衛校實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇衛校實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上海交通大學醫學院附屬衛校的基本情況

上海交通大學醫學院附屬衛生學校（原上海第二醫科大學附屬衛生學校）創建于1957年，有五十余年的辦學歷程，為社會培養了大量衛生職業技術人才。學校堅持“素質為先、技能為本、醫技為主、全面發展”的培養宗旨，立足上海，服務全國，面向世界。學校聚焦國際先進標桿，引入國際行業標準，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護理教育教學合作項目，形成了國際化合作辦學特色。多年來，學校以服務為宗旨，以就業為導向，努力凸現辦學特色與品牌效應，成為上海一流、國內知名的衛生相關類中等職業教育的示范學校。

學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權威的專業發展指導專家和一支高素質的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫療設施齊全的上海交通大學醫學院各附屬醫院、其他三級甲等醫院及相關行業內

(一) 專業設置:護理專業；護理（中英合作）專業；醫學檢驗專業；

口腔工藝技術專業；藥劑專業。

(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生

(三) 教學環境

學校設校本部、嘉定校區、臨床一分部（瑞金醫院內）、臨床二分部（市九院醫院內）、臨床三分部（新華醫院內）等校區，設有浦東新區、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫學園區，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數碼互動形態學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現代化生活和學習環境。新校區采用智能化、網絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網絡系統，形成了集教學、科研、管理的數字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業技術公共實訓中心:上?，F代護理公共實訓中心；上海醫學檢驗公共實訓中心；上?？谇会t學技術公共實訓中心；

上海市現代藥學公共實訓中心。

(四) 升學就業

學校各專業教學基地廣泛分布于上海交通大學醫學院附屬醫院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫院及其他全市三級甲等醫院，區中心醫院及市區各牙防所和齒科制作所等，為畢業生提供了良好的實習就業機會。近三年平均就業率達98%以上，就業單位主要分布在上海市各級醫院和醫藥企事業單位等。

2010年，以上海交通大學醫學院附屬衛校校和上海醫藥高等?？茖W校為銜接載體，開展護理專業的中高職教育貫通培養模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業。學生學習年限為6年，畢業后頒發中等職業院校和高等職業院校的雙畢業證。

(五) 國際合作

學校堅持與國外醫學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執教中外合作辦學專業。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業教育合作備忘錄。

已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業國外臨床經驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。

二. 上海交通大學醫學院附屬衛校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業、行業共同發展，教學和臨床向結合，教學工作進醫院，外聘醫護工作者進學校。實現學校老師和醫院老師1:1。

2．模塊化課程設置

主要有：人文素質模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。

加強人文突出素質；加強專業基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現“夠用、實用原則”。

3．對職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。

4．實踐教學模式

實行了操作流程“規范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫院支持保證了教學改革的實行。

5．如何做到“工學結合、定崗實習”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質量觀、推動改革學生學業評價體系做了探索；對專業設置和師資建設也做了工作。

三、亮點

（一）教學實驗一體化

很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。

（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則

對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。

（三）三位一體化培養，即：“頂崗實習、院校結合、訂單培養”

院校結合：學校內部的結合

與醫院的結合：聘請師資

合作教學（把教學任務下達到醫院。如果學校的標準和醫院的標準不一致，采?。褐贫▽I操作考核規程，按照統一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）

訂單培養：在實習之前，針對各個醫院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫院學習，學習后回來培訓學生）。

以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫學院附屬衛校領導和數名老師的介紹下，我在上海交通大學醫學院附屬衛校所了解和學習到的。通過數十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，

四. 我的心得總結如下:

(一) 在教學方面:

1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。

2. 訂單培養，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫院環境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。

3. 人文素質方面訓練, 參觀上海交通大學醫學院附屬衛校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質和思想道德方面的培養。

(二) 對畢業學生的考核方式：

我認為如果能讓學生一畢業就能就業需要對學生實行三個階段的考核:

1. 課程實施后理論和技能考試

2. 實習前驗收考核

3. 畢業前技能考核

經過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應職業化人才要求，深度開展校企結合和工學結合:

以實際工作任務為線索，組織課程內容；

以典型醫技服務為載體，設計教學活動；

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練；

實現“教/學/做”一體化，職業道德和素質教育，專業基礎知識，專業技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業，早期認識專業，早期規劃職為發展。讓學生在校學業，臨床見習，頂崗實習。

(四) 教學和臨床結合, 雙師型隊伍建設：

這個方面我們學校今年已經實行了，就是醫學教師有機會必須進醫院，熟悉崗位，培養好的學生前提就是先培養好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業兼職教師，就是醫院里有經驗的醫護工作者進入學校教學或帶教。實現醫

院學校共同培養學生。

(五) 結合我校和我地區實際：

我日喀則地區職業技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區范學校和衛生學校合并而成。十年來，我日喀則職業技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經濟建設服務，培養具有創新能力和全面素質的直接從事生產第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經濟建設主戰場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農牧區，面向現代化。

隨著西藏社會的飛速發展，整個西藏地區人民的物質生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養出適用型，素質型，創新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。

鑒于以上原因，結合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:

1. 全力建設實驗和實訓室:

我認為我校本身已擁有相當數量的實驗實訓設備，也具有相當數量的執教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業整體水平，形成以護理重點專業為龍頭、帶動其他醫學專業群的建設與發展，為社會輸送適應經濟和衛生事業發展的技能型、實用型護理專業人才，形成以創新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業示范點. 在這里我希望學校能發動各?？迫谓汤蠋煾鶕枰陥笏柙O備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結。針對精品課程評估指標體系，各專業系部充分調動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；

開展項目中期評估和驗收，不斷總結建設經驗；體現工學結合特色，打造優質教學平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎。

篇2

【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理

湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]?；趯I技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。

1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系

專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。

2重構實訓教學項目和比例

護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和?？谱o理操作兩大模塊共18個操作項目。基本護理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，?？谱o理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。

3創新實踐教學方法

傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。

4重視實訓室的建設

實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。

5組織專業技能活動

本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。

6加強雙師型隊伍建設

《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。

參考文獻

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[2]袁卓玲.物流管理專業技能抽查標準融人課堂教學的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.

[3]賀映輝.高職國貿專業課程教學與專業技能抽查對接研究———以《外貿跟單實務》課程為例[J].考試周刊，2013（66）：174.

