繪圖實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇繪圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職學生特點；CAD傳統教學方法；案例教學法；綜合實訓

工程圖樣是工程技術人員表達設計思想和進行技術交流的重要工具。隨著計算機軟件技術的飛速發展，社會上越來越多領域的技術人員如機械、電子、航空等使用AutoCAD繪制工程圖樣，熟練掌握AutoCAD繪圖技能可以更好的滿足社會的需求。對于高職院校而言，如何讓高職學生在有限的時間內掌握AutoCAD繪圖技巧對本課程的教學有著重要的意義。

一、高職院校學生分析

1、文化基礎較差

高職院校學生生源分為兩種：一種為高中畢業生，但高考分數較低，文化知識基礎相對較弱；一種為職高、技校對口入學學生，這些學生有一定的專業基礎，但文化基礎較差，這樣學習困難也就較大。

2、學生學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

大部分學生入學時都帶來了一些不好的學習習慣和學習方法，有些同學接受知識的能力較差，在課余時間，不能主動的去思考問題，遇到問題選擇逃避的態度。

3、思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強

高職學生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：他們具有活躍的思維、愛表現自己“才華”的天性和愿意動手去嘗試做某些事情。

二、CAD現狀分析

根據社會調研及畢業生反饋的信息，學生畢業后主要從事的是CAD軟件的應用，所以對高職類學生的教學更應該側重實用性。高職院校開設的《Au―toCAD繪圖》即CAD軟件應用，理論教學48學時，實踐教學60學時，共計108學時。對于高職學生的理論教學學時較短，加之高職學生的特點，文化基礎較差，學習的自覺性、主動性較差，那么要想在有限的時間內讓學生熟練掌握CAD繪圖方法與技巧就需要選擇合理的教學方法。

三、傳統教學方法分析

傳統的教學方法是采用多媒體教學，按照繪圖命令的種類逐一介紹各個繪圖命令的使用方法，在介紹的過程中插入簡單的案例應用。如在介紹繪圖命令時，按照繪圖菜單，逐一介紹“直線”、“圓”、“多段線”等命令的使用方法。例如：“直線”的繪制方法有三種：一選擇菜單中的“繪圖”“直線”命令；二是單擊“繪圖”工具欄中的“直線”圖標；三是在命令行中輸入“Line”命令，按回車鍵。在繪圖窗口繪制一條直線進行演示。這種方法具有系統性和完整性，但是這種教學方法使整個課堂內容較散，不容易整堂課的吸引學生的興趣，而且高職學生本身就自制能力較差，上課注意力不易集中，在課上很難掌握所有的知識。而且傳統的教學方法，也容易造成學生的理論知識強，實際應用能力差。

對于高職教育，學時較短，學生很難將所有的命令綜合起來加以應用。高職教育更應該注重學生應用能力的培養，因此傳統的教學方法以不在適應高職院校CAD課程的教學。

四、案例教學法與綜合實訓

為了提高高職學生對該軟件的實際應用能力，

1、案例教學法

案例教學法指通過具體的例子來講解概念及命令的使用方法。在整個教學過程中以“案例”為主線，教師引導學生對圖形進行分析，按步驟繪制整個圖形，在繪制圖形的過程中具體講解命令的使用方法和繪圖技巧。如在講述二維圖形編輯命令的過程中，我們采用這種方法：

①選擇案例，提出問題：要繪制這樣一幅圖形，我們怎樣繪制?簡單的繪圖方法能不能畫出來?(提出問題讓學生思考)②分析圖形：此圖形由圓、圓弧和直線組成，而且已知它們的定形尺寸、定位尺寸和相對位置關系，確定繪圖順序。③繪制圖形，并講述編輯命令的使用方法：第一步：先繪制中心線，但只能確定一個圓的中心線，其他中心線的準確位置怎樣確定呢?(讓學生思考)我們可以選用“修改”菜單中的“偏移”命令來確定其他中心線的位置，根據圖形一邊講述“偏移”命令的使用方法，一邊繪制該圖形。第二步：中心線繪制好以后，可以先繪制最下面的直徑為14和28的同心圓，繪制好后發現與右邊的同心圓一樣，怎么辦呢?我們是重新繪制一遍呢?還是有更好的方法呢?(讓學生來選擇)這時我們可以采用“修改”菜單中的“復制”命令，在繪制圖形的過程中講述“復制”命令的使用方法。

依次按照這種方法來繪制整個圖形，在繪制的過程中介紹了編輯命令的使用方法。

整個課堂教學緊緊圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進，體現計算機系統的層次性和實用性，從而使學生在掌握CAD基礎知識的過程中，逐漸總結學習CAD的方法經驗，培養學生的學習技巧和能力。

2、綜合實訓

為了進一步提高學生綜合運用CAD軟件的能力，在課程結束后進行1～2周的綜合實訓。整個實訓過程可以分五步進行：教師引導一學生分析一繪制圖形一教師驗收一總結提高。教師針對不同的專業特點設計實訓項目，學生根據圖形獨立的分析圖形，在繪圖過程中選擇合適的繪圖方法，并按照國家標準繪制圖形，圖形完成后教師進行驗收，驗收過程中發現問題，進行總結，與學生共同討論最快的繪圖方法。在整個過程中以學生獨立繪圖為主，教師進行指導。通過實訓可以提高學生綜合運用CAD繪圖軟件的能力，提高學生獨立分析圖形、繪制圖形的能力，進一步掌握繪圖技巧，提高繪圖速度。

五、效果分析

1、案例教學法改變了傳統的教學模式、優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，提高了獨立自主學習的能力。傳統的教學方法枯燥、無味，學生完全處于被動的接受狀態，而案例教學法可以一開始就繪圖，學生在學習的過程中很有成就感，刺激了學生的學習興趣，增強了自信心。

2、案例教學法與綜合實訓相結合，使學生盡快地掌握了CAD的基本知識和應用，符合現階段就業形勢的要求，對提高學生的就業水平有現實的意義。

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關鍵詞：高職院校；職業培訓；課程開發；校企融合

作者簡介：李興國（1980-），男，廣東高腰人，國網冀北電力有限公司技能培訓中心，講師；趙明霞（1979-），女，河北秦皇島人，國網冀北電力有限公司技能培訓中心，講師。（河北 保定 071051）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0137-02

高等職業教育具有職業教育的重要屬性，是以就業為導向，突出學生的職業能力培養。如何提高學生的就業能力，滿足經濟社會發展對高端技能型專門人才的需求，是高等職業教育的首要任務。校內實訓教學是高職院校人才培養的關鍵環節，是校企文化深層次融合與滲透的主要載體。借鑒企業職業培訓先進理念，探索高職教育與職業培訓的融合發展機制，對提高學生的職業能力，使學生能力培養滿足企業工作崗位需求，促進校企合作發展具有重要意義。

本文以“計算機繪圖”實訓教學改革為切入點，基于職業培訓課程開發理論，積極轉變教學觀念與方式，對“計算機繪圖”課程進行二次開發，切實規范實訓教學與管理工作，提高實訓教學效率和質量，突出學生實踐能力和職業能力的培養，實現高職教育與職業崗位需求的無縫對接。

