化工安全實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇化工安全實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：虛擬仿真技術；高職院校；化工實訓教學；應用

化工行業是國家產業體系的重要組成部分，是國民經濟中的支柱產業之一。而在化工生產過程中，往往會使用到易燃易爆等?；罚舨僮鞑划?，將會造成嚴重的安全生產事故，既威脅生產工人的生命安全，又會給化工企業帶來不可估量的經濟損失。因此，化工生產高度重視從業者的實踐操作能力和問題解決能力，這無形中提高了高職院?；?a href="http://www.trq119.com/haowen/105443.html" target="_blank">實訓教學要求。而對于高職院校來說，在化工實訓教學中，若組織高職學生進行工廠實踐培訓，不僅要投入大量資金，還無法保證學生的安全，使得化工實訓教學缺乏效果，不利于高職院?；と瞬排囵B質量的提升。而虛擬仿真技術的出現與應用，為化工實訓教學的優化提供了技術保障，既解決了化工實訓中安全問題，又可以降低化工實訓成本，從而有利于高效開展化工實訓教學工作，進而有利于培養高素質化工人才。鑒于此，本文圍繞“高職院?；嵱柦虒W中虛擬仿真技術的應用”展開研究具備顯著意義和實踐價值。

1高職院?；嵱柦虒W中虛擬仿真技術的應用價值

在虛擬仿真技術應用支持下，在高職院?；嵱柦虒W中，化工教師可以模擬真實的化工廠生產系統，這種模擬手段相比其他培訓方式，對實踐經驗不夠豐富的學生來說，是一種安全的實踐培訓手段。在極短的時間內，化工專業學生就可以將學習積累的化工專業理論知識應用在實踐中，而在傳統實訓教學模式中，需要較長的一段時間才能實現。對于高職院?；I來說，化工實訓課是一門基礎性課程，旨在培養高職學生化工專業技能實踐能力，幫助高職學生盡早熟悉化工生產流程，有效培養高職學生問題分析能力、問題解決能力，為化工專業學生適應未來化工生產需求提供保障[1]?；嵱栒n作為化工專業的實訓課程，虛擬仿真強調理實一體化，在實訓過程中，學生在虛擬場景中完成化工理論和實踐操作要點的測驗，既可以讓高職學生學會如何操作化工機械，又可以幫助學生學會如何解決生產實際問題，為高職學生適應未來化工生產需求夯實基礎。在化工實訓過程中，高職學生極可能遇到今后工作中的具體問題，并學會如何高效解決這些實際問題，便于高職學生積累一定的生產工作經驗，進而有利于高職學生在今后的工作中高效解決一系列化工生產問題。除此之外，虛擬仿真實訓融合了工藝和工廠運行知識，高職學生既可以詳細地了解整個化工生產過程，又可以深入了解各類化工生產設備的結構及工作原理[2]。例如：在虛擬仿真技術支持下，可將各類反應器、蒸餾塔等結構動態演示出來，這樣學生就可以清晰地了解這些設備的結構，從而有利于提高化工生產的安全系數，且有利于降低化工設備運行成本。

2高職院?；嵱柦虒W現狀及影響因素

2.1化工實訓教學現狀

1）教師的化工實訓教學經驗?；诨嵱柦虒W現狀來說，高職化工教師嚴重缺乏實踐經驗，其中，大部分教師雖有豐富的教學經驗，但是嚴重缺乏工廠實踐經驗，這使得化工教師在化工實訓教學期間，只能對學生進行理論的指導，無法向學生展現真實的學習過程[3]。另外，實訓教學中的培訓師除了高?；I教師外，還包括企業的工程技術人員，這些人雖有著豐富的化工生產實踐經驗，但是相對缺乏理論知識和教學經驗，無法將生產實踐經驗有效地傳遞給高職學生，進而也會影響化工實訓教學效果。2）實訓教學模式。當前大部分高職院?；嵱栒n程仍然以課本理論知識講解為主，且講解方法也較為單一，主要以教師的示范，學生既定程序的模擬機械操作為主，導致實訓與化工生產實際相脫節，進而使得實訓缺乏成效，不利于提高學生化工生產實踐能力[4]。3）實訓教學成果。高職院校由于資源有限，在實訓教學中只能展開一些簡單的實訓活動，對化工生產實踐缺乏指導性和實用性。針對這種情況，部分高職院校采購了一定量的實用設備，但是由于師資因素影響，也無法將這些實用設備投入學生的實訓，進而制約化工實訓效果的提升。

2.2化工實訓教學的影響因素

高職院?；嵱柦虒W目的在于讓高職學生在校學習期間，提早接觸化工生產車間，了解化工生產工藝和生產流程，并對不同類型的生產過程進行分類討論和交流，以期逐步提升高職學生處理問題、分析問題及解決問題的能力，進而為學生適應化工生產需求夯實基礎，以便更好地服務于社會[5]。但是高職院?；嵱柦虒W，在實踐中仍然受到諸多因素的制約，不利于實訓教學效果的提升。關于化工實訓教學的影響因素，總結包括以下幾點：1）高職化工人才培養方案往往要求企業同時完成數十人，甚至是數百人的全程實訓，這是當前大部分企業難以實現。2）基于高職學生實訓安全角度考慮，企業往往會嚴格限制學生的實習時間和范圍，甚至要求學生在實訓期間只參考教材，不得觸摸具有危險性的設備和化學藥劑等，導致高職學生在實訓中處處受限而無法全程參與進來，進而使得化工實訓流于形式，不利于實訓效果的提高[6]。總之，上述問題的存在，使高職學生無法實現化工實訓課程目標，導致學生化工生產實踐能力嚴重不足。在當前信息技術不斷深入發展的背景下，虛擬仿真技術的發展日漸成熟，被應用在化工實訓中，可以有效解決傳統實訓模式中的各類問題，從而有利于促進高職學生化工實踐能力的提升。

3虛擬仿真技術在高職院校化工實訓教學中的具體應用

虛擬仿真實訓應遵循培養實用性人才的原則，結合當前化工行業對化工專業人才的實際需求，有機融合理論教育、實驗實訓、虛擬實踐等，以促進化工實訓教學效果，為培養化工專業復合型人才提供保障。

3.1實訓前完善知識結構體系

在高職學生虛擬仿真實訓之前，化工教師應預留一定的時間，讓學生進一步完善知識結構體系，主要是供學生熟悉生產過程的特點、生產流程和生產工藝，了解相關設備的信息，如結構、工作原理等，以便學生對化工實訓具有一個大致的了解，為后續參與實訓提供支持。在實訓之前知識結構體系完善過程中，高職學生可以進入平臺，閱讀圖文和觀看視頻介紹等，學習化工生產工藝、設備操作和工藝流程等化工生產知識。在此基礎上，高職學生需要根據實訓要求，明確自己實訓過程中的問題，并寫出實訓報告，通過模擬實際訓練獲得問題的答案，以達到實訓目的。

3.2化工實訓教學過程

虛擬仿真實訓具有在線原因選擇、信息、互動交流、成果展示等功能，對于高職學生來說，基于在線選擇功能，可以利用電腦、手機等智能移動設備遠程連接虛擬仿真實訓平臺，并進入到實訓平臺展開后續實訓操作。在虛擬仿真實訓中，學生可以在三維模擬仿真工廠中工作，并根據實訓要求來選擇合適的虛擬實驗。在模擬工廠中以角色扮演形式與平臺中已經設置好的管理人員進行有效互動，學習化工生產安全知識和技能，化工設備結構、化工設備工作原理等重要知識點。在虛擬仿真實訓過程中，管理人員可以結合學生實訓課程目標，設置大量的實訓任務，并按照由易入難的順序排列任務，這樣一來，高職學生在執行任務時，完成一個個知識點的學習，并可以從中獲得一定的自信心，從而有利于提高學生的主動性和積極性。不僅如此，高職學生通過完成所有的任務，就可以掌握各項實訓知識和技能，并在此過程中，輔以仿真軟件可以全面了解化工生產過程、原理、方法等，有利于提升學生化工生產的實踐能力。

3.3實訓教學評價過程

學生完成各種虛擬仿真實訓操作之后，虛擬仿真軟件可以同步完成數據收集、整理和分析等工作，并將高職學生模擬實訓操作實時數據以實訓報告方式在線生成出來。在此基礎上，虛擬實訓系統將對高職學生的實訓成果進行量化評價，并給予相應的考核等級。這樣一來，不僅實現了量化考核高職學生化工實訓效果的目的，還可以明確高職學生在實訓中的不足，從而有利于化工教師調整實訓方案，有針對性地組織高職學生進行實訓，進而有利于促進高職學生化工實踐能力和知識水平的全面提升。

4結束語

傳統模式下的高職院?；嵱柦虒W，仍然存在眾多難題，不利于化工實訓教學質量的提高，進而對高職化工專業人才培養質量產生了直接性影響。因此，在新時期背景下，高職院校化工專業應以適應化工技術發展需求為出發點，注重化工專業學生實踐能力的提升，為提升高職學生就業和職業競爭力夯實基礎。這要求高職院校在化工實訓教學中，明確當前高職院校化工實訓教學難點和問題，注重教學方法的創新。而通過本文分析可知，虛擬仿真技術的出現和應用，為化工實訓教學提供了一條安全且高效的路徑，既可以彌補傳統化工實訓教學缺陷，又可以讓學生更安全地完成各項化工實訓任務，從而有利于提升化工實訓教學質量，進而提升化工專業學生的實踐能力。因此，作為高職院校的化工教師，應加強先進技術和理論的學習，將虛擬仿真技術與化工實訓教學結合起來，鍛煉高職學生的化工實踐能力。

參考文獻

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篇2

【關鍵詞】實訓基地 故障檢測 崗位能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0251-01

一、引言

隨著科學技術的進步和資源的開發，我國石油化學工業得到了飛速發展，而化工機械設備是化工企業生產與發展的重要物質基礎，是化工企業創造經濟效益的重要工具。要使化工企業達到安全、優質、低耗、高產的目的，對化工生產的機械設備的維護就顯得尤為重要，因此建設設備故障檢測實訓基地是十分必要的。

