數控機床實訓報告范文

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數控機床

課程體系

論文摘要:本文根據當前社會需隸的數控人才所需的知識結構，對機械制造及自動化專業“金屬切削機床與數控機慶.課程的教學內容進行了重組和優化，構建了理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”的人才培養模式，通過采用專職教師與兼職教師相結合，來改變師資隊伍的結構.

1前言

數控技術是制造業實現自動化，柔性化、集成化生產的基礎.數控技術的應用是提高制造業的產品質里和勞動生產率必不可少的重要手段;加人世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力.中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。這迫切需要既能利用計算機進行機械產品的輔助設計，又能應用數控技術進行制造的人才，作為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業如何適應發展的需要，根據社會對數控技術人才的需求進行余屬切削機床與數控機床課程的教學改革，這是我們必須要深入研究的問題。

z數控人才的需求和知識結構

當前社會需求的數控人才主要有三種類型:,>0藍領層”數控技術人才:承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，z>0灰領層’數控技術人才:承擔數控編程的工藝員和數控機床維護、維修人員;3)“金領層，數控技術人才:具備井精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護維修所需要的繪合知識，積累了大量實際經驗，知識面廣。133229.COm這三種類型的數控人才所要求的知識結構也各不相同，“藍領型.:以傳統的機械制造技術為墓礎，掌握“數控機床原理及應用基礎’和“數控加工編程技術’，掌握"cad/cam’軟件.‘灰領型編程工藝員，:應具有良好的數學基礎，熟悉產品的三維設計，產品的加工工藝:“灰領型維修人員，:以機、電、光和液(氣)控制技術為基礎，掌握數控機床維護與維修的技術和技能?！敖痤I型”:有較扎實的專業基礎，較全面地掌握數控設備的相關原理與技術，具備數控設備研制與開發能力，掌握網絡技術，有較高的外語水平。

3構建與社會需求相適應的寬口徑課程體系

根據“金屬切削機床與數控機床.在系列課程中的地位和作用，從社會需求出發，對教學內容進行了重組和優化。課程采取理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”模式.

(1)通用機床突出重點，貫徹少而精的原則

通用機床部分，我們重點講授車床、銑床和滾齒機的傳動原理，傳動系統的分析和主要結構.磨床和其它類型通用機床部分通過布置思考題，讓學生自學然后通過課堂討論，使學生弄清磨床和其它類型通用機床與車床、鐵床和滾齒機在結構上的主要差別，進而熟悉通用機房的工藝范圍，為制訂零件的加工工藝和機床的維護，維修和產品的開發奠定一定的基礎。

(z)數控機床突出實踐性

在數控機床理論教學中不過于強調系統性和完整性，重在其應用。簡要地講述數控機床的基本組成及其工作原理，介紹數控機床主傳動系統、進給傳動系統典型結構及附件，著重講述數控加工工藝設計，cnc車床及其車削中心、cnc鉸鐵床及其加工中心，cnc線切割機床的手工編程技術及其操作，采用多煤體或錄像進行教學，最大限度的展示生產一線的環境，將數控機床圖片、所使用的刀具圖片，機床附件、加工過程等展示給學生，將抽象的枯燥的概念和技術要領用形象生動的過程模擬來表現，使課堂教學更加生動和形象，便于學生理解和掌握所學的知識。

為了培養學生對數控設備的檢修、調試、故隆分析能力和數控加工現場解決問題的能力，將數控機床的安裝、調試、保養與維修作為一個專題來學習，借助大盤現實案例教學來闡述常見故障產生的原因及排除方法，或采用現場教學等靈活的方式進行。

(3)課程設計，加強綜合性

課程設計是理論教學中重要的一個實踐性環節，其目的是對所學知識的一個概括和應用，是對學生各個方面能力的一個綜合評價，為了真正使同學們具備編制數控機床加工工藝規程的能力;具備選擇工藝參數、編制數控機床加工程序的能力，具備操縱、調試和維護數控機床的能力，我們要求學生利用一周時間先進行程序編制工作，然后上機操作，親自進行程序的輸入，調試、運行，把課堂學習的知識在模書墩作軟件上加以驗證，使實際操作能力得到鍛煉和提高。課程設計完成后要求每人上交一份總結報告，包含工藝過程分析(路線安排+程序原點+工裝十切削用量)、數控程序清單及設計心得等內容。

(4)依托職業學校資源，加強實訓教學

工科專業學生理應姓“工’，應面向工程，面向生產，面向經濟建設實際，因此，所培養的人除了具備應有的專業知識外，還必須具備應有的實踐能力包括必要的操作技能，既生產技能與實驗技能，這是工科專業學生所必需的工程素質。而實踐教學及基地建設往往對硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，受財力、人力等辦學條件方面的限制，機械制造及自動化專業數控硬件設施和軟件條件一般比高職數控專業相對要薄弱一些，我們充分利用職業學校資源進行實踐教學.通過與安徽省蚌埠市機械高級技工學校合作，做到資源共享，開展實訓教學。各訓練項目按照相應的職業資格標準實施，通過考核評定成績，實訓教學結束時組織學生參與加勞動與社會保障部門組織的考核，取得相應的職業資格證書，同時取得相應的課程成績和學分。

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關鍵詞：數控應用技術 課程 設置

中圖分類號：TP29 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0241-01

隨著社會經濟的快速發展，數控機床在機械制造行業中得到廣泛應用。特別是在數控應用技術方面，對于數a控方面的人才需求在逐步增加，同時對數控應用技術專業提出了更高的要求。由于培養目標不夠明確，且沒有固定設置教學計劃，只是根據師資情況設置課程，導致教學課程設置出現混亂。學校未開設職業道德和職業生涯規劃類別的課程，導致課程設置出現偏差。針對數控應用技術專業的課程設置存在的問題，采取有效的改革措施，拓寬學生的就業渠道，以滿足企業的發展需求。

1 數控應用技術概述

數控應用技術（Numerical Control），可簡稱為數控，指使用數字的控制方法進行某工作流程的自動化控制的實現技術[1]。數控應用技術通常進行速度、角度、位置等機械量及相關機械能量的流向的開關量控制。數控應用技術產生需要數據載體及二進制形式的數據運算支持。

2 數控應用技術專業的課程設置存在的問題

2.1 課程設置模式陳舊

在數控應用技術專業教學過程中，課程內容過于陳舊，致使學生所學的知識技能與實際課程標準存在差距，如數控加工工藝和刀具等教學過于薄弱。部分學校由于受到實訓條件的限制，只是以講授理論只是為主，難以將理論與實際操作相結合，導致學生的實際操作能力與理論出現差距，在企業急需數控機床方面人才的時候，難以提高數控機床操作、維護以及編程的水平，其培訓效果也較差。學生知識結構與課程不相符，在進行技能培訓時，只注重數控機床的操作，卻忽略數控加工工藝的刀具選擇、路線選擇、切削用量設置等，不重視數控機床維護、故障排除、手工編程等專業技術的能力訓練。

2.2 課程設置師資欠缺

數控實訓的設備條件較差，設備數量不足，會嚴重影響到課程設置的質量。隨著社會數控人才需求的增加，也帶動了數控應用技術專業課程設置的發展，學校開始創設規模不同的數控實訓基地，并建立設備種類多、規模大的實訓中心。為適應社會的發展需求，并達到實訓的效果，各學校選用實訓硬件時，趨向于數控機床以及加工中心，實訓基地主要以設備配備的進口數控系統加工為主。由于數控設備價格昂貴，而學校購置設備數量又有限，學生進行獨立動手的實際操作機會較少，導致實訓效果不是很好，難以提高學生的數控實訓技能水平。在數控技術廣泛應用的同時，對數控人才的需求大量增加[2]。學校只是一味的灌輸課堂理論知識，導致學生難以獨立應對實訓，且學校培養的人才也難滿足社會和企業的用人需求。

3 數控應用技術專業課程設置改革

3.1 更新課程設置模式

公共基礎課的任務主要是引導學生學習并樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，不斷提高學生的職業道德水平、科學文化素養以及思想政治素質，并為職業技能培養和專業知識學習奠定基礎，以滿足職業生涯的發展需要，不斷促進學生進行學習。公共基礎課程主要包括文化課、健康課、體育課、藝術課、德育課及其他課程。