一、職業培訓課程開發理論基礎

1.職業培訓課程的特點

課程目標對社會市場需求的直接性；課程設計中的技能訓練有一定比例界定；理論知識服從技能要求，具有不系統性；注重經濟性與時效性；崗位工作要求對課程內容設計影響較大。

2.職業培訓課程與學科性課程的區別

（1）課程目標不同。學科性課程目標擬培養理論性、研究開發性較強的人才，建立起就業者的理論體系，提升其發展能力，因此，學科課程的目標大多是綜合性、比較宏觀的。而培訓課程開展的宗旨更為具體，其目標范圍比較直觀，或就業，或崗位需求。培訓課程在課程設計上強調對學員操作能力提升的訓練。

（2）課程內容、編排形式不同。學科課程的內容以理論知識為主體，多按學科自身的體系和順序來編排，課程重點也是根據學科體系的重點來確定，注重理論知識的系統性和完整性。而培訓課程的內容是以技能訓練目標為主體，它的安排多以技能結構的邏輯為序，課程重點是根據具體的培訓目標來確定的，體現了一個完整的技能系統。

（3）課程實行模式不同。學科性課程一般是以講為主、以課本為主、以實驗練習為主進行安排。培訓課程以練為主、以現場實訓為主、以操作訓練為主進行安排，培訓課程的開發和運行比學科課程更為復雜，成本更高。

（4）課程評價方式不同。學科性課程重在理論知識的系統性和完整性方面，在知識點的安排上利于學科發展和考核，利于學生對知識的學習和把握。職業性的培訓課程重在技能結構的系統性和完整性，在技能點的安排上利于技能發展和職業技能鑒定，利于學員對技能的學習和把握。

3.職業培訓課程開發的特征

（1）以能力教學為核心。職業培訓的最大特點是突出能力訓練，知識、理論是能力訓練的基礎和補充。課程開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。

（2）以操作目標體系為框架。能力教學必須通過訓練過程，必須符合職業資格標準以及市場和企業需求。要按照這些特點和要求，強化操作，淡化概念和推理，體現終身職業培訓的思想。課程目標的分解和具體化都要體現以操作為主的原則。

（3）以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置能否與培訓目標、層次相適應，符合能力（技能）發展規律，為受訓者職業生涯發展奠定良好基礎，關鍵是在滿足共性需要的同時必須重視個性化的課程開發，培訓尤其如此。

4.職業培訓課程開發的原則

（1）一致性和系統性原則。開發培訓課程，其課程目標應在符合企業培訓課程體系總目標的前提下，與該培訓目標一致，必須全面體現培訓項目對培訓課程的實際需要，把應當具備的課程門類或科目全部開發出來，并保證其要素的完備性。

（2）技能性和操作性原則。培訓課程必須體現以職業技能為主，突出技能操作的特點，基礎理論和專業理論知識科目都要服從和服務于技能訓練需要。要在計劃好的時間內達到培訓的能力目標要求，必須科學安排課程的實操訓練或動手能力訓練。將每一個訓練科目細化后分解到培訓課程體系中。

（3）針對性和靈活性原則。課程開發要在內容上切合企業實際需要，不僅要開發具有共性特點的通用性課程，更要開發符合某一特點崗位工作需要的、個性化突出的課程內容，從而真正起到通過課程學習解決崗位工作實際問題的作用。在專業知識、技能操作、結構比重組合上，要從實際出發，突出客觀實際需要。沒有個性化就沒有靈活性。靈活性重在與時俱進，動態的開發和實施。

二、“計算機繪圖”課程介紹

“計算機繪圖”是面向動力類專業和電力類專業開設的專業學習領域課程，通過本課程的學習使學生熟練掌握計算機繪圖技能，學習AutoCAD軟件的使用，能夠使用AutoCAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖以及各類專業圖樣，為后續崗位技能操作奠定基礎。

三、“計算機繪圖”課程開發指導思想

1.實訓環境現場化

實訓基地與生產現場具有相同的設備（或領先于現場）、相同的環境、相同的工作條件；利用信息技術，開發仿真系統，進行仿真教學，以保證教學與生產在目標、內容、過程、效果等方面的一致性。

2.實訓內容項目化

將企業崗位標準、技能要求、新知識、新技術和新工藝及時融入實訓教學中，以職業能力分析為依據，以典型工作任務或產品為載體，以工作過程為導向，按照工作工程來序化知識，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，以任務驅動或項目導向開展教學，教學資源豐富。

3.實訓過程規程化

實訓操作步驟完全依據現場生產規程來進行。將實訓教學程序貫穿一定的標準、要求和規定。

4.實訓結果成果化

實訓的最終結果以成果的方式呈現，如一個產品、軟件、設計、技術報告及實訓過程資料。

5.實訓目標能力化

以企業崗位（群）對職業素質、工作能力、操作技能的要求為導向，不僅強調專業知識技能的培養，而且重視學生綜合職業素質即核心能力的培養，強調安全意識、環保意識、質量意識、工作計劃能力、工作協調能力、匯報溝通能力的培養。

6.實訓管理6S化

實訓基地實施了6S管理，即整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養原則。6S的本質是一種執行力的企業文化，強調紀律性的文化，提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。

四、“計算機繪圖”課程實施方案

1.實訓環境現場化

本課程在CAD實訓室進行，實訓室配備投影儀、多媒體教學設備、樣板專區，學生專用計算機（學生人手一機）、教師專用計算機，所有計算機組成局域網，均安裝有網絡課堂軟件、AutoCAD2008軟件。

邀請企業的技術人員參與實訓場地的建設與管理、課程講授與指導工作，充分發揮企業專業技術人員具有豐富現場經驗的優勢。

2.實訓內容項目化，見表1。

表1 實訓項目

項目 任務內容 學時 進度 積分

項目一

繪制平面圖形 任務1 繪圖界面與基本操作 24 1～4 30

任務2 圖層設置與捕捉工具

任務3 基本繪圖命令

任務5 尺寸標注

項目二

繪制視圖 任務1 繪制三視圖 6 5 10

任務2 繪制剖視圖

項目三

繪制軸測圖 任務1 繪制軸測圖 6 6 10

任務2 軸測圖標注

項目四

繪制零件圖 任務1 繪制零件視圖 12 7～8 25

任務2 標注零件尺寸

任務3 填寫零件技術要求

任務4 繪制圖框與標題欄

項目五

繪制裝配圖 任務1 拼畫裝配圖 6 9 15

任務2 裝配圖尺寸標注與填寫技術要求

任務3 編寫零件序號

任務4 繪制明細欄

項目六

繪制專業圖樣 任務1 繪制專業圖樣 4 10 10

合計 58 10 100

3.實訓過程規程化

（1）原則：優化教學流程，規范過程管理，加強過程引導，注重過程考核。

（2）教學環節設計：明確學習目標；教師實例精講；學生練習操作（建立學習小組，互助學習，共同提高）；教師巡視輔導；學生交流演示（引入激勵機制）；教師總結點評；項目任務提交。

