鉗工基礎實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇鉗工基礎實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】職中機電專業 鉗工教學 實訓 新論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036

鉗工教學是機械類專業中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發展和上崗就業極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經過專業的技能培訓，能夠擁有一項專業的技能，做一名新型技師，職中機電專業對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓擁有鉗工這項技能本領，是當前教學最為關注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：

一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業理論教學

在職中機電專業進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產生排斥心理，因此，鉗工專業理論教學就得從學生學情好和特點出發對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發揮其應有的效力?；趯W生學習興趣不高、基礎薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業理論教學時，教師可以將學生帶到實訓場，讓理論與實踐相結合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。

此外，教師可以通過多媒體教學設備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現場展示相結合，可以促進學生對于相關技能感覺的培養。在諸多技能培養中，對于工具的手感感覺培養也是不應該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓奠定一定的基礎。

二、加強技能培訓，注重實訓活動，培養學生的鉗工技能

職中學校主要是培養學生的技能，因而實訓教學是鉗工教學的重中之重，在實訓教學中，首先教師應該訓練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓練打下堅實的基礎。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓練體現了科學性和合理性的教學原則，教師應該訓練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養出優秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓最重要的學習途徑，因此學生應該反復訓練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數較高，學生學習相對困難，因此在訓練時教師應該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導能夠有所接受和理解，對此在實訓中學生要反復練習，注意揣摩和總結經驗，教師也應該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領悟和培養手感。

其次，注重難度系數，提升學生技能水準。教師在實訓中應該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓練學生的技能精準性，從而激發學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰時會有極大的激情，所以教師應該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。

再者，注重綜合性操作技能訓練。在基本操作水平達到的階段，教師應該引導學生注意綜合性操作的培養，鉗工專業技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓中教師應該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯系，一點點積累經驗。此外，教師在布置任務時應該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。

三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升

篇2

關鍵詞:鉗工實訓;技能教學;綜合訓練

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0306-01

鉗工作為機械加工中唯一以手工操作為主的工種,在高等職業院校的機電、汽車等專業的實訓教學中占有很重要的位置。但是學生在鉗工實訓課程中往往積極性不高,可以說有些學生不喜歡,甚至討厭鉗工實訓,因為它基本上都是純手工操作,實訓中勞動強度大,環境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實訓的學生認為,鉗工已經與目前高效率、高精度、高利益的市場需求產生了極大的差距,這些想法嚴重的影響了他們對鉗工加工的正確認識,使得鉗工實訓的教學質量大打折扣。這樣下去若不及時加以引導,不僅難以達到高職院校培養高素質技能型人才的要求,而且也降低了學生的技能水平,直接影響到學生的就業,操作能力不強的學生,在企業的受歡迎程度普遍不高。因此,加強學生鉗工技能的培養,是高職院校培養高素質技能型人才的基石。本文針對以上問題,通過不斷的觀察和總結教學經驗,提出以下建議。

1 改革教學內容,激發學習鉗工興趣

根據不同專業在制定鉗工訓練內容時力求體現科學性、針對性和趣味性。鉗工實訓初始階段單調乏味,整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道,日久生厭,這樣很容易使學生對實訓沒有興趣,就會直接影響訓練效果和技能掌握。學生學好鉗工技術的關鍵就在于建立他們對鉗工的學習興趣,在實訓教學過程中,可以利用多媒體,全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍,認識“萬能的鉗工”;可以帶領學生參觀產品展覽室,看優秀作品,提高學生的學習熱情;還在實訓課題的安排上多選用貼近專業、貼近生活、貼近實際的零件來進行加工,比如模具專業學生鉗工實訓課題,可以制作簡單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能,如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業不同實訓課題的方式,讓學生在生產實訓過程中有興趣、想動手、按照規范大膽去做,教師應多鼓勵,多引導,讓學生體會到制作的快樂和成功的喜悅,一旦有了成就感,實訓操作的興趣和信心就會建立起來。

2 加強基本功訓練,打牢實踐基礎

動手操作是理論知識得到實踐運用,是學生理論學習的一種延續,是培養學生具有獨立操作能力的重要手段,是學生操作技能最終形成的必經之路。鉗工是一個以手工操作為主的工種,鉗工基本操作技能是專業技能分解后的局部動作,對于基本操作技能的掌握是通過反復的練習獲得的,絕對沒有捷徑可走。因此基本功的訓練是在整個技能形成過程中是最艱苦的,同時這個時候也是養成良好工作習慣的關鍵時期。在訓練過程中,首先教師要做好示范操作,示范動作的規范化直接影響到教學效果。只有教師的示范動作規范化,才有學生動作姿勢的規范化。一是姿勢的規范化。動作和操作要正確,在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術要求進行演示,讓學生第一次看到的就是標準的、規范的、達到安全生產的姿勢和動作,使學生養成好習慣。示范動作要求做到:動作正確、姿勢標準、操作有序。重點部分重點演示、慢速演示、重復演示。二是解說的準確性。教師在演示時要同步解說,解說要使用專業術語并用詞準確貼切。這樣可以增強示范演示的效果。在實訓過程中嚴格制定教學實施方案,始終把技術技能的培養放在第一位,對學生嚴格要求基本技能、養成良好的習慣、循序漸進的打牢實踐基礎。學生在基本的訓練過程中,會出現較多的失誤,動作不到位等情況,這個時候若不及時發現并予以糾正,一旦養成習慣,就很難再規范化。因此,學生在開始練習后,教師要注意觀察學生的動作和姿勢,并注意動作節奏和頻率,及時指出問題并糾正,使學生在逐步的練習中能夠動作速度協調一致,隨著練習的深入,當學生能初步掌握基本操作技能,能夠持續并穩定的進行正確的操作時,可以讓學生單獨自行練習。經過反復的練習,操作水平就會一次比一次提高,學生的身心與操作工具就會自然的結合起來,練習越多越熟練,技能技巧的形成就會又好又快。