篇3

關鍵詞：中等職業學校；醫學檢驗；一體化教學

中職衛生學校為培養具有基本醫學專業知識和具有良好的職業道德醫務工作人員的中等職業教育機構。醫學檢驗專業是醫學相關專業中舉重若輕的輔助診療一個專業。近年來，中職學校的學生大部分為初中階段的不能上高中的畢業生，大部分學生的理解能力難以滿足中等職業醫學檢驗教學的要求。其次是中職學生在校學習時間短，前2年要完成專業課教學與醫學基礎及人文素質學習，最后一年進入不同的實習環節，專業學習時間偏短。那怎樣才能讓學生們學好醫學檢驗呢？我和同事們經過探索，找到必須堅持理論與實訓操作相結合的一體化教學方法，一體化教學其實顧名思義就是理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學過程體現“以學生為主體、以就業為導向、以能力為本位、以崗位需求為追求”的原則[1]，體現“工學結合”的人材培養模式，取得了一定的教學進展，教學效果顯著，現加以總結，報告如下：

一、理論和實訓教學一體化教學過程及結果

1.教學對象

以我校醫學檢驗專業2013級檢驗（1）班48人，2013級檢驗（2）班45人，2014級檢驗（1）班42人，2014級檢驗（2）班36人一共171人作為研究對象。這4個班學生在各個方面均無太大差異，具有可對比性。

2.研究方式

在2015年與2016年兩個學年的臨床檢驗課程中分別對四個班分別進行傳統模式教學和理論與實訓一體化教學。

2.1實驗組

2013級檢驗（1）班，2014級檢驗（1）班，實行理論和實訓的一體化教學。

2.2對照組

2013級檢驗（2）班，2014級檢驗（2）班實行傳統的模式教學。

3.教學實施

3.1對照組

采取傳統教學方式先上完理論課，再擇時上實訓課。

3.2實驗組

3.2.1取消先上完理論再補實踐的過程，理論課和實訓課在同一個課時同時進行。

3.2.2每課時為90分鐘，理論為40分鐘的課程，實踐操作為50分鐘。將理論和實踐結合起來，理論作用與實踐。

4.教學效果及結論：

每學年結束，對學生進行考核，內容為理論及實踐技能綜合考試。

4.1考核標準及結果

理論及實踐技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優秀。

4.1.1實驗組2013級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到40%，2014級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到45%。

4.1.2對照組2013級檢驗（2）班，理論及實踐技能綜合考試合格率均為68%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到20%，2014級檢驗（2）班理論及實踐技能綜合考試合格率均為70%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到23%。

4.2研究結論

2013級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績無論合格率和優秀率都高于對照組2013級檢驗（2）班，實驗組2014級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績合格率和優秀率也明顯高于對照組2014級檢驗（2）班。實踐證明理實一體化教學要優于傳統教學模式。

二、討論

1.理論與實訓互不脫節

理論課與實訓課銜接如果不好，便容易出現脫節。這里的脫節，主要是由于理論課時間和實訓課時間安排上有差距，由于場地，準備，協調，溝通等多方面原因使這兩者的時間安排上間隔過長。同學們之前學的理論知識已有遺忘，在實踐訓練中給同學們的學習帶來重重難題，教師們又得重新講解所學理論知識，造成時間的浪費，學生也沒剛開始接觸時的新鮮感。而我們推行的理論和實訓一體化教學，理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問題基本可以迎刃而解。使理論教學與實訓教學完美結合；能使學生高效率掌握專業理論和實踐操作，讓理論和實訓互相促進，提高學習效率，學生掌握更多的知識。

2發揮學生的主體作用，讓他們自主學習

一體化教學中理論和實訓的結合，無論是清晰教學體系，還是教學形式的表現程度都優于傳統教學模式。它不同于于傳統的教學模式，它是一種將學生放在主導地位，理論知識圍繞著實踐訓練，具有很強的針對性，對于教師的教學與學生的學習都非常有利。教師在教授理論知識的同時又給了學生實踐訓練的機會，這樣就有利于我們教師及時準確了解學生對于理論知識和操作技能的熟悉掌握情況，及時給予那些沒有很好掌握理論知識的學生進行針對性輔導，那些操作能力不強的，可以讓他們多動手操作，通過將理論知識及時應用到實踐中，使得學生更容易理解生澀難懂的醫學基礎知識，動手操作能力也得到加強，同時也充分體現了學生在教學中的主體地位。使他們原來只是被動的聽老師講授變為主動動手操作。學習是一個良性循環，越學越有趣，越學越有信心，學生的學習興趣就會越來越濃。3.通過校企合作，提高就業競爭力

一體化教學通過將理論與實訓的結合，更進一步的是開展學校與醫院合作。我們一上完理實一體化的課，便盡快安排學生到醫院檢驗科，我校人才孵化基地等單位進行臨床見習，讓傳統理論授課、實訓與臨床見習同時進行。學生體驗到真正臨床檢驗科氛圍，讓他們在學校學到的知識得以實踐應用，經過這種方式培養出來的人才更適合現代社會的醫學檢驗專業行業發展需求。讓學生了解到是實際工作中，哪些知識和技能更重要，這樣學生的學習就更加具有針對性及實用性，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎，使他們成為各個就業單位受歡迎的人才，提高學生的就業率。

4.因材施教，揚長補短

理論知識同實訓操作一起學習，它將原來抽象的、枯燥，難以理解的理論知識變得形象、生動，具體化，更易于理解。中職的學生在性格有較大差異，講究個性化。興趣愛好、智商發展各不相同。有的學生理論學習能力很強，成績優異，但實訓操作能力較弱；實踐訓練效果不好，有的實踐操作中動手能力很強，實驗結果分析能力又不強……面對這樣的差異，如果我們采用傳統的教學模式，學生容易兩級分化。而采用一體化教學后，我們的一體化老師了解每個學生在每個學習進程中的長處和短處，一對一針對性進行加強輔導，因材施教[2]，學生的整體綜合職業素質會不斷得到提升。

四、總結

中職學生的年齡發展特點，心理特點，思維模式如采用傳統教學模式，學生上課興趣不高，理論知識掌握不牢，動手操作能力不強，實施理實一體化后，讓傳統理論授課、實訓與臨床見習同時進行，這有助于我們了解學生理論知識掌握的程度，實訓操作各步驟熟練的程度，注意事項等知識點的熟悉程度，讓理論與實訓完美地結合，促進理論與實踐，知識與能力的相互滲透，同時可有效地增強學生學習興趣，加強對本專業的熱愛，提高就業競爭力。目前國內外的職業院校大都采用這理實一體化教學模式，我們的實踐也證明，一體化教學模式優于傳統的教學模式。醫學檢驗專業是一個理論指導實踐，實踐驗證理論，兩者密不可分的專業，所以對這個專業的學生而言，理論和實訓操作并重，缺一不可。理論和實訓一體化教學模式，不僅提升學生綜合學習能力，而且滿足現代化檢驗人才需求，還能提高學生畢業后的就業競爭力?？梢哉f這種模式也是醫學檢驗新時期發展的必然。

參考文獻： 

[1]吳劍威.加強中職醫學檢驗技術形態教學的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015（z1）：484. 

[2]龍丹伶，朱榮富，莫麗平等.中職醫學檢驗專業臨床檢驗課程校院一體化教學的實踐探索[J].衛生職業教育，2016，34（2）：84-85. 

[3]楊雅麟，江凌靜，陳群等.淺談實踐教學在中職醫學檢驗教學中的重要性[J].中外健康文摘，2012，09（20）：420-420. 