（3）規范配套教學資料：制訂課程標準；制訂授課計劃；設計教案；開發自編教材；開發試題庫；建立網絡課程學習網站；制訂CAD實訓室6S管理考核辦法；制訂實訓過程考核方案，加強過程引導，過程考核采取項目積分制，每個實訓項目根據學時、重要性都設有相應積分，學生每完成一個項目，根據其完成質量獲得一定積分（見表2），制訂課程考核方案（見表3）。

表2 “計算機繪圖”實訓項目考核方案

考核等級 考核說明 積分

優 能夠靈活運用所學知識獨立熟練準確完成所有項目任務 91～100

良 能夠基本獨立完成所有項目任務 81～90

可 能夠在指導教師或同學幫助下完成大部分項目任務 60～80

差 抄襲或拷貝其他同學項目任務 0

表3 “計算機繪圖”課程考核方案

考核單元 比重 考核內容與形式

綜合能力測試 60% 從試題庫抽取試卷，最后一次課限時（2學時）課堂完成

項目積分 20% 考查掌握熟練程度、課堂完成，詳見項目考核方案

6S 20% 考查學習態度、素養、考勤等，詳見6S管理考核辦法

課程總評=綜合能力測試成績×60%+項目積分成績×20%+6S考核成績×20%

4.實訓結果成果化

教研室統一規范任務單格式，任務圖樣精選，具有典型性和代表性，難度梯度合理，結合項目學時分配確定任務量。學生實訓過程和結果一律以任務單形式提交項目，根據任務完成數量和質量作為項目考核成績依據。選拔優秀學生作品作為樣板進行展示，充分調動學生學習的積極性及創造性。

5.實訓目標能力化

在通過實訓教學培養學生的專業能力、方法能力和應用能力的基礎上，教師要善于搭建平臺營造氣氛，提供學生展示自我、實現自我價值的機會；注重培養學生的溝通協作能力、表達能力，通過多媒體技術請作圖優秀的學生把成功成熟的繪圖經驗、技能技巧分享給其他同學，傳遞正能量，帶動全體學生能力的提升；教師要留給學生充分自由發揮的空間，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生的大膽嘗試并幫助其實現。

6.實訓管理6S化

“1S”整理：要與不要留棄果斷；“2S”整頓：科學布局，取用快捷；“3S”清掃：清除垃圾，美化環境；“4S”清潔：潔凈環境，貫徹到底；“5S”素養：形成制度，養成習慣；“6S”安全：確保安全，以人為本。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Discussion on How to Reasonable Operate Drawing Class Teaching Work

CHEN Shansheng

(Shaanxi Financial Professional Technology College, Xianyang, Shaanxi 712000)

AbstractAround the classroom teaching and practice teaching, and discuss how to develop drawing lesson teaching work. According to drawing this course, we must use multimedia powerful promote dynamics, strengthen students in the design of training. Multimedia courseware can be used to demonstrate the stereo with the graphic object, the relationship between the as teachers should suitable for students make suitable learning methods and models. Expand student's thinking, make its do better learning.

Key wordsdrawings; classroom teaching; practice teaching

《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續課程、生產實習、課程設計中繼續培養和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。

1 課堂教學部分

課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1 嚴格認真傳授制圖要求及標準

為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。

1.2 合理利用多媒體教學，增強教學效果

培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。

1.3 借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。

1.4 課堂上預留練習時間，鞏固教學內容

對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。

2 實踐教學部分

通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。

2.1 高度重視學生的課程實訓

制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。

2.2 開展制圖和讀圖比賽

為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。

通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。

3 結束語

上述的這些做法只能作為制圖課教學的普遍經驗，要想真正開展好制圖課的教學工作，還要根據學生的整體水平，有針對性地開展教學工作。老師在教授知識的過程中，也需要不斷地總結經驗，不斷地更新知識，摸索出一套適合于自己的教學方法。

參考文獻

篇4

《汽車機械制圖》課程是職業院校汽車制造與裝配專業的一門技術基礎課，是學生學習機械基礎、機械制造等課程的基礎，如果沒有圖樣的指導，學生將無法分析和選擇加工汽車零部件方法、從而無法制造出合格的汽車零部件，在學習過程中，普遍存在者眼高手低，一接觸實習車間的實踐機加工就發懵的問題，如何能打破這一制約學生發展的瓶頸，成為當前教學非常棘手的問題，打破常規教學，讓理論與實踐一體化，課堂教學與實習車間無縫對接讓呆板的課堂講解轉變為學生動手與動腦能力的結合，讓學生在做中學，學中做，用較短的時間掌握相關操作技能的要點，反過來又可以通過實踐促進繪圖理論的理解。結合自己對理實一體化的理解經過一段時間的教學摸索總結出以下幾點：

一、模塊式教學，實施理論指導實踐

《汽車機械制圖》課程的知識點可以分為基礎知識模塊、點線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進聯系密切，我認為在基礎模塊教學中采用"先學后教，當堂訓練"的教學策略，通過教學目標與自學指導，讓學生自學初步認識繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點，展開互動式討論糾正學生繪圖中使用錯誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發學生的學習興趣，使學生在糾錯中形成正確的知識。

點線面模塊采用"實踐帶動理論"教學策略讓學生參觀實習車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結合"口訣"教學讓學生在最短的時間分清各種點線面的位置及特點為下一步的組合體教學打下基礎。例如點的投影可以用機床頂尖為實例以點的"投影永遠是點，點的位置是三坐標決定"的口訣加深點的理解。

組合體模塊為形體過渡到零件的一個關鍵環節應采用"理論強化實踐"的策略，采用多媒體動畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學生充分感受零件的千變萬化和基本體的形態，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環節，然后在加以典型組合體練習，采用"頭腦風暴"老師不直接說出答案讓學生自己找出學習過程中的錯誤完善形體分析能力，并寫出實習日記，讓學生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點和形體分析方法，輔助采用動畫立體模型展示準確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構建形體空間想象能力，并準確補畫視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測繪"相結合的策略，第一步讓學生參觀車間內的機械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關的教學視頻與記錄對比總結出典型零件的幾個相關要素；圖形、尺寸、技術要求等并最終找出零件的一些共性特點，為下一步同學們學習裝配圖打好基礎，特別注意和已學過的機械類專業課結合讓理論知識點與實踐相結合適應實習生產強化學生對圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術要求加以提煉簡化更容易區別其它類型零件第二步測繪零件通過測量零件的尺寸繪出草圖并畫出標準圖紙體會零件四要素的重要性讓理論在測繪過程中轉變為實踐經驗。例如在課堂中分組讓同學們測量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識又可以用到測量技能，通過同學們的協同合作提高工作相率的同時還提高學生的機加工工藝分析能力。

二、合理控制理論與實習時間，讓學生逐步適應生產環境

由于前面的模塊知識需要一定時間的生產實習才能有效的轉變成技能，結合前面的五個模塊制定實習計劃，基本比例為1：3即理論為1實踐為3，例如在零件圖教學過程中理論講解各零件的特點為10課時實踐測繪與標準繪圖應為20-30課時，通過學生的逐漸認知、了解、掌握等4個層次逐漸內化為學生的知識技能為今后的就業做好充分準備。