專業技能課程的任務主要是對學生進行培養，并熟練操作數控機床和掌握專業知識，逐步提高學生的創業能力、適應職業變化能力以及就業能力。針對企業的發展需求，將專業理論作為導向，采用壓縮、精簡、綜合等方法，壓縮非重點的內容，精簡重復的內容，并增加和專業能力密切相關的知識，篩選綜合綜合能力中所需的知識點[3]。在數控教學的過程中，應注重數控理論知識的應用，將理論與實際操作相結合，采用專門化、科學化加基礎平臺的課程結構來進行專業技能課程的設置，使生產勞動與社會實踐緊密聯系，并突出其實踐性和應用性。

基礎平臺主要包括電工電子技術、機械制圖專周、機械制造基礎、CAD、機械制圖以及機零機原。專門化的方向平臺，包含技能訓練、鉗工實訓專周、公差配合、技術測量、車工工藝以及普車實訓專周。數控設備維護與加工的路線包括數控機床的維護、數控銑床加工工藝的操作和編程，數控車床的加工工藝操作和編程、數控機床電氣控制、專業軟件、中級工考證的強化訓練、數銑實訓的專周以及數車實訓的專周。

3.2 加大課程設置師資投入

通過加強與企業的合作，安排教師進入企業進行專業考察和實踐，以提高教師數控應用技術專業水平，并鍛煉其實踐能力，了解并明確新技術、新方法、新工藝以及新知識，進而強化課程設置內容，動態掌握數控人才在企業發展中的要求。通過聘請行業專家、專業教授等定期到學校作報告，加強數控應用技術專業學生的培訓和教育。也可以聘請數控設備現場經驗豐富且組織能力較強的技術骨干、高級技師、工程師等作為兼職的實訓教師，幫助學生掌握實訓要點，使教育緊跟技術和社會的進步，逐步拓寬學生就業的范圍。

學校應將傳統技術與現代的制造技術相結合，建設金工的實訓基地，使數控機床自動化、現代化，提高學生的制造工藝、切削用量等的技術。根據學校的具體情況，建立數控實訓中心，以滿足培訓與課程設置的要求[4]。采用數控仿真的軟件，并與數控機床相結合，為學生創設模擬練習的機會，讓學生掌握數控的生產技術，提高學校的整體課程設置水平。

綜上所述，學校通過改變傳統的教育觀念，并優化課程設置，使學生的就業范圍逐步拓寬。學校根據企業和社會的發展需求，強化數控實踐并及時與企業進行溝通，了解學生的能力與知識要求，培養數控能力強和素質高的人才，以滿足企業和社會的人才需求。

參考文獻

[1]夏宇陽.關于中職數控應用技術專業的課程設置與教學探討[J].中華文化論壇，2009，4（S1）：151-152.

[2]沈新艷.中職數控專業分層教學法初探[J].職業教育研究，2013，9（6）：136-137.

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關鍵詞：機械工程訓練 數控加工技術 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0100-01

機械工程訓練是高等工科教育重要的實踐環節之一，它是理工科許多專業的技術基礎課。數控加工技術是機械工程訓練實習中的一門實踐性課程，目的是培養學生的工程實踐能力和創新能力。數控加工技術是一門理論與實踐都很強的課程，課程內容涉及數控車、數控銑床、加工中心、線切割、激光加工等先進制造技術，包含機械、電氣、液壓、計算機、信息處理、零件加工工藝等基礎知識。在工程訓練中心學習的主要群體是大學低年級的學生，學生從未接觸過機械設備，還沒學習專業基礎知識，每種數控機床安排的實習時間有限;傳統的單向灌輸教學方法，以講授、示范操作為主，造成學生對基本概念掌握不清楚，缺少學習興趣和積極性，因此有必要對該課程進行教學改革。

1 教學改革的內容

1.1 面向專業設置教學內容

數控加工技術課程由兩部分組成：數控理論和數控機床操作實訓。在數控機床操作實訓之前，先學習數控理論，包括數控機床的基本知識、數控加工工藝及編程方法、CAM和數控仿真軟件的應用。數控機床操作實訓即實踐教學環節，主要以學生動手為主。例如：對于機械類專業的學生，側重講解零件加工工藝、數控機床結構、機床維護、機床工作原理等機械方面的相關知識;同時利用圖紙和CAM軟件，鍛煉學生的看圖、識圖、制圖的能力。對于電氣/計算機/信息類專業的學生，教學內容包括：數控機床自動控制原理、數控裝置和PLC的工作原理、數控機床的電氣裝置維修等。通過因“需”施教，降低學習難度，鍛煉學生綜合運用所學知識的能力，同時增強學習專業知識的興趣。

1.2 利用現代教育技術和教學手段加強基礎理論教學

（1）利用多媒體促進基礎理論教學。數控加工實習涉及項目多，機床工作原理、零件加工程序編制、機床操作等差異較大，學生短期內難以掌握。在數控技術基礎知識教學環節，充分利用錄像、圖片、視頻等方法，演示數控機床的加工場面、工作原理、結構特點和加工方法，使抽象、深奧的原理簡單化、直觀化，有助于學生更好地加深對基本概念、原理的體驗、理解和掌握，更好地激發學生興趣。

（2）利用CAD/CAM軟件提高學生編程能力。在零件加工程序編制教學環節，教師先講解程序指令的含義和基本編程方法，讓學生對編程基礎知識有一定的了解。然后，由教師指導學生，結合實習項目任務，使用CAD/CAM軟件完成零件的建模，確定加工方式、刀具規格、切削用量等加工工藝參數，并對加工軌跡進行的模擬加工;軌跡無誤后自動生成程序代碼。學生在應用CAD/CAM軟件進行數控編程的過程，將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等知識有機地結合起來，使學生所學的知識融會貫通，并在計算機上變得生動、形象起來。

（3）利用數控加工仿真軟件，提高學生的學習興趣和數控理論的教學效果。通過仿真軟件，學生可以檢查自己通過課堂學習所掌握的知識是否能夠應用于數控實際操作，激發學生對數控技術的學習興趣，提高學生的編程能力，縮短實際操作時熟悉機床的時間，減少誤操作地發生。

1.3 安全第一，規范操作

在數控機床實操課，學生容易因編程的疏忽或操作失誤，造成刀具或機床損壞，甚至造成人身傷害。所以在操作機床前，應對學生進行必要的安全教育以及基本操作訓練。教師必須先講解本次課中進行機床操作的注意事項，強調安全操作規程。為確保教學安全，學生每兩人一組結成“互保對子”，同時按照機床的操作流程制定出標準的操作規范。

1.4 采用多種教學法

1.4.1 教師示范操作和學生講授相結合

在進行機床基本操作訓練時，采取四步教學法，教師先進行示范操作，操作過程中應說明機床上的開關、手柄、按鈕的名稱及用途，邊講解邊示范;同時注意根據不同專業學生的知識特點，對照實物講解機床的結構、原理、維護、保養和故障排除等知識。通過教師示范、學生互教、實際操作，可以使學生的實際操作技能得到很大的提高。

1.4.2 利用項目教學法提高學生的創新能力

在數控機床實操課能力提高階段，采用項目教學法;根據機床數量，把全班學生劃分成若干個學習小組，每組同學共同討論相互協作完成一個項目任務。項目任務可以學生自己擬定，也由學生從教師提供的備選任務中選擇;學生通過相互討論、歸納分析、共同學習、團結協作完成工作任務。最后由教師根據學生獨立操作完成的工件，從設計水平、構思及造型等方面給出該工種的成績，并指出存在的問題。

1.5 促進自主學習

數控加工技術課程內容多，學生參加實訓的課時有限，教師的教學重點只能放在基本的應知應會的部分，教學效果不好。為此，依照教學大綱要求并結合我校的實際情況，編寫了《金工實習教材》和《金工實習指導書》兩種教材。《金工實習教材》將先進加工方法與傳統加工方法的結合，反映現代科技新成就，每章后都有思考題，思考題的題目難易結合、覆蓋面廣，便于學生自學和鞏固所學知識?！督鸸嵙曋笇返膬热莺w：機床的操作方法和實習報告。通過閱讀指導書，學生可以按標準流程完成機床的操作，實現對學生實操技能的考察。教學中，要求學生每次課前必須根據教材先預習，上課過程中教師要對學生預習的內容進行抽問，對學生預習情況進行督促檢查。采用課前預習的方式，可縮短教師在課堂上講解理論的時間，把更多的課堂時間留給學生操作。

1.6 與職業技能鑒定相結合

發揮高校師資力量雄厚和數控機床種類齊全的優勢，與國家職業技能鑒定機構合作，開展數控機床職業技能資格培訓，將課堂教學與工程實踐緊密結合。學生在完成實習任務的同時，可通過參加數控車床或加工中心操作工技能鑒定考試獲得相應的職業資格證書。通過數控加工技術實習與職業技能鑒定培養相結合，提高了學生理論知識水平和綜合技能，提高學生的就業優勢和競爭力，拓寬學生的就業范圍。

2 結語

通過對數控加工技術實習課程的教學內容、教學方法的改進，能夠加深學生對知識的理解和應用，鍛煉學生綜合運用知識的能力，培養學生的動手能力，縮短學校教育與企業需要的距離，為學生將來的學習和就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 劉軍.CAD/CAM軟件在數控教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2014（14）.

