做賬實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇做賬實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺?，F就怎樣指導中職會計專業學生進行綜合模擬實訓談幾點看法：

一、中職會計專業的現狀及存在的問題

眾所周知，現在的中職教育比不得較早。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞，那時的學生朝氣蓬勃，求知欲高，領悟及學習能力強。而今的教育已不復過去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等學校，國家亦不在安置工作，所以說現在的中職教育已不再受那些成績好的學生所追捧了，總體上是初中畢業時成績掉尾的，甚至是初中都沒畢業的學生才會考慮。因此說現在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此說，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。

其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳?，F在使用的教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實習教材中一般都是要求學生能完成從憑證-帳簿-報表的一個循環。先根據原始憑證填制記帳憑證，再根據記帳憑證登記帳簿，最后根據帳簿編制會計報表，看似前后銜接緊密，實則是省略了會計的審核監督環節。翻閱多本實訓教材，我們都會發現教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別。這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作，直接導致學生默認為即使是現實工作中提供的會計原始憑證都是不會出現差錯的。并且，針對每一筆業務，大都會以精煉的語言點出所述的是哪筆業務，學生只需按照文字來填制憑證。如，某企業購入一批原材料，價款為8100元，進項稅額為1377元。貨已收、款未付。學生看到這里，自然會條件反射般的做出借：原材料8100應繳稅費—增值稅（進項稅額）1377；貸：應付賬款9477的憑證。而在實際工作中是不會出現這段文字的，以至于在工作中，沒了文字說明，學生就會不知如何進行下一步了，由此而培養的會計人員走上工作崗位注定是不合格的。另外在新會計標準下的帳務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如：一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現。只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造本文由收集整理企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。一個多月的實訓下來，實習資料在老師輔導下算是勉強完成。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。而且由于從頭到尾的囫圇做賬，給學生們的印象就是：會計就是記記賬，填填表的活。只要把資料給的原始憑證都用了就可以了，根本沒有體現出會計應有的作用。再次，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識和計算機知識的操作技能已經成為會計人員的基本要求。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。其實，造成上述的種種差距的原因，并非都是物質方面的，更多的是人們的意識觀念問題。

二、解決的方法及建議

首先，要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材。

近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類的教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能的貼近實際工作。為學生較好學習打下一個良好基礎。

其次，分角色認真做好實操課的操作輔導。

傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套帳即可。讓學生們意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫報關員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。再次，要理論與實踐相結合。熟悉操作要求和過程。在動手操作前，除分發有關資料和實習用品外，還應做好：（1）復習《基礎會計》講述的七個會計基本核算方法的原理及它們之間的關系，使學生對實務操作有一個整體的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。（2）讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算、成本計算以及涉及的稅金核算和明細科目的開設要求等有關情況及規定。（3）建賬。在全面復習《基礎會計》中的賬務處理順序的同時，使學生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關系，使學生有一個整體的認識，學會賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數據轉抄到各個賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學生漏抄和錯抄期初余額，節省以后檢查時間，這一過程對初學者很有必要。在建賬的同時，對于相關崗位也應相應的做好準備。比如說，對于庫房保管來說，就應讓其分清自己所保管的材料、產品的明細目錄，根據實務的要求，采取計劃成本還是實際成本記賬。（4）制證、記賬。記賬憑證是學生動手的基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，對于這一環節來說，教師應有較詳細的輔導。要求學生分角色來填制、稽核。對制證，可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證、記賬憑證的內容和填制為例并演示講解，以此幫助學生認真分析每一筆經濟業務，應該在哪個科目核算，明細科目是什么，需要編制幾筆會計分錄，它的依據是什么，從哪里取得所需數據，避免操作時出現混亂。同時要進行主要經濟業務賬務處理過程的復習，特別是企業銷流程的重點賬戶要進行規納總結以利于學生復習和運用。當然也可以在演示編制的過程中，人為的填錯，讓學生們進行稽核，找出錯誤并采取相應的方法更正錯誤。（5）成本計算。這是實訓中的一個難點，對中職學生而言，更是如此。因此對于這一環節，教師要結合復習有關成本計算章節的基本計算程序，著重說明每一張分配表和計算表中每一個數據的來龍去脈，幫助學生學會查閱賬簿，編制相關計算表格，指導學生根據賬簿的有關資料，編制匯總表和分配表。在具體操作中，應在按照教材指定的方法來進行成本核算的同時，也應進一步講解一下其他方法。譬如針對水電費的分配，分別采用交互分配法和直接分配法進行核算，讓學生在直觀上了解不同方法對成本核算產生的差異。（6）結賬。這一環節，可結合《基礎會計》———結賬這一節內容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對怎樣進行月結、年結、期末轉賬給學生作詳細輔導，然后再根據底稿登記賬簿后結賬。要總結對比“t”字形賬結賬與賬簿上結賬的異同點給學生，這樣不僅可以減少差錯也可保持賬簿的美觀。（7）編制會計報表。對于這一步應先帶領學生復習資產負債表、損益表等報表的填寫方法，尤其是要針對報表中部分難填的項目，如資產負債表中貨幣資金、存貨、應收賬款等，充分利用試算平衡表，復習數據來源，然后再根據資料，師生共同查找數據，讓學生真正掌握報表編制的具體操作和數據來源。（8）會計檔案管理。到這一步的時候，就應教好學生原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；會計憑證如何裝訂、包角；明細賬頁怎樣編號；年末賬頁空白處怎樣劃線等。以上八步是一個會計人員在工作中會接觸到的工作程序，教師在實訓的過程中都要給學生以具體指導，讓他們感受到收獲自己勞動成果的滿足感。