三、采用綜合實訓的方法，讓同學們撰寫實訓報告

第一步經過車工與數控實訓，同學們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機加工步驟，讓學生學以致用實現知識的綜合運用從而攻破了動手能力差的難題。

第二步撰寫實訓報告，指導學生完成從畫圖到產品出廠的全過程分析，及時發現問題解決問題進一步修正，扎實走好每一步。

四、合理選用實習環境，根據理論課的要求布置

根據模塊的不同選擇實習環境，例如在講點線面的時候以鉗工實訓車間的工件為目標，便于學生觀察零件圖可采用機加工車間或仿真模擬實驗室為目標，需要時可在專門的繪圖室進行練習，在不同的嘗試中來體驗成功的樂趣。

五、鼓勵學生動手操作，提出相應建議

篇5

關鍵詞 中等職業學校 合作學習 評價激勵 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業識圖與繪圖能力培養是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業學習的深入和今后個人事業的發展。

1 實施依據

（1）符合動機激發論。激發動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。

（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養和鍛煉合作技能。

（3）符合學生的認知規律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發現問題，產生聯想，形成創新意識。

（4）符合學生的主體地位。創設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。

（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養了學生的合作意識與能力。

2 實施原則

（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結?？偨Y評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度和學習習慣。

（2）創造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創造性地教，由此給予學生足夠的空間創造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業課程需要，進行設計和創新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。

（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態度和在合作中取得的進步為主。

（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業繪圖素養和職業崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環節的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變為實實在在的任務活動。

（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。

3 實施策略

筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環節即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。

（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環節促使學生學習合作。

（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環節，一些學生對專業構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。

（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環節，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。

4 實施效果

（1）激發了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業識圖和繪圖的能力。

（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。

5 實施建議

（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。

（2）教師的管理和監控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。

（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。

（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業素養等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。

（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。

參考文獻

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要】CAD是一種計算機輔助完成圖形設計的高效應用技術，其CAD教學課程也是當前職業技術院校中必不可少的一門重要專業課程。隨著我國逐漸加大對高等職業技術院校的建設投入及對傳統教育體制的改革，各類院校在CAD課程及教學方式上也進行了大量創新性改進。文章引用了工作過程導向的教學理念，針對《土建專業CAD》課程的崗位群分析，引出課程建設的整合思路，提出課程建設的教學設計，提出了課程訓練的重要性，對基于工作過程的《土建專業CAD》課程建設進行改革探索。

【關鍵詞】土建專業；CAD課程訓練；教學內容

發展創新型的職業教育模式、構建新型教育體系、培養專業技術人才和以市場需求和應用型人才輸送的教育實踐，是當前我國科教興國戰略的具體體現。廣大職業技術院校應本著培養高素質、高水平技術人才為目的，以理論與實踐相融合的一體化教學模式為原則，大力推行CAD一體化教學的實施，對于推進我國科教興國戰略的實施，進一步為國家社會經濟發展建設輸送人才具有積極意義。建筑CAD課程作為工程項目專業的一項重要課程內容，在工作中通常都是以實用為主，夠用為度進行教學的。

一、教學現狀分析

隨著計算機輔助設計在建筑領域的廣泛應用，目前我國建筑設計院所的大部分二維繪圖任務都是通過AutoCAD軟件來完成的。為此高職院校建筑CAD作為一門專業基礎課，也應運而生。在教學五系大部分專業中該課程被作為一門必修的專業基礎課普遍開設，其任務是使學生了解計算機輔助設計對建筑領域的影響，能系統地了解CAD的基本原理及發展趨勢。

CAD教學中主要存在：教學計劃安排欠妥，教學內容偏重理論，忽視與專業實踐緊密結合，教學手段和方法較單一，課程內容更新不及時，考試形式簡單，學生學習目的不明確，缺乏實際操作訓練，不利于學生掌握CAD在實際工作中的應用?，F行的教學計劃安排AutoCAD課程比較靠前，而專業課程安排比較靠后，導致學生需要運用CAD繪制專業圖時已經不會運用了，另外在CAD教學授課計劃中，教師比較注重基本繪圖命令的詳細介紹，重點講解每個命令的基本參數和繪制方法，而綜合運用這些命令來繪制專業圖的課時較少，加上學生識讀建筑圖的能力不夠，結果導致學生繪圖命令掌握了，但是圖紙看不懂仍然無法完成教學要求。這與我們CAD的教學目標相差甚遠，所以要加強學生的課程訓練環節，以便于讓學生動手能力更強，對理論的掌握更生動靈活。

二、CAD課程訓練項目研究

1、教學觀念的轉變

在傳統的土建繪圖教學中，通常都根據三維特征來進行分析，然后采用二維視圖方法將三維造型準確、合理、完善的描述出來，從而為學生學習和思維的擴散提供依據。在這種教學模式中，教師和學生在課堂中主要重視對理論知識的講述和學習，是以死記硬背為主的教學流程。伴隨著數字化和信息化技術的不斷發展，以數字化創新三維設計軟件為基礎的教學模式成為今天土建繪圖教學的主要手段，是以適應新世紀發展為基礎來進行土建繪圖的教學轉變方式和模式。并且要充分實現教學實踐課程的作用，積極開展CAD課程的實訓課程，使學生能夠在以后的工作中更加的融會貫通。

2、實際訓練方法的完善

2.1完善教學計劃，合理選用或自編教材

建筑專業的CAD課程必須在學生學習過《計算機基礎知識》和《建筑制圖》課程，熟練掌握制圖規范和在完成《建筑工程基礎》課程設計的基礎上開設，這樣才能使學生把已建立的建筑設計圖形語言、基本概念與CAD技術的基本技能較好地結合。為此需要調整和修改人才培養方案中關于CAD課程的設置，包括學期安排的先后順序，建議設置在《建筑制圖》、《建筑工程基礎》之后，位于《建筑設計》、《居住區詳細規劃設計》這些專業課程之前，同時配置停課訓練周。

2.2加強課程銜接調動學生積極性

教學過程中，學生剛開始接觸枯燥的繪圖命令，無法理解也無從下手，缺乏制圖基本知識的學生更是難以進入學習狀態，如何激發學生的學習主動性，讓學生很快投入到繪圖世界里去是值得教師思考的。在課程講授初期，作為教師應該做大量的課前準備工作，建筑CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，它的前續課程為《畫法幾何與陰影透視》、《建筑制圖》、《計算機基礎》等，后續課程為多門建筑設計、規劃設計類課程以及PHOTOSHOP后期處理和三維效果圖課程，因此，與前修課程教師經常作溝通，了解學生學習情況，根據班級實際情況制定適合該班級學生的教學計劃和方案。強調原來的手工繪圖與CAD繪圖的相同點，加強制圖、讀圖基本知識的復習鞏固。

3、突出計算機繪圖能力的培養

隨著計算機應用技術的深入發展，計算機繪圖技術得到了迅速推廣，掌握計算機繪圖技術已成為廣大建筑工程技術人員的必備技能。因此，建筑制圖的教學目標發生了根本性的轉變，不僅要求學生有扎實的讀圖與手工繪圖的能力，更要求學生掌握計算機繪圖技術，以適應時代的發展要求。這是信息技術所帶來的建筑制圖內容的變革，也是計算機輔助技術發展的必然趨勢。