二、建設的內容

設備故障檢測實訓室是為了滿足化工設備維修崗位、化工機械安裝崗位、化工生產企業化工設備維護崗位對化工設備維修技術專業畢業生應具備的崗位職業技能要求和實現該崗位技能訓練而組建的?？赏瓿闪鶄€實訓項目，即：壓力容器應力測試、機泵狀態檢測設備使用實訓、風機動平衡實訓、振動頻譜分析實訓、機泵在線狀態檢測與診斷實訓、軸承故障診斷實訓，通過這些實訓項目的訓練，學生可以基本具備在上述崗位就業所需的基本職業技能。同時，本實訓室可與其他專業實現共享，也可為企業進行人才培訓，最大限度地為社會服務。

三、實訓室標準化建設

（一）標準化的實訓室現場布置

設備故障檢測實訓室，按生產的工序流程來進行實訓室的布置和設備的擺放。針對化工生產中機器、設備及場地的特點，編寫了標語和警示語，營造出工業生產環境。同時合理的制定每個實訓項目的工藝流程圖，使學生清晰地明確每個實訓環節，從中得到技能的鍛煉。

（二）完善的教學實訓實驗質量標準

實訓項目以工作任務為中心聚焦知識，用工作任務引領知識，實訓項目制定了實訓項目卡和運行標準，編制了實訓課程標準、實訓講義、實訓實驗報告樣本，技能訓練考核辦法。規范實踐教學過程，使教師在實訓教學指導與實施的主要環節上有章可循、有標準可依。從而保障了實訓教學的質量。

（三）高效運行管理機制

設備故障檢測實訓室的高效管理是保證實訓項目有效的實施，培養專業設備故障診斷人才的重要保障。通過建立和實施實訓室安全管理制度、教學管理制度、日常管理制度、設備儀器工具管理制度等實訓室管理制度，健全實訓室的運行機制。同時引入了企業提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全的6S“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”管理理念和方法。為實踐教學改革的順利實施提供了有力保障。

四、實訓室的特色與創新

（一）實訓室校企共建、資源共享

設備故障檢測實訓室可由學校和企業共建。實訓室從實訓項目確定、實訓設備儀器配置都立足于真實工業環境，建成后可以在本實訓室進行化工機械的故障監測，也可以使用便攜式設備對現場使用的化工裝備進行檢測，實現工學結合、教學與技術服務結合、實訓與科研結合的發展目標。

（二）“雙師型”教學團隊

高職教育要求高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。設備故障檢測實訓室的教學團隊人員通過參加勞動部門組織的專業技能培訓班脫產學習，并參加專業技能等級考核，考取化工檢修鉗工技師資格;或到企業掛職鍛煉，承擔一定的任務并負有一定的責任，以此在實踐環節得到更好的鍛煉。通過這些方式打造出一只優秀的“雙師型”教學團隊。

（三）理論與實踐一體化課程教學，提高了學生職業技能

基于工學結合的主導作用，結合設備動靜態檢測在企業的作用，動靜態檢測實訓室扎更實際，大膽創新，將機械故障診斷技術及實訓整合為理論與實踐教學“一體化”的教學模式，真正做到“在做中學，在學中做”的職業教育。

（四）工學結合、校企合作，提高為社會服務能力

設備故障檢測實訓室的首要任務是培養學生故障檢測的技能，同時實訓室建設采用工學結合、校企合作的方式，因此為社會服務就成為高職院校的一項重要任務。工學結合的要求，根據企業的生產過程開發課程體系、規劃實訓室，將工程項目中實用的先進技術引入實訓課程教學中是成功建設實訓室的重要保證。 五、結論

高職院校的實訓室建設是為社會培養技術應用型人才的更本保證，有著重要意義。設備故障檢測實訓室實訓設備先進、管理制度嚴格、教學團隊優秀、項目運行高效、同時具有較強的社會服務性，體現了工學結合的要求，實現了校企合作的預期。能培養出生產中對化工機器、設備的運行狀態監測及故障診斷的設備診斷與維護人才，為化工生產的安全可靠、連續性運行提供有力保障。

參考文獻：

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關鍵詞：多元智能理論 高職學生 技能訓練 心理因素

一、多元智能理論概述

多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于1983年出版的著作――《智能的結構》(Frames of Mind)中首先提出來的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八種智能組成，這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。MI理論的主要教育觀念有：彈性的、多因素組合的智力觀；積極的、平等的學生觀；個性化的、因材施教的教學觀；多元化、以評價促發展的評價觀等。20多年來，MI理論對當時法國心理學家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)學說進行了顛覆性的挑戰，體現了現代教育的公平性與大眾化，把握了人發展的全面性與能動性，因此獲得了世界各地的教育家和教育工作者廣泛而熱烈的歡迎，其影響正在席卷全球，尤其在學齡前兒童、小學生和中學生教育等普教界得到廣泛的試驗研究和推廣應用。但在高等院校，尤其是高等職業院校開展MI理論與實踐的為數不多，特別是應用于高職學生技能訓練方面的研究還處于空白狀態。

二、基于MI理論的高職學生技能訓練心理因素調查分析

迄今為止，我國高職教育的歷史不過10年而已，其實訓體系大多脫胎于原來的中專模式，或借鑒于本科模式，不能很好地適應高職教育快速發展的需要。高職教育實訓環節要求在數量上要多于本科教育，在質量上要強于中職，這也正是高職教育的特色和生命力，因此，如何運用MI理論來構建一套科學合理的實訓體系，來實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，顯得十分必要，也具有極其重要的意義。

2006年，筆者參與了湖南省教育科學規劃課題“逆推式高職教育實訓體系研究”，根據MI理論編制了《化工技能訓練心理調查問卷表》，分為校外實訓、校內實訓、高職理論三部分，共計24題，2007年6月在湖南化工職業技術學院2005級應用化工技術、精細化學品生產技術、工業分析與檢測三個高職大二年級中的160名學生進行了問卷調查。共發放問卷160份，收回155份，其中有效問卷150份，有效回收率為93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel進行分析?，F將其中技能訓練直接相關的10個項目的心理因素分析如下表：

縱觀調查問卷所得結果，高職化工類專業學生對技能訓練的心理大致如下：

(1)思想上非常重視技能訓練，希望增開實訓類型的占45.3%、希望延長實訓時間的占44.7%，二者合計達90.0%，說明廣大高職學生從思想上已經非常重視技能訓練在高職學習階段的重要意義，這與高職的培養目標是一脈相承的。按照MI理論，高職生與本科生相比，主要是高考分數的差異，即高職生在注重語言智能和數理邏輯智能的高考標準下是弱者，是高考文化課程考試的失敗者，這并不表明他們在身體―運動智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能等方面也是弱者，相反，他們很可能在這些智能方面具有相對的優勢和潛能，而這些優勢智能或潛能對于今后成為現代社會所需要的高素質技能型人才至關重要。這一點已經被眾多的高職畢業生在就業和創業中的優秀表現所證實。

高職學生最渴望的知識和能力是專業實踐方面的知識和能力占59.3%，其次是專業閱歷占40.0%，二者合計占99.3%，如此驚人的數據，雄辯地說明廣大高職學生渴望今后所從事的職業與在校所學專業相同或相關，因為他們相信這是未來事業成功的重要條件，這是內省智能成長和逐步成熟的充分體現。

(2)非?？隙寄苡柧毿Ч坝惺斋@”的占70.7%、“很有收獲”占25.3%，二者合計占96.0%，有力地說明了目前的技能訓練體系對提高我校廣大高職學生的專業和職業技能是行之有效的，其效果也是相當滿意的，同時說明，側重技能訓練的現行高職教學計劃對挖掘高職學生的運動智能、空間智能等起到了至關重要的作用，也是深受高職學生歡迎的。事實上，2005年11月，由中國化工教育協會、化學工業職業技能鑒定指導中心、全國化工高職教育教學指導委員會聯合主辦的“首屆‘鳴遠杯’全國石油和化工職業院校學生技能大賽”上，代表湖南化工職業技術學院參賽的我系選手一舉囊括了所有參賽的14項冠軍，位于所有參賽隊之首。2007年11月，參加第三屆全國化工技能操作大賽的我院選手再次獲得全國團體一等獎。這些都有力地說明了我院這種基于MI理論的化工技能訓練體系和訓練方法的先進性和有效性。

(3)強調技能訓練的專業性，喜歡化工企業的占60%，最關心的問題是能否學到專業知識，占84%。眾所周知，化工企業一般都具有有毒、有害、易燃、易爆等危險因素，但大多數學生還是喜歡選擇去化工企業進行技能訓練，其主要的目的是為了能學到化工專業知識。同時，廣大學生并不十分擔心安全問題，調查結果表明，不擔心的占50.7%，到哪里實習都一樣占25.3%，二者合計占76%，很擔心僅占24%，因為他們相信只要嚴格按照操作規程來做，在化工企業也是很安全的，只是因為不了解和不熟悉，所以部分學生才覺得危險性較大?？梢姡呗毚髮W生對化工安全方面能達到理性認識的境界，說明在內省智能方面的潛能已經得到了拓展。

(4)校內實訓與校外實訓相比，喜歡校外實訓的占51.3%，喜歡校內實訓僅占3.3%，二者都喜歡的占43.3%，三者合計占97.9%，首先這充分說明了當代高職大學生對技能訓練的喜愛之情，同時這也與高職教育的辦學特色和培養目標是息息相關的。至于校內實訓與校外實訓相比，更喜歡校外實訓，其主要原因僅僅是學生的好奇心而已，因為從入學開始到畢業前夕，各種校內實訓作為基礎訓練基本上貫穿整個教學過程，其好奇之心隨之逐步消失；而校外實訓的專業性更強，并具有生產特點，現在一般只有兩次校外實訓機會，一是進行為期一到兩周的認識實習；二是到生產企業進行為期四周的生產實習，可以說機會難得，物以稀為貴，其好奇之心自然強烈得多。這種個人好惡并不能說明校外實訓和校內實訓在技能訓練上有本質上的優劣之分。

