衛校護理專業范文
時間：2023-03-26 18:41:55
導語：如何才能寫好一篇衛校護理專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
尊敬的領導：
您好！
首先感謝你在百忙之中展看我的自薦信，為一位滿腔熱枕的大學生開啟一扇希望之門。
我叫劉**，今年19歲，是一名畢業于2014界，四川大學華西衛校（眉山校區）護理專業的學生。借此擇業之際，我懷著一顆赤城的心和對事業的執著追求，真誠地推薦自己。
在線期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，使我更加愛我的愛我的專業，更明確我的目標，通過生理、生化、解剖、免疫等基礎醫學及內外婦兒等臨床護理學的學習。具備護理方面的基本理論、基本知識和基本技能，經過一年的實踐，使我在護理技術方面有了豐碩的收獲，使我變得更加成熟穩重，專業功底更加扎實。通過在學校里的努力學習，我掌握了大量專業和技術知識，護理操作水平大幅度的提高，如：無菌技術、導尿術、灌腸術、胃管、口腔護理、成人靜脈輸液、氧氣吸入、動脈抽血、皮內、皮下、肌肉注射等技能較為熟練的操作，有較強的獨立工作能力。
在實習期間我尊敬待見老師，認真工作，遇到不懂問題及時查找資料請教帶教老師，加上了我對知識的理解與運用。并以細心、耐心、愛心、責任心對待每一位患者，上班期間不遲到，不早退，做好溝通得到患者和帶教老師的好評！醫院的實習經歷，讓我學會了臨危不亂，耐心護理，微笑待人，用最大的理性對待病情，懷著最赤城的愛心去面對患者。
在生活中我自己鍛煉成一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤勞誠實，能獨立工作是我對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發揮潛能的跳臺，而且通過兩年的校園學習和一年的醫院實習工作，培養了我良好的工作態度和團隊意識。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應工作環境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作，如果有幸成為其中一員，我堅信在我的不懈努力下，一定會成為貴單位的發展做出應有的貢獻，因此，我對自己的未來充滿信心。
我熱愛護理事業，殷切期盼能夠在您領導下為這一光榮事業添磚加瓦，并在工作中不斷學習、進步。
最后，請接受我最誠摯的謝意！
此致，
敬禮！
篇2
珍貴的衛校生活已經結束了，現在要來總結一下這幾年來的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
雖然我的學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進衛校時，本來想解放一下自己的，但是很快我就明白了，衛校的學習是更需要努力認真的?？吹街車耐瑢W們拼命的學習，開始了衛校的學習旅程，覺得自己落后了。
衛校的學習不象初中那樣是填鴨式的，而是老師把課講完，然后自己去看，去理解。這個時候自習能力和自制能力是很重要的。長期自習以來我知道了要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會”方法”，做事情的方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”我來這里的目的就是要學會“漁”，做什么都勤于思考，遇到不懂的地方能勤于請教。在學習時，以”獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
學習護理單有理論是不行的，還要有良好的護理技術。所以在上實踐課的時候我都會爭取機會多操作幾次，加上衛校本來就少學生可給學生用的空間可不少。所以我可以再趁放學時間多練習一下。
在衛校的第四年是我們到醫院實習的時間，基本上一年都是呆在醫院里學習。再這里我熟練我的護理操作技術，把理論和實踐結合在一起，在帶教老師的指導下用我全副的耐心和愛心護理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復。
到醫院實習認識到許多也是學習護理的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。所以我喜歡實習。雖然有時會感到累些，但樂此不彼。
篇3
1目前教材編寫中存在的問題
近幾年，教材編寫的內容取舍、編寫的形式均取得了長足進步，對提高教學質量起到了積極的作用。但在教材的使用中發現，有些教材或其中的一些章節還存在著內容多、難度大、實用性不強的弊端，教材中的一些內容還不能完全與學生未來的職業特點及工作需求相吻合。
1.1部分課程學時少、內容偏多
通過調查發現，我?；A醫學課程的大部分教師認為所代課程學時少、內容相對偏多。以解剖學為例，1996年邢貴慶主編的《解剖學》教材內容有282頁，授課學時123學時，而2008年王懷生主編的《解剖學》教材內容有253頁，授課學時90學時，除去國慶節、中秋節、元旦及考試所耽誤的學時，實際上課約80學時。對于大多數教師而言，為了完成教學任務，要么選擇“滿堂灌”，上課時提問少或不提問，要么擠占實驗課，這使教師不自覺地違背了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，不自覺地輕視了培養能力的實踐教學。引起這種現象的一個主要原因是教材內容多、時間緊。
1.2部分內容實用性不強
以“學科為中心”的教材編寫和教學模式現正在被職業教育所淘汰，主要原因是教學內容的選擇與培養應用型人才的目標發生了偏差?，F在使用的許多護理學教材如《健康評估》、《內科護理學》等都有較大篇幅來講述X線、心電圖等輔助檢查的內容，也有很多疾病診斷、鑒別診斷的內容（這里主要指一些難度大的體征，如心臟聽診、叩診、神經系統檢查等），這些內容是從醫療專業教材中移植而來的，只是降低了難度，刪減了一些內容，對于目前的護理專業學生來說，這不僅加重了學習負擔，更遺憾的是有很多內容工作以后用不上，“學而不用，教有何用”，教學過程變成了有計劃地浪費時間。
1.3教材的針對性不強
2000年后普通中專招收的學生素質低、學習習慣不好、缺乏自主學習的能力，這是不爭的事實，教材的編寫應充分考慮到學生情況。如果教材內容過多、難度過大，超過了目前大多數中專學生的認知能力，學生在學習過程中必然會產生厭學、失落情緒，打擊了部分學生的學習積極性，使學生的主動探索變成被動接受，最終可能導致部分學生放棄學習。
2原因分析
造成以上諸多問題的原因主要有：沒有擺脫學院式學科課程思想的束縛，沒有現成的參考資料，沒有完全考慮護理專業學生實際工作需要的知識體系，沒有護理專家參加編寫和指導。由于以上原因，許多教材的編寫人員在編寫的過程中縮手縮腳，不敢大膽取舍教材內容，導致教材的主要內容和過去的教材相比并無太大區別。而且目前許多教材的編寫是由出版社發起的，有的出版社為了提高經濟效益，急功近利，縮短了開發教材的周期，規定教材編寫字數偏多，再由于時間緊、任務重、準備不充分、編寫人員的水平參差不齊，編出的教材質量欠佳，內容偏多、偏難，一些內容實用性不強。
3編寫新教材的意義
好的教師可以根據學生的素質因材施教，能夠合理取舍教材內容，能夠突出教學重點及知識的實用性。而一本好的教材，使教師易教，學生易學，可以使成千上萬的學生和讀者受益，可以大面積提高教學效果和教學質量。因此，編寫出一套好的教材十分必要。
4對如何編寫新教材的探討
4.1突出實用性和針對性
新教材的編寫首先要考慮中專學生現有的素質，以教學大綱為依據，以學生的職業能力為基礎，選擇內容要突出實用性，同時編者還要以一個中專學生的眼光，去審視所編寫內容的難易程度，在新教材的編寫中由淺及深，由易到難，充分考慮學生的認知和接受能力。
4.2新教材編寫的取舍