再次，在模擬實訓中增加電算會計的內容。

信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化?；谛畔r代對會計專業提出的高標準要求和對學生實際應用能力和創新能力的培養，適應會計教學改革的要求，要建立會計模擬實習電算化實驗室。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工帳的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工帳中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證—賬—表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。

第五，建立教師實踐基地，要求教師要有計劃、有組織地進行實踐活動

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摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。

關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革

一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。

非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。

1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。

2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此?；镜呢敃仞B對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z

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我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。

在本次會計實訓中，我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎，結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中，我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合，彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使我們感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。

我們將教材的理論知識學完以后，進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。

作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。

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我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。

在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。

作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。

經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩；在實訓中幾乎每一筆業務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。

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關鍵詞：校企聯營 實訓基地 真實業務

職業教育必須與企業合作才能落地，這個道理誰都懂，但在實踐中，傳統的校企合作模式對企業的吸引力并不大，特別是會計專業，因為與學校合作找不到盈利點，企業并不積極。學校和企業的廣度、深度合作，是高職院校實訓教學模式的必由之路，如何破除“校熱企不熱”壁壘，是會計專業實踐教學的一個難題。

一、現有的會計專業實訓的局限性

從全國來看，各院校會計專業開展校企合作共建實訓基地的模式各不相同，基本都處于摸索之中，一般采取的都是仿真實訓，或讓學生到會計公司實習等模式，沒有成熟的、可以全面推廣的辦學模式?，F有的會計專業實訓模式存在一定的局限性，表現在：

（一）會計實訓突出“仿真”特點

大部分院校會計專業的實訓突出一個“仿真”特點，即在校內建一個仿真實訓室，學生進行模擬實訓，但在實驗室集中進行手工會計模擬實驗和會計電算化實驗，缺乏一個實際業務活動平臺，一味地只是進行仿真實訓，沒有真實的工作環境，學生的會計職業判斷能力是無法培養的。無疑，這樣的學習效果是無法培養高技能的會計應用型人才。

（二）會計實訓只是停留在單純的做賬上

會計工作不只是做賬，還包括與銀行、稅務、工商等部門的業務往來，目前，企業需要的是復合型的會計人才，良好的溝通能力也是做好會計工作的前題。作為一名會計，不但要與本公司、本部門建立良好的溝通關系，還要與其他各個部門，包括銀行、稅務等建立良好的溝通關系，如此，才能更加方便日常的業務流轉，所以，在校期間的會計實訓不光要有做賬的內容，還要有溝通能力的專項訓練。