(5)實訓地點與形式：喜歡到外省實習的占38.7%、喜歡在本省實習的占34.0%，無所謂占28.3%；喜歡全班同學在一起進行集體實習的占58.7%，無所謂占28.0%，二者合計占86.7%，喜歡單獨實習的僅占13.3%。可見，高職大學生對選擇校外實訓地點方面差別不大，去外省實習路途較遠，尤其是前往發達地區，經濟上花費較大是考慮的主要因素，這是內省智能的體現；喜歡集體實習的學生較多，除了傳統意義上的校外實訓好玩、同學間能互相照應外，校外實訓期間的學習任務比較單一，其業余休息時間比較多，作為班集體可以與實習企業的師傅們舉行足球賽、籃球賽、聯歡會、效游等文娛體育活動，豐富業余生活、聯絡師徒感情、增進同學友誼。因此，校外實訓不僅是一個發揮學生們空間智能、邏輯―數學智能和內省智能的過程，也是一個煅練語言智能、人際關系智能，增強運動智能、音樂智能、自然觀察智能的綜合性過程。

(6)喜歡的實訓授課方式，邊理論邊實驗占62.0%，先理論后實驗占32.0%，先實驗后理論占6.0%。傳統的實訓授課方式是先在教學樓講理論課，后到實驗樓上實驗課，理論課指導實驗或實訓，也可以說理論課為實驗或實訓課服務，二者之間的銜接往往存在一定的時間差，有時相關理論課已經上完一、兩周后再上實驗課，理論課已經忘得差不多，因此實驗效果難免要打折扣。如果采用先上實驗課，再后上理論課，這是實驗課為理論課服務的方式，由于理論不清、原理不明，使實驗的難度增大，一般較少采用。邊理論邊實驗是指現在一些實訓條件較好的高職院校，其理論教學課堂與實踐教學室一種隔壁的關系，上完理論課后，可馬上到實驗室進行驗證，使理論教學與實踐教學實現緊密銜接、互相促進，這種新型的實訓模式借鑒于德國雙元制教學模式，是一種將邏輯―數學智能、空間智能與運動智能、人際關系智能等有機結合的教學過程，代表了高職教育的發展方向，得到廣大高職學生的歡迎。

三、基于多元智能的技能訓練成績評價體系：

（1）實訓態度與實訓紀律占20%。實訓態度是積極主動、認真努力，還是消極被動、吊兒朗當；實訓紀律是指實訓期間的出勤情況、遵守廠規廠紀和校規校紀情況，與實訓態度是相輔相成的，一般實訓態度好的，其實訓紀律也好，反之亦然。一般說，實訓態度與實訓紀律較好的學生，其責任感較強、內省智能較強，反之，內省智能較弱。

（2）實訓任務完成情況與實訓效果測評占30%。這是技能訓練的評價的重要方面，對實訓態度與實訓紀律較好的學生，即內省智能較強的人，再加上較強的邏輯―數學智能、空間智能，那么其實訓任務完成情況與實訓效果測評就較好。例如，金工實訓根據產品質量、化學合成實驗可根據產品質量與收率、分析檢測實驗可根據分析結果的準確性等方面指標來評定成績。

（3）實訓筆記情況與實訓報告占30%。這主要針對生產實習，對于化工類專業來說，其實訓筆記情況包括安全技術內容、工藝流程、工藝參數、原料來源、產品用途等；實訓報告包括帶控制點的工藝流程圖、設備平面布置圖、主要設備的結構圖等，這既需要有較強的邏輯―數學智能、空間智能，也需要較強的內省智能。

（4）指導教師或工人師傅評價占10%。除了首先取決于實訓態度與實訓紀律之外，指導教師或工人師傅對學生的評價高低，還與人際關系智能、語言智能、運動智能、音樂智能等相關，擅長交際，語言表達能力較強，具有運動、音樂天賦的學生更容易得到指導教師或工人師傅的青睞而得到較高的評價。

（5）相關職業證書或參與技能競賽情況占10%。如果在實訓過程中能同時得到相關職業證書，或參與技能競賽，甚至于取得優異成績，當然可以作為實訓加分的必要環節。這不僅要有較強的內省智能，還需要有較強的邏輯―數學智能、空間智能、語言智能等。

總之，這種基于MI理論的技能訓練評價體系有利于促進高職學生多元智能的開發，張揚高職學生的空間智能、運動智能、人際關系智能、音樂智能等多項有利于實訓技能操作的強項智能和潛能，同時能達到促進高職學生在邏輯―數學智能、語言智能、內省智能等弱項智能方面的發展或遷移的目的，使擁有不同天資和不同智能優勢強項的高職大學生都能夠得到全面發展，這對推動現代高職教育改革與發展具有重要意義。

結語

從以上探研與分析可以看出，現階段高職學生對待技能訓練總體表現為：思想上重視、行動上努力、形式上推崇集體主義、事實上效果不錯、擇企時專業意識較強、授課形式上向往邊理論邊實驗。這與高職教育重視和推崇技能訓練的教學計劃和培養目標是息息相關和一脈相承的，這也是目前高職院校學生用人單位和社會歡迎的關鍵原因所在，同時也雄辯地說明了基于多元智能理論的高職學生技能訓練體系在實踐中證明是卓有成效的。該結論雖然來源于高職化工類專業，但對其它高職理工類專業無疑將具有借鑒意義。

參考文獻：

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篇4

[關鍵詞]化工；高職院校；責任關懷

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6198（2015）06-0034-03

隨著社會的發展，人們的權利意識和環保意識也迅速提升?；ば袠I，是公民環境意識和安全意識的焦點之一，甚至有相當一部分人認為，化工生來就帶有“原罪”，而新時代媒體泛在性的特點在提高人們獲取信息速度的同時，也更加劇了人們對環境與健康的焦慮。事實上，正是因為公眾對化學工業不了解，從而自然地產生了恐懼和敬畏心理，而某些由于企業對化工產品及操作過程的管理疏漏而引發的事故（有時候還有故意的瞞報）更使得公眾心理由恐懼轉變為恐慌，甚至還夾雜著憤怒。這種憤怒的情緒直接造成了公眾對化工企業的排斥和反感，化工企業成了“全民公敵”。現代化工企業已逐漸認識到如果不注重自身的形象建設，不提高化工企業在公眾心目中的地位，則化工企業終將走向衰亡?！柏熑侮P懷”正是現代化工企業針對這種現狀采用的應對方法，20多年來，“責任關懷”在全球53個國家和地區得到推廣，幾乎所有躋身世界500強的化工企業都踐行了這一體系。

一“、責任關懷”的由來、內涵及發展情況

“責任關懷”(ResponsibleCare)是由國際化學品制造商協會（AICM）倡導的、針對化工行業自身的發展情況提出的一套自律性的、持續改進環保、健康及安全績效的管理體系。“責任關懷”起源于20世紀80年代中期，在當時出現了較多較大的化工安全環保事故后的背景下，首先是由加拿大化學品制造協會率先提出，它成為該企業的一種經營理念，也是該企業認為的唯一的能徹底改變化學工業公眾形象的措施。該企業堅信并承諾化學工業和其他工業行業一樣，不但能提供人們各種產品，也能保障人類健康，消除對環境的污染，對社會和人們的生活負責任。從“責任關懷”的理念上看，它雖然是一種志愿舉措和自律行為，但其對化工企業的要求高于法律標準，在其實施過程中明顯體現了前瞻性思維和對社會的責任感，不但關注產品的生產過程，而且監控了產品“從搖籃到墳墓”的整個周期，不是將企業、行業自身利益放在首位，而是在承擔社會責任的同時達到與社會和諧共處，共同發展，并為環境保護做出自己的貢獻。通過“責任關懷”不但提高了現代化工企業的公眾形象，而且在安全生產、健康衛生、環境保護等方面取得了切實的效果。因此“責任關懷”很快在世界各地被廣泛推廣。美國率先在1988年和1990年由化學品制造商協會和美國合成有機化學品制造商協會分別將責任關懷引入。隨后，歐洲化學制造商協會、日本、新加坡、馬來西亞等國家的化工行業協會也承諾實施“責任關懷”。截止到2009年，已有53個國家或地區的化工協會接受并組織實施了“責任關懷”。在我國，“責任關懷”發展也非常迅速。2002年，中國石油和化學工業協會與國際化學品制造商協會簽署合作意向書，正式在中國石油和化工行業實施推廣責任關懷計劃。2005到2009年，我國召開了三次“責任關懷”促進大會；2009年10月，國內53家大中型石化企業和化工園區石油化工行業“責任關懷”年度報告會上承諾實施“責任關懷”；2010年國際化學品制造商協會又與中國石油和化學工業協會簽署了戰略合作協議。目前，各企業已從被動接受轉變為主動實踐中，將“責任關懷”納入安全生產、職業健康、環境保護等管理體系中，特別是在南京、寧波等地發展尤為迅速。

二、由化工類高職院校中開展“責任關懷”教育的必要性

反觀我們化工類高職院校，對“責任關懷”的教育則大大偏緩。據有些對在校高職學生的調杳研究顯示，學生對于“責任關懷”的認識上還存在較大的局限性，有大量的學生甚至沒聽說過，對于化工行業健康、安全、環保等方面也是知之甚少，包括專業教材或專業課上關于“責任關懷”的內容也及其缺乏，不少教師對“責任關懷”也知之甚少。這折射出當今相關教育只停留于感性認識層次，沒有與時俱進地深入挖掘現代“責任關懷”理念的內核。在化工類高職院校中開展“責任關懷”教育勢在必行，其原因有三：

（一）開展“責任關懷”教育是化工類高職院校的責任

開設化工類專業的高職院校與本地化工行業有緊密的聯系。由于高職院校一定是服務于地方經濟的，所以很多實習實訓場所就位于或毗鄰化工園區、企業廠區，實際上可以看成是化工企業的延伸，而高職院校培養的化工專業學生畢業后大多數是到化工生產一線工作，直接面對化工產品和設備，今后很多人將成為化工企業的中層、甚至高層管理人員，在企業或者行業發展中擔任重要角色。這些畢業生如果學習了“責任關懷”，并將其理念運用到未來的工作中，將能主動關注員工的健康、安全，也能主動承擔周邊環境的保護，同時會將“責任關懷”的意識傳播給更多的人，讓更多的人關注安全、健康、環保，促進企業的可持續發展，進而促進全行業和全社會的和諧。此外，高職院校還有自己的社會責任，將“責任關懷”的內容普及到化工企業周邊以及想了解的社區，讓社區居民了解化工行業和企業的特點，掌握相應的急救方法等也是高職院校義不容辭的職責。