以知識的實用性作為取舍材料的依據，具體的做法是從培養目標倒推回去，決定教材內容的取舍，即臨床護理課程的教師要到醫院調查研究，或要有醫院護理能手或護理專家參與編寫，基礎醫學課程教材的編寫要聽取臨床護理課程教師對基礎知識要求的意見，其目的是真正了解教材編寫的實用知識。對于取舍的內容應仔細斟酌、反復推敲，不要受其他教材或權威教材的束縛，要站在知識實用的高度去審視所需要的專業基礎課知識，內容要簡明，主線要清晰，重點要突出，對可要可不要的內容，要忍痛割愛，堅決刪除。以解剖學中的“循環系統”為例，這部分內容包括心、動脈與靜脈、淋巴系統。編寫內容仍以心臟為重點，內容盡可能精練實用，重點比較動、靜脈在結構、功能上的區別，不系統地編寫全身血管、淋巴結，而要以血管、淋巴結命名的原則簡要說明人體血管、淋巴結的名稱，如上肢的動脈按經過部位叫做鎖骨下動脈、肱動脈、橈動脈、尺動脈。根據臨床需要重點介紹今后常用的血管，如用于切脈的橈動脈的部位，用于壓迫止血及測量血壓肱動脈的位置，對于靜脈血管以護理操作有關的頸外靜脈、上下肢的淺靜脈和解釋肝硬化有關的肝門靜脈為重點編寫。通過這樣的編寫，教材的內容可以有較大幅度的減少，體現了教材的實用性和針對性。
4.3新教材編寫的組織機構
新教材的編寫是一個龐大的系統工程，應在衛生行政部門的組織協調下，由學校、護理專家、教育專家及廣大的教師共同完成新教材的開發。
篇4
[關鍵詞] 護理專業英語口語教學效率
交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫療機構對能全面應用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務對象是人，護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達是必不可少的。我把護理專業的英語教學目的由原來的單純培養學生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉變為培養學生運用所學語言知識進行有效交際能力。
口語教學是培養學生交際能力的重要環節。然而，口語能力是遵循一定客觀規律、呈階段性漸進發展的，并且不同學生口語能力的發展速度和程度也有所區別。那么，如何遵循學生口語能力發展的規律采取相應的技能訓練方案，將成為我們在口語課堂教學中必須解決的重大問題。
一、學生英語口語能力發展的各個階段
鑒于我國學生英語口語能力的發展在很大程度上受到語言發展規律和技能變化的影響，我從學生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現能力的角度將學生口語能力劃分為以下三個階段：
1.記憶模仿階段
在這一階段，學生的口語技能表現為“領會式掌握層次”，再現語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現的語言材料，無法進行自主的表達。只注重對語言材料的內容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。
2.再加工組合階段
在本階段，學生的口語技能進入了“復用式層次”，再現語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現。表達開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達不夠自如和多樣化。掌握語言規范的能力有所加強，且以精確性為主。
3.提煉創造階段
此時，學生口語技能進一步發展到“活用式掌握層次”。再現語言材料的能力發展到了高級階段，本階段學生可發展為對語言材料中的情境和意義的感知上。
二、英語口語課堂教學中的設計
由于學生學習的內在、外在條件有所不同，口語能力發展的速度和最終達到的程度也因人而異。中等職業學校學生在讀初中時就厭學英語，絕大多數來自山區的學生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓練在內容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現象，我將英語口語課堂教學設計如下：
1.記憶模仿表達的訓練
該訓練注重語言形式及語音、語調的模仿。它要求學生根據材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓練手段。
2.創造性表達的訓練
該訓練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達語言的內容上。它要求學生參照訓練材料的內容，經過重新加工組合進行自主表達。其訓練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復述、情景對話等。
3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力
護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達是我們在教學中所強調的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學生找伴練習情景對話，視具體情況給予指導，如：給出關鍵詞或對話線索，提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習時，學生可自主增減內容，不強調句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學生常可取得明顯的進步，提高對英語學習的興趣和信心。
4.通過回答課后問題，完成對課文的復述
只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉移到學生的腦海中。背誦或復述課文是比較好的辦法，但是數學生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習引導學生復述課文；或給出課文中的關鍵詞或短語，讓學生們講述課文大意；還可以讓學生們根據課文中的關鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達到訓練學生進行獨立語言表達的目的。
三、英語口語課堂教學應注意的問題
我認為科學、有效的英語口語課堂教學應注意以下幾點：
（1）要堅持外語口語教學訓練的一般原則。在設計英語口語技能訓練方案時，要充分考慮到語言訓練和思維訓練相結合，有準備的說和無準備的說的訓練相結合等等。
（2）教學要容忍學生所犯的表達錯誤。也就是說，要盡可能地使學生的注意力轉移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結構上，對于學生出現的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養學生“開口說話”的勇氣和自信心。
（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動，而不是以教學的主體出現在課堂中。在學生遇到表達和理解困難時，教師要及時給予引導和幫助，以使使交際活動能順利進行下去。
篇5
[關鍵詞] 護理專業;病理學基礎;教學評價;指標體系
[中圖分類號] G47[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(c)-116-02
病理學是醫學的橋梁課,在基礎醫學和臨床醫學中起著承上啟下的作用,病理學教學質量的高低,直接決定著臨床課的教學,決定著學校的教學質量,也直接影響著學生就業和工作及社會影響。隨著護理專業病理學教學改革的不斷推進和護士執業資格考試重要性的不斷體現,作為護理專業課程基礎的病理學教學質量就顯得尤為重要,如何對病理學的教學質量進行評價,構建合理的病理學教學評價指標體系就顯得非常亟需。因此,本教研室人員進行了深入的探討和研究,旨在結合實際情況構建一套體現現代化教學理念,符合護理教學改革方向,科學、合理、易于操作的病理學教學質量評價體系,以促進護理專業病理學質量的不斷提高,
1 資料與方法
1.1 一般資料
我校護理專業、醫學影像專業、口腔工藝技術、醫學檢驗專業、中西醫結合專業病理學教學大綱,課堂教學和實驗教學評價標準,實驗考核標準、實驗授課計劃。以“護理專業病理學教學評價體系”作為關鍵詞的文獻檢索,共檢索到相關文獻資料4篇。