篇4

【關鍵詞】Photoshop；學習興趣；教學方法；任務驅動

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0044-02

一、個性化教學，培養學生對Photoshop課程的濃厚學習興趣

（一）傳統教學方法的不足

傳統的教學課程中，一般表現為“壓縮”型，刻意突出以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。這樣的教學模式以專業知識和邏輯為主導，以理論知識為中心，以標準化教學為主體，教學內容緊緊圍繞教育部門統一下發的教材和知識，以教師個人講稿為標準，理論和實踐相分離。所謂的師生互動僅僅是教師的點名提問，以這樣的傳統標準和模式進行授課，往往表現為教師準備充分、各環節流暢，但課堂效果卻不佳，學生們很難將抽象的概念與看到的具體實例相對應，即使一人一臺電腦也無法理解深入的知識。通過這種教學模式培養出來的學生，會按照教學大綱考試的學生。

教學大綱及選用的教材往往偏重于教學理論上的系統性、完整性，占用大量的課時。這些年的教學大綱中，圖像處理Photoshop的理論與實踐課時比為2∶1，過于偏重于理論，其結果是沒有充足的時間培養學生的實踐應用能力。選用的教材也是系統性較強的教材，其內容過多容易造成重點不明確，就中職學生來說，把握起來無從下手，學習的積極性根本沒有得到發揮。

（二）從興趣入手，采取差異化、個性化輔導以徹底解決以上弊端

個性化教學的基礎首先建立在切實按照課程能力標準實施教學。授課教師需要領會各模塊教學內容的應知應會目標并且把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。

在精講理論的基礎上，重在操作，重點突出實踐應用能力的培養。Photoshop的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學中穿插大量的實例制作分析和大量的上機實例制作實訓，上機實訓時開通因特網，上機操作還有一個重要的功能和目的，就是通過讓學生上網收集Photoshop圖像處理的優秀素材，以豐富學生的創作視野，激發學生的創作靈感。來提高學生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學生在Photoshop平面設計中的實踐應用能力。

二、收集案例，融入教材，創造課題，分組執行“任務驅動法”

（一）“任務驅動法”

所謂“任務驅動法”就是學生們在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的實際任務，以學生為主體的學習。在整個過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用學校課堂的情境、協作、會話等學習環境要素發揮學生的主動性、積極性和創造性，更好的調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。

（二）“任務驅動法”分為五個環節：即設計任務，分析任務，完成任務，評價交流、總結環節

任務設計是實現任務驅動教學法的首要條件，應選擇與當前學習主題密切相關的社會熱點案例作為任務，市場上有很多類似《Photoshop實例》的書，里面有很多實際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發現任務，譬如：任務一：摩托羅拉手機的標志街上隨處可見，可以模仿設計出它的廣告招牌，這樣的任務很容易激發學生學習的熱情和興趣。任務二：參照某張影碟的封面，運用Photoshop設計出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。總之，生活中的任務很多，任務確定得好壞對學習過程具有重大的影響，確定好具體的任務是任務驅動法的關鍵環節。

然后圍繞具體任務進行任務分析，由大家提出一些解決任務的相關問題，然后老師根據這些問題總結后提出更為明確的科目，讓學生應用新、舊知識進行分析問題和處理問題，老師在此過程中還要根據學生的實際情況給予必要的指導和支持，以幫助學生最終解決疑問。

完成任務是整個教學過程中的重點部分，問題提出并設計好了執行的過程以后，學生需要通過各種途徑和方法去完成任務。學生可以先圍繞任務展開討論，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中更要鼓勵互相合作，共同完成對知識的理解和應用。

其次對學生完成的任務進行展示和評價。一是教師對作品進行點評，二是引導學生之間互評，不斷地提高學生的欣賞能力和完善能力。

最后對學生完成的任務情況進行總結，再提出新的任務。

三、激發學生學習興趣最終是為了培養學生的創新能力

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣。研究性學習教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。

社會的進步日新月異，對專業人才的要求也日新月異，因此，我們的教學中除了教會學生扎實的理論知識和熟練的操作技巧以外，重點仍是培養學生的創新能力，如何培養？目前我校主要通過以下兩種思路培養學生的創新思維能力：其一，收集最新的創意類比賽作品，因為目前國內廣告行業發展迅猛，經常舉辦地區乃至全國規模的創意類大賽，設計內容涵蓋食品、服裝、煙酒、房地產、旅游等熱門行業，此類獲獎作品代表了當前最高水平。其中蘊含著獲獎者的奇妙思維和最新理念。以這些作品作為教學內容，一方面可以開拓學生大視野，另一方面組織大家討論甚至是修改，極大地調動了學生的創新思維能力。其二，在校內結合每年學校組織的各類大型活動，校慶、民族節日等，舉辦專場的創意設計大賽，并結合物質與精神獎勵的方式，積極調動學生的參與熱情，充分發揮學生的創意思維能力。通過以上闡述的種種方法，現在達到了學生濃厚的學習興趣建立完成后，我們更多的工作應當放在開拓思路，開拓眼界上面。

四、建立可持續提升的考核模式

（一）以《考證實訓指導》為基礎，使每位學生達到就業必需的職業水平

《考證實訓指導》的題型相對豐富，內容詳盡。一般圖書市場上的Photoshop輔導書大致分為兩種：第一種，內容偏重于基礎概念的講解；第二種內容則偏重于實例的操作步驟講解?？傃灾?，針對不同級別學生的學習階段，選用不同的輔導書。而Photoshop考證的實訓是從最基礎訓練開始，將理論和實踐緊密地結合起來，既非常重視基本功，又與實例環環相扣，與Adobe的專業Photoshop認證有一定的相似之處。因此，中職學校Photoshop專業的考核標準首先應確定為考證率。

（二）采取參與度高、可操作性強多層次校內綜合評價

對Photoshop課程的評價方式其中包括：教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，在我校，電腦美術專業的老師會把班級學生的作品全部保存起來，每堂課后教師及時對全體學生的作品作出中肯的評價，并且在課堂上有針對性地對個性學生的作品進行評價。而評價的方式不是評論學生作品的優劣，而主要是要幫助學生指出作品問題所在，并能起到激勵學生不斷改進的功效。

五、中職類學校Photoshop課程的科學安排

把Photoshop教學任務總體劃分為兩大類：必修內容和選修內容。其中必修內容為專業知識和專業基礎知識。選修內容則為提高學生的綜合素質服務、拓寬學生知識面，例如用Photoshop進行手繪、廣告創意設計等實用功能。選修內容則是根據學生的興趣與愛好設置，由學生自主選擇。這些選修內容的設置，可以極大地調動了學生的主觀學習積極性和能動性，促進學生朝多方向發展。