（二）開展“責任關懷”教育是現代化工人才培養的需要

化工類高職院校人才培養方案是要通過教育將學生培養成高素質復合型的技術技能人才。現代化工企業不僅要求勞動者具有相應工作知識和技能，而且還對其提出了精神層面的要求，即員工要擁有更多的社會責任意識、職業道德等，從而具備良好的職業素養和職業精神，在完成生產工作的同時有意識地關注操作安全、人員健康和環境保護，這樣才能在激烈的社會競爭中保有核心競爭力，才能不被社會所淘汰。對于勞動者自身而言，要達到自我價值的實現，讓自己全面發展則必須關注他人、關注社會，利用自己所學的知識技能為社會承擔自己的責任。顯然通過學習“責任關懷”，勞動者可以更好地培養自己的自律精神，主動培養社會責任意識，自覺為社會做出自己的貢獻，從而達到個人更好的發展。

（三）開展“責任關懷”教育是化工行業可持續發展及創建和諧社會的要求

化工是國家經濟發展的支柱行業，作為服務性的行業，化工行業為其他行業提供了大量的材料和能源，中國要發展，化工行業必然要起重要的作用，但根據發達國家的經驗，化工行業和諧健康可持續發展則必須引入“責任關懷”。作為現代化工企業，要實現可持續發展，光靠生產能力、營銷能力和研發能力已經跟不上時代了，化工企業要讓公眾知道自己在做什么，包括產品、原料、中間產物、排出物是什么，有多少，危害如何；技術水平，尤其是安全可靠度怎么樣；環保措施實行的怎么樣，尤其是三廢處理情況；員工的健康是否有保證；社會責任履行情況如何等等，要能讓企業員工、周邊居民和各級政府滿意，得到他們的支持，這就需要很強的溝通能力。實際上，政府也將溝通作為越來越重要的執政手段，本屆政府更加重視加強民眾溝通，正在推行信息公開制度。《企業信息公示條例》正在上報國務院常務會議，預計明年實施。信用監管將成為政府監管的重要方式。而民眾溝通歷來是國內企業的短板。過去企業只管生產，與民眾溝通的事情都交給當地政府。企業與民眾的溝通，已經成為企業不可逃避，且必須做好的分內工作。在這個公民意識覺醒的新時代，化工企業必須學會事關生存和發展的新能力——溝通能力。“責任關懷”中很重要的部分就是溝通。而在當前最能為企業進行“責任關懷”培訓教育的必屬高職院校。高職院校和化工企業接觸最多，最了解化工企業的需求，也最能找到合適的方式對企業員工進行培訓。因此“責任關懷”教育不僅應是化工高職教育的一部分，而且必須是常規的工作之一，其對象既可以是教師、學生，也可以是企業員工或周邊社區居民。

三、具體推進“責任關懷”教育的措施

（一）圍繞專業課程、教材開展“責任關懷”教育

“責任關懷”是近年才引入我國的新理念和做法，我國大多數的化工類教材尚未融入相關內容。因此專業教師可以結合教學內容，圍繞專業課程編制相應教材，把“責任關懷”的理念和實施辦法融入其中，將原來化工類安全與環保的教育中增加關于“全球契約”、“溝通”等新的內容，結合我國的實際情況，從深度和廣度上拓展“責任關懷”。比如我國頒布了《責任關懷實施準則》，里面多次出現了“承諾”“溝通”，在有關化工產品周期中的不同環節都有涉及，比如儲運安全、污染防治、工藝安全、職業健康安全、產品安全監管、社區認知和應急響應中都有，教師可以結合專業課程具體剖析不同情況下如何實施，并介紹作為現代化的化工企業應負的責任和自律精神。

（二）結合實習實訓項目深化“責任關懷”教育

化工類職業院校實踐環節較多，一般占到課時的50%以上，除了課程實驗以外，還有整周的實訓教學，通常還有認識實習、生產實習和頂崗實習等實習環節，因此是不可忽視的教育陣地。實習實訓課程通常會讓學生直接面對化學品、化工設備等的使用，也會讓學生處于接近真實生產環境中，因此學生會有很強的感性認識，教師要利用這項優勢，在學生進入實習實訓環境之初就提示學生進行思考，比如注意環境是否安全，操作是否安全，是否對自身健康構成危害，會不會對身邊人員造成危險，是否對周圍環境造成影響，能否把環節進行改進等等，從而讓學生建立安全意識和環保的思考框架，將“責任關懷”理念植入學生的頭腦中，為其將來進入化工企業實施“責任關懷”做準備；另外，在化工設計、設備操作等實踐性環節，要提醒學生提前考慮自己的設計和操作在未來的實踐中對安全環保的影響。

（三）利用員工培訓推廣“責任關懷”教育

由于高職院校具有服務地方經濟的特點，因此化工類的高職院校和化工企業接觸比較多，不少化工企業就是高職院校的校外實習實訓基地，有些高職院校校內建有“校中廠”，甚至很多學校就位于或毗鄰化工園區?，F代化化工企業需要高素質的人才，其中“責任關懷”意識和理念是現代化化工人才素質中的必要部分，因此現代化化工企業迫切需要對企業員工進行“責任關懷”培訓。但如由企業自身進行培訓，一來缺乏合適的師資，二來成本（包括時間、精力、資金等）過高，因此大多數的企業往往只能將培訓計劃擱淺。但高職院校正可以補充其不足，在方式上可以不拘一格，既可以讓專業教師到企業實施培訓，也可以讓企業將員工派到高職院校進行一定周期的輪訓（比如兩年一次），這樣能充分利用高職院校的資源，更好地為社會服務。

（四）開展講座等社區活動普及“責任關懷”教育

社區和諧是社會和諧的基礎，為創建和諧社會必須先有和諧社區。對于在化工企業周邊的社區來說，和諧的一個重要方面就是能感受到現代化化工企業的“責任關懷”。因此化工類高職院校教師可以走出校園，走進社區，以講座等形式向公眾宣傳“責任關懷”理念，也可以與相關企業聯系，安排社區居民到企業參觀，并針對化工產品性質、生產工藝、運輸、儲存、急救等社區居民關注的問題進行講解，模擬評估和公示，提高社區的知情權。

參考文獻

[1]張濱，黃永茂，呂美麗.淺析如何在化工類職業院校開展責任關懷教育[J].教育教學論壇，2013，(25)：273—275．

篇5

關鍵詞：加強；中職生；就業能力；途徑；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0178-02

一、采用“工學結合、校企合作”的“2+1”培養模式

以就業能力培養為主線，堅持理論與實踐并重、畢業證書與職業資格證書并重。采用“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式教學培養模式，“2”即第一、二學年讓學生在校內完成通用基礎模塊課程和專業基礎與技術課程模塊的學習與實訓，“1”即第三學年以崗位群的實際需求為依據，學生進入協議單位的相關崗位進行為期一年的頂崗實習。具體情況如下：

1.校企合作構建工學結合的教育教學體系。學校與企業結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，組建一支勇于改革創新、實踐能力強，學歷、職稱及年齡結構合理的“雙師型”專兼結合的優秀專業教學團隊。由行業專家為主體建立專業建設指導委員會，行業專家和專業教師組成專業教學改革工作小組，并制定工作制度，專業建設指導委員會、專業教學改革工作小組，參與人才培養規格定位、培養方案制定、教學改革和課程調整、理論教學和實踐教學指導、教學考核與評價等全過程。

2.成立校企合作教育教學培養研究室。在合作企業內，由企業專家和學校專業教師成立校企合作教育教學培養研究室，作為校企合作的常設組織結構，結合定單培養協議、頂崗實習協議及畢業生的培養目標，對學生進行日常教學和頂崗實習的教育和管理。

3.聘請企業工程技術專家、操作能手作兼職教師，參與學校教師的培訓及學生的教育教學工作。

4.完善“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式的人才培養模式。完善與合作企業簽訂的“2+1”人才培養協議，充分利用企業和學校的合力，前兩年企業配合學校在校內實訓基地進行“教、學、做一體化“教學，使學生完成通用基礎模塊課程和專業基礎與技術課程模塊的學習與實訓。第三年學校配合企業，在企業的實際工作崗位進行頂崗實習，使學生掌握必備的職業技能，委派專職教師深入企業，配合企業進行管理，及時掌握實習學生的工作和學習情況，及時解決實習過程中存在的問題，保證實習效果。在頂崗實習階段，要求學生通過理論及實踐考核取得職業技能鑒定證書，達到企業員工內部考核標準，取得企業相關崗位的“上崗證書”。

二、加強學生職業綜合素質培養

1.發揮課堂德育主渠道作用，開設職業指導課，對學生開展理想信念教育、愛國主義教育和形勢政策教育，以及文明習慣養成教育、誠信教育、團隊合作意識教育等，幫助學生增強職業意識，樹立職業道德，為實現成功就業做好思想準備。

2.通過進工廠參觀學習、與工廠技術人員交流，使學生了解化工崗位員工行為規范。通過觀看化工真實事故錄像，并進行安全模擬演練，使學生明確化工行業安全的重要性，從自發到自覺遵守化工行業崗位行為標準。

3.通過“教、學、做一體化”專業技能模塊課程的學習和實訓，培養學生的質量意識和市場意識；良好的團隊精神和溝通能力；較強的事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息及對信息的分析能力，將學生素質的培養貫穿于整個教學過程。

4.將企業文化引入課堂，融入校園文化和校內實訓的各個環節，讓學生認同企業的價值觀，樹立團隊意識、合作意識、敬業意識、質量意識、安全文明生產意識，促使學生加快向企業員工的角色轉變?？赏ㄟ^以下活動來實現：邀請企業領導、先進工作者到校作報告；組織學生到企業參觀、實習，體驗企業的工作、生活情境；在實訓室（車間）、教室懸掛企業安全操作規程，張貼勞動模范、技術能手圖片，以及在企業工作的優秀畢業生照片；把企業的員工手冊、操作規程發放給學生，等等。

5.通過學生社團的各種社會實踐活動培養良好的團隊精神、溝通能力和組織協調能力。

6.參加各級各類職業技能大賽，培養學生的綜合素質。

三、加強學生的專業知識培養

1.以典型生產過程為主線，按從業人員職業需要安排專業知識課程，構建基于工作過程的課程體系。

2.采取邊理論、邊實踐的形式，使兩者有機結合，讓學生熟練掌握專業基本知識。

3.以校內化工實訓設備、實訓仿真軟件為依托，將專業課程有機融合，構建“理實一體”課程，以實踐操作為主線，理論為實訓服務，實踐驗證理論，理論指導實踐，體現“理實一體”、“做中學、學中做”的職教理念，使學生熟練掌握最基本的專業知識。