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《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢?！稊悼貦C床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣?！笆痉?實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣。“示范-實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。

四、存在的問題和改進措施

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關鍵詞：數控加工 數控仿真系統 功能 應用

據尚普咨詢的《2011―2016年中國數控機床行業調研及投資前景預測報告》指出，隨著國家將裝備制造業作為戰略性產業培育，“十二五”期間我國將持續加大該重大專項的投入。另據全國工業普查資料顯示，2011年底，我國數控機床擁有量約378萬臺。制造裝備的大規模數控化和數控加工技術的發展，使得掌握數控機床編程知識和數控機床操作技能的技工成為勞動力市場急需的人才。中等職業學校數控加工專業普遍面臨數控實訓設備數量不足這一教學瓶頸，數控仿真系統這種虛擬設備為我們提供了可行性選擇。如何有效利用數控仿真系統，培養出符合企業需求的技術人才，值得我們中職教師認真探討和商榷。

1 數控加工仿真系統的功能、特點

1.1 數控加工仿真系統分為三種運行狀態：練習、授課、考試。其中授課功能使得教師可以以廣播教學的形式將自己的操作過程演示在每一個同學的面前，就好像教師在同一時間手把手教每一位同學，這在一定程度上充分利用教師的資源優勢，提高單位時間內課堂教學效率?？荚嚬δ芸蓪崿F自動評分、成績查詢、分析。推動了考試方式的改革，更加注重學生實際操作能力培養，實現了無紙化的考核與測評。

1.2 數控仿真系統集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、傳感技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，是一種由計算機實現的高技術模擬系統，可直接觀察、操作、觸摸、檢測，并能與之 “交互”，給人一種身臨其境的感覺。虛擬數控機床具有與真實數控機床相同的外形結構，并具有與真實數控機床完全相同的界面風格和對應功能，機床操作全過程仿真。用虛擬的設備，增強了學生對數控機床操作熟練程度。

1.3 數控仿真系統可供選擇的數控系統全、可供選擇的數控機床種類多。可選擇FANUC、PA、SIMEMENS、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統；可實現對數控車床、數控銑床、加工中心等數控機床的操作。

2 數控仿真系統在教學中的作用

2.1 應用數控仿真系統，消除學生的學習心理障礙。數控編程與加工課程是數控加工專業核心課程，理論性較強。學生應具有觀察能力、實驗能力、理解能力、綜合分析和判斷能力及數、形、圖轉化能力。沒有良好的學習心理狀態，學習過程中就會出現消極、放棄等不良現象。中職學生入學時成績不很理想，基礎薄弱，因而很多學生在經歷了這樣或那樣的挫折后，往往認為自己天生就不適合學習，對自己能力進行否認，在沒有“調查取證”前就對自己的潛能宣判了死刑。進入中職學校的學生在學習心理上普遍存在這方面或那方面的學習障礙，大部分學生認為學習數控課程難。為了消除學生的這種心理偏差，在數控課程教學中，我利用數控加工仿真系統，采用“先教后學”的教學方法，達到消除學生的學習心理障礙。如在講授加工指令的應用時，我把本次課需要完成的簡單軸類零件加工教學任務預先寫在黑板上，然后一步一步教授學生如何做，而不探討為什么這樣做。經過90分鐘的“苦”戰，學生大部分能在數控仿真系統中做出樣品。在學生信息反饋中可以看出，達到了消除學生學習的畏懼情緒，初步消除的學習心理障礙，為后續學習奠定的基礎。

2.2 應用數控加工仿真系統，激發學生的學習興趣。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，學有所成。數控課程教學要在導人、呈現、操作、鞏固和應用這五個環節活化教材。數控仿真系統將聲音、圖像和文字融于一體應用于數控教學中，從各個側面生動展示了數控機床特有的加工特點和功能，如自動進刀、退刀、換刀，復合循環加工等，使教學內容更具有藝術表現力和強烈的感染力，促進學生對知識的理解和掌握，能有效突破教學難點，還可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。通過仿真操作，學生從選擇機床、系統、刀具、編制程序、輸入、檢驗、模擬顯示，獨立完成整個零件加工過程，感受到了自身加工的成就感。學生在這個過程中，更多鍛煉了自身能力，激發了學習興趣，大大提高了學習積極性，促進了自信心的進一步提高，也培養了學生創新能力。

2.3 應用數控加工仿真系統，實現分層教學。中職學生生源差異較大，盡管學生在校階段經歷了共同的教育，但學生在接受知識、動手操作能力等方面存著個體差異，這些差異直接影響了學生的學習風格和學習策略，這就為分層教學提出了客觀要求。應用數控加工仿真系統，較好地實現了對不同學習要求的學生實行專業技能的普及與提高相結合，教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生劃分為水平層次不同的學習群體并區別對待，配發難易不同加工零件圖紙，使得這些群體在教師恰當的教學策略和師生互動中得到最好的發展和提高。

在這個過程，教師要時刻關注學生的學習成績，學習能力的動態變化情況，及時作出反應，不能從一而終。數控加工仿真系統的應用，使得教師分身有術，有效實現了分層教學，達到預期的教學效果。數控仿真系統應用為中職專業教師轉變教學理念，實施真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件。

3 數控加工仿真系統應用評價及策略

數控仿真系統應用為教學開辟了新途徑，但它只是一種虛擬技術，不能也不可能完全代替技能訓練，一定防止由于時間長久把虛擬等同于現實的錯誤傾向，區別仿真與實際操作的差異。

3.1 數控仿真系統只是對數控機床加工過程的模擬仿真，而并非真實加工，因此它無法完全代替學生在實際數控機床上加工的真實感受。要科學安排，使仿真加工與實際操作有效地結合，讓數控仿真加工真正起到輔助于技能訓練的教學目標。

3.2 在仿真加工中，對被吃刀量、主軸轉速、進給量切削參數選擇，對刀具選擇，對走刀路線安排等沒有智能化評價功能。如果操作有錯誤或程序錯誤，系統只會給出提示，但在生產實際加工中將可能造成無法估計的經濟損失甚至危害人身生命安全。在數控加工仿真教學中，也得讓警鐘長鳴，做好《車工工藝與技能訓練》課程理論教學與實訓，克服仿真加工中的不足。

3.3 無論在數控機床加工還是仿真加工，要保證加工零件滿足要求，對刀是至關重要的。以FANUC 0I系統數控車床為例，在數控車床上和仿真系統可采用試切法對刀（將工件坐標系原點建立在工件的右端面中心上），過程如下：試切工件右端面后沿端面將刀具退出，然后打開機床的刀具偏置表，輸入Z軸試切長度值，試切長度值為“0”，按菜單軟鍵[測量]；移動刀具，進行外徑試車，使刀具沿Z軸的正方向退出，然后用量具測量試車部分的直徑，在刀具偏置表中，將光標移動到X軸位置，輸入試車直徑，按菜單軟鍵[測量]，對刀完成，如圖1。采用多把刀具對刀，只要重復上述操作即可。

在仿真系統中試切法對刀還可這樣操作（將工件坐標系原點設置在工件右端面中心點上）：在工件某一合理位置試車，停止主軸轉動，測量試車位置的直徑及距右端面的距離分別為21.865mm12.305mm，如圖2和圖3。在刀具偏置表分別輸入X21.865和Z-12.305，再按菜單軟鍵[測量]，也能達到對刀的目的，而且精度很高，尤其工件長度尺寸得到充分保證，但在實際加工中是不可行的。教師在教學中一定要把理論與實踐相結合，對問題進行剖析，以免學生產生誤解，影響到實際操作與編程加工。