1.2 理論分析
課題組成員通過對資料的認真查閱、討論,一致認為,病理學教學在不同專業的教學中有很大差別,教師方面包括教學大綱、教學計劃、理論課時、實驗課時、考核辦法、考試或考查形式、教學方法、教書育人、課堂設計、重點和難點、教案設計、板書設計、理論聯系臨床的內容、教師如何調動學生的積極性、如何培養學生理論聯系實際的能力等。學生方面包括學習目標、學習方法、基礎水平、學習興趣及對學生教學的要求,課堂整體氛圍、班級管理、班級整體素質等。護理專業作為中等衛生學校的主打專業,病理學的教學質量承上啟下,事關全局,對教師的教學能力和教學質量進行客觀評價,構建合理的病理學教學評價指標體系就顯得急需。長期以來也確實缺乏護理專業病理學教學評價指標體系。本指標體系是以評價教師課堂教學為框架,注重評價教師的有效教學行為,同時結合不同專業特點,既要注重共性也要注重個性,注重創新性、準確性、實用性和可操作性,避免片面性、表面性及忽略個性。
1.3 初步構建體系論證
聘請我校教育研究室督導6位,基礎專業課教研室主任7位,病理學教師代表5位。論證內容包括:初步構建的護理專業病理學教學評價指標體系的合理性;一、二級指標內涵的確定;權重值的的確定。
1.4 實踐過程
1.4.1 將構建的護理專業病理學教學評價指標用于我校2008級護理專業(四年制)14個班和2008級高級護理(3+2,五年制)2個班的教學過程,隨機選取98名學生進行評價,評價者為教育研究室督導6名及教研室主任2名,被評價教師16名,學時數為360學時。評價各分項目總次數為232次。
1.4.2 課題組向評價者及被評價者、學生發放初步構建的護理專業病理學教學評價指標體系滿意度調查問卷122份,全部為有效收回,并進行統計學分析。
2 結果
護理專業病理學教學評價指標對病理學教師的教學起了導向作用,使病理學教學質量得到很大提高,授課內容豐富、課堂氣氛活躍,學生積極性提高。評價者評價全面、客觀、易于操作,使教學管理規范有序;學生評價能以學生為主體,調動了學生的學習積極性,提高了學習效果。評價者、被評價者及學生對該評價體系的滿意度評價結果見表1。
表1 不同人群對該評價體系滿意度比較[n(%)]
3 討論
護理專業病理學教學質量評價體系的建立,是中等衛生學校病理學教學改革的重要內容,是提高病理學教學質量的重要前提和保證。從2004年開始探索以來,通過對各年度各學期教學質量的評價,對病理學教學質量的提高,起到明顯促進作用。具體體現在各學期學生結業考試成績的提高,畢業生執業資格考試通過率的提高上以及臨床課教師的反映上。
護理專業病理學教學質量評價體系的建立是以現代教育管理理念為指導,以促進全體教師教育教學能力不斷發展為主要目的的發展性評價,目標的設定應具有發展性和引導性,設定的評價指標需要用評價結果的客觀性和評價過程中的可操作性來驗證[1]。如果注重描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標,缺乏潛在因素的彈性指標[2],會給評價帶來負面影響。
在評價指標的設置上,要關注教師在實際病理學教學工作中體現出來的教學目標的合理性、科學性和達成度。評價的角度立足于學生課堂聽課效果、學生學習興趣的養成、理論和臨床實踐相結合的能力的培養等,即評價指標從教師教學和學生學習兩個角度進行評價。
評價指標的設置應根據師資隊伍現狀、期望發展方向、對學生的培養目標、專業特點及教學環境等實際情況進行設置,并在實踐中不斷修訂和完善。應重視評價后評價者和被評價者的教學探討,以利于消除評價者的困惑感和教師的從屬感[3]。
在這個體系的構建和實施中,應注意評價指標體系應用中的客觀性和真實性[4]。因為教學質量對護理專業的感性認識、專業學習目標的明確、護士職業價值取向和職業生涯設計產生直接或深遠的影響[5]。目標的設定需要評價結果的客觀性和評價結果的可操作性來驗證[6]。在實際操作中發現,整個體系對學生學習效果的評價和教師教學目標達成度的評價是全面有序的。
[參考文獻]
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篇6
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2007)09-0826-02
【關鍵詞】 干預性研究；精神衛生；評價研究；學生
護理專業是為病人服務的行業，護理人員的心理素質直接影響到護理服務質量。了解衛 校學生心理健康狀況，重視護理專業學生心理素質的培養，尤其是幫助學生解決心理問題， 是擺在護理教育工作者面前的一項重要課題。對某衛生學校192名護理專業女生進行了綜合 干預，現對其效果分析報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采取整群抽樣法，以某衛生學校2003級5年制護理專業4個班的女 生共192人為研究對象，其中年齡最小18歲，最大21歲，平均(19.36±0.73)歲。在入學時采 取隨機化方式進行分班，每班均為48人。課題研究時，選定2個班96人為干預組，另2個班96 人為對照組。
1.2 方法 對照組只做心理調查分 析，干預組是在心理調查分析的基礎上實施綜合干預。采用癥狀自評量表（SCL-90）［ 1］進行測試，該量表共90個問題，分為10個因子，分別測查軀體化、強迫癥狀、人際關 系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他10個方面，用5級評 分法，1～5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。統一指導語， 分別于2004年9月開學后的1周內和實施綜合干預措施后的2005年6月的第1周內，由課題組的 心理衛生專業醫生，以班級為單位進行集體測試，要求學生根據自己的實際情況填寫。
1.3 綜合干預時間及措施 在2學期中利用6個月的時間，運用學校心理干預 技術等措施對干預組的 學生進行綜合干預［2］。實施干預遵循整體互動、全員參與、全過程控制的原則， 以三級綜合整體干預模式來完善綜合干預措施［3］。初級預防適用于學生剛入校時 ，如向學生介紹學校的物理及人文環境，強化護理專業理念教育，將護理禮儀教育貫穿于專 業學習的始終。二級預防適用于經過科學方法評估得出學生個體心理狀態及學習能力，針對 有心理問題及學習困難的學生，提出有針對性的干預措施；針對有心理問題個體側重于 心理干預，由心理教師對其進行心理咨詢，方法主要是 傾聽和訴說，每次咨詢時間為45 min。干預組綜合干預措施包括：(1)集體心理咨詢，主要 講解心理學知識、角色扮演、心理衛生知識問答等， 每次45 min；(2)人文素質的培養，進行護理美學、護理禮儀、護患人際溝通技巧、同理心 的建立等講座［4］；(3)注重學生能力的培養，針對護理專業特點進行學法指導 ［5］；(4)針對護理課程的特殊要求，進行護理教學方法的改進，提出護理活動課程的概 念［6］。三級預防適用于實施綜合干預措施后，防止遺留問題的發生。
1.4 統計學分析 所有數據由2名專業人員同時輸入計算機，并對資料進行 核對，確保資料的可靠性。數據處理采用SPSS 8.0統計軟件進行統計分析，干預組、對 照組分別進行自身配對t檢驗，根據檢驗結果進行比較分析。
2 結果
2.1 干預前衛校女生SCL-90名因子及總分陽性檢出情況 干預前衛校女生SC L-90總分陽性 率為29.69%（57/192）。各個因子陽性率由高到低依次為強迫癥狀40.63%（78/192）、人際 關系敏感39.06%（75/192）、敵對31.25%（60/192）、偏執25.00%（48/192）、恐怖18 .75% （36/192）、抑郁17.19%（33/192）、焦慮16.15%（31/192）、精神病性13.02%（25/192） 、軀體化8.85%（17/192）。干預前衛校學生的心理問題比較突出。
2.2 干預組學生干預前后SCL-90各因子陽性率比較 由表1可見，干預組女 生各因子的陽性率均有所下降，經χ2檢驗，軀體化、精神病性因子分干預前后差異 無統計學意義（P值均＞0.05），其余各因子分干預前后差異均有統計學意義（P值 均＜0.01）。提示實施綜合干預措施后，衛校學生的強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵 對、恐怖、偏執方面均有所改善，但干預措施對軀體化、精神病性癥狀改善不明顯。