4.加強教學模式和教學方法改革，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學，積極探索信息化環境下的課程教學新模式。

四、加強學生實踐能力培養

通過專業基礎實訓、模擬仿真實訓、生產操作實訓、頂崗實習實訓等共同構建實踐能力培養系統，培養學生的實踐技能。第一、二學年在校內實訓基地進行“教、學、做一體化”實訓，第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。

1.校內實訓。

（1）實訓地點。具有職業氛圍的校內專業實訓基地。

（2）實訓時間。第一、二學年。

（3）實訓方式。以校內專業實訓基地“實訓車間”為依托，將實際的工廠生產環境引入教學，并將兩者融合在一起，使學生能將所學到的知識和技能應用于實際工作中?！皩嵱栜囬g”為學生提供真實的生產環境、運行和管理模式，讓學生真正體驗到企業的工作過程。按照生產車間的工作方式和工作方法，采用班組形式，明確班組負責人并定期更換，班組負責人負有生產車間工段長的職責，負責組內基層管理、組織分工、工具設備管理等工作。班組任命安全員，記錄操作中出現的失誤和安全隱患，實施過程中采取組間對調監督的方式，每個班組由工段長描述本組的工作計劃和最佳操作思路。

（4）實訓的實施。設計工作場景，教師（車間主任）布置工作任務，工段長填寫交接班工作日志；工段長獨立設計工作任務單，包括原料選擇和配制、計劃操作規程、確定產品質量控制方案、產品檢驗方法等；班組進行現場真實操作，記錄操作工時、電耗及最終產品質量，嚴格按照工廠實際操作規范，培養學生良好的職業素養。

（5）評價。班組間互評，指出對方的操作缺陷；車間主任（教師）點評，對每一項工作任務進行評分，與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經驗與不足。

2.頂崗實習。

（1）實習地點。校外實訓基地。

（2）實習方式。第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。

（3）實習的實施。根據學生自愿與學校分配相結合的原則，安排學生在合作企業集中進行頂崗實習。為保證學生實習期間的有效管理，利于學生頂崗實習的順利進行，頂崗實習前，學生、學校、企業簽訂《頂崗實習協議》，明確三方的權利、義務和責任。在頂崗實習過程中，明確頂崗實習的內容，進行全過程跟蹤管理、全方位考核評價。學校選派化工專業課教師和畢業班班主任作為實習指導教師，分別負責實習學生的管理與服務工作。實習期間，要求學生嚴格遵守企業實習紀律，做到不遲到、不早退、不曠工、不隨便請假，樹立強烈的紀律觀念；認真學習崗位技能，掌握操作規范；樹立較強的責任意識和安全意識。

參考文獻：

[1]紀穎，小白.職業教育的目的是讓學生充分就業――來自2007年國際職業教育發展論壇的消息[J].中國職業技術教育，2007，（30）.

[2]郭曙暉.試析提高中職生就業能力的途徑與方法[J].職業教育研究，2011，（5）.

[3]林莉.探索校企合作模式 促進中職教育新發展[J].大視野，2008，（7）.

篇6

關鍵詞：高職院校 課程改革 《煤化學》

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 調研的背景及原因

2006年11月，教育部頒發了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出高等職業教育院?！耙槍Ω叩嚷殬I院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力?！倍鴱奈覀儗Ξ厴I生跟蹤調查問卷中，了解到我院煤炭深加工與利用專業畢業生大多就業于鄂爾多斯地區的煤化工企業，從事操作崗位，會涉及到煤樣采集，煤的水分、灰分、揮發分的測定，煤質的評價等等。這些技能的具備，就突顯出高職院校煤炭深加工與利用專業職業技能基礎核心課程―《煤化學》的重要性。

為了加強職業技能訓練，突出學生動手能力，以使其更加符合企業對高素質高技能化工型人才的需求，我們對一些相關企業進行調研，結合本校教學的實際情況作如下分析，為該門課程課程標準的制定提供依據。

2 調研的基本情況

2.1 調研目的

2.1.1 明確企業對畢業生知識方面的要求，確定《煤化學》課程教育目標、教學內容。

2.1.2 聽取企業人員對課程教學的意見和建議，尋找課程教學過程中的缺點和不足，提出課程改革建議，提高課程教學效果。

2.2 我院《煤化學》教學的現狀與問題

2.2.1 內容過時，教材版本太陳舊，沒有充分反映出當今新技術、新材料、新工藝和新方法的應用。

2.2.2 學科化傾向較重，有些課本公式太多，學生不愛學也學不會。

2.2.3 應用少、案例少，對培養學生分析、解決問題的能力不利。

2.2.4 重理論、輕實踐，對實驗實訓不夠重視。

2.3 調研方法

本次調研采用問卷形式，基于以上目的將課程內容設計了七大部分，知識目標設計了了18項，能力目標設計了7項，素質目標設計了9項。在每一小部分知識或目標后面設置非常重要、重要、一般、不需要四個選項進行選擇。

本課程調研涉及神華煤制油有限公司、內蒙古天潤化肥股份有限公司、內蒙古伊東集團東華能源有限責任公司和我院化工系教師。調研對象包括車間管理人員（車間主任、書記）、技術員、班長、操作員（內外操）、任課教師。本次調研安排在2013年1月。

3 調研結果分析

3.1 調研結果匯總

2.煤樣的采集和制備方法

3. 煤的水分、灰分、揮發分的測定原理和方法、固定碳的計算

4.煤中碳、氫、氮、硫、發熱量的測定原理和方法

5.煤的熱解過程和發生的化學反應、煤黏結和成焦機理

6.煤的黏結指數、膠質層指數的測定原理和方法

7.煤的分類方法、煤種的性質和用途

8.煤質評價方法

9.煤的燃燒 1.采集煤樣并進行制備

2.測定煤中的水分、灰分、揮發分并對固定碳進行計算

3.測定煤的發熱量

4.根據煤種知道其應用范圍

5.對煤質進行評價

1.良好的政治素養、行為規范和職業道德素質

2.團隊精神和與他人交流溝通能力

3.分析問題解決問題的能力

4.安全、環保意識

5.節能降耗意識

重要 1.煤的成因類型、成煤過程

2.煤的物理性質、表面積、孔隙度和孔徑分布

3.煉焦煤種和配煤原理 1.測定煤中的碳、氫、氮、硫元素

2.測定煤的黏結指數、膠質層指數

1.語言和文字表達能力

2.開拓和創新能力

一般 1.中國能源概況、煤炭資源及綜合利用情況

2.煤的原始物質、外表特征

3.煤的宏觀和微觀特征

4.煤的有機質結構

5.影響煤熱解的因素

6.煤炭氣化和液化 1.較強的邏輯思維能力

2.查找資料獲取信息的能力

3.2 調研結果分析

3.2.1 確定了課程目標

在調研分析的基礎上確定了《煤化學》的課程總體目標：

通過本課程的學習使學生能夠熟悉煤的外表特征和生成、煤的一般性質以及目前煤炭的綜合利用情況，掌握煤的工業分析和元素分析、煤的工藝指標、煤的分類及煤質評價，了解煤的有機質結構。

3.2.2 選取了與教學、企業需求一致的教學內容

本課程是煤化工專業方向的基礎課程，是為后續《煤炭氣化生產技術》《甲醇生產技術》《煤液化生產技術》《煉焦生產技術》等課程服務的，根據上述課程的需要將本課程分為煤的外表特征和生成、煤的一般性質、煤的工業分析和元素分析、煤的有機質結構、煤的工藝性質、煤的分類及煤質評價、煤炭的綜合利用七部分。

4 課程改革建議

4.1 人才的培養方向

通過調研，培養從事煤化工生產一線的高技能型專門人才。

4.2 實習場所的建設

建設煤質分析綜合實訓室，增加模型，增強學生的學習興趣，給學生創造更多的實訓機會。

4.3 教師隊伍的建設“雙師型”師資隊伍

有好老師，才可能有好徒弟。在前面的調查中我們已經提到過，理論老師和實訓老師在知識結構上可能存在某種缺陷。所以，為了能夠更好的提高教學質量，需要不斷的加強教師隊伍的建設。

教師需要不斷的學習，及時吸收和消化新設備，掌握與所教課程相關的專業知識，并能默契配合專業課其他教師進行教學；不斷的提高自己的理論和實踐能力，通過努力成為“雙師型”教師。同時，學校也應該加強對教師的培訓，多給教師進入企業的機會，使教師能夠站在技術的前沿，能夠更好的了解專業的現狀，將更多的新知識，新技術的信息傳遞給學生。

4.4 要強化實訓教學

實訓教學是培養學生職業技能的重要環節，通過實訓教學讓學生動手操作，在不斷地動手操作過程中來通曉操作規程。

參考文獻

[1]教育部.財政部關于實施職業教育院校教師素質提高計劃的意見.教職成[2011]14號，2011年11月30日

[2]姚國林，門保全，劉文福等.機械制造與自動化專業課程改革調研分析[J].職業教育，2013

[3]郭茜，陳震乾.液壓與氣動技術基礎課程改革調研與建設[J].改革，2012

[4]劉翠.高職院校商務英語專業翻譯課程改革調研分析[J].中國電力教育，2011

篇7

關鍵詞：實習崗位企業實習校外實習實訓基地

“三級六定法”

技師學院的任務是培養在一線操作的高技能技術人員，因此，學生到企業進行專業實習實訓是不可或缺的。學生只有到企業實習實訓，才能進一步掌握生產崗位的操作技能，掌握本專業的專業技術，畢業后到生產崗位才能很快上崗進行生產操作。因此，加強實習崗位建設，提高企業實習效果，對于培養高技能人才具有重要的促進作用。

一、職業院校學生去企業實習存在的問題

一直以來，學生在企業實習實訓的崗位一般都由企業安排。其中的問題一是實習內容和崗位不固定，二是指導教師不固定、隨意性很強，三是實習崗位的典型性不夠強，四是實習崗位的環境和安全難以保障。因此，學生到企業實習實訓逐漸變成了可有可無的內容，變成了只是為了完成專業教學而設計的教學內容，失去了真正的意義。所以，現在職業院校培養出來的學生動手能力很差、專業知識面很窄，學校教授的知識與生產實際脫節。