4 結束語

我國數控機床起源于上世紀80年代，起步較晚。在中職學校教學中可供學生實際操作的數控機床相對于學生人數甚少，數控仿真系統投入使用為數控技術人才的培養起到了功不可沒的作用。同時我們還應清醒地認識到數控加工仿真軟件的開發還有一定的不足，數控仿真系統在教學中的應用還處于起步和探究階段。認真總結數控仿真系統在教學中的應用，給予科學合理的評價，積極應對其存在的不足，使其發揮在數控技能培訓中的特殊作用，促進數控教學更快、更好的發展，為我國“十二五”規劃的實施起到職業教育應有的作用。

參考文獻

[1] 上海宇龍數控仿真系統說明書

[2] 日本FANUC數控車床使用說明書

篇6

【關鍵詞】數控專業；人才培養；策略研究

一、數控人才需求調查

為了制定數控專業人才培養方案，提高人才培養質量，培養符合社會需要的畢業生，我系對數控人才的社會需求作了調查。

（一）調查方式

1.走訪本市的相關企業，和他們的人力資源管理、技術管理、生產管理人員交流座談；2.問卷調查：向本系07、08屆部分畢業生發放調查表，進行信息反饋；3.網絡調查：通過QQ、EMAIL等網絡工具對畢業生和企業進行調研。

（二）調查對象

這次調研我們主要針對重慶市及周邊地區的機械制造企業，其中包括近幾年我院畢業生的主要去向單位。企業涉及國有大中型企業、合資或外資企業和民營中小型企業。它們是重慶長安跨越專用車有限公司、重慶嘉陵本田發動機有限公司、重慶長江軸承廠、重慶渝江壓鑄有限公司、重慶濰柴發動機廠、重慶齒輪箱有限公司、重慶遠風機械有限公司、重慶江東機械有限公司、重慶長江涂裝機械廠、重慶長江軸承廠、浙江恒泰機械廠等。

（三）調查結果

1.我院數控專業畢業生就業現狀及單位評價調查

調研表明，我院數控專業畢業生初期就業崗位主要是普通機床操作和數控機床操作，少數在數控機床裝調維護崗位。為了更準確了解我校往屆數控專業畢業生的工作情況，我們對往屆畢業生進行了一次回訪，并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查?？偣舱{查了11家企業，60名畢業生。調查的統計數據顯示，企業對我院數控專業綜合評價為51%優良，45%稱職，4%不稱職。這能看出我院數控專業畢業生的社會認可度較高，基本能夠勝任本職工作，適應相關崗位的要求。

另外，畢業生在企業的穩定率平均為49%，企業對畢業生的職業道德的評價一般；企業對畢業生專業業務知識的評價為一般；對畢業生的基本素質的評價為良好。數據說明我們的培養目標和用人單位對畢業生的職業道德、專業知識和基本素質要求還存在一定差距，這為數控專業的專業建設提出了新的方向。

2.數控技術人才的來源渠道調查

根據調查得知，企業現有數控技術人才中，直接從學校招聘的學生占一半左右，依靠企業自身力量培養和從社會招聘的占一部分。這說明，職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛畢業的學生，具備不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力差，因而難以滿足企業對數控人才的要求。

3.企業對數控人才規格的要求調查

調查中我們發現企業對人才規格的要求主要集中在以下幾個方面：

（1）對職業素質的要求高。企業非常強調學校要關注誠信和敬業教育，他們認為，肯吃苦、善溝通比專業能力培養更重要。要求畢業生應用能力較強，富于團結協作、開拓和創新精神，要踏實肯干，具有較強的社會競爭力；

（2）強調具有扎實的基礎知識，這是畢業生可持續發展的基礎。其中，企業對學生識圖與制圖方面的能力要求較高，其次是CAD/CAM軟件的運用能力，再次是對數控機床編程加工操作，以及對數控系統和機床電氣方面也有要求；

（3）要求具有一定的普通機床操作經驗，而對數控機床的操作經驗要求并不高。因為實踐能力與經驗的積累需要經歷和閱歷，只要具備扎實基礎，就會很快適應數控機床操作。

4.數控技術未來人才需求量調查

在調查中發現，在前幾年多數企業的機床設備以普通經濟型設備為主，近幾年時間內，數控設備增加迅速。比如重慶江陵儀器廠，自2006年起增加了10多臺數控加工設備（數控加工中心、車削中心、數控電火花機等），其總值相當于過去10年的設備投入。重慶江東機械有限公司近幾年就投入了幾千萬的高精數控加工設備。國家規定在2015年前數控化率要達到15%以上，數控機床將增加40-50萬臺，相應將增加60-80萬數控專業技術人才。因此目前數控加工編程、操作與數控設備維護復合性人才緊缺。

二、目前我院數控人才培養存在的問題

綜上得知數控人才緊缺，企業對數控人才的質量要求不斷提高。結合以上調查來看，我院數控技術專業的人才培養，還存在一些問題和不足。

（一）培養的學生職業精神較差

學生的穩定性較差，不能專心于工作崗位，紀律觀念淡薄，缺乏合作精神，責任心有待提高。他們沒有中長期的職業生涯規劃，習慣性跳槽、失業或轉行。學生的這些自身問題給人才培養帶來了一些難度。

（二）課程設置不夠合理

學生感覺基礎課程知識太深，學著很累，提不起學習興趣。學生專業理論知識轉化能力較差，很難將專業知識應用到實際工作中。學生在學校進行的實訓和企業真實的生產環境有差別。一方面的原因是數控專業方向定位不夠明確，目前我們定位的就業崗位主要面向了三個方向。它們是數控加工操作、數控工藝編程和數控機床裝調維修。從而導致課程設置錯綜復雜，使得學生學習困難，泛而不精。

（三）人才培養方案實施保障不充分

1.師資力量薄弱。我院數控教師隊伍存在著人數和知識結構的缺乏。目前師資隊伍的技術素質普遍偏低，學歷水平偏低。現在學校的數控教師主要來自高校機械或機電專業畢業的本科生或碩士研究生。他們具有一定的基本理論知識，單由于缺乏必要的實踐經歷和企業工作背景，對數控人才知識結構也缺乏了解，因此很難承擔實踐性較強的課程，這制約著數控技術人才培養質量的提高。

2.實訓設備沒有得到充分利用，學生實訓時間少。目前我院購置的一些奧貸設備，由于各種因素，未能充分發揮其社會效益及價值。學生除了上課時間進入車間實訓外，課外實踐動手的機會很少，實訓設備沒有完全有效利用。

三、我院數控專業人才培養方案建議

（一）人才培養目標的建議

1.強調素質教育

根據調研分析，我們進一步確定了本專業培養目標應該更注重學生素質教育和可持續發展的能力培養。注重政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、身體素質和心理素質的培養。加強職業規劃教育，從入學開始，引導學生做好就業定位；培養學生良好的職業道德，以及良好的行為習慣。

2.完善能力結構的培養

注重專業能力、方法能力和社會能力的培養。以市場需求為導向，能力培養為中心，深入探索“一條主線、三個層面、三種結合”的工學結合的人才培養模式。重點培養服務于重慶及周邊地區汽車制造、模具制造、其他機電產品制造等行業生產、管理、技術等需要的，具有良好職業道德和經驗精神的，能夠從事數控設備的操作、編程崗位的數控領域的高端技能型專門人才。

（二）構建課程體系建議

1.以學生后續發展為基礎，進行基礎理論課程的系統化設計

職業素質課程是培養學生的人文素質和基礎文化。在公共課的內容設計中，緊密結合數控專業的工作過程的需要。按照數控專業高素質技能型人才的培養目標和崗位職業能力要求，將職業道德教育融入課程中。職業素質課程貫穿于數控人才培養的三個階段。

職業拓展課程：是培養學生適應社會變化的綜合素質、表達能力、人際交往能力和專業綜合能力和素質，培養學生正確的世界觀、人生觀，培養良好的身體素質和后續發展能力。職業基礎課程和職業技術課程是培養學生專業能力和專業綜合能力的基礎。