2.3 干預組學生干預前后SCL-90各因子分及總均分比較 實施綜合干預措施 后，干預組學生SCL-90各因子分，除軀體化、精神病性、其他等因子分差異無統計學意義 外（P值均＞0.05），其余各因子分差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。說 明干預后學生的心理狀況有所改善，與干預前后各因子陽性率比較結果一致。見表2。
2.4 對照組學生干預前后SCL-90各因子分及總均分比較 對照組學生SCL-90 各因子得分干預前后差異均無統計學意義(P值均＞0.05)，未實施綜合干預措施的衛校 女生的心理狀況前后無明顯變化。見表3。
3 討論
研究結果顯示，干預前衛校學生的心理狀況不盡如人意，心理壓力較大，時常感 到失望、焦慮、擔心，時有自暴自棄的念頭，嚴重影響了學生的學習、生活及工作。實施綜 合干預措施能有效地改善衛校學生的心理健康狀況。綜合干預措施體現綜合整體性，即有針 對性 的個體干預和群體預防干預相結合。這種整體性可通過三級整體綜合干預模式來完成。新生 依賴性強，缺乏獨立生活的心理準備和自理能力，從走讀學習方式轉變為衛校的住校學習， 對全新的生活、學習環境 不能很快適應，且又缺乏家庭支持和情感慰藉［7］。初級預防有利于提高學生對 學校環境及護理專業要求的適應能力。二級預防有效圍繞護理專業特點，在護理教學過程中 ，滲透心理素質的培養。將護理禮儀教育滲透于護理專業女生在校學習的全過程之中，有助 于激發衛 校女生的自信心，喚起學習興趣［8］，讓學生有成功的 體驗，培養友愛心與責任心。針對護理專業女生生活和護理實踐中的問題進行開放式討論， 增強學生心理承受能力，提高學生為患者服務的綜合素質［ 9］。三級預防是在初級預防、二級預防的基礎上，針對學生中存在的心理問題，進行針對性的 干預，以提高衛校女生心理素質的整體水平，培養合格的護理人才。
4 參考文獻
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篇7
關鍵詞： 語文學習興趣 中職衛校護生 提高策略
根據目前我國衛生事業發展的情況，越來越多的中職衛校護生畢業后要進入社區為普通民眾提供醫療護理服務，要面對的是數量眾多、形形的人群，這就要求護生既要有高超的專業醫學技能，又要有高尚的道德修養和人文素質。語文課是提高中職護生基本人文素質的一門重要的基礎課程，內容豐富，且應用廣泛，接近社會生活。但是，中職衛校護生的語文教學現狀與教學效果卻不甚理想，相當多學生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學和“沒用”的課程。針對這種狀況，解決問題的關鍵是要提高護生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學生有“趣”才能愿學，有“趣”才能“樂學”。要改變中職衛校語文教學“學生不愿學、老師不樂教”的現狀，也應以激發和培養語文學習興趣為切入口，大膽探索和改革教學方法，讓學生產生學習興趣，變被動壓制式學習為主動探究式學習，從而增強語文教學效果，實現能力培養目標。
那么應該如何提高中職衛校護生語文學習的興趣呢？筆者結合多年教學實踐，體會到要提高中職衛校護生的語文學習興趣，必須采取具有針對性的策略。
一、引導“識趣”，使學生端正態度
中職衛校護生在語文學習上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習慣于被動接受，加之以往在學業上的困難，容易導致學習心理障礙，失去學習的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認為上職校只要全力學好專業課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“?！薄＿@種認識上的偏差，導致護生行動上的盲目性，對語文學習采取“鴕鳥政策”，以冷漠對待。
面對這種情況，首先要有針對性地對護生進行學習興趣的引導。在新生一入學就要加強教育，使學生認識到語文學科的重要性，語文學科是一門綜合學科，不僅是工具科、知識科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學科與學生所學專業的關系，特別是醫學專業的學生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯別字滿篇，病人會怎么看？何況衛生宣傳也是醫務工作者的職責，也要用到一定的語文知識，從而說明語文是從事學習和工作的基礎工具，要求學生從思想上重視語文課。每年新學期開學，中職衛校護理專業的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農村，對將來要從事護士職業認識還比較模糊。為了激發新生對中職語文的學習興趣，給今后的學習奠定良好的基礎。筆者在給每一屆新生上第一堂課時，都會強調一個合格的護士應具備的素質的“良好的文化素養”和“優雅的風度”與語文學習的關系，還從實用出發，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護理實踐中的運用，如在“說”的能力上，明確護理這項服務工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點囑咐、問候勸慰是護理工作最常用和最需要的口語表達內容，使學生認識到語文能力與優質服務的關系，增強學生的職業意識，端正學習態度，激發她們學習語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。
二、體味“情趣”，使學生親師愛學
“親其師，信其道”。語文教學的過程不僅是知識的傳授和技能的訓練，更是情感交流和碰撞的過程。學生對教師的情感能極大地影響學生的學習興趣，同樣教師對學生的尊重與愛護，也能加深他們對課程的熱愛，激發其學習興趣。教師用充滿感染力的語言，發自內心的情感流露，用手勢、眼神、微笑和學生進行交流，學生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會生動活潑，老師才會被學生欣賞，學生因喜歡老師并受其感動繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因為小時候遇到了一位對人和藹、教法得當的語文老師，充分說明了老師對學生的感染力。中職語文教師要“愛”字當頭，建立良好的師生關系，平時注重在學習上、生活上關心學生、愛護學生、尊重學生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關系，真正使學生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動中，體味“情趣”，這必將使學生產生深厚的學習興趣。
三、發掘“職趣”，使學生提高能力
目前，中職學校語文課堂教學都是教師唱“獨角戲”，缺少學生的積極主動參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或學生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時教師想提高學生參與學習的熱情，讓學生回答問題，但學生回答得很“費勁”，耗時很多。這種狀況的形成，教師和學生都有責任。就以筆者所在衛校為例，大部分語文教師卻對護理專業課缺乏了解，使語文教學成了一個與外界無信息交流的封閉系統。教師在教學過程中不能體現語文課與護理專業課的關聯性，也難以在教學過程中做到與專業課的整合，學生感受不到語文學習帶給專業學習的好處。教師為語文而教語文，學生為學語文而學語文，教和學都表現出極大的盲目性。這就要求護生的語文教學要與護理專業相結合，用語文學習滲透專業，使語文教學與專業學習有效“聯姻”，讓學生在語文課堂上體會到“職趣”，并能提高職業能力。