（三）學生到企業實習會計工作，實際操作有限

會計與數控等操作型職業有根本性的區別：在工作中會涉及到商業機密，而且學生實習不能給企業帶來經濟利益，所以一般企業都不愿意接受會計實習生，即使接受了，也不會讓實習生進行真實的賬務處理，充其量只是讓實習生把做好的賬看一下，學生實際操作會計業務的機會非常有限。零距離上崗是目前國內企業對人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的標準，職業院校培養出來的學生一到企業即能上崗，不需要企業花費人力、物力和財力再對新員工進行培養。然而，社會現實情況造成高職院校會計專業學生的可持續性發展的一種惡性循環，會計專業學生沒有實際工作經驗――企業需要有實際工作經驗的會計人才――學生就業不對口――企業不愿到院校招學生，這樣就制約了高職會計專業的發展。

（四）與校財務處合作，資源整合育人才

為了突破傳統會計仿真模擬教學的局限，解決會計專業頂崗實訓的問題， 我院曾將學院會計核算中心的工作場所轉化為實習實訓場地，給學生創造真實的工作環境，這在全國是首創。學院會計核算中心整體搬遷到了會計專業實訓中心，形成了核算中心與學生實訓中心一體化，學院會計結算中心將核算的出納、會計崗位向學生開放，其業務主要包括：出納崗位、記賬崗位、會計檔案整理等實訓項目，由財務人員實施具體指導，從而將學生學習的《出納實務》等部分課程的實踐內容由真實的業務來體現，實現了在學校內的生產性崗位實訓。但由于學校的事業性質，學生實訓業務接觸到的內容主要是事業單位會計，實訓崗位也僅限于出納和檔案整理，內容過于單一，專業接觸面有些窄，與走向社會后會計崗位對能力的需求有差距，在這種情況下，一體化實訓中心經歷二年后只能關閉，學生的實訓又面臨無處可去的尷尬。

二、引企入校，探索校企聯營生產性實訓基地建設新模式

針對會計實訓“校熱企不熱”的情況，為找到校企合作雙方的興趣點，我院在會計專業實訓基地及實訓模式的建設方面做了較大的嘗試，從2015年起開始，與北侖金橋會計服務公司合作，引企入校，由學校提供場地、電腦等辦公設備，企業與專業合作，共同參與教學，制定教學計劃，制定實訓內容、考核標準，由企業負責，以真實業務為實訓資料，對學生進行實訓，利用企業的獎懲和考核制度進行日常管理工作。集中實訓從大二開始，每班集訓時間為一個月，集訓的內容主要是會計實務操作內容，涉及的理論課程有：企業會計實務、出納、電算化會計、納稅實務、成本會計、財務管理、會計手工操作等，能夠體現“真環境、真項目、真要求”。

（一）以真實業務為實訓內容，以師傅帶徒方式帶教

北侖金橋會計服務公司近500家中小企業的賬務，學校引入金橋會計服務公司后，就以這些企業的賬務作為實訓的內容，由金橋會計服務公司相關會計人員指導學生做真賬，真正做到了真實業務做實訓。實訓內容包括：識別、審核原始憑證，電算化會計實務操作，計算申報企業稅費，整理會計檔案，銀行業務，工商登記驗資業務。每個學生負責2―3家企業的記賬業務，由于企業的行業不同，@意味著學生可以做不同行業的賬，拓寬了學生的知識面。

1.識別、審核原始憑證。原始憑證是會計實務中最基礎的、最重要的會計資料，是編制會計記賬憑證和登記會計賬簿的原始依據。會計業務的第一個環節就是職業判斷，識別、審核原始憑證。原始憑據的審核、發票的開具及核對整理，對學生來說是最基本的會計內容。以往學生接觸的原始憑證是模擬的，是印在教材中的，比如基礎會計實訓，學生從書中裁剪下來粘貼在記賬憑證之后即可，這種思想上的先入為主，容易造成學生對原始憑證的審核過程的忽視，認為只要是外部提供的原始憑證都是對的，再加上教材上的原始憑證有些已經不是最新版，學生在填制發票、支票等原始憑證的過程中，填制不完整、不規范的情況較為普遍。因此，加強原始憑證實訓是重中之重。為此，在原始憑證實訓開始，我們就與金橋會計服務公司商議，由公司提供企業真實原始憑證，先讓學生識別，指出錯誤，學生再動手填制真實的原始憑證，如發票、支票等，然后由金橋會計服務公司相關會計人員進行點評，總結原始憑證審核要點及技巧，這些技巧是會計人員的長期實踐工作經驗，也是書本上沒有的知識，通過這樣有針對性的實訓，學生對原始憑證的辨別能力提升很快，對學生的幫助很大。