2.以學生職業能力為核心，構建實踐技能訓練課程體系

根據我院目前的師資力量和教學資源來看，我院數控專業培養方向是數控加工與編程崗位。因此開設的課程應突出機床操作、加工工藝、夾具、刀具、量具、手工編程、自動編程等。要弱化電工電子、機床電器和機床維修這些課程。課程體系的構建或優化要根據職業崗位群所必需的知識和能力入手。項目化實訓和專業課程按照理實一體化的要求、《數控加工崗位職業標準》與企業共同歸納典型零件加工的工作任務，明確主要崗位，并遵循崗位職業成長規律，設計綜合性實踐技能訓練體系。舍棄一些繁鎖的理論指導、證明方面的內容，淡化理論知識的系統性和完整性，突出實用性。

通過專業課程、項目化實訓、企業生產實踐、頂崗實習和畢業設計的系統化設計，學生的學習由學習型任務真實的工作任務崗位工作任務，使理論教學和實踐教學相結合，理實一體，并遵循崗位職業成長規律，形成分層次遞進的實踐技能訓練體系。使學生的“社會能力、方法能力和專業能力”得到逐步提高。

3.堅持兩個體系的相互融合，培養學生的綜合職業能力

在對典型工作任務進行分析的基礎上，綜合考慮對應工作崗位的職業標準和目標崗位實踐專家的職業成長歷程，按照職業能力培養的三個遞進階段，通過基礎理論課程、理實一體化課程、項目化實訓、生產實習、頂崗實習和畢業設計等一系列實訓環節，并結合技能鑒定，使理論教學和實踐教學相互融合，把專業知識通過進階式的技能實訓項目逐漸滲透到崗位職業能力中，形成工作過程系統化課程體系。

（三）教學改革建議

狠抓質量工程，積極進行教材建設、精品課程建設以及教改科研等。積極參加市級、國家級職業技能大賽，以賽促學、以賽促教。以此檢驗學生的專業技能掌握情況，提高學生競爭意識。同時推動教學改革，提升教師水平和人才培養質量。結合其他相關專業，共同開發項目建設，突出專業辦學重點和亮點，提高專業知名度。

（四）教師隊伍建設建議

加強師資隊伍建設，培養“雙師型”人才，合理專兼教師比例。把老師送出去，把專家引進來。通過專項培訓、企業實踐鍛煉、項目實踐等方式培養專職教師。派出他們參加各類機構主辦的培訓和研討班或到企業現場培訓等方式。了解高等職業教育的發展現狀及趨勢、教學組織方式；學習國內外高職教育教學法，了解理論教學、實踐教學及教育活動的組織開展方式；掌握本專業領域的新知識、新技術、新工藝。再者把專職教師送到企業生產一線實際工作鍛煉，積累實踐經驗。還可以借助名師工作室、老帶新、教學團隊等形式提高師資隊伍建設效率。此外，也可從社會上引進一些實踐經驗豐富、且具備一定理論水平的工程技術人員充實教師隊伍，以提高數控專業教學水平。

（五）實訓基地建設建議

1.校內實習基地

目前本專業已建成數控車床實訓車間、數控銑床實訓車間、數控維修實訓室、CAD/CAM實習中心。設備種類比較齊全，數量較多，為教改活動和校內生產性實訓提供了條件。但在管理運行方面應加強完善，以發揮其最大作用。

2.校外實習基地

主動與企業聯系，選擇實力強、設備先進、管理規范的企業建設校外實習基地。加大與已有的校外基地的合作范圍和深度。積極參與到企業的產品開發、技術改進等項目中去。建立有利于專業技能水平提高的教師掛職鍛煉方案，利用假期安排教師去校外實習基地企業鍛煉，安排“雙師素質”水平高的教師在部門做交流學習。聘請校外實習基地的專家和工程技術人員，作為專業建設指導委員、兼職教師，指導專業建設、學生實踐以及教師下企業實踐鍛煉。

參考文獻

[1]王泓.《數控技術》專業人才需求調研分析[J].網絡財富，2010（11）：226-227.

[2]李慶，馬進中.數控技術專業調研報告[J].包頭職業技術學院院報，2010（03）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007，1.

篇7

【關鍵詞】數控專業；中職學校；教學

中職學校對學生吸引力不大，一方面是家長對國內就業形勢缺乏足夠認識，再加上傳統的“學歷熱”，導致家長對學生的未來以學歷定輸贏，冷落了中職教育；一方面中職教育存在滯后，一些熱門專業等學生畢業時反而成了冷門或由于知識不系統等無法迅速適應企業的需求，很難在熱門行業有一席之地，所以中教教育除了政府政策引導外，應該把重點放在引導學生進入專業狀態、培養良好的就業價值觀、加強師資培養、合理規劃課程、教材的選用、打造專業特色、加強校企溝通及為學生深造創造機會以滿足學生對未來的各種需求，本著對學生負責、對社會負責的態度，堅決避免盲目、滯后、粗放辦學，增強中職學校的吸引力，真正發揮中職學校社會功能。下面就以上幾個方面結合本專業特點談一下個人看法。

一、引導學生進入專業狀態

有很多學校不重視學生的入學適應狀態，對于大多數新生來說，對于學業方向容易模糊，這樣會影響到生源的穩定及整個學習進程，以至于不能找到理想的工作，而變相荒廢學業，浪費了學生的大好時光和學校的優秀資源。本人建議如下：

首先是讓本學生認清未來就業方向及學習重點，比如請企業專家或行業專家來做個講座等。

其次要開設職業規劃課，讓學生建立職業規劃，對未來的學習建立目標并定期進行評定，保證貫穿學業始終，保證學業具有針對性。

二、培養良好的就業價值觀

在學生即將畢業的階段，有很多學生對就業抱有“高不成，低不就”的心態，這樣對就業形勢很不利，做為校方，我們在就業指導方面要做好心理疏導，以各種形式對在校生的擇業觀給予正確的指引，比如請往屆優秀學生作報告；請企業方面的權威人士幫助學生認識就業形勢分析等。

三、加強師資培養

首先對資深老師進行公派或掛職培訓，努力建設“雙師型”隊伍，使其既熟悉操作又熟悉企業現狀，更新教育觀念，提高教學水平。

其次，形成清晰的教師梯隊，進行合理分配工作，要充分利用校內人才資源，發揮骨干老師，學科帶頭人的作用，采用“結對子”、以點帶面“傳、幫、帶”等多種形式開展教師培養，從而壯大教師隊伍實力。

四、合理規劃課程

開展職業教育歸根結底是要從理論和實踐上對學生進行培養，合理的課程安排是保證培養質量的前提，如：針對一年級，除完成職業規劃外，主要了解與專業課有關的基礎內容，如機械制圖、CAD制圖、檢測技術、機械制造等，在此基礎可進行半學期的校內或工廠實訓，以鞏固基礎知識；二年級可進行專業學習，加強實訓內容，如數控編程及實訓、數控機床維修與保養、PLC、電工等課程，可適當進行半工半讀的學習，達到實踐與理論相融合的目的；三年級主要為就業做準備，可以開設一些開拓視野的專業課程，如現代制造技術、企業管理等為學生的就業廣開思路。另外法律、就業指導等課程也不可缺少，增強社會大環境的適應性。

五、教材的選用

教材選用要堅持實用性原則。第一學年，主要是普及專業課常識，宜選用一些內容豐富、生動、淺顯易懂的教材，使大部分學生能夠順利接受，以便打消對專業難度的恐懼，盡早愉快地進入學習狀態；第二學年，主要為實訓或實習做準備，由于數控系統種類多，即使同一 系統不同型號，其數控指令也有差別，使用時應以說明書指令為準，所以要選用一些貼合實際的教材，實現模塊化教學，也可本校根據實際情況自編教材，如《數控機床實訓簡明教程》等，將收到事半功倍的效果；第三學年主要是為服務就業，擴大知識面，因此，建議選用一些知名出版社出版的普及型讀物。

六、打造專業特色

數控專業的特色主要是實踐環節，具體來說有兩個方面，一是工藝課程，二是機床維修課程。

在工藝方面，一般中職院校大多停留在加工簡單零件的水平，離企業要求的工藝要求還很遠，使學生就業適應速度慢。原因是一方面學校的機床精度有限，另一方面是我們的工藝課程不夠重視，近年來，各地開展數控比賽，提升了一些學生工藝水平，但做為日常教學內容還遠遠不夠，這就需要我們在實訓環節疏理和強化，如增加實訓課時、企業高技能人才指導等。