在護理專業語文教學中，一方面強化語文基礎知識的學習，以適應長期廣泛就業、進行技術革新和繼續進修的需要。另一方面，立足實踐與應用，注重能力訓練與遷移，以培養學生的分析能力和應用能力為主，使基礎能力培養與職業能力培養有機統一。如應用文寫作應分為兩個板塊來進行教學，一是通用應用文，一是專業應用文。通用應用文中一般常用簡單應用文可穿插于各綜合練習之中。專業應用文則可根據各專業的要求重點進行培養和訓練，使學生熟悉本專業應用文的知識，并掌握本專業應用文的寫法，如護理觀察記錄的寫作；護理記錄的作用；護理記錄的語言特征；護理記錄表達方式的選用；護理記錄中的常見錯誤；護理論文的寫作（病例報告、調查報告、護士查房、綜述、述評、文摘），能駕輕就熟地進行運用。護理應文寫作、醫學論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應，因此，此部分內容的教學必須由護理專業教師承擔。在護理專業增設護理寫作課，對護生進行醫學語體寫作知識教育，將醫用寫作的基礎知識融于語文教學中，既體現護理專業的特色，又為護生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護理寫作教材，二是具備比較熟悉護理專業內容和專業要求的語文教師。這樣，語文教學才能貼近護理專業特點，滿足護生職業崗位的未來需要。護理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫生匯報病情，對患者進行健康教育，與后勤部門協調等，因此護士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養是重中之重。為此語文教師除了需要經常與專業教師溝通交流之外，還應多接觸和了解護理專業的相關知識，了解臨床一線護理工作中經常出現的一些情境，訓練學生在護理工作情境中的表達能力與應變能力。比如通過不定期地組織衛生宣講比賽，要求學生講一則衛生保健知識或衛生常識，如《怎樣預防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學中滲透專業知識，培養職業能力，充分發揮語文學科的工具，把語文學習和學生關心的就業問題結合起來，提高學生學習語文的興趣。
四、感受“樂趣”，使學生快樂學習
我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）只有讓學生感受到學習的樂趣，才會促進學習的欲望，提高學習興趣。語文學習不應該是一門苦差事，而應是一個享受語言文學樂趣的過程。所以中職衛校的語文教學，應該讓學生感受到學習“樂趣”，使學生快樂學習。
要讓學生感受學習“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學生會對這樣的語文課感興趣嗎？學生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學觀念應更新，教師應建立正確的新的教師觀——教師是主導而非主宰，同時也應建立新的學生觀——學生是主體而非裝知識的容器；其次是教學方法不斷求新。語文課吸引學生的原因一半來自教材，一半來自教學方法。教師不能都按照一個模式進行教學，模式化教學只會影響學生的學習積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學生就覺得乏味。教師可適當講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學內容，還可以講一點與教材內容有關的課外知識，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點與學習方法有關的心理學知識，如科學用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內容吸引學生，活躍課堂氣氛，提高學生的語文學習興趣；再次是不吝嗇表揚，給予學生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進不斷學習的欲望。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，教師在語文教學過程中，要多為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中提高學習的興趣。另外，在課堂上不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給學生如加分等特殊的獎勵；最后可以適當地改變語文教學的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學生。比如可以根據語文第二課堂的活動的情況給成績優秀的學生加分，這樣既能調動學生學習語文的積極性和主動性，使之適應不同興趣的學生，滿足不同層次的學生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學生的學習情況，成績也更符合學生的實際能力，杜絕“背多分”現象。
五、養成“興趣”，使學生終身受益
語文教學應是他教與自教的結合：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之?！盵1]他說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣?！盵2]“因此，語文教師要培養學生養成良好的語文學習習慣。學生一旦養成良好的語文學習習慣，則不僅能夠提高語文學習效率，取得良好的語文學習效果，更重要的是具備了自我學習和發展的本領，為終身學習和可持續發展奠定了必要條件。在語文學習中，有很多值得培養的好習慣。如課前預習、課后復習的習慣，使用工具書的習慣，閱讀背誦的習慣，發聲朗讀的習慣，寫作學習的習慣，口語交際學習的習慣，等等。課堂教學是培養學生養成專心聽課習慣的主渠道，要使學生做到心到、眼到、口到、手到，強化視聽結合，朗讀背誦；要養成一邊閱讀一邊點、批、劃、評，勤思考，做好讀書筆記等習慣。良好學習習慣的養成為自學能力的培養打好基礎，當學生有了自學的能力，學會了學習，養成自學的習慣，學習的興趣就能保持，就能終身受益。
教無定法，只要抓住學生與專業特點，有針對性地選擇和運用教學策略，就一定能充分調動學生的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，從而取得令人滿意的教學效果，使學生愛學、樂學，全面提高學生的語文素養和人文素質，為將來的發展打下堅實的基礎。
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篇8
關鍵詞：“校企文化融合”；專業文化建設；階梯模式
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0070-04
職業院校文化建設對學?？沙掷m發展產生的深遠影響日益凸現。由于職業院校的各個專業都是根據經濟社會的發展和行業企業對技能型人才需求而設置的，專業建設是學校核心競爭力的基礎，而專業文化則是專業成長與發展的重要土壤，因此職業院校文化的重要組成部分就是專業文化。尋找有效的專業文化建設途徑是職業院校專業建設與文化建設的重要任務。南京衛生學校（以下簡稱“南京衛?！保┰谧o理專業文化建設中，結合五年制高職學制及學生認知特點，從專業情感、專業情境、專業技能、專業素養等四層面開展研究與實踐，尋找學校文化與企業（醫院）文化的交融點，初步形成了基于“校企文化融合”的“專業情感融入、專業情境合一、專業技能跟進、專業素養提升”的專業文化建設階梯模式（以下簡稱“階梯模式”）。
一、“校企文化融合”是
職業院校專業文化建設的基礎
教育部、人社部出臺的教職成[2010]8號文《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》，指出，要積極推進校企合作，引進和融合優秀企業文化，促進學生養成良好的職業道德和職業行為習慣，幫助學生順利實現從學校到企業的跨越。所以，校企文化融合是職業院校文化的重要特征，尤其是職業院校專業文化建設的基礎。
