搭建以職業目標為導向的生涯教育平臺，搭建以職業能力為導向的實訓競賽平臺，搭建以職業感知為導向的社會實踐平臺。例如，可以依賴目前廣泛的微信平臺建立完善的創業宣傳工作，每天向學生發送創業知識、創業講座信息和創業成功故事等；開設學院甚至全校范圍內的創業項目立項孵化活動，對創業意識的團隊進行資金支持；設立專屬的創業模擬軟件實驗室，趣味和實踐相結合，還能避免實際操作的風險。以吉林大學為例，近年來開展的大學生“創新創業訓練”項目下的“創業訓練”項目，每年為創業團隊提供最高額度可達10萬的孵化基金并真正運用到創業實戰中；吉大科技園也提供免費場所等優惠促進大學生創業，團組織可以借鑒上述經驗，結合自身優勢做好中介橋梁等作用。

（二）注重 “崗位創業”的教育

崗位創業是西方近年被提出和廣泛發展的概念，是創業團隊或個人不是盲目急于尋求創業實戰，而是在相關領域的公司進行就業或在崗培訓，積累足夠要素之后再進行創業。團組織可以擴展崗位創業的概念，鼓勵學生以職工身份做起，積累經驗和社會財富，以便將來拓展性地開辟領域、開發項目，保證日后創業的成功。通過引導資金、人脈匱乏，技術尚且薄弱的大學畢業生，讓他們在就業基礎上積累經驗、積攢人脈，經過一定年限之后再進行創業以確保一次成功，避免創業失敗的巨大代價。崗位創業不僅是經驗和人脈的積累、技術的學習，還能通過與同事之間的合作鍛煉交往能力，尋找志同道合的朋友進行創業路徑的實現。高校團組織應該著力引導有創業激情但欠缺經驗、資金的大學生從崗位創業做起。

（三）明確學生會、社團的責任分擔

高校學生會普遍存在著效率高、人員機制組建完善和活動經驗豐富的特點，但由于體制集中等限制，造成靈活性低下；社團雖然具有靈活性、思維更加多元化，但缺少明確的引導和支持，資金來源也更為困難。在此情況下，應當做好社團和學生會的合作、競爭，采用分管不同板塊，如社團負責聯系創業成功、經驗豐富的社會人士、通過媒體宣傳報道，學生會負責活動的具體安排和流程實施等，用招標等手段給予活動資金，合作中有競爭，能促進高校團組織更加高效率地服務大學生創業教育，在萌芽期打下良好基礎。同時，充分發揮黨員干部、團學干部、學生骨干等代表，將責任分擔落實到個人，將壓力做好分界和分解。

（四）團組織和經管學院的合作

高校團組織雖然具備人力物力上各項優勢，但缺乏實際的理論作為有效指導，經濟管理學院，尤其是其下轄的商科，對創新創業教育有較為深入的研究，不少名牌大學還有該領域的一線專家任教。團組織可以和專家學者積極配合，與經管學院、商學院和學校設立的創新創業研究中心等保持密切聯系和合作，采用開設創業大講壇等方式不定期對有創業意識和創業熱情的學生進行培訓，以彌補團組織欠缺理論人才的弊端。同時針對創業中涉及到的法律風險等問題，要請教資深法律專家進行解答，避免學生在將來創業過程中不慎違反法律。團組織通過踐行“課堂教學――模擬演練――創業實踐”三位一體的培養模式，在原有第二課堂作為創業教育有益補充的前提下，全方位開展創業講座、創業論壇、沙盤模擬、創業訓練大賽以及創業實踐等活動。例如，吉林大學經濟學院在創新創業教育方向研究頗深，還承辦過國際型學術會議等，充分聯系到了全球該領域的大部分專家學者；管理學院的模擬實驗室常年對外開放，涵蓋“創業之星”等培訓軟件，還有一線的專家學者團隊常年進行企業創新創業培訓等，團組織可以充分利用這些資源，調動學生的積極性，用專業的知識和實戰經驗相結合達到教育目的。

四、結語

高校創業服務存在教育缺失、輿論導向偏頗、措施缺乏系統性和科學性和創業教育“急功近利”的現狀。團組織活動內容主要有政策引導、理論指導、專題講座、座談會、報告會和零星創業輔導等，但真正意義上的創業服務工作尚處于摸索起步階段，與在校大學生實際需要之間存在著一定差距。這說明團組織在提高綜合素質、就業競爭力和奠定大學生就業的社會化基礎方面優勢日益明顯，但對大學生創新創業重要性認識不夠，我國團組織對創業的服務尚處在初級階段，其服務模式、方法策略有待進一步完善，還需同時兼顧服務、教育成果的質量。應對高速的信息化時代和創業風潮的興起，基于創業解決就業和輻散就業的正外部性，高校團組織應該加大力度，做好創業教育的指導者并充分發揮自身的作用。

參考文獻

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