在機床維護與維修方面，近些年來由于我國的制造能力不斷上升，陳舊的數控機床占的比例也越來越大，極需大量維修人才出現，機床維修課程當作為一門特色課程開展。維修人員應有比較寬的機、電、液專業知識，才能綜合分析，判斷故障根源，實現高效維修，以便盡可能地縮短故障停機時間，因此要多搭建一些功能豐富的實驗平臺來培養維修技能人才。

總之，伴隨國家大力支持職業教育的決心和方案的實施，相信通過各職業學校通過深化改革，必將會將數控專業推向一個新的高度，培養更多德才兼備的實用人才，為現代化建設注入強大活力。

參考文獻：

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關鍵詞：數控加工實訓;企業產品化;生產工藝

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0133-03

從國家的“教育規劃綱要”頒布以來，示范院校的建設、各項專業技能大賽的開展，都極大地推動了職業教育的發展。將校門對準廠門與學生畢業等于就業的行動已經成為各職業院校重點建設的內容。然而，學生從學校畢業時所具備的專業能力與真實的崗位能力之間存在著較大的出入。如近幾年來麥克斯調查報告中的數據顯示，高職院校的畢業生對實踐教學效果的滿意程度不高。其主要問題是校內的實踐課程與真實的崗位能力所需有較大的區別，可以說通過實踐課程的學習并不能勝任崗位所需。這樣的實踐課程已經成為純實習性、偏理論性的實踐課程。數控加工實訓課程作為數控加工技術專業實習的必修課其教學狀況和課程建設一直受到多方關注。

實際上，很多職業院校更關注專業的發展與建設，一直沒有注意到實踐課程與生產實際情況的脫節現象。本文提出的數控加工實訓課程教學內容產品化系統的構建，旨在把數控加工實訓課程建設成為符合企業生產實際的應用型技術職業教育。把數控加工實訓與零件生產實際結合起來，并且與浙江區域行業經濟相結合，增強學生的專業實踐能力。

一、數控加工實訓課程的教學特性分析

數控加工實訓課程是學生初次真實地接觸數控機床，進入數控車間的首門課程。對于這樣的課程，傳統的教學過程中，學生所練習的作品并不是產品，練習件與生產產品之間存在著天壤之別。練習件存在的主要問題是不實用、不能用，是為了純粹的技術能力的訓練而進行的設計。學生加工和完成了這類的練習件和訓練模式之后，沒有一個很好的產品質量觀念。也與學生上崗后不能及時上手存在著重大的關系。因此，高職教育作為國家職業教育的主陣地，其實踐能力的培養問題是個復雜的系統工程，需要進一步深化。因此，數控加工實訓課程要適應職業院校學生對課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。將數控加工實訓課程與企業生產實際結起來，以真實的零件生產和課程內容教學相結合，優化課程的教學模塊。

1.課程技術性要求。職業院校的教育，最重要的是培養學生的職業能力。根據市場和企業的需求來設置課程，設置實踐課程模式。通過數控加工實訓課程的學習，最主要的就是獲得真實的數控加工技術，會加工真實的產品零件，會操作真實的數控機床。并且通過此真正地了解數控加工技術，學會數控加工技術。掌握從零件圖到真實零件，需要掌握的數控機床操作，數控加工工藝，數控加工程序，刀具、量具的認識等。數控加工實訓課程的技術性、實踐性要求是關鍵。

2.課程主體性要求。課程教與學的過程，學生是主體，對于數控加工實訓課程，學生是存在著較大的差異性的。這種差異主要是指學生對數控加工技術課程的學習能力，具體包括理解力、領悟力、實踐力。職業院校的學生在學習上的差異性很大。課程教學只有適應這一主體性的要求，才能很好地將專業知識傳授給學生。

3.課程整體性要求。數控加工實訓課程的整體性要求是包含課程知識、技能、素質三方面的要求。育人并非單純的制器，需要將專業知識、技能和職業素質養成結合起來整體考慮。通過數控加工實訓課程的學習，培養職業技能和職業素養。

二、數控加工實訓課程的教學理念

為了適應數控加工實訓課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。端正教學理念，提高教學效果，以真實的零件加工為主線，以職業素質、刀具認識、生產工藝、產品質量為輔線。

1.課程目標的定位。數控加工實訓課程需要定位為真設備、真項目、真產品上，對整體的訓練內容進行整合。按照單件和批量產的雙重標準來組織教學內容，以企業中生產的零件為訓練的藍本。去掉表象形式的內容，以真實的零件加工為主線。

2.課程教學的組織。課程教學內容的實施是由教學的組織來完成的。我們將按教學講解、教學示范、學生演練、天天點評、項目驅動、互動交流、零件加工等幾步驟來完成。要求教師在課程進行之前，對教學內容進行系統規劃，特別是每一個階段學生的生產性零件的訓練。要對真實的產品零件進行選擇，根據加工的難易程度進行分類。各級別的內容加工完成后，會形成一個小型的機構，以機構最后實現的技術動作為最終的評價。學生以3～4人為一組進行加工，由工段組長分配加工任務，設定兼職的檢驗員。在教學之前對學生的基礎條件和學習情況進行調查分析，同時也要結合學生的實習時間的長短來統一規劃。比如對基礎差的學生要增加基礎內容的練習，對基礎好的學生要增加復合難度的內容。在課程組織的過程中采取靈活多變的方法，重點是要使學生迅速掌握各技術點技能。

三、產品化教學內容的設計

1.兩個結合。將教學內容中的訓練內容與企業生產的真實零件進行結合。企業中生產零件很多，要根據教學內容的需要進行選擇。也不能為生產零件而生產零件，要根據實訓時間長短的安排，完成一套機構，能達到一定的運動效果。由于在生產加工工藝的安排，真實的機構中有部分零件不能用數控車床加工，這就需要與企業的生產實際相結合。零件只是機構中的一部分，充分理解所生產零件的實際用途、尺寸精度等需求。

將實訓的學生與企業中的生產技術員職業進行結合。以教學工廠的模式，使學校校內實訓車間成為企業生產車間的縮小版，具有企業車間的元素也有學校教學的元素。以真實企業員工的職業素養來要求和規范實習學生。將實習學生的身份與職業結合起來，從中感受到真實的企業生產實際。

2.三個貼近。教學內容需要貼近企業的生產實際。在合理理解每個教學環節的教學目標教學任務之后，與企業中零件的生產難易程度相結合，采用生產零件的任務驅動方式使學生進行相關的實踐訓練，能讓學生養成產品的質量觀念，生產工藝實用觀念。在數控加工實訓課程的實施過程中，承接企業的生產實際零件，來真實地訓練學生的操作技能，達到數控加工實訓課程的教學目標。使學生真正掌握各種零件數控加工的數控編程與加工的技術要領。最重要的是引導學生樹立在保證零件品質情況下，提高生產效率，降低生產成本的工作思路，更好地對學生進行應用意識的培養。詳細的教學流程圖，如圖1所示。其主要要做的是零件任務的分解，合理的工藝路線編排，正確編寫程序，機床熟練操作，經驗交流，零件交付完成。

教學內容需要貼近學生學習的進階標準。生產任務驅動式教學主要是要解決生產任務的來源。企業中各種各樣的零件很多，但并不是所有的零件都適合于生產任務驅動式教學。必須進行一定的篩選，從教學大綱、教學目標、教學任務出發，選擇一些學生能做，難度和精度適合于中心的設備機床的精度的零件或者零件的一部分。學生在實訓過程需要進行進階式的練習，這樣才有可能從易到難，逐步掌握各操作技能。

教學內容需要貼近產品檢驗的評價標準。對于企業生產過程中，產品零件只有合格品和廢品的區別。但在以往學生練習過程中，學生以學習成績來評價，可能優秀的零件也是企業中的廢品。為增加學生對合格品和廢品觀念的改變，在學生成績評價過程中，增加學生生產的產品質量觀念的比重，培養學生產品質量第一位的觀念。

四、產品化教學的實踐

1.講評結合。實踐教學過程是將教學過程中的講和練結合起來，邊講邊練，邊練邊教。以示范操作，巡回指導，逐個輔導，工藝分析，為教學鏈條，以生產性典型零件訓練為鞏固操作技能。通過講評和分析，分析學生在實習過程中做得對的一方面，指出經常錯誤的地方。并且指出具體的解決辦法。