作為衛生類職業院校，為醫療衛生事業培養醫護人才，醫院文化中蘊含的“以人為本”、“以病人為中心”的理念，以及救死扶傷的高尚醫德，應該深深融入衛生類學校的專業文化，尤其是護理專業文化中。研究調查中，67.8%的實習生認為學校的專業文化還未能很好地體現醫院文化。所以，融入醫院文化，不僅要營造職業氛圍濃厚、專業特色鮮明的教學和仿真實訓場所，還要在教育教學過程中滲透醫院文化理念，從而為培養學生樹立牢固的職業意識，提高學生適應未來工作環境的綜合素質和職業能力打下深厚的專業人文基礎。
二、基于“校企文化融合”的
專業文化建設階梯模式實踐解析
專業文化是指在特定時期內專業本身所具有的價值觀念、知識與能力體系及從事專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和，是學校文化建設的核心內容和重要形式，是專業建設的靈魂?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》強調，要全面提高職業教育人才培養質量，推進人才培養模式創新，建立健全課程銜接體系，建設“雙師型”教師隊伍，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。專業文化建設的核心參與者就是專業教師與學生，本課題所研究的“階梯模式”是結合文化的“物質、行為、制度、精神”等層面內涵，結合職業院?！靶Ｆ笪幕诤稀钡奶卣?，根據學生的專業認知度，從入學開始，由淺入深、由表及里地將學習期間的專業教育教學環境和教育教學活動進行系統整合，階梯推進，通過專業情感融入的初期體驗，專業情境合一的教學安排，促進學生專業技能跟進，進而實現專業素養的整體提升，最終將專業文化內化為自覺的專業追求形成的模式。見圖1。
（一）“專業情感融入”是認同專業文化的情感基礎
由于初中畢業后入學的五年制學生年齡小，大多數學生升學時的專業選擇往往由家長決定，所以入學前對所學專業并不了解。專業教育是增進專業認識、培養專業情感的有效手段之一。南京衛校在新生剛入學時，除了常規的校史介紹外，通過內容豐富、形式多樣的專業教育，使學生及早融入專業情感，有助于他們盡快接受專業文化，并能夠自覺在專業文化引領下進入良好的學習狀態。據學校新生調查統計，69.4%的學生是在入學初的專業教育中建立了對專業的第一印象，35%的學生通過入學初的專業教育，開始喜愛所學專業，并初步培育出對專業的認同感。
1.醫院參觀。南京鼓樓醫院是一所具有120年歷史的公立綜合性醫院，南京衛校前身――金陵大學鼓樓醫院高級護士學校就是由該院創辦。該院始終秉承“博愛、仁慈、服務大眾”的傳統與“追求最好的醫療技術與人文關懷，解除病人身心痛苦”的永恒使命。南京明基醫院是臺資民營綜合性醫院，該院雖然建院時間不長，但其“追求人類健康照護之真善美”的理念和“熱情務本、追求卓越、關懷社會”的價值觀，以及在南京衛校設立“明基獎學金”、開辦“明基冠名班”的助學行為，給學生留下了深刻印象。學校組織新生到這些不同性質的醫院參觀，使他們感受到雖然醫院文化不盡相同，但救死扶傷、以人為本的職業道德是一脈相承的。由此，學生很快對未來職業建立起初步的感性認識。
2.校友交流。學校邀請醫院臨床一線的醫護專家開設講座或座談會，這些專家一般是學校畢業的杰出校友，目前大多數已成為醫院的護理部主任、放射科科長、設備科科長等骨干力量，他們滿懷對母校的深情和對職業的熱情，來到學校與學弟學妹們交流。講座或座談交流幫助新生初步了解專業發展的情況和應該具備的職業素養，認識專業領域內具有代表性的杰出人物，尤其是杰出校友的學習和工作經歷激發了他們熱愛專業的情感。
（二）“專業情境合一”是滲透專業文化的平臺載體
文化建設離不開物質層面，專業文化建設更需要具有專業特色的物化環境。教職成[2010]9號文《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》提到的重點任務之一是“改革教學模式”，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境?！皩I情境合一”體現在教室與病房合一、實訓室與檢查室合一、課堂與臨床合一，示教室和實驗實訓中心建筑布局和環境布置營造與醫院環境、工作情景相近，實訓設施設備先進，與臨床一線基本同步，具有濃郁的醫院文化氛圍和真實的職業氛圍，充分體現“理實一體化”的教學理念。
1.教室文化。教室是教學的主要場所，環境布置應有利于學生的學習和成長，職業院校的教室文化設計需融入職業文化元素。南京衛校根據不同專業特點，在教室文化設計中融入了醫院文化元素。如在護理專業“明基冠名班”教室張貼南京明基醫院的文化理念和醫院實景圖片，在醫學影像技術專業“萬東冠名班”教室張貼北京萬東醫療器械公司的企業文化和公司實景圖片，使這些冠名班學生在學習過程中時時感受到醫院或企業文化的影響，增強專業學習的動力。此外，在各專業非冠名班教室中注重統一風格的布置，將班級的個性化特色與醫院文化相結合。研究調查中，78%的學生認為教室環境設計與專業學習有一定聯系，且60%的學生認為在教室布置與未來職業崗位有關的內容更有利于專業學習。
2.實訓文化。“學中做、做中學”的實踐教學是職業院校的教學特色，職業院校的校內實訓場所建設是體現專業建設水平的重要方面，實訓場所和實訓設備的仿真模擬程度直接關系到實訓文化的先進程度。南京衛校在護理實訓中心建設中，參照醫院病區和?？撇季?，構建了模擬病房、仿真手術室、仿真ICU搶救室、仿真產房等與醫院臨床實際相吻合的場所設施，不僅配備了全真的臨床設備，還從護士站、病人叫鈴、走廊扶手等細節方面營造與醫院實景一致的實訓環境，使學生通過校內模擬實訓加快適應醫院臨床要求。研究調查顯示，80%的學生更愿意在與未來職業崗位環境仿真度高的實訓場所進行訓練。
3.醫院課堂。最先進的專業教學環境是把課堂搬到醫院或企業，可以更好地將醫院文化或企業文化與學校專業文化融為一體。南京衛校進行了大膽的創新嘗試，在南京明基醫院開設了護理專業“醫院課堂”，在江蘇省中西醫結合醫院開設了醫學影像技術“醫院課堂”，把專業教學的部分理論學習和實踐教學任務放在醫院獨特的人文環境中進行，醫院的部分設備對學校師生開放，用于“醫院課堂”的教學。其中“明基醫院課堂”將國際先進并已在臺灣成熟運用的“主護護理”的護理模式運用于護理專業教學中，體現了具有濃郁人文特色的醫院文化，使護理專業建設更加貼近醫院臨床和國際先進理念，依托來自于臺灣醫院獨有的人文氛圍，提升學生的綜合素質特別是護理人文素質。在對醫院（企業）課堂的教學效果調查中，41%的學生認為可增進對醫院工作場景的了解，39.2%的學生認為可直接接觸臨床設備，19.8%的學生認為可了解到專業發展的最新動態。
（三）“專業技能跟進”是領悟專業文化的主體關鍵
培養高素質的技能型人才是職業教育的首要任務，專業技能教學水平直接關系到職業教育的人才培養質量。專業技能教學不能僅局限于教學生“會做”，而應引導學生在技能學習與訓練中不斷培養對專業的認同感，進而達到“做優、做精”的水平。“專業技能跟進”是指在專業文化建設中發揮技能訓練、技能大賽的作用，使學生在專業技能不斷熟練的過程中，逐漸加深對專業文化的領悟和理解。專業技能水平是檢驗學生綜合能力的重要指標。研究調查表明，43.3%的實習生認為技能水平是對畢業實習最有影響的因素。
1.技能訓練。專業技能訓練是專業文化建設的關鍵環節。據調查，50.7%的學生通過技能訓練加深了對專業文化的理解，35.6%的學生認為學校開展專業文化建設的重要內容之一應是訓練專業技能，42.2%的學生是在開始進行技能操作訓練時真正喜愛上所學專業的。南京衛校是江蘇省護理技能教學研究基地，在技能教學中強調由點（實驗課）線（臨床教學見習）面（校內綜合實訓）體（畢業臨床實習）的鏈接遞進過程，通過單項技能行為訓練、綜合技能訓練、臨床技能訓練三個階段，注重將技能訓練與培養學生的職業情感、職業意識、職業觀念相結合。在實訓過程中模仿醫院護理管理，實施護理部主任、護士長和護理小組的學生自主管理的全天候開放訓練模式，在潛移默化中塑造學生的職業態度、職業理想和職業精神。