2.電算化會計實務操作。這是一個會計電算化項目操作內容，學生需要從賬套設置、會計科目設置、科目余額錄入、權限設置等初始化工作開始，根據已審核的真實的原始憑證編制會計分錄輸入記賬憑證，并進行打印整理，并由金橋會計服務公司相關會計人員進行審核。這些內容，雖然在電算化會計課程上學過，但在實際工作中一旦由學生獨立做~，剛開始好多學生還是不敢下手，做賬速度較慢，錯誤也較多，在指導教師和師傅的幫助下，學生才慢慢上手，首先熟悉了企業的一些基本情況，了解企業的業務范圍、部門分工等情況，然后才開始編制會計憑證，先從一些基本的憑證入手，如管理費用、銷售費用，接著是成本核算等。通過這樣的實際操作，學生真正體會到會計就是一項細心的工作，嚴謹認真是做好工作的不二法門。

3計算申報企業稅費。計算申報企業稅費包括：國稅增值稅計算及納稅申報的實務操作；地稅各個稅種的計算方法和納稅申報的實務操作；企業所得稅的計算方法和納稅申報；稅控發票開具和增值稅抵扣認證的實務操作。其中企業所得稅費計算是重點，在金橋會計服務公司相關會計人員的指導下，根據實際經濟業務，先進行職業判斷，哪些業務要交稅，然后再進行計算，這樣的學習方法對學生很有吸引力，學生基本掌握了企業所得稅計算方法和技巧，接下來是報稅，學生熟悉稅務工作每月的時間內容。如：每月初進行零申報、E稅通申報、抄稅等；每月中進行清卡買票、一般納稅人調撥開票；月末對本月掃描的發票進行核對等，最后進行網上申報，通過這樣的稅務實操，學生對今后的零距離上崗工作更加有信心。

4.會計檔案整理和其他實務。會計檔案整理包括：會計憑證、會計報表、會計賬簿、國地稅納稅申報表、增值稅抵扣聯和其他相關資料的整理、裝訂和歸檔。其他實務包括：打字、點鈔、鍵盤錄入、常用會計書寫、工商、稅務、銀行事項辦理等的實訓。

（二）學會溝通與交流

學會溝通，學會與人交流，看似簡單，但其中很有學問。為此，我們安排學生走出去，在金橋會計服務公司相關會計人員帶領下，去銀行、稅務、工商等部門辦理業務，讓學生在實際工作中得到鍛煉，許多學生感悟到，通過實際接觸，鍛煉與人溝通能力，是在課堂上是學不到的。通過與人交流，學會聆聽，通過虛心聽取前輩們的工作經驗介紹，幫助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企業化考核制度和規范

在實訓期間，學生按企業的作息時間上下班，服從企業的管理；金橋實訓基地對參加實訓的學生制定具體的考核方案，進行科學、合理和嚴格的考核，并定期提供考核結果。具體考核內容主要有四個部分：（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、憑證準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。（2）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和保密等。（3）稽核及財務分析報告是否準確：通過實訓，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（四）規范實訓管理

為了使實踐教學嚴謹化、規范化、科學化，校企雙方共同制定了相關條例，以保證實踐教學順利進行。包括金橋實訓基地學生輪崗實訓規章制度，寧職院會計專業金橋實訓基地輪崗實訓考核表，實訓基地建設與管理辦法，實訓基地教學指導，實訓鑒定表，實訓學生基本情況等。

三、結語

“只有經歷過，才知道其中的滋味”，通過實訓，真真切切地讓學生了解了什么是會計。引企入校-校企合作-共建實訓基地是產學研深層次合作的一個方向，是培養高技能人才的有效平臺，也是校企雙方可持續發展的動力源泉，雖然期間會不斷出現各種各樣難以預料的矛盾和困難，但只要校企雙方坦誠相待，及時溝通，就一定會克服這些矛盾和困難，在共同發展中實現資源共享，互惠雙贏的目標。

參考文獻：

[1]何燕.引企入校-校企合作-共建中職會計專業實訓基地研究[J].企業家天地，2014 ，（3下）.