二、改進職業學院學生實習實訓的方法

為了真正實現企業實習實訓的作用、目的和意義，真正落實好學生到企業實習實訓的教學任務，云南技師學院經過深入調研、努力實踐，探索了校企合作共同開發校外實習實訓崗位的新思路，即“三級六定法”。

所謂“三級”，就是將學生在企業的實習實訓分為三級層次：一級為感性認識，即參觀實習。學生到企業進行為期一天的參觀實習，通過參觀實習，讓學生感性地認識自己將來的工作環境等情況。二級為基本了解，即跟班實習。學生到企業進行為期一周的跟班實習，通過跟班實習，讓學生了解生產的一些簡單流程、典型崗位、技能操作要求，為進一步學好專業知識和技能打好心理基礎。三級為技能提升，即預就業實習。學生在畢業前進行為期半年的預就業實習，通過預就業實習，學生能進一步提升生產崗位技能。

所謂“六定”，既定目標、定崗位、定師傅、定期考核、定期輪換、定期總結。

第一，定目標。每個學生到企業實習都要給自己定一個實習目標。

第二，定崗位。根據學校專業建設的要求及實習基地的實際情況，學校與各實習基地洽談，在學生實習前完成崗位選定工作。

第三，定師傅（即指導教師）。實習指導教師要有學歷、技術職務和合理的技能Y構，師傅與教師掛鉤，教師以小團隊形式入廠，保證實訓工作質量的不斷提高和實習基地建設的不斷加強。

第四，定期考核。每完成一次實習實訓，實習人員都要填寫實習鑒定表，撰寫實結報告，實習基地指導教師根據報告及鑒定表給予考評及鑒定。

第五，定期輪換。學生在某一崗位實習結束后，經過考核掌握了職業技能鑒定等級規定的理論知識和操作技能后，換崗轉入下一課題的實習。

第六，定期總結。帶隊教師及學生在每次工作完成后，對工作及實習情況進行總結，不斷改進和完善實習工作。

校企合作共同開發實習實訓崗位，將企業實習崗位、內容的決定權從企業轉為學校，讓實習崗位更符合教學要求，真正發揮校外實習實訓基地的作用。通過多層次實習、定位實習，提高學生頂崗實習的質量，彰顯實習實訓的重要作用，提升學生參與崗位實際生產的能力，保證了培養目標的實現。

三、改進職業學院學生實習實訓的工作步驟

1.總體思路

由校企合作領導小組共同制定校外實訓基地管理規定，結合職業能力要求，由學校提出實習崗位和要求，企業安排專家和技術人員編寫實習實訓崗位手冊，學校組織教學專家對崗位實習實訓手冊和實習崗位進行現場評審，校企共同修改實習手冊，學校組織學生到企業按實習手冊進行實習，總結實習過程中存在的問題，進一步完善實習實訓崗位手冊。

2.開展步驟

第一，成立校企合作領導小組，商討雙方合作有關事宜。

第二，學校編寫實習管理辦法并進行評審。

第三，校企合作領導小組組織企業召開崗位實習實訓手冊編寫會議，確定相關專業典型工作崗位。

第四，企業編寫實習實訓手冊，學校對實習實訓手冊進行初審。

第五，學校組織校企專家根據實習實訓手冊的內容對企業實習實訓崗位進行現場評審。

第六，學校組織學生到企業按照實習實訓手冊開展見習實習。

第七，總結學生實習實訓的情況，不斷完善和修訂實習實訓手冊。

四、條件保障

1.組織保障是前提

成立校企合作領導小組。成立校企合作領導小組，安排、協調校企合作的相關工作，保證校企合作的正常開展。

成立實習實訓崗位手冊編寫小組。由企業人事部門牽頭，成立實習實訓崗位手冊編寫小組，并根據工藝生產流程挑選典型工作崗位編寫實習實訓崗位手冊。

成立評審小組。由學校領導牽頭，系部組織有豐富教學經驗和生產實踐指導經驗的教師，組成實習實訓崗位手冊評審小組，對校外實習實訓崗位和實習實訓手冊進行評審。

2.制度保障是關鍵

為了讓校外實習實訓方便管理、規范管理、科學管理，筆者學校先后編寫了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實習實訓學生安全操作規范》等制度。

3.投入保障是核心

為了使校外實習實訓崗位更符合教學規律、教學方法和教學要求，企業投入了一批有經驗的技術人員，根據多年的生產實踐經驗，確定了典型工作任務崗位及崗位核心能力要求。學校則挑選有教學經驗的教師，組成評審專家團隊對崗位進行評審。

五、校外實習實訓基地的建設成效

1.形成了一支由企業技術工人組成的兼職教師隊伍

通過編寫實習實訓崗位手冊，讓兼職教師提高了對教育教學的認識。一些技術能手原來只會自己操作，在向別人傳授技術知識時不能很好地進行表達，也不能對技術經驗進行較全面的總結。通過編寫實習實訓崗位手冊，為兼職教師提供了系統總結技術經驗的機會。

2.形成了規范的實習管理體制與機制

完成了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實訓實習學生安全操作規范》等一系列管理辦法的編寫和評審，讓校外實習管理有了管理的依據，明確了校企雙方的權利與義務，讓校企合作更加細化，更具有實際意義。

3.形成了一系列校外企業實習實訓教學手冊

例如化工工藝專業，通過對專業能力需求和典型工作任務的調研，選取了比較有代表性的幾家企業，分別選取了制鹽、磷酸一銨、選礦等工藝流程的典型實習崗位，針對這些崗位的特點、操作技能、安全與防范，編寫了19種實習實訓手冊。

篇8

關鍵詞：項目化教學 化工分析 實施策略

化工分析是中職化工類專業的一門專業基礎課程，是專業學科中具有獨特的和獨自的理論的學科，同時又是一門具有很強實踐性的學科，在教學中，注重理論與實踐一體化教學的改革思路，才能取得較好的教學效果。傳統的教學以理論教學為主、實踐教學為輔，而理論知識過多、過難、過深，實用性不強。這種教學模式使學生易產生“遠水解不了近渴”的厭學情緒，這就使得對原有的教學模式進行思考和改革更為重要。

化工專業是筆者學校的一個主干專業，化工分析是該專業的核心學科，以該學科為對象進行改革，既增強了實施的可行性，也提高了改革的現實意義?！绊椖炕虒W”的每個教學項目的設計，都是根據工作任務的需要和學生的認知特點，采用由淺入深、環環相扣的方法來構建內容，即側重操作，淡化理論，理實一體化。教學過程中，能讓學生更好地面向社會需要，適應學習狀況，感受“學以致用”的成功。

綜合上述原由，化工分析課程的教學實行“項目化教學”就顯得尤為必要。筆者主要對化工分析項目化教學的實施策略談點粗淺的認識。

一、策略一：設計合理的教學項目，為成功實施項目化教學打好基礎

在確立教學目標的基礎上，按學生的認知特點，將要求掌握的教學內容，設計成若干個教學項目，每個教學項目下分為若干個教學任務和具體的教學活動，既要將知識點有機地串聯起來，又要求設計的教學項目適合課堂教學，一般每個教學任務設計為1至2個課時。如教學項目一：醋酸含量的測定的設計。我們就可以根據工作任務的需要和學生的認知特點，對教材進行處理，把常見分析儀器如天平、滴定管、移液管的使用以及中和滴定的知識，有機整合到該項目中。具體設計如下。

教學項目：醋酸含量的測定。

任務一：學會使用分析天平（學會三種常用稱量方法）；

任務二：規范書寫實驗報告（規范原始數據的記錄；掌握有效數據的運算）；

任務三：學會使用滴定管（以鹽酸和氫氧化鈉互滴為例，掌握滴定操作和終點判斷）；

任務四：氫氧化鈉標準溶液的配制和標定；

任務五：測定醋酸含量（學會移液管的使用）。

理論滲透主要有：了解滴定分析法、有效數字運算規則、精密度和準確度。

現在的中職教學要求我們重實踐輕理論，但為了學生走上社會后能更好地適應社會，得到更好的發展，在教學中，不再強調理論知識的系統性，但還是必須適時地滲透理論，以“必需、夠用、實用”為度，使學生學得會、學得好，激發學生的學習動力，為學生完成一個個教學活動、教學任務乃至教學項目提供保障。如醋酸含量的測定這一教學項目中，就可以適時地將滴定分析法、酸堿滴定法的概念，常用的天平的類型、結構原理及操作步驟，原始數據的記錄規范和有效數據的運算規則以及酸堿指示劑、準確度和精密度等理論滲透到教學項目的具體教學中，這樣就能更好地幫助學生在掌握知識要點的同時，去掌握技能要點。并且多數知識是相通的，這也使得在后面的教學項目的學習中，能夠給學生更多的自主性。

以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態度，實現了理論和實踐的統一，形成了技能操作為主、理論學習為補充的，真正意義上的理實一體化教學模式，這樣設計，不僅將這些教學內容有機結合起來，而且每個任務的學習都是為了最終完成教學項目服務，層次鮮明，提高了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力和思考能力。符合化工生產的實際和中職學生認知特點，真正實現“學中做，做中學”的效果。

二、策略二：開創啟發誘導式情境，為開展項目化教學創建自主性空間

創設合理有趣的教學情境，為開展成功的教學提供了肥沃的土壤，同時也能激發學生的學習動機和進行實際操作的渴望。比如在項目一和項目二的學習之后，學生對滴定分析以及常見分析儀器的使用有了一定的認識，初步形成了標準溶液制備和含量測定的一般步驟和方法。所以在講授項目三水中鈣、鎂離子含量的測定時，筆者就試著以情景引入、問題引導、學生自主學習的形式展開教學項目的設計，取得了較為理想的教學效果。具體案例如下。