4、優化課程體系

整合課程體系，增強實踐性教學環節，注重學生制圖能力的綜合培養。按照“建筑制圖”課程培養目標的具體要求，把對傳統“建筑制圖”教學內容整合后與現代計算機繪圖精選內容相結合，形成全新的“建筑制圖及CAD”課程體系和教學內容。合理運用信息技術，改進教學手段，提高教學質量目前主要采用了現代教學手段與傳統教學手段相結合的方式。如投影法知識、組合體形體分析及作圖、零件圖、裝配圖等，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動畫、立體造型等優勢，使學生盡快建立空間概念，增強空間想象力，縮短由物到圖、由圖到物基本投影概念的過程。

三、學生實訓能力的培養

建筑CAD是一門實踐性很強的課程，由于一般CAD課程每學期每周只安排4學時，短短的學時數是很難讓學生在本學期課堂教學中全面掌握建筑CAD繪制技術的。另外，學校不同的專業，側重也各有不同，比如規劃專業重點掌握規劃總平面圖的繪制，房地產經營與評估專業側重于平面戶型圖的表達，建筑裝飾專業側重于室內裝飾施工圖的表達，而建筑工程技術則側重于結構施工圖的表達等。因此針對不同專業和有限的教學時數，怎樣尋找到一個既符合專業特點又結合專業項目實例操作的教學方法是值得研究的。

在經過長期的實踐摸索中，逐漸總結出一套以基于工作過程的CAD課程訓練的實訓模式，即在教學課程安排過程中，增加CAD實訓操作的實踐課程，使學生在實際應用中充分掌握CAD的知識要點。在教學方法中，教師要經常開展實例繪制課堂小活動，以鞏固學生對CAD的掌握情況。并在教學準備工作中創新的加入一些趣味試驗或知識，提高學生的對CAD課程訓練的接受興趣，同時也能很好的達到教學目的，使學生在以后的工作中能夠很好的發揮CAD的作用。

篇7

關鍵詞： 《數控車編程與加工》 項目教學法 實訓

隨著職業教學改革的進一步深入，評估職業教育質量越來越重視實訓教學。而實訓教學質量地好壞，也影響到學生的整體素質和競爭力。怎樣在實訓中培養學生的職業能力，為他們將來高質量就業打下良好的基礎，這是一個需要研究的課題。我在專業實踐課中應用新理論，探索出培養學生的職業能力的方法。我在專業實踐課中采用的教學方法主要有兩種，在學習單項技能時以四步教學法為主，而在提高階段的綜合練習部分則以項目教學方法為主。現就以完外圓車削模塊和套類加工模塊及成型面基礎模塊后的數控車削實訓項目――車削一個花瓶類零件為案例來談談我在這方面的嘗試。

一、項目準備

（一）引題。

向學生展示了幾個上一屆學生中做得比較好的花瓶類零件。學生對此產生很高的興趣，在他們看來車床只能車出有棱有角的工件，沒想到也能車出這么優美曲線的花瓶或者類似酒杯和獎杯的作品等。

（二）分析產品的要求，明確教學目標，分解學習任務。

教學目標非常明確，就是每一小組（3人/組）創作出一個屬于他們自己的別具一格的花瓶類零件，而且工作時間控制在六個學時內完成。由于這些花瓶類零件主要是由凹凸圓弧組成的，那么就確定了第一個學習任務：鞏固成型面基礎模塊內容。

這次任務沒有現成的圖紙，是自由創作，主要是發揮學生的創造能力和創新能力，那就要以小組為單位出圖紙，根據需要先草繪出零件圖，再用繪圖軟件繪制。我校CAD/CAM實驗室有CAXA電子圖板和AUTO CAD兩種二維繪圖設計軟件，這兩種軟件都在以前的模塊中學過，且在實訓中多次應用，學生的應用能力基本都能達到要求。那么第二個任務就是每一小組任選一款繪圖軟件繪出作品的圖紙，要求符合所給的毛坯大小，標注合理，圓弧過渡圓滑，曲線優美，最大限度利用材料。這就可以發揮同學們的繪圖能力，培養他們合理高效的應用工具解決問題的能力，同時培養他們的交流能力、協作能力，以及組長的組織能力，在繪圖過程中要求學生考慮到材料利用率最大化，培養他們制造產品的成本意識。

圖紙繪好后就著手準備如何加工，第三個任務就是制定出合乎要求的加工工藝。

第四個任務是在利用所選擇的機床加工出產品。

最后一個任務是對產品進行檢測和評價。

（三）完成任務一，鞏固鞏固成型面基礎模塊內容。

重點講解圓弧連接處點的計算和凹凸圓弧的加工方法。注意分層切削的應用，可以在此部分講解新的知識點G158的應用，達到優化程序的目的。

（四）完成任務二，繪制最優零件圖。

在此部分可以讓學生收集類似的工件的圖紙，找到設計的靈感，借鑒和參考這些圖紙，較好地完成圖紙的設計。這部分是最費時間也是最困難的。在此部分我和學生一起討論，但是以學生為主，積極引導他們在此過程中進行嘗試，使他們有目的地、合理地運用所掌握的專業知識和職業技能獨立解決問題。

二、項目的實施

（一）領取加工的毛坯和準備刀具。

我們提供的毛坯是直徑為50mm，長度為120mm的鋁棒。這部分主要是考慮刀具應該怎樣刃磨以達到加工的要求。引導學生在全新的情景下創造性地解決問題，以獲得學會學習、學會思考，養成科學的思維習慣，培養他們的方法能力。

（二）制定工藝和編程。

這階段首要考慮的問題就是選擇機床的問題，我校有西門子系統的802s數控車4臺、802d7臺，法那科0i 3臺，共14臺。三種機床凹凸圓弧的加工編程略有不同，這部分不分派機床，先自選，再根據具體的情況作一些調整。不做硬性要求，發揮學生的創造性和自主性。接下來就是在圖紙填寫加工工藝中填寫刀具卡、加工方案及工藝安排、加工工序卡，在制定工藝規程階段要求學生規范操作過程，養成良好的職業習慣。

在這個階段，學生的工藝是否可行，我會聽一聽他們的自己的介紹。我鼓勵小組成員積極發言，談談想法。只要沒有原則性的錯誤，我都鼓勵他們自己進行嘗試，找出問題的所在。一般我要求他們在計算機上用仿真軟件來測試。我校實訓工廠的CAD/CAM實驗室配有此類軟件，應用方便。在應用階段要求他們要嚴格按照所填寫的加工工序卡中選擇的刀具及參數進行。通過測量系統，學生能比較直觀地找出工藝中的問題，改進設計，完成任務。在這個部分參加過技能訓練隊的同學利用CAXA車床軟件生成自動加工程序單，對其他同學有一定的啟發和觸動。

（三）加工。

將編寫好的程序，輸入機床中，程序檢驗，對刀，自動加工，完成產品。這部分的教學任務相對較輕，卻是最能考驗學生的專業技能的。在此階段要培養他們自己查錯糾正的能力。在必要的時候，我與學生一起找出問題解決的方案，完成工作任務。