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[3]熊玉紅.關于校企合作共建經營性會計校訓基地建設模式的探討[J].現代企業教育，2012，（2）.

[4]胡苗忠.校企共建開放共享型實訓基地培養會計高技能人才研究與實踐[J].財會教育，2012，（2）.

[5]許蔚君.高職院?！?+1”校企合作會計人才培養模式研究[J].商業會計，2012，（17）.

[6]劉艷桃.“訂單式”校企合作的企業成本與利益均衡研究[J].商業會計，2015，（09）.

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關鍵詞：會計電算化；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

會計信息化在我國已經經歷了近三十年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發展的需要，而且是現代經濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業的學生不能熟練掌握財務軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應期的關鍵環節。如何使學生在較短的時間內熟練的掌握財務軟件的操作，是擺在會計專業教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養適應社會需要的會計專業人才，是我們面臨的一個現實問題。筆者結合自己的教學經驗，結合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。

一、會計電算化課程教學中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業課程聯系較少

會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務處理的整體流程，不僅需要對會計專業基礎知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務軟件的基礎設置、會計科目設置等，并掌握賬務處理方法。課程涉及會計學、財務管理、管理學、經濟學、信息技術等多學科知識，具有很強的綜合性。

會計電算化課程設置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎知識聯系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業類課程緊密結合。

2.教材內容簡單、教學模式單一

會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務軟件，教學過程往往是模擬一個企業在一個會計期間發生的經濟業務進行處理，以財務處理系統為出發點，與其他子系統和報表處理系統對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務管理軟件所包含的模塊集成了會計專業各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠學到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。

3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌

許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學改革措施

1.調整會計電算化課程設置

目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合

在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。

3.自編適合學生實訓的教材和案例

教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程

會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。

逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓

會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

總之，會計電算化課程教學是一項系統工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2003（2）.

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專業實習報告

實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。會計實習報告內容實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基矗而會計是指對具體事物進行計算、記錄、收集他們的有關數據資料，通過加工處理轉換為用戶決策有用的財務信息。

為了加強我們對所學理論知識的理解和掌握，有關會計崗位的實地實習。在學校的有關部門的指導下，我于2010年寒假期間到廣州市恒誠科技有限公司進行將近20天的實習，在這20天的時間里，我把所學兩年半的理論知識與實際操作結合起來，找出差距，看應如何處理所發現的問題?？偨Y一下所學專業知識的不足之處，不扎實的地方，找出需要重新鞏固的知識，學會了和同事溝通，以及在社會工作中應該如何為人處事。

一、實習目的（重要性）

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。針對于此，在進行了三年的大學學習生活，通過對《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》及《會計電算化軟件應用》的學習，SEO可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信”實踐是檢驗真理的唯一標準“下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在2010年的寒假，義烏網站優化有幸參加了為期近20天的專業實習。

財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。適合做手機鈴聲的歌曲通過財務會計實訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際搜集整理際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。

二、實驗內容

我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致”雪上加霜“。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！這次會計實習中，我可謂受益非淺。

會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業教材是以系統講解會計理論為主,列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，搜狐微博注冊小小的裝訂還有大學問。

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關鍵詞：中職生 會計基礎 課題教學

中職生基本初中畢業，普遍缺乏對會計方面的感性認識和實踐經驗，對于初次接觸這門課程的學生而言，抽象、空洞、難以理解，學習具有一定的難度，學生容易出現畏懼、厭學的情形。那么，如何增強學生的感性認識，提高學生學習的積極性，是我們要研究的主要問題。