課前準備：4人一小組，每組組長1人，組長由優秀者擔任（在項目一和二的教學中進行選拔）。

情景引入：想一想日常生活中，衣服等織物多次洗滌后會泛灰、泛黃、發暗，手感不柔軟、粗糙，這是什么原因？

造成上述情況的原因主要是硬水惹的“禍”。水的硬度主要由水中所含的鈣鹽和鎂鹽決定，測定水的硬度是指測定水中Ca2+、Mg2+的含量，那么如何測定呢？

問題引導：

測定水中鈣、鎂離子含量應用最廣泛的是什么方法？

水硬度是水質指標之一，它的測定原理和步驟是怎樣的？

測定時所選用的標準溶液是什么？該溶液與金屬離子的配位比一般為多少？

如何配制0.02mol/LEDTA標準溶液？

標定EDTA標準溶液常用什么方法？如何標定？

該教學項目中，教學任務和具體的教學活動如何設計？畫出三者的關系圖？

生活就是實際，實際就是應用，創設啟發誘導式的教學情景，意在引導學生主動參與，積極探究，在學生和知識之間架起了一座橋梁，體現了學習分析的價值，讓學生知道化工分析是有用的。專業課教學并非一定是枯燥乏味的，而是缺乏讓學生“心動”的案例和方式，不是職高學生不愛學習，而是教師缺乏創造性地使用教材去激發學生的學習動機。充分挖掘同學們熟悉的、感興趣的案例，應用于化工分析課堂教學，怎能不讓學生激情澎湃？當然本教學項目在學生完成的基礎上，教師可以和學生一起，至少是每組的組長一起編寫和完善項目，將教學項目通過任務和活動具體化，以便讓學生更好地實施項目。

三、策略三：運用分組操作兼合作，為有效應用項目化教學提供支持

課堂教學形式采用分組合作，是專業課堂理論與實踐相結合的一種常用的表現形式，大部分專業教師都采用過，但是具體效果如何，并非課課如愿。一個班級三四十人，教師的講解和示范很難讓每個學生都領會，為此，筆者常采用“官帶兵，兵教兵”的方法。這種方法在整個化工分析課程教學中，發揮了非常大的作用。

比如在涉及一些基礎儀器，像天平、容量瓶、滴定管、移液管的使用的實訓中，作為化工分析的基本功，要求每位學生能規范、熟練掌握其操作。教師在課堂中要想給每個學生都糾正指導不太現實，但這些操作同學又往往需要示范和指正。在這種情況下，筆者首先教會組長，再由組長教會組內的每個成員，即相當于在部隊中，作為排長的筆者教會了幾個班長，班長教會了整個排。當然這種方法一定要注重信息的捕捉和反饋，所以在課堂的最后幾分鐘，筆者會安排讓每個組長反饋本組同學實訓操作的情況，并進行一一點評。

又如在一些綜合性較強的課堂中，組內成員間也進行了具體的分工。比如水中鈣、鎂離子含量的測定的項目教學中，4人一小組，組長1人，負責對全組的技術指導和考核評價。其余3人分工合作，1人進行操作，1人負責組內自評和反饋，1人進行數據記錄和處理，以此模式組內成員間分工輪換。這種安排不但使組內每個成員分工更明確，訓練更有效，同時也非常符合化工分析項目化教學特點，即每個任務需要多次訓練以達到熟練掌握的目的。

再如涉及一些精密儀器的教學項目，如分光光度法測定水中鐵含量、氣相色譜法測定苯系物的含量，因為精密儀器數量有限，筆者學校只有一臺氣相色譜儀，加上實訓室空間不大，使得采用常規的方法實施此類教學項目很難，所以筆者采用了分組合作、小組輪崗的模式，同時通過教務部門集中排課，每個小組一個指導老師，變“不可行”為“可行”，大大提高了項目化教學的實效性。

采用分組的方法對教學項目進行運用，體現了整個教學過程的“過程可控意識”，培養了學生的“行為合作意識”。如在某些教學項目中，涉及實訓方案的探討、設計、交流，涉及組與組之間的競賽，組與組之間的評價以及組內的評價時，學生的問題意識和創新能力都能夠得到較好的挖掘，不僅可以增強學生的團隊意識，同時也能提高學生的表達能力、創新能力等等。作為將走向社會的學生，僅僅具有知識是很不夠的，還必須有相應的能力、積極的情感，才能為社會創造價值，學校的培養目標決不能止步于知識的傳承，而必須是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體?？梢院敛豢鋸埖卣f，很多有價值的但在常規的教學方法中很難被發現的知識，在分組合作中，會奇跡般地被創新、被挖掘，為教學項目成功、有效的實施提供了支持。

四、策略四：創設貼合生活和生產的項目，為提高項目化教學的實效性提供保障

項目化教學模式在化工專業課堂中的體現，不僅僅表現在實際操作上，更多的是體現在教師設計的課堂案例上，以實際生產中的、有時代感的、生活中學生感興趣的和學生熟悉的分析案例切入，將其應用到教學項目中來，從而對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。

例如碳酸鈉含量的測定這一教學項目的設計，可以以這樣的形式引入：

[設疑]工業用的鍋爐用水，能直接使用自來水嗎？大家知道如何可以減少鍋爐結水垢呢？

[講解]鍋爐是日常生活和工業生產廣泛使用的一種生產蒸氣和熱水的熱工設備。當鍋爐用水不合要求時，鍋爐受熱面就會結水垢，不僅浪費大量的燃料，還會危及鍋爐的安全運行，小型低壓鍋爐常用碳酸鈉等藥品與鍋爐水中形成水垢的鈣鎂鹽形成疏松的沉渣，然后用排污的方法將沉渣排出爐外，以防止鍋爐結垢引發事故。

[設疑]同學還知道，碳酸鈉在工業上還有哪些應用嗎？

[講解]碳酸鈉是一種十分重要的化工產品，也是玻璃、肥皂、造紙、制革等工業的重要原料。所以在很多的分析領域，常會要我們去配制和測定碳酸鈉含量。碳酸鈉含量我們可以用鹽酸標準溶液測定。

又如設計電位法測定溶液pH這一項目時，可以這樣引入：

[設疑]由于環境污染，某些地區時常會下“酸雨”，如何才能知道雨水的酸度（pH）呢？

[講解]用pH試紙法或酸堿指示劑法可以測溶液的pH值，但精度不夠，而且無法測定有色、渾濁的溶液，例如測定人體血液的pH（正常值在7.35～7.45之間），用上述方法就無法滿足要求，而用直接電位法就可以解決這個問題，今天我們要學的教學項目就是用直接電位法測定溶液pH……

再如對于具體的工作任務分光光度法測定水中鐵含量，可以這樣設計引入：

[設疑]水中含有微量的鐵，鐵是人體必需的微量元素，但是飲用含鐵量過高的水會影響健康，用含鐵量過高的水洗滌，會讓織物染上淺褐色。如何測定水中微量的鐵含量呢？

[講解] 今天我們就一起來完成這個任務……

又如對于具體的工作任務工業混合堿的測定，可以這樣設計引入：

[設疑]工業燒堿（NaOH）、工業純堿（Na2CO3）因為保存時，容易和空氣中的二氧化碳反應，所以往往是混合物，工業上俗稱混合堿。那么如何判定混合堿的組成以及測定混合堿中各成分的含量呢？

[講解] 今天我們就一起來完成這個任務……

從項目的確立到具體工作任務的設計，都盡可能地從日常生活或化工生產的例子引入，引導學生發現生活中和生產中的分析檢測知識，讓學生更加明白自己完成這個項目或任務的目的，或者知道自己做了之后有什么收獲，讓學生在面對項目或任務時，有種親切感，從而激發學生的學習愿望，使學生愿意看、愿意學、愿意去操作，為提高項目化教學的實效性提供了很好的保障。

五、策略五：建立多元化的評價方式，為體現項目化教學的特色提供幫助

傳統的重理論的教學，多以考試分數的高低評價優劣，操作起來簡單明了。項目化教學的特色是理實一體，理實一體實施效果如何，不能照搬傳統的模式進行考核評價，只有創新考核評價，才能鼓勵學生積極參與，激發學習興趣，并且通過多元評價機制的建立，培養學生熱愛專業、勇于創新、樂于實踐、與人協作等綜合素養。實現“以評促教，以評促學”的效果。

工作任務完成的物化呈現方式是“實訓報告”。一方面給“實訓報告”打分。另一方面，注重過程性評價，由各組組長給組員進行評價（教師以抽查的方式，在各組協同組長評價），組長的過程性評價由教師完成。評價項目包括參與態度、團隊協作精神、操作規范性等互評分以及組長評分、教師評分。

評定說明：以表格的形式，各個評定項目都采用100分制，再取平均值。即參與態度的評定，互評80，組長評75，教師評75，那么該項的總評就為（80+75+75）/3，各項總評分的平均即為過程評價最終成績。

總成績的給定：（實訓報告成績×n1+過程評價成績×n2）/（n1+n2）

組員、組長、教師評價三結合，能真正完成過程性評價，使評價更多元化，結果更合理化。當然教師在評價過程中，要認真及時做好監督、統計、反饋等工作，鼓勵督促學生積極參與，激發學習動機，落實評價效果，以彰顯項目化教學的理實一體的特色。

總之，從生活和化工生產案例入手，設計教學項目，進行項目化教學，是中職專業課教學的有效教學模式，它對教學的實效性起著至關重要的作用。因此，在化工分析課程教學中，需進一步根據教學對象不同，設計更適合崗位需要的教學項目，保證教學對象能學有所用；促進專業教師在質和量上的提高，確保教學內容的實施和教學效果的最終實現。

參考文獻：

[1]郭小蓉，李樂.化工分析（第二版）[M].北京：化學工業出版社，2008.

[2]蘇小莉.項目化教學在化工單元操作技術課程中的應用[J].濟源職業技術學院學報，2010（03）.