例如我校在電腦美術設計課程的教學，每周6課時，2節作為理論講解課，4節是上機實踐操作課程。為了監督學生有效的學習，布置的作業第一次完全按照教材在課堂上實際操作，以加強對本節課課程內容的理解并熟練這些操作技巧。這項作業是必須要上交的，并作為日常成績登記。因為這是這門課程中最基本的知識要點和教學要求，以達到學生對于一些常用的計算機軟件，基本都能夠會使用。當然這是對所有學生的一個最基本的要求，對于部分學興趣的同學我要求他們結合教師收集到的實例再自己創作一幅作品，并將創作過程中的心得體會記錄下來，與其他同學或是老師共同分享。這便是第二次作業：創意制作。

總之，在Photoshop這門實踐性很強的課程中，如何有利于教學目標的實現，有利于改善教學效果的過程是一個不斷探索的過程。只有解放思想，脫離舊的思維模式，才能邁出新的步伐。我們必須在日常教學實踐中不斷總結經驗、不斷推進教學改革，以全面提升教學質量，從而提高學生整體素質和就業能力。

【參考文獻】

[1]姜振安，“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003，（7）。

篇5

針對目前中職護理解剖學的特點，從可行性、課程方案、教法學法及教學評價等方面探討理論與實驗一體化教學模式在中職護理專業解剖學教學中的應用效果。認為一體化教學能提高教學質量。

【關鍵詞】

中職護理;一體化教學;解剖學

人體解剖學是中職護理專業的核心基礎課程，近年來由于中職衛校招生數量增加，尸源匱乏、標本更新受限，傳統解剖學教學模式很難提升解剖學教學質量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，推動職業教育教學改革創新是提高人才培養質量的關鍵環節[1]。我校嘗試在三年制中專護理解剖教學中進行“理論與實驗”一體化教學，以更好地適應衛生職業教育的發展需求，現報告如下：

1解剖學教學應用理論與實踐一體化教學模式的可行性

目前我國中職衛校傳統的課程結構是，先文化基礎課、后專業基礎課、再專業課的“三段式”模式，在教學實施程序上采取理論課與實驗課分開教學的模式。由于教師示教與學生學習存在時間間隔，實驗課堂學習效率低，加之學生自主學習能力低，課后練習無人指導，經常出現理論學不精、實踐學不會的情況?！袄碚撆c實踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，從感性認知入手，加大直觀教學與技能訓練，打破理論課和實訓課界限，強調對學生動手能力和解決問題能力的培養，使教師主導作用與學生主體作用有機結合，促進學生綜合能力的發展和整體素質的提高。解剖學是理論與實踐緊密聯系的基礎學科，一體化教學具有生動形象、不受時空限制等優點，可彌補傳統教學條件的不足，啟發學生思維，培養學生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學知識形象生動的展示在學生面前。學生在課外時間里可以根據自己的興趣愛好主動地學習，提高了學習的主動性，加深了對所學知識的理解[2]。

2優化教學內容，認真組織教學

理論與實驗一體化教學是由教師團隊共同制訂教學內容、教學手段和教學進度的教學模式，因此一體化教學要實現預定教學目標，既要注重合理編排教學內容，又要充分利用標本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學實踐性、操作性強，在一體化教學中需要緊密結合臨床護理操作技術確定課程方案，以提高學生實驗技能和動手能力。我們在教學中發現基本組織中的切片觀察、運動系統的骨骼、消化系統的肝臟、胃，呼吸系統的肺臟、心外形和心腔結構、腎臟，神經系統的腦和脊髓等教學內容適合進行一體化教學。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認四大組織的微細結構，然后運用掛圖、模型、人體分體標本描述各系統及器官的位置、形態、結構，并在自身活體上對骨性標志、肌性標志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進行觸摸，結合開放式教學系統合理設置教學情景，還課堂時空給學生，讓其邊做邊學，以做代學，提高和強化學生動手能力的培養。授課具體過程為:

2.1制定教學方案

根據中職護理專業培養目標，重新編排符合理論和實驗一體化教學的教學大綱與教學內容，組織相關專業教師討論并編寫教學案例，課程設置的關鍵在于理論實驗二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學及過程

將學生分為8組，每組6~8名學生，全部授課均在多媒體實驗室進行。教師利用開放式解剖教學系統和解剖標本、模型教學，學生則利用開放式教學系統和標本模型分組討論學習?，F以脈管系統-心的位置與形態為例介紹一體化教學的實施步驟：①任務布置：學生分為若干學習小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學習任務書，提出問題：心臟四個腔的入口和出口及瓣膜結構有何不同？要求學生分工合作，并以小組為單位完成任務書。②查找資料：學生利用教科書及開放式解剖學教學輔助系統討論學習心的位置及左右心房、心室的形態及結構的圖片、動畫等內容。③小組操作：各小組對豬心進行解剖，結合開放式解剖教學系統辨認相關形態結構：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學生操觀察時，教師要加強巡回指導，隨時解答學生提出的問題。④教師總結：教師根據學生在討論過程中遇到的疑難問題進行總結、分析使學生建立完整系統的知識體系。⑤延伸作業：教師進一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護我們的心臟，學生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學輔助教學系統把課程的時空界限延伸開去，激發學生更多的自主性和互動型。

2.3考評

每次課預留10分鐘，教師引導學生對實驗結果進行總結分析，培養學生的觀察力及分析、解決實際問題的能力，并布置課后預習內容。

3體現教學特色，多種教法學法相結合

在護理專業解剖學教學中，學生須在自身體表準確觸摸定位相關骨性標志、肌性標志、可觸及搏動的血管、麥氏點等位置，并與護理臨床應用相聯系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點處是臀大肌注射部位；其外側三橫指處（以病人手指寬度為標志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結節連線（即腹股溝韌帶）中點下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯系，牢牢吸引學生，使之感到學習解剖學不只是記名詞、位置或結構，而是學有用、學為用。以做代學。嘗試探究性試驗，還課堂時空給學生。通過讓學生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調動學生感官系統，使感性認識突飛猛進，理論知識拓展升華，實踐技能和綜合素質不斷提升[3]。在對心傳導系統、血液流向、大腦皮質區的功能定位和解剖學臟器形態位置的活體觀察進行學習時，直接讓學生在動物身上進行探究，在實踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時又增添了自信心和自豪感?；陂_放式解剖教學系統的一體化教學可使學生更全面系統地掌握解剖學的基礎理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態，更以形象生動、模擬仿真等教學情境的創設，使學生身臨其境，解決了理論課堂與實驗教學之間的脫節，學生課后隨時可以多次重復操作學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識，大大激發了學生的學習興趣，形成了良好的學習氣氛，提高了教學質量[4~5]。

4教學效果評價

對學生進行調查和座談后發現，實驗組學生對基于開放式解剖學輔助系統的一體化教學模式充滿了興趣和新鮮感，而且學習積極性也明顯高于對照組，能充分發揮學習的主動性。利用開放式解剖教學系統進行一體化教學一方面要完善實驗室管理制度，擴大實驗室開放力度；另一方面加強引導與監控，不斷地優化整合教學內容，合理整合解剖學與相關學科知識，采用任務驅動法，項目教學法。由于中職護生的醫學基礎較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時間內仍習慣傳統教學模式，如何優化教學的各個環節，充分調動學生的學習積極性，培養學生創造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

參考文獻

1李金蓮,張富興,李輝,等.素質教育應用于解剖學教學中的幾點體會[J].基礎醫學教育,2011,13(2):126~128.