2.技能大賽。自從教育部推出職業院校技能大賽制度以來，各級教育部門舉辦的技能大賽已經成為檢驗職業教育成果的重要指標，極大地提升了職業院校專業技能教學水平。南京衛校充分借助技能大賽平臺，組織開展校級比賽，專業覆蓋率和學生參賽率均達100%，在此基礎上，選拔優秀者參加省級、國家級大賽。學校從2011年開始連續四年承辦全國職業院校中職組護理技能大賽，并承擔江蘇省代表隊的集訓任務，由南京衛校選手擔任主力的江蘇代表隊取得了全國大賽四連冠的優異成績。研究調查中，36.3%的學生非常愿意并積極爭取參加技能大賽，55.9%的學生希望能有機會參加技能大賽。大賽的綜合性訓練進一步促進了學生對專業文化的內化。
（四）“專業素養提升”是內化專業文化的最終目標
專業素養也稱為職業素養，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。學生經過在校期間的理論學習與技能訓練后進入醫院臨床綜合性實習環節，不僅是幫助學生在真實的職業崗位上進行綜合鍛煉的過程，而且能促進學生進一步深入理解醫院文化，進而內化專業文化，提升自身專業素質，為今后職業生涯樹立牢固的職業信念。研究調查中，94%的實習生對所在實習醫院的文化有了一定了解，這有助于他們職業素養的提升。
1.臨床實習。南京衛校護理專業學生到醫院進行臨床畢業實習的時間為1年左右，實行“三導師制”，一方面由學校派出專職實習指導教師和班主任在各個實習醫院巡視指導、管理；另一方面，由醫院為每位實習生配備“一對一”的臨床帶教教師。學生在醫院各科室進行輪轉實習，一般兩個月后就能獨立頂崗值班。學生通過臨床護理崗位的實習，不僅很快熟悉了醫院臨床護理的各項流程和要求，而且在護理病人的過程中，增進了護患交流與溝通，加深了對護理理念的理解，極大地提升了專業素養。研究調查中，51.1%的實習生認為臨床實習幫助自己加深了對專業的認識，提高了自身專業綜合素養。
篇9
筆者設計了中職護理專業課程體系改革問卷調查表，對安徽淮南市17家醫院的護理部主任、護士長及部分科主任進行了問卷調查，并對回收調查表匯總進行了統計處理；對中職護理專業實習生的問卷調查由學生科主持，在各實習醫院進行，并當場回收調查表，進行統計分析處理。筆者還邀請安徽淮南市17家醫院的分管護理院長、護理部主任及部分優秀護士長座談，征求對中職護理專業教育課程體系改革的意見和建議，并進行了認真分析。
護理崗位調查的內容與分析
為切實了解醫療衛生行業對中職護理專業人才培養的需求情況，以便堅持以就業為導向，提出中職護理專業人才培養方案，筆者分別對醫療衛生用人單位（醫院）及中職護理專業實習生進行了問卷調查。
（一）對用人單位中職護理專業崗位需求的問卷調查
本次調查共發放調查問卷表870份，實際回收852份，其中有效問卷738份，有效回收率為84.83%。調查問卷涉及安徽淮南市17所醫院的院領導、護理部主任、部分科主任及護士長。
中職護理專業畢業生政治素質、文化素質、專業素質及身心素質調查（1）政治素質方面。認為我校畢業生的思想品德、職業道德、工作態度、團結協作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%，認為我校畢業生法制觀念一般或較差的占21.41%。（2）文化素質方面。認為我校畢業生基礎文化知識與語言表達能力較好的各占94.17%、90.92%；對我校畢業生評價較差的方面依次為：計算機應用能力、創新能力、應變能力、人際溝通能力，各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%，故應加強對學生人文知識、計算機應用能力、創新與應變能力的培養。（3）業務素質方面。對我校畢業生評價較好的方面依次為：基礎護理操作能力、醫學基礎理論知識、專科護理能力，各占96.83%、95.39%、83.06%。評價較差的方面為：護理文書書寫能力、心理護理能力、健康指導與宣教能力、急救護理能力、整體護理能力，各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。（4）身心素質方面。對我校畢業生的身心素質普遍反映良好
中職護理專業教學計劃實施情況調查調查表明，認為需要增加理論教學課時的課程依次為：計算機基礎、護理心理學、預防醫學、醫學倫理學，各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%；認為對護理工作有指導作用的傳統專業課與醫學基礎課因理論教學課時比較合理而無需改變課時安排的課程依次為：外科護理學、內科護理學、生理學、病理學、藥物學、婦產科護理學、五官科護理學；認為與護理職業關系不大、需要減少課時或刪除的課程依次為：物理、數學、政治、化學，各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認為需要增加實踐課時的課程依次為：計算機應用基礎、基礎護理學、內科護理學、預防醫學、護理心理學、外科護理學、語言表達能力訓練，各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%，因為這些學科的臨床應用性與針對性較強，越來越受到臨床一線護理人員的重視，而生理學、病理學、藥理學、五官科護理學等傳統上比較注重實踐的學科則無需改變實踐課時。認為政治、物理學、化學、生物學等課程應適當減少課時或刪除的，各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%，因為這些課程與本專業聯系較少。從調查排序可以看出，認為需要增加課時的課程排在前六位的依次為：法律基礎、社區護理學、老年護理學、人際溝通、表達能力訓練，各占91．12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%，這些課程多是適應現代護理專業的發展，能體現時代特征的課程。
（二）對中職護理專業實習生的問卷調查
中職護理專業的實習生經過兩年的在校學習和近一年的護理臨床實習，對護理專業均有了不同程度的了解和體會，并且非常關注自己未來的發展與就業前途，通過對其進行問卷調查，有助于了解學校教學的薄弱環節及需要加強與改進的地方。
本項調查共發放調查問卷表218份，回收218份，回收率為100%。
調查表明，選擇在畢業后到二級以下醫院就業的占58.26%，選擇到社區醫院就業的占10.09%，選擇到鄉鎮醫院就業的占5.96%，還有選擇到外省就業的，占19.72%，說明大多數畢業生能夠面對現實，實現就業目的。
在對“中專畢業后的打算”的調查中，選擇從事臨床護理工作的占66.05%，選擇通過考試升入高職院校繼續學習的占25.22%，說明當前在中等衛校中“就業導向”仍是主流。
在對課程設置的調查中，認為護理專業實踐教學需要加強的學生占46.79%，認為護理專業理論教學需要加強的學生占23.39%，認為醫學基礎理論教學需要加強的學生占17.43%。學生希望學校增加有助于提高人際溝通能力、語言表達能力、護理文件書寫能力的課程，另外認為增加實習、見習時間，特別是社區見習的時間非常重要，這與對用人單位護理管理人員的調查基本一致。對于教學方法，所有學生均不喜歡傳統的授課法，喜歡案例式教學法的學生占38.53%，喜歡角色扮演法的學生占31.65%，喜歡多媒體授課方式的學生占29.82%，說明教學方法的改革勢在必行。
在就業途徑方面，選擇由學校推薦的學生占48.16%，選擇由家長找關系的學生占36.69%。在當初選擇護理專業時，大多數學生家長也是看中護理專業能學到一技之長，便于就業，這說明學校應堅持“以就業為導向”的原則，不斷深化教學改革，加強職業指導，提高育人質量，提高就業率，為學生就業創造良好的條件。
護理專業課程體系改革的措施
課程體系直接反映教育目的與培養目標，是提高人才素質和教育質量的核心。隨著醫學教育模式由傳統生物醫學模式向現代醫學模式轉變，護理專業課程設置也要充分體現現代護理學科的發展與現代護理理念，應通過崗位需求調查，提出課程改革措施。