三、項目評價

（一）檢測。

根據圖紙的要求，先讓學生對照評分表自己檢查，使他們不僅能熟練使用工具，而且養成認真工作的態度。如果有問題的出現，可以自己分析汲取經驗。在下次的加工中要避免此類狀況的再次發生。這次課題我主要檢查的地方是圓弧過渡是否圓滑，與圖紙的符合程度有多大。同學們采取的切削方法不一樣，效果是不同的，要達到圓弧過渡無痕跡，連接點的計算必須準確，車刀的刃磨角度要合理。

（二）評價。

篇8

關鍵詞：信息技術；信息化；技能實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0065-03

當信息化教學正逐漸滲透到學校課堂、實訓基地等場所。教育部早在2010年就組織了全國職業院校信息化教學大賽，每個職業院校也非常重視此類比賽。在信息化實訓教學比賽中，要求教師在信息化環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和操作。當前，信息化教學大賽運用到的信息化手段已用于實際的教學和實訓場所等，教學應用效果突出，這使得教師在平時的實訓教學中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業學校機電高職班設有《電子技術基礎與技能訓練》課程，該課程根據教學大綱的要求學生要具備一定的動手實踐的能力。另外，學校機電高職到第四年下半學期要進行電工高級工證書的考核，考核單位由本市勞動局組織，考核內容包括兩部分：PLC編程技術和電子裝配。其中電子裝配環節要求學生在二個小時內完成理論、元器件識別、在萬能板上安裝、調試等項目，這對學生技能水平提出了更高要求。為此，學校相關部門在整個教學環節中每學年都安排了3周的電子實訓課。所以如何突破傳統實訓課中存在的死記硬背電路原理，機械地裝配電路的教學模式，怎樣利用信息技術協助上好《電子技術基礎與技能訓練》和電子實訓課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實踐中，筆者也總結寫了一些經驗。

一、課前準備的充分性

教師主要通過翻轉課堂、助學軟件及自制的微課有效促進學生的課前準備活動。

（一）翻轉課堂是特色

翻轉課堂是近幾年比較流行的一種創新型教學模式，將教學由“教―學”模式變成了“學―教”模式，學習的主動權掌握在了學生自己手里。對于實訓課來講利用好課前準備是重點。以往實訓課是原理一講，元件一發，清單一列，安裝圖一畫學生開始安裝操作。這樣不僅課堂時間被拉長還因為學生的參差不齊影響課堂效率。翻轉課堂打破這個框框，采取的是課前發元器件和在教學平臺上需要裝接的原理圖的任務書，讓學生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養學生的管理元器件的責任心、自學能力和學習主動性。

（二）助學軟件是主要保障

學校采用的“創壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測量界面和萬能板安裝和調試界面，學生通過本軟件可以對元器件進行識別，如識別錯誤就不好進行下一步，識別正確后會自動產生元件清單。利用虛擬萬用表對元器件進行檢測，培養學生安裝前檢測元器件的好習慣。“創壹軟件”的一大特色是在模擬萬能板上進行電路安裝，學生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導線連接起來就能進行虛擬調試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點評。通過平臺，學生可以看到自己和他人電路的模擬結果，有效提高了自學的興趣和效果。

（三）自制微課是關鍵

項目中核心元件的功能介紹和安裝要點教師通過課前制作的視頻或微課到學校數字化教學平臺上，提供學生自主學習的環境，學生可以隨時隨地下載觀看。翻轉課堂的內容可以永久保存，那些因病或參加活動的學生可以擇時觀看，對于理解能力弱一些的學生可以反復觀看。不清楚或不理解的的地方隨時和平臺上的老師和同學交流，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教?！苯處熤皇且龑W生能夠自己學。微課的形式正適合于此。制作微課時要短小精悍，有很強的針對性，才能突顯微課的特點。

二、課堂教學的實效性

在課堂上運用仿真軟件突破重難點，順利過渡到動手操作部分，小組合作、任務評價體系的介入更增加了課堂教學的實效性

（一）仿真軟件是基礎

電路原理的理解和分析通常是教學的重點，也是學生學習過程中的難點。課前學生已通過翻轉課堂、“創壹軟件”和微課的學習有了一些的基礎，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學生理清電路結構，進一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時還可仿真自主探究電路原理，教師可以實時監控繪圖和仿真過程，對于出現的問題及時指出并加以指導，為調試和排故打下基礎。

（二）小組合作是前提

學生存在著的個體差異，在現代教學中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現象是：有的學生學習主動性較強但動手能力較弱，有的學生頭腦聰明但比較懶惰，有的學生動手能力強但理論知識較弱，有的學生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學幫他做，以致于布置項目總有一些學生完成不了或者由于動作慢的學生而拖延了教學時間。在實訓前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學的、要做的、懶惰的、需要幫助的學生放在一組，要學的學生會講解原理和傳達老師的意圖，要做的學生會推動小組的裝接速度和質量，一個會講一個會做的學生成為小組的核心成員就會帶動小組其他成員一起前進，起到了分工合作、互助互補的作用，從而達到理想的教學效果。

（三）動手操作是根本

根據考級的要求，學生必須在萬能板上進行實際電路安裝和調試。萬能板的優點是可以進行各種電路的設計和安裝，缺點是不僅要焊各元器件引腳還要對各焊點進行連接，如果在焊接過程中不仔細就會發生漏焊、錯焊等現象，較為復雜電路錯誤率偏高。此前學生已做過電路仿真以及模擬連接和調試，對實際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標準，按照已有的安裝圖有步驟地進行焊接，焊接的過程就是培養耐心和細致的過程。焊接結束后先自檢，再互檢，最終將結果進行匯總通過班級群上傳給教師。

（四）任務評價是保證

任務評價分自我評價、生生評價、師生評價，在做完每項任務后要用階段集中點評來保證下階段的任務的實施。課前平臺上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時對上傳的圖片教師可以進行現場點評。安裝電路結束后對安裝的工藝、結構及時點評。最終評出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評價表要做到評分合理，具體細致。任務評價是對學生做完每個階段的一個自我總結和他人的點評，是對下個階段順利實施的保證，是學生提高興趣點的重要階段。

三、課后反思的重要性

（一）師生互動要引導

伴隨著計算機技術、通信技術和網絡技術的發展，教育教學信息化改革的呼聲日益高漲，傳統的教學方式已然不適應現代科技的高速發展。利用手機，在信息技術的支撐下，筆者通過藍墨云班課可以將課前需要準備的任務、視頻到學生客戶端，利用平臺的互動功能在課中與班級全體學生進行在線交流、問卷、測試、評價，課后進行習題答疑，作業布置等，用手指點觸代替原來用筆和紙完成的事情。學校專門有數字化校園門戶平臺提供海量的資源庫課和鏈接，讓學生在信息時代的知識海洋里暢游。

（二）角色定位要堅持

教師教是為了不教，教是為了讓學生知道如何去學。在信息化課堂上老師是以導師身份出現，學生可以按著自己的想法先做，教師作為引導者、牽引者指導學生思考和探究，挖掘學生的潛力，鼓勵學生與學生之間的合作，實現真正意義上的自主學習。在實踐過程中如何理清角色定位關系，需要教師有新課程創新的能力，對教學準備、教學活動、教學策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉變，需要教師在今后的教學過程中長期地摸索和堅持。