2蔣進展.初探理實一體化教學模式在解剖學教學中應用[J].臨床和實驗醫學雜志,2011,10(7):559~560.

3張蓓,林乃祥,程翔.改進解剖學理論教學方法，促進高職護生自主知識構建[J].衛生職業教育,2010,28(19):50~53.

4劉光久,張紹祥,譚立文,等.數字化人體圖像和三維模型在解剖教學中的應用[J].局解手術學雜志，2011，20(2):210.

篇6

成都中醫藥大學民族醫藥學院在四川多民族的地域優勢和成都中醫藥大學多學科的背景優勢條件下，創建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫藥人才創新培養體系。在前期工作基礎上，民族醫藥學院結合研究生社會需求調研，緊緊圍繞提升教育教學質量體系工作，努力探索藏醫藥研究生教育培養的創新途徑，開拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學創新改革提供條件保障的同時，不斷完善各項制度和軟環境建設，取得了一定的成效。

1.藏醫學研究生教育存在的主要問題

我國開展藏醫藥研究生培養的高校有成都中醫藥大學民族醫藥學院，西藏藏醫學院和青海大學藏醫學院。由于藏醫學研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒有經驗可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養模式。藏醫學研究生教育至今為止普遍存在的問題，主要有以下幾個方面：導師素質參差不齊，數量較少；生源比例單一，學緣結構較差；科研、臨床教學能力不足；±音養方向不能滿足社會需求等

成都中醫藥大學民族醫藥學院在近幾年的教學經驗總結中，發現藏醫學研究生教育存在許多問題-方面現代院校教育的大課堂，使得學生包括研究生很難有機會和時間對所學知識進行深入探討；加之在藏醫藥理論指導下的藏醫藥課程的特殊性，如成都中醫藥大學民族醫藥學院開設的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲備該理論知識的研究生，即本科為其他專業的學生，就很難把握藏醫學立體、復雜、抽象的意象思維。因此，藏醫學研究生人才的培養和成長大都需要經歷一個漫長的時期。

另一方面，現代院校教育存在與名醫經驗傳承嚴重脫節的現象，這些名醫所在分散，學校、醫院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導致許多寶貴的學術經驗難以傳承和發揚。藏醫藥的研究生人才相對匱乏，而民族醫藥的研究與開發又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫人才的成長途徑，對加快藏醫學的發展有重要的意義，對于人類治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。

2.藏醫學研究生教育發展新途徑的探索

    2.1廣泛調研確立藏醫學研究生人才培養目標為了確立符合行業發展和時代社會需求的藏醫學研究生人才培養目標，成都中醫藥大學民族醫藥學院通過多種形式先后對甘孜州、阿i貝州州藏醫院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫院；西藏自治區藏醫院、藏醫藥研究院、藏醫學院；西藏山南地區藏醫院、青海省藏醫院、藏醫學院；甘肅甘南地區藏醫院、藏醫藥研究院；山南地區藏藥廠、西藏自治區藏藥廠、青海金訶藏藥,、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區的藏醫醫療、科研、藏藥企業);四川德格縣德格印經院、德格縣八邦寺等進行了廣泛而深入的藏醫人才的社會需求和藏醫行業發展需求調研，并拜望、聆聽了著名藏醫專家阿嘎?旦科老師的意見，制定出培養藏醫基礎(思維-診療-傳承-藏文化）扎實，能夠到藏醫醫療、科研、藏藥企業、保健行業以及藏區基層行政管理崗位就業的并且具有一定發展潛能的藏醫學研究生人才的培養目標。

    2.2采用專兼并用引聘結合的方式構建師資隊伍，突破師資短缺瓶頸近4年來，成都中醫藥大學民族醫藥學院在民族醫藥界，“網羅”了一批知名藏醫師、科研人員和學者作為特聘研究員，在特殊辦學條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔任導師”的師資隊伍建設模式，積極進行師資隊伍建設。發揮地域和品牌優勢，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫專業兼職或客座教授10余名，迄今巳請到了教學效果良好、在相應領域具有一定學術地位的阿壩衛校偉科主任醫師、康巴藏語衛視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫院華爾江主治醫師、西藏藏醫學院藏醫系主任次仁教授、青海省藏醫院院長昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學生授課或講座，讓研究生通過與名師零距離接觸學習的方式提升藏醫學研究生的知識實際運用能力。

3.提升教育教學質量體系完善各項制度和軟環境建設

3.1發揮地域優勢借鑒學校多重點學科發展經驗完善軟環境建設在軟環境建設方面，成都中醫藥大學民族醫藥學院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫療資源，組織學生在藏醫院臨床觀摩學習，并根據除藏醫院外，民間、寺廟也有眾多,藏醫大師行醫的事實，對跟師觀摩對象不作限制，但在制度建設中，為學生制定了詳細而嚴格的學習記錄表格，觀摩學習記錄考核審查合格后方可計入學分，確保學習取得良好效果；一方面利用學校品牌優勢，多次主辦大型學術會議，并鼓勵研究生積極參加全國各大學術會議、論壇和學術研討會，拓展視野，了解學科前沿動態發展；另外，還與西藏藏醫學院、青海大學藏醫學院、青海省藏醫院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯合培養平臺，為提高研究生培養軟環境提供了有利保障。

3.2圍繞培養目標構建實效性較強的藏醫學研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養目標進行了深人的研究并征詢了大量專家意見，成都中醫藥大學民族醫藥學院將藏醫學專業研究生的課程體系分為四個板塊（如圖1):即專業基礎知識課程群、專業知識課程群、實踐實訓課程群、綜合創新知識課程群，其中專業基礎和專業課程群均分為藏醫和相關醫學兩部分。課程的開設注重藏醫思維、傳承能力的培養，為藏醫臨床能力的培養提供了保障，多種形式的實踐實訓課程是切實提高學生實踐能力的有力措施。，

研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對不同學生知識的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專業基礎知識課程和專業知識課程，如必修課有〈漏珠本草選/概論》《藏藥學選/概論>〉等，選修課有《藏文化基礎》《藏傳佛教基礎》等；而綜合創新知識課程和實踐實訓課程則主要體現在跟師學習過程中。由本科人才培養的探索中發現，在跟師學習中同時考慮到“家傳”和“寺廟因素，應將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫學研究生教育培養過程中的影響，以培養出智、法、能、德兼備的具有文化、理論、臨床等藏醫學相關知識的的現代復合型藏醫學人才。