一、正確引導，激發學生學習的興趣

中職生入學時年齡小，理解能力差，社會經驗不足，《基礎會計》作為會計專業學生學的第一門專業課程，有一定的難度和挑戰性。對老師而言，正確引導，提高他們學習的積極性，是上好這門課的關鍵。首先，我們要讓學生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往學生學習這門功課的經驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構的設置，觀摩相關會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業學習的興趣。

二、運用多媒體，采用現代教學手段

我國中職專業的重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向學生傳授如何從填制原始憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又難以理解。多媒體充分運用了現代科學技術，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優化。在《基礎會計》教學中，涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數據的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便，采用多媒體，可以制作課件進行演示，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶，提高課堂教學效率，培養了學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時， 我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱。這樣既節約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節奏，環環相扣，提高學生訓練的速度和效率。

三、結合教材，運用不同教學方法

傳統的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。

案例教學法指教師在教學過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。

分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。本篇論文由網友投稿，3COME文檔只給大家提供一個交流平臺，請大家參考，如有版權問題請聯系我們盡快處理。

四、模擬訓練，強化實踐性教學

《基礎會計》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。

實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。

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關鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經濟業務

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 會計模擬實訓的教學相關內容

1.1 節點模擬

節點模擬也可以說是單項模擬，這是根據上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據，按照各個章節的不同來分別設計實訓內容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。

1.2 一門課程全部結束后進行模擬實訓

這種實訓通常安排在一門會計的相關專業課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經濟業務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節點模擬的一種系統化連接，使單項模擬有機地聯系起來，形成一個系統化的整體。

2 現階段會計綜合實訓中出現的問題

2.1 實訓的內容不夠全面，事例結構單一

現在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。

2.2 墨守成規，形式老套

實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。

2.3 實訓成績考核太主觀

當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。

3 會計綜合實訓該如何改革

3.1 豐富實訓內容，完善實訓資料

教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據，如出差住宿用來報銷的發票金額超過規定金額、打車的發票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯系實際生活中有可能出現的問題的實訓能夠更好地激發學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。

當前，會計綜合實訓主要是制造業銷方面涉及到的經濟往來的核算，缺少有關預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內容，實現有關預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執行預算計劃等等。

3.2 去掉標示性的文字題目提醒

一般票據都有文字題目提醒學生這是哪一類票據，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發生的經濟業務，使得學生不得不去審核相關的原始票據了，這一措施一定能使學生的審核原始票據的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。

3.3 加強團隊合作

讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業的不同特點設計相應的經濟業務，并使之相互關聯，進而讓學生對不同經濟業務中涉及到的交易憑據進行處理，逐一完成工作任務。

根據實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關票據，將整個系統化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環節由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。

3.4 改革考核方式

在學生實訓過程中，重視學生在各個環節的具體表現，將平時表現與最終結果聯系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結、評估實訓中做出的賬目的質量、自評分數。報告的好壞也計入考核之中。

參考文獻：

[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，9（2）：130-132.

[2]歐秀英.會計綜合實訓教學的改革探討[J].現代物業（中旬刊），2012，11（5）：33-35.

[3]王莉.會計綜合模擬實訓教學模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.

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【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02

會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣?；诖?，本文對中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學進行探討。

一、理實一體化教學法簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。這種教學法主要是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生的學習興趣。

二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性

首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環境，還能提高學生的學習興趣和專業課的教學質量，并能提高學生的專業操作技能，還有利于培養學生獨立探索及合作的精神。其次，現在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學

首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業學校會計專業的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業人才培養過程中的重要教學環節。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據仿真的原始憑證及經濟業務內容來填制記賬憑證，依據記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產負債表、利潤表。

其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。

一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據一個月的經濟業務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的興趣和創新思維。

二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘撸刹捎靡曨l的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。

三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協作學習，培養學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協作的能力。在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現收到銷售單位開出來的銷售發票據以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業務員成功用支票辦理完業務后取得一張發票時，便極力表揚，“驅使”大家經過合理的方式完成前期任務。收到發票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。

（下轉第95頁）

（上接第89頁）

表1 會計綜合實訓課程成績評定表

最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發現自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態度完成下一個任務。表1是根據評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。

綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。

【參考文獻】