（三）專業成長需鍛煉

在信息技術支撐下的教學環境的創設和教學理念的更新對教師來講是個巨大的挑戰，教師的專業成長必不可少。教師要儲備更多的計算機技術、網絡知識，提高制作微課的能力，能制定個性化教材，因材施教?，F在職業院校假期都有校本培訓和網絡培訓，學習的目的都是圍繞教學觀念的更新和新型教學理論的學習。江蘇省南通中等專業學校今年還開展了電子白板、藍墨云班課及微課制作的培訓，這些對教學設備的使用和教學軟件的培訓，為信息化教學活動的開展起到了推波助瀾的作用。學校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設，在其他教師中產生了廣泛的影響。專業成長不光要借外力推動，更要內力驅使。在這樣的學習和教學活動中教師可能會更辛苦，平時要學很多新的知識，課前需要準備很多的資料，課后還要花更多的時間跟學生溝通交流，需要教師有熟練的技術和耐心。只有在工作中不斷磨練才會變得越來越得心應手。

各種教學比賽和研究把教師推到前臺，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術貫穿于實際教學環節中，影響和推動整個教學理念的更新，讓學生學會使用信息技術學習知識，增加技能，真正成為學生的學習工具。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職；船舶CAD/CAM；教學改革

船舶CAD/CAM，即船舶計算機輔助設計與制造技術，隨著計算機應用技術的迅速發展及其在各生產領域的普及，CAD/CAM已廣泛應用于船舶建造、修理等相關行業，并且顯著提高了船舶設計和建造效率，不僅實現了對船舶行業產品的速度及精度的要求，更已成為我國船舶行業與世界先進造船理念接軌的核心技術。隨著我國造船技術的不斷發展，我國樹立了從造船大國向造船強國轉型的目標，這就更要求未來船舶業必須擁有一批既有先進設計理念又掌握先進制造技術和手段的專業技術人才來推動我國船舶行業的發展。船舶CAD/CAM 技術可以充分應用于船舶設計、建造、維修、管理等相關過程，為船舶全生命周期管理提供了強大的實現手段，是當今世界先進造船理念的核心技術之一。

船舶CAD/CAM作為船舶專業課程體系中的一門核心課程，有其自身的特點。首先，課程涉及領域廣泛，要求學生有較高的邏輯性思維及理論聯系實際的能力；其次，學科之間跨度很大，課程的學了需要學生有良好的識圖能力和空間想象能力以外，還需要學生有較強的計算機操作能力；而傳統的教學模式中以教師為中心、以板書、教材為工具的封閉式單向傳輸的教學方法，除內容及形式陳舊以外，顯然已經并不適合《船舶CAD/CAM》的教學工作， “你講我聽”很快會使學生失去學習的興趣，而脫離了工程實際的技能訓練，效果也往往達不到課程預期的目標。因此，對于課程教學模式的改革勢在必行。

1 課程的教學現狀與不足

《船舶CAD/CAM》課程的實用性和實踐性極強，目標更是直接指向船舶的實際生產過程，該課程涉及的教學內容非常廣泛，課程的主要特點是學科之間跨度較大，技術更新較快。對于提高學生的計算機操作能力、理論聯系實際的能力、發散學生的邏輯思維，拓展學生的創造性都具有十分重要的作用。

在傳統教學模式的局限下，教材內容陳舊、更新慢，勢必造成教學內容薄弱，重理論輕實踐，實訓課時量少，無法提高學生的實際操作能力，授課效果也往往達不到課程既定的目標。而從未來就業來看，如果只是單純的理論教學，教師和學生都遠離生產現場，缺少船舶設計單位或制造企業所需的先進技術的訓練，非常不利于畢業生以后的就業工作。而在學習過程中，如果學生看不到掌握CAD/CAM 技術可以在實際生產中帶來的方便和好處，可能會造成學習熱情不高、學習效率較低、學習效果不佳等后果。

其次，船舶設計軟件必須依托計算機運行，具有很強的邏輯性，知識結構相對抽象。單純的課堂教學，容易使學習目的不明確，學生接受知識方式單一，影響學生學習的主動性與積極性，使課堂效果大打折扣。因此，該課程的教學內容更應以現代造船企業的工程實際為出發點，并采用以工作過程為導向的理實一體化的教學手段。

2 課程教學改革的建議探索

2.1 重視相關課程的掌握程度

《船舶CAD/CAM》課程涉及領域廣泛，學科之間跨度很大，很多相關知識的掌握程度會在很大程度上決定了該課程的學習效果。正是因此，我們在教學過程中更要重視這些相關知識的學習情況。

首先，AUTOCAD軟件的使用。現在的計算機普及程度較高，很多大學生學生在進入學校前，都已經或多或少掌握了一些計算機方面的基本知識，但對于一些專業軟件的使用方面則相對接觸較少。AUTOCAD軟件的使用熟練度將在很大程度上決定了學生學習《船舶CAD/CAM》課程的效果。因此，在進行AUTOCAD軟件的教學時，一定要將繪圖、陣列、標注、修剪、偏移、鏡像等基本功能使用熟練，可以在講解到這些章節的時候開設專題，強化訓練，為后續課程的講解打好基礎。

其次，突出《船體結構與制圖》課程中船體結構部分的理解。對船舶各部位的構件特點的透徹認知顯得尤為重要，在教學過程中也應當給予高度重視。對于船體制圖中圖線的簡化，更需要深刻記憶并熟練掌握，使學生能夠看懂各種圖紙，也是為后續學生個人操作計算機繪圖打好基礎。

2.2 增加課程實訓部分在教學中的課時

《船舶CAD/CAM》課程的實用性和實踐性極強，這就更加需要高校在教學過程中注重培養學生的動手能力。

課程實訓不僅是對理論教學效果的檢驗，更是充分發揮學生主觀能動性、理論聯系實際的重要一環，在本課程教學過程中的地位顯得尤為重要。但是在以往的教學過程中，經常出現學生不夠重視、動手操作不積極等現象，大大影響了實訓課的既定效果；有時還會出現學生對實訓的時間安排不合理，導致實訓內容不能保質保量完成。

鑒于實訓對于本課程的重要性，一定要充分得到教師和學生的認識：第一，增加實訓課程的課時量，讓學生有充分的機會提高自身的實際操作能力；第二，以實際工程作為實訓內容，分配任務，模擬實際的工作環境，有利于提高學生主觀上的重視程度；第三，合理安排實訓進度，設立實訓節點，督促學生按時完成進度，從而提高實訓的效果；第三，提高學生的團隊合作意識，使課程在達到良好的教學效果的同時，也為學生就業后的團隊合作精神打下基礎。

2.3 教學方式多樣化

單一的教學方式容易枯燥，學生的學習興趣不高，而理論知識的講授又往往環境單一，老師講、學生聽，課堂效果不理想。目前，信息傳播的途徑多樣化，而網絡時代學生又幾乎人手一部智能手機或是有自己的電腦、iPad等電子化設備，可以把授課內容做成微課放到網絡上，供學生下載或是在線觀看。這樣，即便有課堂上漏掉的知識點，或者課下學生想要鞏固所學內容，甚至期末復習，都可以方便快捷的回顧以往的理論知識，一定會深受年輕大學生的喜愛。另外，還可以在實訓教學中由學生來演示繪圖方法，提高他們的參與熱情，增加學生的自我認同感。

3 總結

通過多樣化的教學方式、項目化的實訓課程以及扎實的理論教學可極大提高學生學習《船舶 CAD/CAM》的興趣，改善教學質量、培養學生的綜合能力，提高對于本課程學習的積極性和主動性，使授課達到既定的目標。真正培養出符合企業需要的高素質、應用型船舶專業技術人才。

【參考文獻】

[1]周 煜，陸 萍.高職院校“船舶CAD/CAM”課程改革探究[J].南通航運職業技術學院學報，2011，6，10（2）.