3.3注重教學效果健全教學質量監督保障體系成都

中醫藥大學民族醫藥學院教學督導委員會為了加強對培養過程各環節的質量監控，學院于2014年專門成立了成都中醫藥大學民族醫藥學院學位委員會，作為教學和培養質量監督的領導機構，制定了〈誠都中醫藥大學民族醫藥學院研究生教學監督和學位培養工作暫行辦法》，使學院教學培養質量監督工作進入了制度化管理軌道。在研究生培養的過程中，委員會定期抽査研究生教學質量及課題進行程度，由研究生向委員會匯報課題進展，并對委員會專家提出的問題，及時解決或糾正，最終由委員會專家給出綜合意見反饋給學院，作為研究生培養的考核之一。

3.4以信息網絡建設為突破口搭建科研信息平臺提髙研

究生獲取和運用信息的能力由于藏醫學學科自身的特點，在現代教育院校教育下培養出來的藏醫學研究生存在知識面不寬，專業領域過窄，知識結構單一，不能適應社會發展的需要；同時加上專業相關的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創新、超越甚少。成都中醫藥大學民族醫藥學院通過新一代的信息基礎設施搭建科研信息平臺，在培養過程中實現人力、數據、計算、網絡通信、儀器設備等資源的全面共享，±音養出具有更強的獲取信息的能力、整合和評價信息的能力、綜合運用信息能力的研究生，推動藏醫學基礎理論研究進展與創新。

4.討論

成都中醫藥大學民族醫藥學院經過多年探索曰，正在進行藏醫學本科人才教育的改革嘗試（成都中醫藥大學教學改革重點項目“融合師承、家傳和寺廟等社會教育資源的特色藏醫學本科人才培養模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫思維和藏族文化，變單純的知識灌注為藏醫思維提升及藏族文化儲備的訓練，從提高學生的綜合素質人手來完善藏醫學本科的院校教育。在研究生教育方面，學院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加人藏醫學研究生培養計劃，為培養合格的藏醫學研究生提供軟環境支持。

藏醫學的研究生教育在全國尚屬起步時期，在某些方面雖然可以借鑒中醫學研究生教育的經驗，但藏醫學自身的民族文化特色如佛學思想和天文歷算等的教育培養，同樣需要重視；在藏醫學研究生的科研和臨床培養方面，必須要增加硬件條件的建設，如臨床培養基地、科研實驗基地等，但這并不是短期可以實現的。適合各高校的藏醫學研究生教育發展模式還需不斷探索。

成都中醫藥大學民族醫藥學院的藏醫學教學經驗雖然不夠深厚，但作為藏醫藥高等教育的承擔者之一,通過教育改革的方法不斷提高教學質量、培養社會和時代需要的藏醫藥人才，從始至終都是學院研究生教育的中心和重點。在未來的工作中，學院將繼續利用學校的多重點學科背景、藏醫藥師資力量和區域優勢,發揮藏醫藥教學科研特色，不斷提升教育教學質量體系，在穩步推動教學體制改革的基礎上，繼續探索創新，推動藏醫藥研究生教育事業蓬勃發展。

篇7

關鍵詞： 職業教育 政府作用 宿遷

職業教育的改革與發展，直接關系到經濟社會發展的全局，是一項系統工程。宿遷市建市較晚，目前正處在調整產業結構，走新型工業化道路的關鍵時期，科技進步和勞動者素質提高起著至關重要的作用，而技術的進步、技能型人才的培養、工業化水平的提高都與職業教育息息相關。這樣的形勢和背景，為職業教育的發展提供了難得的歷史機遇。但是從宿遷職業教育的整體發展來看，基礎弱、起點低，隨著經濟體制改革和高校的擴招，普高已經成為家長和學生的集中目標，因而使職業教育處于市場需求旺盛而自身發展困難的尷尬境地之中，職業教育面臨著不少的困難和挑戰。因此當前宿遷職業教育改革與發展處在關鍵的時刻，政府無論是從促進經濟、社會發展，維護社會穩定，還是從滿足人們對不同層次教育的需求，促進人們的全面發展來看，在支持職業教育改革和發展中都負有重要的職責。

一、宿遷市職業教育發展概況

建市16年，宿遷市職業教育發展大致可分為四個階段：

（一）基礎薄弱，緩慢發展階段（1996—2001年）

1996年建市時，宿遷沒有一所國家級重點職業學校和省合格職教中心，各項指標都是全省倒數第一，宿遷職業教育的規模對全省而言可以忽略不計。職業教育得不到重視，群眾不認可，學生不選擇，事業規模小得可憐，辦學條件十分簡陋。全市職業學校占地面積只有1049畝，建筑面積只有9.45萬平方米，實習設備總值只有136萬元；文化課教師只有272人，學歷達標率僅為17%，專業課教師只有253人，學歷達標率僅為11%；全市初中畢業生升學率僅有33%，職教年招生只有4264人，職普比例僅為1：2.2，職業學校在校生總數只有9526人。到2001年，經過5年的艱苦努力，宿遷的職業教育發生了一些變化，但變化很小。全市職業學校占地面積僅增加242畝；建筑面積僅增加6.15萬平方米；實習設備總值僅增加1082萬元；文化課教師僅增加101人，專業課教師僅增加129人；職教年招生僅增加537人；職業學校在校生總數僅增加3593人；職普比例僅增加到1：1.9。全市初中畢業生升學率僅達37%。職業教育在等、靠、要中維持，發展十分緩慢。

（二）改革創新、探索發展階段（2002—2007年）

1.辦學體制改革創新

從2002年開始，宿遷從特殊的市情出發，發揮政府主導和統籌作用，積極推進職業教育辦學體制改革，調動社會力量參與，鼓勵發展民辦職業學校，努力構建公辦與民辦共同發展、多元共辦職業教育的格局。職業教育進入快速發展期，五年連跨五大步。中等職業學校從14所增加到35所，其中公辦11所，部門辦學5所，正式設立的民辦職業學校10所，批準籌建的民辦職業學校有10所。另加市聯合職業技術學校的20個分校，參加職業教育招生的辦學機構增加到56個。

2.職業學?；巨k學條件迅速改善

到2007年，全市職業學校占地面積、建筑面積、實習設備總值、年招生、在校生比2002年分別擴大3.5、5、8、7和8倍。全市建成16個省級示范專業、7個省實訓基地；每年開展農村實用技術培訓12萬多人次，建成省級社區教育中心8個。建成一批骨干職業學校和示范專業。建成5個國家級重點職業學校和5所省級合格職業教育中心；建成10個省級示范專業。

3.職業學校年招生人數迅速增長

市內職業學校招生從大職教年招生從8021人增加到53498人，2003—2007年職業教育招生連跨五大步，每年增長7000人以上；職普比例由3.4：6.6提高到年的5.4：4.6，平均每年提高4個百分點；市內職業學校在校生從16373人增加到10.6萬人。職業教育撐起普及高中教育大半邊天。

4.創造性地實施“兩后雙百”工程

從2003年開始，宿遷率先開展對初高中未升學畢業生職業技能培訓工作，培訓“兩后生”48787人，輸出43339人。城鄉勞動力技術培訓成效顯著。年培訓轉移農村富余勞動力6萬多人，年培訓失地農民6000多人，年開展農村實用技術培訓12萬人次以上，年培訓待崗、轉崗職工7000人以上。