長期以來，在中職護理專業占主導地位的課程設置模式是傳統的“三段式”，普通文化課程偏多。因為中職生入學分數偏低，基礎知識較差，教師普遍反映難教，學生也反映難學，很難達到教學目的，結果是基礎沒有打牢，而與實際工作相關的職業能力也沒有能夠得到很好的訓練，導致教育與崗位需要脫節。據調查，考入中職衛校的學生大多是因為分數低、不能升入高中或高職，家長與學生之所以選擇護理專業，主要是為了掌握一技之長，為就業奠定基礎。在學生文化基礎普遍較差的情況下，中等衛校過度強調普通文化課的教育，不僅會增加學生的課業負擔，而且容易使學生產生厭學與自卑心理，既不利于學生成長，也有悖于職業教育的規律。因此，筆者認為應適當刪除或減少文化課，如數學、物理、化學、英語課的時數，增加人文類課程與專業課程的課學時，如護理心理學、醫學倫理學、法學基礎、預防醫學、老年護理學、社區護理學、護理概論、人際溝通、護理禮儀、精神病護理學、創業與就業指導、康復護理學等，將預防保健、康復等理念貫穿于護理專業教育的全過程，還要堅持對學生進行品德操行訓練、表達能力訓練與職業技能訓練的“三個不斷線”。
篇10
關鍵詞: 護理專業 學習態度 學習行為
隨著社會經濟的迅速發展,科技日新月異,社會處處充滿競爭、挑戰與機遇,這要求中等衛生職業學校重視培養高素質技能型、實用型衛生技術人才,使其具有一定的競爭優勢,在新形勢下主動適應經濟、科技與教育的發展。因此,學生只有通過刻苦學習和鉆研,掌握扎實的專業基礎知識,具備良好的學習與工作能力,才能實現中等衛校學生的培養目標,因此,要求學生要有健康的學習態度和學習行為。為此,我對我校部分護理專業學生的學習態度及學習行為進行了調查和分析,現將結果報告如下。
1.調查對象與方法
1.1對象。
閩北衛校護理專業學生436人,其中一年級4個班共224人,二年級4個班共212人,全部為女性。
1.2方法。
采用分層抽樣及整群抽樣的方法。參考有關資料自行設計調查問卷,內容包括一般資料、學習態度、學習行為等,調查是在教師指導下以無記名的形式進行的,教師先向學生詳細介紹調查的目的和意義,并對各調查項目進行詳細解釋,要求學生如實回答,當場收回,發放問卷436份,收回436份,有效回收率100%。
2.結果與分析
2.1學習態度。
2.1.1專業認識(見表I)
表I顯示,從選擇護理專業的動機上看,大部分護生(占64.5%)就是為了拿到衛校文憑,今后更好就業,一年級與二年級基本相似(P>0.05);真正喜歡而選擇護理專業的占22.9%;有少部分(占12.6%)學生根本就不是自己的選擇,主要是迫于上不了高中面臨輟學、流浪社會及家長的壓力,不喜歡甚至討厭護理專業,有個別還是已經走向社會打工或無所事事幾年之后重新回到學校就學的。護生的專業選擇動機反映了她們對護理專業的認識,應該說,這也是比較符合我國近年來中職學生的心理特點的。隨著高等教育及普通高中的不斷擴招,中職校為了生存不斷地降低甚至取消錄取分數線,學校生源質量逐年滑坡[1],大部分學生成績在原來中學階段就屬于“中等生”或“差等生”,順利畢業就是她們最大的愿望了。所以,教師應該積極引導這一群體對護理專業的正確認識,明確學習目的,否則極有可能造成只為應付考試而被動學習,久而久之,很容易產生厭學或學習焦慮心理。
2.1.2學習興趣(見表II)
表II顯示,從學習興趣上看,喜歡護理專業的占44.7%,一年級(45.1%)與二年級(44.3%)基本相似(P>0.05),不喜歡的學生占23.4%,而有31.9%的學生無所謂,談不上喜歡或不喜歡。學習興趣反映出學生對專業學習的情緒和情感體驗,由于大部分學生學習動機是“混文憑”,從而在應付上課、考試,再加上生源素質低的因素,她們中學學習的基礎就差,對學習本身就已經存在畏懼的心理,部分學生就是為了逃避學習才選擇中專的。這樣,她們也就很難對學習產生興趣,有些持無所謂態度,談不上喜歡,也談不上不喜歡,有些甚至逐漸產生了討厭學習的心理。而大部分醫學基礎課程如解剖、免疫學、生物化學、病理學等課程單調、枯燥,再加上她們理解能力不強,一旦聽不懂或很吃力,更容易喪失學習興趣。
2.1.3行為意向(見表III)
從表III可以看出,83.7%的護生是愿意學好護理專業的,二年級護生愿意學好護理專業知識的比例(86.3%)高于一年級(81.3%),差別具有顯著性意義(P
2.2學習行為(見表IV)。
表IV顯示,從學習行為上來看,學生真正專心于學業,主動努力學習的比例偏低,平均只達到40.2%,二年級(43.9%)護生努力學習的比例高于一年級(36.6%),差別具有顯著性意義(P
3.討論
學生的學習態度,由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解,它反映著學生對學習價值的認識,是學習態度的基礎;情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗,如對學習的喜歡或厭惡等,由于情感本身就反映出學生的學習態度,因此,情感成分是態度的核心;行為意向成分是指學生對學習的反應傾向,即行為的準備狀態,準備對學習作出某種反應。學習態度能夠調節學習行為,影響學習效果,從而制約學習的效率和成績,良好的學習態度是學習成功的重要因素。調查資料顯示,護生的學習態度不夠端正,主要表現在雖然有較多的學生愿意學好專業知識,但是她們的動機只是為了取得畢業證,學習興趣也不夠濃厚,無法激發學習的主動性,在學習行為上表現出大部分是處于被動學習的狀態,無法保證學習效果。
4.建議與對策
從學習行為上看,學生主動參與學習的積極性還有待提高,我們有必要采取措施,端正護生的學習態度,從而激發她們學習的積極性,提高學習效率與學習成績。
4.1正確認識,明確目的。
對護理專業的正確認識是端正護生學習態度的基礎。首先要教育引導學生走出中專學習的認識誤區,目前的一些社會現象可能會干擾她們的認識,比如“拉關系”、“走后門”等,能否過上好日子、能否找到好工作,跟“學習好壞、學歷高低、能力強弱”沒太大關系,主要看家庭背景、社會關系等,甚至有些女生就覺得只要長得漂亮,找個好老公就行了;其次要正確認識護理專業,明確護理工作崗位的崇高責任感,通過各種途徑培養護生的職業道德和敬業精神,進一步鞏固其專業思想。以熱愛護理工作、“燃燒自己,照亮別人”、當一名優秀的護理工作人員為學習目標,為以后能做一名具有“南丁格爾精神”的白衣天使感到自豪和驕傲,使護生從心靈上受到教育,進一步體會到護理工作的神圣、高尚與偉大,堅定自己對護理專業的選擇,并對她們今后的護理工作產生巨大的鼓舞和激勵。
4.2改革教學方法,激發學習興趣。
偉大的教育家孔子認為必須激發和培養學生的強烈情感,從而引導學生取得優異的學習成績,正所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”;愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明,良好的學習興趣是學習活動最直接最有效的推動力,學生一旦對學習產生興趣,就會竭盡全力地投入到學習活動中。調查顯示,喜歡護理專業的學生不到一半(占44.7%),這大大影響了她們學習的積極性,并表現在具體的學習行為上,大部分學生(59.8%)沒有積極主動地學習。因此,要調動學生學習的積極主動性,就必須想辦法培養她們的學習興趣。除了學生本身的因素影響學習興趣之外,教師的教學與引導顯得尤為重要。教師應進行角色轉換和重新定位,從知識技能的傳授者轉為學生人生的規劃者和指導者[2],同時教師應根據現在學生的特點,改革教學方法,運用辯論、講座、比賽、游戲等容易被接受且有趣的形式,啟發和引導護生對專業知識的求知欲,活躍教學氛圍;充分利用電視、網絡、多媒體等多種手段,激發她們學習護理專業知識的濃厚興趣;引用感人的真實事例及臨床的實際操作來培養她們對護理專業的熱愛與信心等,從而提高她們學習的積極主動性。
4.3加強學習行為的指導。
調查資料顯示,有83.7%的護生愿意學好護理專業,但只有40.2%的同學表現出積極主動地去學習,說明大部分護生有學好專業知識的愿望,但卻難以付諸行動,一方面跟她們的學習動機、興趣有關,另一方面也說明她們在學習上存在困難。有些同學也試著努力,但是仍聽不懂、學不好,從而慢慢失去信心和興趣,所以我們必須重視加強學習行為指導,不僅要采用有效的教學手段,而且要傳授學生學習方法、學習策略,并在課堂上有意識地培養學生自主學習的行為習慣。
參考文獻:
[1]范梁偉.中等衛生學校生源素質與教學質量探討[J].衛生職業教育,2007,25,(8):35-36.