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【關鍵詞】AutoCAD教學 教學模式

一、三校生和普高生的特點

首先，什么是三校生呢？所謂三校生，簡而言之，就是他們有很強的獨立性。概括地說，就是很活潑，也很好動，不安穩。三校生來自不同的學校，有來自中等專業學校的，職業高級中學的，還有技工學校的，“三?！本褪沁@三類學校的統稱。學校在保證他們義務教育不被剝奪的情況下，通過讓他們學習各種技能和技術，從而為社會培養大量高素質的人才和勞動者。他們與普通學生不同，這些三校學生既要學習文化知識，又要掌握技能，并且學校還要根據職業崗位的需要有目的性的實施職業教育，最終目標是培養高素質人才。那么，由此可以推出，普高生與三校生不同，甚至性格上有相反的地方，這部分學生受學習環境的影響，生性冷靜，遇到事情會善于思考，進而積極尋找解決問題的辦法。

正是由于這些學生性格和受教育的程度的不同，以及生活環境的差異，導致在教同一技術時，不同的學生會有不同的方法。

AutoCAD是當前最流行的計算機輔助設計、繪圖軟件之一，它廣泛應用于很多行業，比如機械，建筑等。目前各高職機械類、設計類專業都開設了《AutoCAD》這門課程，將它作為一門專業技術基礎課。下面我們就針對AutoCAD教學過程中的思路和方法來談一談對于不同類型的學生，談談對于不同層次和性格的學生，如何做到運用不同的教育模式來達到相同的教育目的，即所謂的因材施教。

二、三校生與普高生教學方法的差別

（一）課堂上

對于三校生，這部分學生的基礎參差不齊，就會存在基礎好的和基礎不好的學生。對于基礎好的學生，在中職階段已經學過了AutoCAD，所以重新再學一遍對于他們來說，未免有些枯燥了，這樣的情況下，這部分學過的同學很容易走神，不太會集中精力去學習、去聽課、去思考問題。再加上本來他們就具有活躍、好動的性格，這樣也會讓課堂不安穩，不利于老師教書和講課，進而會影響到那些基礎不好的同學，讓其更加不知所措。因為在以前，這部分學生根本沒有學過AutoCAD，對于他們來說，一切都是新的。每個學生的底子和智力不盡相同，教起來將會更加困難。這樣的局勢很容易造成會的學生還是會，不會的同學再怎么聽也不太容易理解。為了解決這一問題，應該實施因材施教。

第一，在教學過程中，穿插使用一些趣味圖的繪制，這樣很容易吸引學生的注意力，尤其是那些原來已經會使用AutoCAD的，將會是一個很好的教學方法。雖然AutoCAD軟件的特色在二維平面繪圖，但學生對三維部分學習興趣比較濃厚，我們可以以箱體、軸承等機械零件，或以木柜、書桌等家裝家具為例，講解如何繪制它們的三維立體圖，這樣既提高了學生的空間想象能力又提高了學生學習的興趣。而對于那些沒有掌握AutoCAD的學生，在該模塊的講解中，以標準A4繪圖框和標題欄為實訓課題，以其為引線，結合課題進行講解。知識講解完畢，一張標準的A4繪圖框和標題欄也同時展現在學生的面前。此外，還可以實施“一幫一”的活動，讓基礎好的帶動并且幫助那些基礎不好的學生，也是一個很不錯的方法。

對于普高生，上文提到，他們基礎比較扎實，尤其是數學知識，學得不錯，所以教這些學生上課，是比較輕松的。教師先將逐個命令講細講透，然后以直線和圓弧連接綜合圖為例，來講解如何綜合運用各種繪圖、編輯命令。與那些三校生不同，普高生對于繪制圖形時的各種命令的綜合運用可能不太熟練。但是，因為這些學生對數學掌握的比較好，所以在實際練習時，可以提供一些帶點數學含義的圖讓其練習繪制，如讓其繪制一幅已知三條邊邊長的三角形圖。這些圖不用很復雜，只需要用到一些常用的繪圖命令，但必須要結合一些幾何知識才能解出。這樣便能充分利用他們的優勢，并挖掘他們的潛能。與教授三校生，道理是一樣的，也會收到相似或者相同的效果。

（二）課外

學習AutoCAD不是僅僅依靠老師上課教的那些知識就可以掌握的，我們要求學生在課外也要花一些時間去學習。

企業對學生的要求是能在規定的時間內用AutoCAD軟件繪制出正確的設計圖，所以教師在教學中不僅要強調準確性，還要強調速度。因此在一開始的教學中，熟悉AutoCAD軟件快捷鍵這一環節必不可少。不管是三校生還是普高生，都一樣，教師在課堂上必須強調它的重要性，讓學生在課后自己去背熟記透這些快捷鍵，然后在課堂上進行分組抽查。

另外，課后布置適當的課外作業，可以額外提高學生們的操作水平和技術水平。實訓課結束后，教師在布置完實訓圖紙作業后，利用課余時間，開展班級內競賽，這樣做的目的就是用來激發學生們的進取心，提高訓練的效率，得到比較滿意的訓練效果，以及鞏固上課所學內容。當然，根據三校生和普高生各自的特點，給他們課后的練習內容，可以不一樣，比如可以給三校生一幅騰訊QQ的企鵝圖，讓她們下課后去自己琢磨完成；普高生，結合自身冷靜，愛思考的特點，可以給他們一幅計算面積的平面幾何圖讓其繪制。雖然這兩幅圖不一樣，但在繪制時都需要用到橢圓、圓角、鏡像、填充等很多相同的命令。

但是，不管怎么樣，有一點，是共同的，就是要積極鼓勵并且引導學生互相交流學習經驗，不斷總結，這樣可以更快的提高學習效率，讓學生實現共同發展。上機的時候，一個班級人數很多，依靠一個教師是遠遠不夠，所以這個時候，老師要選拔出一些優秀的學生，協助自己完成課堂內容，實現互幫互助。在這個過程中，讓學生自己理解和悟出其中的道理和知識。

總而言之，學習的過程可以不同。但是，無論使用哪種教學方法，收到的效果卻都是一樣的，這也是所謂的因材施教和殊途同歸。這就給老師一個教學方向，要根據學生自身特點，揚長避短的選擇教學方法。

【參考文獻】