（三）資源整合，優化布局階段（2008—2010年）

為保持職業教育持續發展、規范發展、優質發展。宿遷市認真落實省教育廳[2008]1號文件精神，扎實做好職業學校布局調整工作。通過設立宿遷市聯合職業學校帶動分校發展，限期整改、限期達標、年檢淘汰等方式，利用三年時間，先后關閉小規模職業學校37所。目前，全市現有獨立設置的職業學校18所，其中公辦11所，民辦7所。加上澤達學院中專部、外事學校、農民培訓學院，全市共有21個中職學歷教育辦學機構。

（四）內涵提升，優質發展階段（2011年—）

工作的重點從外延拓展轉向內涵提升，從數量擴張轉向質量提高，從規模效益轉向品牌效應，即從“辦大、辦多”轉向“辦強、辦優”。

二、宿遷職業教育發展中的政府作用

職業教育就是就業教育。就業教育的核心是尋找“出口”，以“出口”帶“入口”。尋找“出口”的過程也就是探索定位政府和市場的關系的過程。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出了“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的職業教育管理體制。因此，對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施進行統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境，是各級政府應有的職能。

目前，宿遷市政府充分地認識到職業教育的重要性，在促進本地職業教育的發展上做了大量工作。

（一）制定政策措施，提供制度保障

為促進職業教育的健康快速發展，使職業教育更好地為經濟建設服務，市政府多次召開職教工作會議，相繼出臺一系列扶持職業教育發展的政策性文件。

2006年3月15日，根據國務院和省政府《關于大力發展職業教育的決定》，結合本市的實際情況，宿遷市政府出臺了《宿遷市關于大力發展職業教育的實施意見》。內容涵蓋了職業教育的方方面面，為宿遷市職業教育的發展提供了全方位的指導。同年，宿遷市教育局制定了《職業教育教師隊伍“十一五”培訓規劃》，重申了教師隊伍建設的緊迫性，2009年宿遷市政府出臺《關于進一步加強教師隊伍建設的實施意見》，進一步明確了教師隊伍建設的方向。

2007年，為不斷提高全市職業教育質量和辦學效益，宿遷市教育局印發《宿遷市職業教育課程改革實驗工作方案》，為全市職業教育課程改革指明了方向。

2008年，為切實推進職業教育持續健康協調發展，市政府出臺《關于推進職業教育持續健康協調發展意見》，進一步明確了全市職業教育發展目標，并指出圍繞這一目標，政府應強化自身職能，創新工作舉措。如要加強職教師資隊伍建設；落實職教獎勵補助政策；加大職業教育支持力度，逐步增加公共財政對職業教育的投入，制定職業院校學生人均經費標準等。明確規定設獎鼓勵民辦職校發展，分別設立民辦職業院校發展規模獎和民辦職業院校創建獎。根據規定，對辦學條件好、教育質量高、在校生人數達到2000人、3000人、4000人以上的職業院校，每年同級財政分別給予10萬元、30萬元、50萬元的獎勵。這一政策促進了民辦職業教育的規模和質量實現一個大的飛躍。

同年，出于提升職業教育和技能培訓質量，培養和選拔技能人才，全面提升勞動者素質，進一步挖掘和發揮本地人力資源優勢的考慮，市政府辦公室又出臺《關于加強職業技能鑒定工作的意見》。此后，為加強市職業教育發展專項基金的籌集、使用和管理，提高職業教育發展專項基金的使用效益，促進全市職業教育健康發展，宿遷市政府設立了職業教育發展專項基金，并制定《宿遷市職業教育發展專項基金管理辦法》。

2010年出臺了《宿遷市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，在職業教育發展上提出了增強職業教育吸引力；優化職業教育布局；促進職業教育特色發展；推動職業教育優質發展目標任務。加強教師隊伍建設；加大教育經費投入；深化教育體制改革；健全教育督導制度等保障措施。

2011年9月出臺了《關于推進教育事業改革與發展的意見》（宿發[2011]15號），對職業教育的保障和投入作出了具體規定。對職業學校畢業生在當地就業、技能大賽要給予獎勵，對創建省高水平示范基地、品牌特色專業等要給予1∶1配套獎勵，資金由同級財政支付。

以上各項政策法規的制定和實施，為宿遷職業教育的發展提供了制度保障，有利于促進了當地職業教育的發展。

（二）整合職教資源，優化教育結構

合理配置教育資源，優化教育結構，這是推動職業教育自身健康發展，促進經濟和社會發展的重要保障。早在2006年，為進一步加快職業教育發展，提升職教服務經濟發展和創業的能力，根據省教育廳關于全省職業學校布局調整和星級職業學校創建的有關文件精神，宿遷市教育局在廣泛調研基礎上，經過反復論證，研究制定了《宿遷市中等職業學校布局調整方案》，利用三年時間對全市現有的職業學校及學歷教育辦學機構進行資源重組，通過“關、停、并、轉”等形式，撤并一些規模偏小、辦學條件簡陋、質量不高的職業學校。同時宿遷市委、市政府號召“要像大辦普通教育那樣大辦職業教育，要像大辦工業園區那樣大辦職教園區”，堅持把職業教育發展目標作為對縣區的考核指標。從根本上保障了職業教育的發展。職業教育在校生己從1996年的9526人發展到2010年的12.7萬人。

（三）強化政府統籌，推進多元辦學

對于經濟欠發達的宿遷，民力投入更是加快職業教育發展的有效途徑。而民力投入的關鍵是在政府統籌下，致力打造公平競爭的平臺。“十五”期間，宿遷市委、市政府針對宿遷職業教育基礎薄弱的實際狀況，從特殊的市情出發，在集中做大、做強、做優縣區職業教育中心的同時，積極推行“一保三放開”教育改革與發展策略，鼓勵支持社會力量舉辦民辦職業學校。

由于政府推動、領導重視、社會力量參與，近幾年，宿遷市職業教育逐步形成了公辦與公辦、民辦與民辦、公辦與民辦競爭發展的良好態勢，壯大了職教事業規模。截止2009年，全市民辦教育投入累計達到26.9億元，共舉辦民辦職業中等專業學校13所，占該市職業教育總量的一半以上。民辦教育特別是民辦職業學校招生數、在校生數的不斷增加，大大優化了該市教育結構體系，有效滿足了經濟社會發展和人民群眾多元化、多層次的教育需求。

（四）重視師資建設，提高整體素質

在宿遷市政府的正確領導和大力支持下，全市教育系統確立“以人為本，教育為先，成才為根，創業為要”的教育發展理念，圍繞“建設一支數量充足、師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍”的目標，開拓創新，大力實施科教興市戰略，教育事業初步實現了質量的改善、結構的優化和效益的提高，在師資隊伍建設方面取得了顯著的成績。主要表現有兩個方面。首先，教師隊伍管理體制基本調整到位。全市相繼將教育事業發展納入各縣區經濟和社會發展統一規劃，教育發展責任進一步明確，教師工資納入了縣級財政統一預算，實行財政專戶管理、按時統一發放，教師工資待遇得到保障并逐年提高，職業學校校長、教師隊伍全部做到了由縣級教育行政部門統一調配管理，教師隊伍管理體制不斷規范和完善。