2.真實展現。懸臂頂置折疊式支護裝置的加工。其數控車削加工的核心零件是掘進機截割頭，如圖2所示。零件的主要加工內容是數控車削，生產批量是每月3000只。在學生訓練的過程中，進行淬火后磨削前的數控車削工序，要求按圖紙要求直接加工。要求每一組學生自定工序，每組完成十只。

其雙耳鏈接頭是數控銑削的典型零件，如圖3所示。零件的主要加工工序是數控銑削加工，由于其加工精度不是很高，比較適合學生練習。支架聯接頭是掘進機截割頭和接桿連接并相互作用的主要部件。該部件除受正常的拉、壓力的作用下，還受到扭曲力的作用，所以對材質的要求比較高。對于切削而言，就難加工材料，因此就要所練習學生調整好切削用量。與掘進機截割頭相配合，每組學生要加工20件。

本項目在機制1412班進行實施，數控加工實訓的實習時間是三周。第一周是基礎知識、數控編程、基本操作為主，布置數控加工實訓的生產任務，確定小組的分組。后面兩周時間進行產品化零件的生產。在實訓過程中發現項目實施之前零件的報廢率是很高的，但總體是有收獲的，完成了項目任務。經過項目實施，雖然有較高的報廢率，但也有合格件，相比之前的訓練項目全部是報廢件已有較大的實踐效果。學生經過改革項目的訓練，對生產實際有了較大的感受。

3.教學方法的選擇。采用小組化示范性教學，實行啟發式、討論式、互動式、因材施教的教學方法。在小組示范教學過程中，擯棄傳統教學模式的教師單方傳授方式，改為教師采取多種教學手段結合，師生互動，注重過程指導，實行啟發式教學;根據學生對知識的掌握程度采用單獨輔導，因材施教，直到全組掌握為止。開展天天講評活動，對掌握較好的學生，進行表揚，評價學生一天實習下來的表現，使學生相互之間有一個比較，激發學生的主動學習興趣，取得了良好的教學效果。部分教學模塊采用現代化教學手段。多媒體教學的優點是信息量大，課件生動形象，有利于提高學生積極性。本課程適當采用現代化教學手段如多媒體教學，可以將適用的較大的信息量傳遞給學生，同時，形象生動的課件提高了學生的學習積極性。

五、產品化教學的評價

1.合格與不合格的重要性體現。學生在加工之初，操作錯誤，程序錯誤，對刀錯誤等問題很多，所加工的零件報廢品很多。有時候學生在加工的時候，只有一個尺寸有偏差，以為自己做得很好，結果評價為廢品。這就是產品，尺寸必須滿足圖紙要求?？荚嚺c做產品是不一樣的?？赡芸荚嚿系脙炐悖慵s是報廢品。所以，數控加工實訓課程教學內容產品化的主要問題是產品的合格與不合格的評價。這與原來的課程評價標準是完全不一樣的。

2.批量生產與單件加工的區別。數控加工零件產品化加工的第一步是進行產品打樣。就是根據圖紙做一個樣件，并且對樣件進行測量、分析。分析合格后，進入批量生產。每組只做十件套，已完成批量加工的嘗試。批量加工與企業生產非常類似。由于其加工工藝與單件生產的加工工藝是不一樣的，所以對課程產品化加工最好的工藝思路是批量生產。

3.素質與規范。企業員工在進行數控機床操作過程中，都有著長期以來養成的良好習慣。每天下班前都會對機床及場地進行衛生的整理，做好相關的機床操作記錄與下一班的員工進行交班。這些都是企業員工應有的素養。規范的機床操作、較好的職業素養是數控加工實訓課程教學的素質目標。

六、結束語

從提高學生的生產學習興趣出發，制定各種小型的生產任務，具備實用性，提高學生的成就感。有了生產性零件之后，需要確定任務，要對零件進行的特征進行區分，知道哪些可以在數控車床上進行，哪些可以在數控銑床上進行。根據產品的加工數量，制定批量生產或單件生產模式。確定相應的工序，零件的加工步驟，以及進行一些切削用量的選擇。準確編寫相關程序并校驗，完成生產加工任務。后期是進行質量評估、經驗交流、零件交付的階段。對合格品、假廢品和廢品零件進行分析，確定產生的原因，提出改進措施等。

本課題將從研究數控加工實訓課程項目教學方案入手，積極探索校內實訓室數控加工實訓課程方案內容生產化、實用化的新方法。在生產任務驅動式教學過程中，采用天天講評方式對學生在實訓過程中的職業素質養成等問題進行及時的示范和點評。根據數控加工實訓課程的教學大綱、教學目標要求和典型企業實際生產情況修訂實訓教學方案，培養學生的產品質量觀，結合數控加工工藝、數控編程等內容開展一體化教學方案，為后續課程打下良好的基礎。

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三、任務驅動式數控實驗教學的實施及其考核1.任務驅動式數控實驗教學的實施數控實驗教學安排在數控理論課后和數控實訓課前進行，實驗課安排在理論課之后，與理論課交替進行。而且實驗課必須安排在有數控仿真軟件的多媒體機房進行。在理論課講授完一個或幾個知識點后，緊跟著安排相應的實驗課。這樣有助于使學生及時地很好地理解和掌握相關知識點，為后續課程內容的學習和理解打好基礎。在開始實驗前，首先由實驗指導老師布置實驗任務，并說明實驗要求、基本要領及評分標準。同時作為實驗前準備工作，讓學生反復學習和理解課堂內容，對所講內容進行歸納和預寫實驗報告，使學生按照聽課復習歸納并準備實驗報告進行實驗的基本流程，帶著問題，帶著興趣，帶著任務，帶著期待進入課堂、進入實驗。要求學生多學習勤思考，遇到問題發揮主觀能動性，積極地解決問題。鼓勵學生挑戰自我，挑戰難度系數高的編程實驗任務。學生要提交寫好的實驗報告，實驗報告可以在預實驗報告的基礎上進行修改。實驗報告要求寫上實驗進行的過程、發現的問題和解決的問題以及存在的問題。如在編寫銑削零件內輪廓程序的編寫中，如果左、右刀補（G41、G42）的選取與走刀路線不一致，那么在加工后測量輪廓時，會發生尺寸相差一個直徑值的情況等。2.任務驅動式數控實驗成績評定以上編程項目的每個實驗任務，都準備多套難度不同的零件圖紙。每種零件圖紙的分值有所不同，難度大的分值高，難度低的分值低。難度系數較大的分值定為100，中等難度的滿分定為80，一般難度的滿分定為60。學生可以根據自己的意愿任意選擇不同難度系數的零件圖紙進行編程。每個實驗都有任務目標如加工結果符合圖紙要求。整個實驗要求學生自己獨立完成。必要時教師給予指導，發現問題及時糾正，共性問題及時在實驗課堂上進行指導加以解決。

根據數控程序編制的特點，將實驗成績分為程序完成情況分、知識點掌握情況分、實驗報告分和平時表現分。教師應該掌握學生進行實驗的全過程，并根據實驗完成情況進行評分。如在規定時間內完成的給予基本分，運行程序并測量加工輪廓曲線的正確性進行評分，檢查程序結構的完整性進行評分，檢查指令使用的正確性進行評分，提問程序中主要程序段的若干問題（如五個）讓學生回答，根據回答的準確程度加以評分。還有對實驗報告的完成情況進行評分，根據遵守實驗紀律等給予平時成績分。實驗成績登記表如表2所示。

四、結言教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務驅動式教學，顧名思義就是“以任務為驅動”的教學方式。這種教學方式對學生綜合能力的培養十分重要，正日益受到職業教育界的普遍關注。在任務驅動式教學中，任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生參與到教學當中來，學生在接受老師布置的任務后，針對任務，主動地仔細消化課堂教學的編程理論，制定實施計劃，最后完成任務。整個教學過程充分體現著學生的主體地位，實現做學合一，使良好的教學效果得以實現。數控編程具有理論性和技巧性，有較大技術含量，有著與一般理論課程相對特殊的方面。以往的教學實踐證明，普通的填鴨式、滿堂灌等教學方式，理論與實踐相脫節，遠不能適應數控編程教學的需要。本稿將數控編程內容及知識點，由簡單到復雜設計為多個實驗，以任務的形式布置給學生，使學生在完成實驗任務的同時學到編程方法、技巧，取得了很好的教學效果。