篇9

國內高校的認識實習普遍存在“只看不做”的弊端，導致實踐缺失。學生雖然可以參觀化工設備外形、認識化工生產流程，但缺少在實際運用中培養工程實踐能力的體驗，缺乏對單元過程操作參數間相互關系的理解，缺乏對自身在現代化工生產中所承擔的“控制生產角色”的認識。有些同學甚至片面地認為：化工生產自動化程度非常高，我們只需要監測中控室的儀表盤，書本上的專業知識用不上。為了培養學生流程及控制方面的工程實踐能力，我校認識實習建立了校內仿真實踐教學環節，讓學生在“做中學”。仿真實習技術用實時運行的動態數學模型代替工廠的實際操作，在計算機上進行實踐教學，使學生獲得了工程實踐認識。根據我校校內實習基地的合成氨生產流程，以及校外實習基地的煤制甲醇生產流程，我們選購了內容匹配的仿真軟件，按照學生的認知規律，在上機實踐過程中，從認識泵、換熱器、精餾塔等單元設備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數的控制知識和上機實訓，再到生產流程的開停車及事故處理實訓，使學生了解操作參數之間的相互關聯，獲得關于流程及控制的工程實踐經驗，激發其對后續相關理論課程的主動學習興趣，強化認識實習的工程教育實踐功能。我們以學生在線上機運行能力作為仿真環節考核的評價標準，督促學生主動學習。仿真實踐教學環節極大地激發了學生的學習興趣。

二、單元設備可視化模型，深層次展現單元操作的工程實現

下廠參觀實際生產流程，獲得設備外形的感性認識，對于培養學生的工程實踐能力，遠遠不夠。培養卓越化學工程師更要求其注重建立單元操作的設備結構與功能之間的關聯，以及對單元操作過程強化的理解。如何獲得單元設備內部結構及工藝內涵的感性認識，是目前認識實習普遍存在的問題。我校的校內認識實習基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤、塔內件等實物進行了“解剖”，讓學生直觀地看到設備的內部結構和功能，理解單元操作是如何在工程設計層面實現的。我們還將進一步設計制造單元設備的動態可視化模型，再現設備內的物料流動狀態及其與傳遞過程、反應過程的相互關聯，讓學生獲得強化單元操作的重要工程概念，建立對流動狀態影響傳遞過程等的感性認識，為培養學生的工程實踐能力提供深層次的感性認識基礎。

三、認識實習配套教材，加深學生對實踐知識的理解和理論升華

認識實習從單一的工廠參觀模式向多元化教學模式的轉變，成倍地增加了帶給學生的信息量。而在傳統的筆記式實習授課方式下，學生只能被動地在流動參觀的環境中獲取對工藝流程及單元設備的感性認識，很少有時間進行自主思考，提升對實踐知識的理解，這就容易造成學生不求甚解，使認識實習僅流于形式的情況長期存在。目前，國內高校普遍缺少針對認識實習的配套教材，如普通高等學校“十一五”規劃教材中，就很少見到化工實踐類教材。為了解決認識實習“參觀內容爆炸”造成學生不求甚解的問題，我校編寫了認識實習配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開停車、運行、事故處理方案的仿真實訓。學生可以邊讀書邊實踐，感性認識與理性認識相結合，有利于加深對工程實踐的認識和對理論的理解，訓練主動學習能力。在2014年認識實習中，認識實習配套教材以校內講義的形式試發行，學生幾乎人手一本，提升了工程實踐效果。講義在學生試用改進后已正式出版。

四、注重校外實踐教學基地的產學研示范作用

認識實習是大學生在校期間第一次走進化工廠，校外實習基地的示范作用，對學生提高專業認同感、求知欲和樹立正確的就業觀至關重要。如果缺乏正確引導，學生容易對化工企業的工作環境、經濟效益、人身安全等產生擔憂。目前，各高校把重點放在開發更多的校外實習基地上，而如何更好地發揮校外實習基地的工程人才培養作用，成為亟待解決的問題。我校的做法是加強校企間的產學研合作，發揮校外實習基地對學生的示范作用。產學結合，聘請工廠技術人員擔任認識實習指導教師，來校講授安全知識和生產流程，拓寬學生的工程視野；產研結合，加速了我?？蒲谐晒趯嵺`基地生產裝置上的應用，如校外實習基地的低溫甲醇洗氣體凈化四塔流程，就是我校的科研成果轉化。通過現場參觀，學生看到了科研創造的生產力，提高了專業認同感和求知欲。我們還充分發揮校友的模范帶頭作用，發動企業中的優秀畢業生，請他們帶在校學生下現場、介紹企業文化，提高學生的學習熱情、社會責任感和職業規劃能力。

五、強化外部監管，提高學生的工程創新能力

認識實習的學生數量多，實踐教學任務緊湊。如我校的認識實習，約700名學生／年，1周教學計劃內通常是以班為單位集體參觀實踐。如果缺乏有效的外部監管，實踐就會淪為走馬觀花，起不到培養學生工程實踐能力的作用。工程創新教育的本質是學生思維的自組織過程。多數學生對所需掌握的實踐知識具有不明確的學習興趣和目標。學校必須通過實習過程中的及時引導及多種外部監管措施，如課堂監管、教學過程監管等，提高學生自主學習的興趣和自我價值認同感，不斷提升其工程實踐能力和創新能力。首先，實習動員時即下發認識實習要求，明確各環節的具體要求，讓學生帶著任務參與認識實習，并通過實習教材預習基礎知識；其次，不斷改進認識實習的各環節，吸引學生主動參與，手、眼、腦并用；最后，實施多元化考核制度，如仿真采取上機實踐在線考核、校內實習采取閉卷考試、下廠參觀采取提交實習報告等，有效地督促學生在認識實習中緊跟每個實習環節的步伐，強化自主學習，提高認識實習的工程創新能力培養作用。

六、結束語

篇10

關鍵詞：“8S”；電子技術；實訓教學

“8S”活動源于企業，在學校中應用較少。之所以借鑒使用，是因為技校學生綜合素質較差，學習興趣不強，而“8S”的目的是通過一系列的活動，達到提高人員職業素養的目的。為此，實訓中采用“8S”管理，也是為了提高學生的個人素養與學習意識，通過素養的提高以及學習意識的增強，帶動技能水平的提高。

一、電子技術實訓教學采用“8S”的可取之處

“8S”中的整理、整頓、清掃、安全、清潔、素養、節約、學習活動也是電子技術實訓教學中的必備環節，可以借鑒應用。

二、電子技術實訓課未使用“8S”管理方法之前存在的問題

1.學生經常換工位。

2.元器件放置不合理，每次取用都需要教師幫助，浪費時間。因為之前沒有元件盒，所以上課需要的元器件，都是分發在桌子上，經常有丟失的情況；實訓時，自己的工具隨手亂放，等需要的時候，隨手亂拿，本來是每人一套的工具，到最后出現有人多工具、有人少工具的情況。

3.每次實訓期間，地面上都會有較多的廢舊元器件、學生的個人垃圾等，實訓環境較差，讓人無法全身心投入實訓。

4.安全：電烙鐵的電源線檢查不足，雖從未出現安全事故，但是防患于未然的意識不強。

5.節約：實訓結束時，剩余的焊錫絲、短接線等未及時回收。

6.學習：由于技校生理論知識不足，故實訓模仿居多，但這些也僅僅局限于焊接技術，而對于大部分同學來說，對故障的自查自修能力很差。

三、“8S”管理方法在實訓教學中的具體應用

（一）常規管理

元器件的放置：在電子技術實訓中，為了提高取件的效率，我們訂做了一些元器件儲藏柜，里面又分為若干個小抽屜，將這些抽屜進行分組，分為：電阻、電容、二極管、三極管、集成塊、可調電阻等大組，然后在每一大組里面的每個抽屜外面寫上元器件的名稱及數值。在實訓過程中，如果因為元器件損壞或者丟失，學生可以自行前往元器件柜子取出同類元器件。

元器件盒：在實訓的時候，將元器件分發至每個人的元器件盒里面，既方便了取用，也不容易丟失。

工具的擺放：將常用的工具放在工具箱里面，每兩人一個工具箱。

工作臺的整理：工作臺的分配，按學號就坐，便于管理。工作臺上面放置工具箱，工具箱里面放置常用的電子組裝工具。因為實訓室是共用的，工具等的使用，難免有損壞，所以規定新班級每次上課前，檢查上個班級的工作臺使用情況并登記。

消耗品的存放：在實訓室的講臺一側，放置儲藏柜，存放一些消耗較大的物品，例如：電阻、電容、二極管、焊錫絲等，以便及時補充元器件柜。

工具保養：對于使用的電烙鐵以及斜口鉗等及時進行保養。

（二）實訓課堂管理

整理：拆卸及安裝的過程中，會有很多廢料，會散落到實訓臺的整個臺面。為此，規定學生拆卸完畢后，將廢料堆在一起，為接下來的其他工作準備足夠的實訓臺面空間。

整頓：按照實訓指導教師安排的工作臺依次坐好，必須使用自己的工具。

安全：（1）實訓時，調試必須由指導教師在場才允許進行。（2）實訓開始前，先檢查電烙鐵電源線的完整性，以防觸電。（3）實訓室內，不允許打鬧。

學習：（1）實訓課時，下發實訓報告，根據實訓進度，將需要填寫的數據及時記錄，并記錄自己在實訓中的心得和疑問，課后由課代表上交至任課教師。（2）對于所有的實訓科目，都要進行相關的調試。調試過程中，會有因各種各樣的問題導致的調試不成功，此時需要學生回去自查，然后再由教師根據所有的未自行解決的問題進行統一講解。通過這一過程，加強學生的理論水平與技能水平。

節約：將實訓臺上剩余的焊錫絲、短接線以及電阻器等回收，并分類放置在元器件柜里面，下次繼續使用。

清掃及清潔：實訓課下課準備：（1）工作臺整理：將自己的實訓材料放置在自己的信封里面，交由實習指導教師統一放置，便于下次繼續使用；（2）下課以后，根據衛生安排，徹底打掃衛生。

素養：素養是指通過始業教育以及課前教育等手段，提高班級的文明禮貌水準，促使每位同學養成良好的習慣，遵守規則，并按規則去執行。

四、電子技術實訓教學采用“8S”管理方法的效果

內部：電子技術實訓課采用“8S”管理以后，取得了如下成績：（1）減少浪費。降低了很多不必要的材料以及工具的浪費；減少了課堂時間的浪費，提高了時間利用率。（2）消除了安全隱患。實施“8S”管理之后，學生的綜合素養有了很大的提高，安全意識增強，大大減少了安全隱患。（3）改善了實訓環境。明亮、清潔的實訓場所，給人以清新愉悅的心境，更有利于學生的學習。無論教學質量還是學生素養，較之以前有了很大的改觀。

外部：目前雖然國家對職業教育極為重視，但由于受傳統思想的影響，廣大家長仍然對職業技術教育不理解、不認可，造成了職業技術教育的生源質量一直較差。學校采用“8S”管理教學以后，學生在學校成長了，家長以及用人單位看到了實際的效果，學校的形象得到了很大的改觀，學生的自信心也得到了很大的提升，形成了良性循環。

參考文獻：