其次，教師隊伍整體素質逐漸提高。一方面積極鼓勵教師參加繼續教育。發揮職稱評審，學科帶頭人、骨干教師、職教領軍人物評選等杠桿作用，促進教師學習提高通過組織教師參加出國培訓、省級骨干教師以及市級專業教師培訓、教師教干培訓，不斷提高教師的教育教學水平和能力。

（五）制定人才規劃，指明發展方向

宿遷市政府在面向市場，立足地方經濟原則的指導下，聯合發改、人社、教育和企業等部門、單位，客觀估算人才需求數量，為宿遷職業教育的發展指明方向，為實現經濟發展規劃與人才培養規劃同步、經濟結構調整與職業教育教育調整同步的目標做出了貢獻。

宿遷市政府對宿遷經濟社會發展的各個時期人才發展的目標任務、基本原則、奮斗目標及主要任務都做出了明確的闡述，在人才發展的奮斗目標中對人才的總量目標和人才分類目標及產業分布目標進行了詳細規劃。宿遷市教育局則在《宿遷市職業教育課程改革實驗工作方案》中詳細分析了宿遷未來的產業結構變化趨勢，并對該市的主導產業和新興產業及全市人才需求的數量和層次結構、專業結構都做出了合理可靠的分析。

（六）加強校企合作，服務本土經濟

宿遷市積極搭建校企合作平臺，創新校企合作方式，不斷深化校企合作，實現雙方共贏發展。首先是健全合作機制，規范校企合作行為。該市教育局和市開發區密切合作，成立校企合作領導機構，規范校企合作行為，建立激勵機制。在全社會努力營造法律有規定、執行有規范、政府有責任、企業有需求、學校有要求、學生有追求的濃厚的校企合作氛圍。宿遷市教育局通過舉行校企合作“手拉手”活動，把本地知名企業負責人和職業學校校長請到一起，讓合作雙方進行面對面的交流對話，探討合作方式，交流合作內容。舉辦職業教育服務重點企業活動周，讓學校與企業走得更近、貼得更緊，更好的服務地方企業，讓企業走進學校深入學生、引導學生在本地頂崗實習和就業，讓企業和職業學校雙向介入，實現校企優勢互補，促使職業教育與產業對接。在校企合作方式方面，該市教育局積極加強引導，要求職業教育要改革創新辦學模式，大力推行教產結合、校企一體化辦學模式；改革創新培養模式，不斷創新和總結改進工學結合、校企合作、頂崗實習的做法；改革創新教育評價模式，改變過去培養出來的學生素質高不高、能力強不強，用人單位說了算的狀態。積極推動職業學校與企業聯手，深入展開校企合作。

（七）構建資助體系，實現和諧發展

職業學校的學生有“四多”家庭貧困的多、初中成績低的多、單親家庭的多、難管理的多。由于職校的生源有相當一部分來自經濟上相對困難的農村和單親家庭，對于昂貴的職業教育費用許多家庭不得不選擇放棄繼續學習的機會。為了使這一部分學生享有平等接受教育的機會，該市在實行義務教育免收雜費的基礎上擴大受助覆蓋面，實施包括助學金制度、獎學金制度、特殊專業免除學費制度、工學結合制度、社會資助制度等職業教育學生資助制度，建立起以勵志獎學助學、困難補助和學費減免為主體的職業教育困難學生資助政策，形成形式多樣、功能完善的職業教育資助體系。這不僅使困難學生能夠享有平等接受繼續教育的機會，而且也為職業學校吸引了一部分生源。

三、宿遷職業教育發展取得的成就

截止“十一五”末，宿遷市職業教育發展成果主要表現在以下幾個方面：

（一）職業學校建設成為一道亮麗的風景。五年來，全市10所公辦職校異地新建，累計投入20多億元，宿遷中專、沭陽中專、泗陽中專、泗洪中專、宿豫中專、宿遷經貿高職校、宿城區中專、宿遷衛校8所學校先后創建成省四星級高水平示范性職業學校，市勞動技校創建成國家級重點技工學校；7所民辦職校，有3所創成省三星級（泗陽霞飛中專，泗洪宿遷工業、宿城信息中專），有4所正在創建省三星級職業學校。全市四星級、三星級職業學校數位居全省第六。

（二）職教招生和事業規模躍居全省前列。2006—2010年，全市累計完成大職教招生315970人，從2007年開始年招生超過5萬人，一直位居全省第二；市內職業學校累計招生207632人，從2008年開始年招生超過4萬人，錄入國家中職學生信息系統人數連續位居全省第一；市內職校在籍生總數從83008人增加到127077人，占全省中職在籍生總數的11%，位居全省第一。

（三）職業學校內涵建設快速提升。全市創建成省級示范專業30個、省級課改實驗學校5所、課改實驗點11個、實訓基地11個。尤其值得一提的是，在新一輪省高水平示范性實訓基地建設項目中，全省立項150個，宿遷16個，全省第二。

（四）職業學校辦學條件大大改善。與2005年相比，全市職校占地面積從3460畝增到4472畝；校舍建筑面積從76.08萬平方米增到145萬平方米；實習設備總值從7850萬元增到2.47億元。

（五）職業教育教科研隊伍明顯增強。目前，全市職校專任教師總數2824人，文化課教師學歷達標率92%，專業課教師學歷達標率75%，專任專業教師“雙師型”比例41.2%。市直職業學校、縣區職教中心專任專業教師“雙師型”比例超過50%；職校教師培訓人數逐年增加，有132人出國培訓、235人參加國家級培訓、1400多人參加省“四新”培訓。課題研究上有1個國家級立項課題結題，并被評為省級優秀課題；有35個省級立項課題，10個結題；有41個市級立項課題，正在開題研究。

（六）職業教育的質量不斷提高。職業學校畢業生一直供不應求，一次性就業率保持在98%以上，對口就業率達到85%以上，就業層次逐年提升，就業滿意度逐年提高；技能大賽、創新大賽成績有較大突破，2008年，取得省財會專業技能大賽團體總分第一名，在省第二屆創新大賽中獲三等獎以上19個，居全省第五；在2010省技能大賽中，有3個項目實現了一等獎突破；普通高校單獨招生考試組織工作有序進行，對口單招成績逐年提高，全市有9556個中職畢業生報名參加技能考核，8667人通過技能考核，合格率為90.7%。8274人參加全省文化課統一考試，共向普通高校輸送本科生868人、?？粕?112人。

（七）短期培訓工作扎實推進。職業學校積極面向城鎮轉崗、待崗工人、城鄉失地農民、返鄉農民工開展短期職業技能培訓，培訓就業52300多人；積極開展退役軍人職業技能培訓工作，培訓退役軍人3796人。

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