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關鍵詞：“互聯網＋”；MOOC；教學改革；機床數控技術

隨著計算機硬件、軟件技術的日益成熟，以及網絡基礎設施功能的不斷提升，基于計算機技術和互聯網功能的“互聯網＋”促進了教育行業的變革和發展，有效解決了傳統課堂教學存在的諸多不足。教育部印發的《教育信息化十年發展（2011－2020年）規劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學質量，完善教育信息化基礎環境建設，加強網絡學習空間應用廣度與深度，適應“互聯網＋”時代背景下的教育發展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網絡化學習的開放教育學而發展起來的新型在線課程模式，具有教學內容豐富、實現方式多樣化、學習主動性強等特點，學習者可以基于自身學習需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學的互動性和開放性。本文以《機床數控技術》課程教學為例，對MOOC教學模式的應用和發展進行深入研究。［2］

一、“互聯網＋”時代的教育教學特征

“互聯網＋”就是指“互聯網＋各個傳統行業”，但其并非簡單的疊加?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》指出，“互聯網＋”通過將互聯網信息通信技術與傳統行業進行深入融合和演變，實現社會資源的優化配置和集成，促進了社會生產能力水平和創造力水平的發展，是在知識社會創新2．0推動下發展起來的互聯網形態演進和社會發展形態。在教育領域，“互聯網＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優質教學資源，豐富了教學手段和教學模式，優化了教學行為和學習效率，并有效推動了傳統“課堂教育”方式向現代“智慧教育”的轉變。“互聯網＋教育”是建立在現代電子計算機與網絡通訊技術基礎上的一種新型教育形態，它以受教育者為主體，通過多種網絡交互方式實現學生、教師與學校之間的聯系和通信。［3］“互聯網＋”時代下的教育并不僅僅是互聯網技術在教育教學中的簡單應用，而是教育與互聯網的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯網＋”時代背景下，教育領域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態。該模式將教學、課程、考試、管理、考核、就業等教育元素通過互聯網有效整合連接為一體，實現教育水平和教學質量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學、翻轉課堂等線上課程教學方式就是“互聯網＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯網＋教育”體現了教育的創新性和開放性，并使傳統教育模式產生了重要的變革和進步?；ヂ摼W可以將網絡視頻、虛擬現實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數據分析等新技術融合到教育教學過程中，形成不同的創新教育新模式，通過集成豐富的網絡資源，構建不同類型的創新性教育眾創空間和學習平臺。互聯網技術的開放性決定了“互聯網＋教育”模式可以解決傳統課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學校，實現共享。第三，“互聯網＋教育”可以實現不同教育主體間的關系優化和結構重組，使學習者在充分掌握教育教學資源信息的條件下，具有獨立的受教育選擇權和教學質量監督權，教師、學生以及教育機構三者之間的作用和角色發生了改變，學習者的主體地位能夠得到更充分的體現?！盎ヂ摼W＋教育”模式通過為學習者提供多元化的教學手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學的位置和時間局限性，為實現隨時隨地與終身學習提供了可能。

二、MOOC教學模式的發展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學模式是“互聯網＋”背景下實現教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學和國家人文教育技術應用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學于2011年將《人工智能導論》課程免費共享于網絡，多達16萬名學習者對此課程進行了網絡學習，這標志著MOOC取得了重大突破并進入了高速發展階段。［7］北京大學和清華大學于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標志著MOOC教學模式正式被引進中國。2013年7月，上海交通大學與在線教育平臺Coursera建立了合作關系，并宣布與北京大學、清華大學等諸多國內高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創建的中國大學MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學習者提供了免費優質的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進一步認定和推廣。隨著MOOC發展浪潮在全球范圍內的迅速推進，中國的傳統高等教育模式面臨著重大的挑戰，同時也迎來了改革和發展的良好機遇。MOOC教學模式的突出特點是大規模性、微課程性以及分層教學，學習者可以基于自己的時間安排完成學習任務，不受傳統教學模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學環節的，其與傳統教學模式并非相互矛盾的，而應該是相互促進的。就目前的發展階段而言，以傳統教學環節為主，MOOC教學為輔的教學模式具有更高的教學質量和效率。MOOC在現代大學教育中的意義主要體現在以下幾點：1．MOOC教學質量高，教學資源多樣諸多世界一流大學都通過MOOC共享優質的教學資源，課程的講授者往往是學校的教學名師，課程制作精良，教學質量得到了充分的保證，并有利于培養國際化人才。學習者可以根據自己的興趣，通過互聯網移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學，有效減少了外界干擾帶來的負面影響，提高學習效率，拓寬學習視野。2．MOOC學習成本低，無須繳納教學費用MOOC基于互聯網技術進行在線教學，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學習過程，課程結束后并不提供任何學分和學位，也不需要交納任何的學習費用，因此極大降低了學習者的受教育成本，有利于推進全民素質教育的進一步實施，真正實現“有教無類”。3．MOOC促進教師隊伍提升專業水平素養由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區的學習者都可以通過互聯網接受在線課程的教學。教師的教學影響力得到了充分擴大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進一步提高自身的教學素養和能力，并掌握新的在線課程教學技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創新模式相對于傳統的在線教育而言，MOOC強化了教學資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學交互性等缺點，對推進教學改革與提高教學質量具有重要現實意義。

三、MOOC環境下《機床數控技術》課程建設

隨著數控機床在機械制造行業中的普及應用，數控技術越來越突顯出其重要性。《機床數控技術》課程是機械工程專業的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機床數控技術及應用（第三版）》，具有課程內容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強等特點。［9］該課程主要包括數控技術概論、數控加工程序編制方法、計算機數控裝置、數控機床的運動控制原理、數控機床的檢測裝置、數控機床的伺服驅動系統、數控機床的機械結構與裝置、分布式數控技術（DNC）、柔性制造系統（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內容主要包括數控程序編程方法、數控插補原理以及數控機床伺服驅動系統。如圖2所示為《機床數控技術》的MOOC課程建設思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關的拓展知識網站鏈接等，以不同章節的知識單元為主體，進行知識點的碎片化處理，并根據課程體系進行系統地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學生能通過網絡移動終端進行自主選擇和學習課程資料。以“數控機床的運動控制原理”章節的難點“數字積分法（DDA法）圓弧插補”為例。在傳統課堂教學中，教師對插補的原理以及課本插補例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導致學生獨立思考和練習的時間被壓縮，無法深入了解數字插補本質原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關課程資料。對于難點部分，學生可以結合課件、視頻、動畫進行反復的學習，并結合MOOC在線插補仿真軟件，進行任意圓弧的插補過程的推導和驗算，真正了解DDA插補運算的本質。學生完成在線課程學習以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學習效果進行實時的獨立測試，及時發現自己學習的不足和問題。試題由題庫自動隨機生成（包括數控概念選擇填空題、主觀數控編程、插補過程分析、數控機床核心部件設計等），并設有考試時間限制，保證考試內容與結果的合理性與代表性?？荚嚱Y束后，MOOC在線評估模塊會根據考試的結果輸出學習效果報告，教師根據效果報告評估學生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優缺點，并對教學內容進行具有針對性的調整和補充。MOOC在線教學平臺可以通過交流討論模塊，實現教師和學生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風暴等方式了解學生的學習進度和問題，并調動學生的學習積極性與主動性，學生可以通過與教師的交流，解決自己在學習和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準確地掌握課程內容相關知識點，并將自己的學習心得和經驗總結推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學習者進行參考。MOOC在線教學平臺的順利推廣需要政府、學校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設激勵機制，并配備制作課程資源與維護平臺運行所需的硬件設備和專業軟件。此外，為了提高學生的動手實踐能力（如數控機床編程與操作實踐），應建立實訓中心基地和實踐平臺，保證理論學習與實踐相結合。

四、結論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機網絡技術的教學改革勢在必行。本文討論了“互聯網＋”時代背景下的MOOC教學模式對教育發展的影響與意義，并以《機床數控技術》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設思路和基本方法。MOOC適應了當代高等教育大眾化的發展需求，有利于實現優質教學資源的共享，提高學習者的學習興趣和效率，促進傳統教育的創造性變革和發展。

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