3 培養“手感”技能,提高操作能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能,不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實訓中,鉗工的基本操作主要是大量的手工操作,在生產過程中,操作人要使用各種手用工具對零件進行加工,因此培養學生有一定的“手感”相當重要,特別是在鉗工最基本銼削加工過程中,銼削力量的運用和發揮就可以說是一種感覺技能,通俗的說就是“下手要有輕重”,但是銼削姿勢的正確與否,對銼削質量、銼削力的運用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響,當學生采用粗平銼、中平銼、細平銼進行銼削時,能在一次推銼中估計出銼削量的大概值。這就要求學生加強訓練找對感覺、測量檢驗、觀察思考,做到下手輕重有度,逐步培養出一定的“手感”技能。

4 加強綜合能力訓練,培養高技能型人才

鉗工實訓不僅要培養學生實踐操作技能,更重要的是培養學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力,也就是在掌握技能的基礎上,針對不同的圖紙,不同的技術要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據學生不同的專業,有針對性地對學生進行綜合課題的技能訓練。綜合課題的技能訓練不僅是對基礎技能的檢驗和再提高,還是將學生的理論知識、工藝分析能力及各種單項基礎技能綜合在一起的訓練,使學生能夠獨立的進行操作實踐,進一步提高專業技能。在以往的實訓教學中,我們往往只注重培養學生的實踐動手操作而忽略了工藝分析能力的培養,教學過程中教師講工藝步驟,學生照著做。課堂中學生在老師的指導下能加工出符合圖紙技術要求的零件,課后面對其它零件圖紙時,就不知怎樣的先后順序的來進行操作。這種方法限制了學生的個性及創造性,不利于學生的獨立思維和獨立技能的培養。只有讓學生把獲得的理論工藝知識,通過不斷的實踐操作訓練,有機的結合起來,進而不斷深化總結,才能提高學生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中,教師要采用啟發引領的教學模式。讓學生充分發揮自己潛能的空間,在綜合訓練中,學生是零件的生產者,從零件圖技術要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測到完成零件,都是由學生自己獨立完成。隨著綜合課題難度的增大,經驗的積累,技能培養的深入,使學生經歷了一個從引領模擬到獨立運用的循序漸進的過程。由“教師制造”轉變為“學生制造”。如在鉗工的綜合訓練課題中,要提高零件加工工藝的分析能力水平,可以為每一個課題的一組學生提供幾種不同的加工工藝,在加工過程中使用不同的加工方法,最后制作出同樣的零件。同一組的學生在加工過程中可以獨立分析、相互比較,獨立制作、相互體驗,最后選擇出最優的零件加工工藝。在整個過程中,學生各自獨立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準的選擇、尺寸公差的計算、整個零件加工工藝方案的選定,到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學”,在“學”中“做”。在綜合技能培養中充分發揮學生的獨立性和潛能創造的空間,加入創新的思想,創新的工藝,創新的方法。要由“學生制造”進一步轉變為“學生創造”。例如,在我院機械系模具專業學生的鉗工綜合技能課題,是一套簡單的彎曲模。學生從圖紙的分析,工藝方案的確定,模具零件的制作和檢驗、到組裝都是學生獨立完成,教師只起到引領、導正、協助的作用,特別是在工藝過程和加工方法中允許學生有不同的加工工藝步驟。最后,通過實踐效果評判得失,帶領全體學生討論與評析,特別是要讓技術好的學生主動介紹經驗,在這個過程中,學生通過集思廣益,各抒己見,積極主動的交流經驗,因為學生之間更容易交流,更容易理解接受,找解決問題的思路和方法,讓學生自己選出最佳的工藝方案。

參考文獻

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關鍵詞： 鉗工技能 實訓質量 提高方法

長期以來，鉗工的教學模式總讓學生感到枯燥乏味，讓學生處于被動接受狀態，缺乏主動獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生在鉗工實訓中存在畏難甚至抵觸情緒，導致實訓質量難以提高，我結合近幾年的鉗工實訓教學體會，就如何提高鉗工實訓教學質量談談看法。

一、培養興趣

積極探索多種形式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進一步提高。

鉗工教學主要以實訓為主，這就需要把實訓階段分為兩個階段進行不同培訓。第一階段是基本操作的形成階段，這個階段要求學生形成正確的操作姿勢，教師采用直觀教學法能達到更好的授課效果。在每個課題進行訓練前，先教會學生看教學掛圖，然后教師在現場示范，講解操作重點和注意事項。再讓學生進行分組訓練，教師針對出現的問題進行及時糾正，使學生養成正確的操作習慣。第二階段是綜合訓練階段，這個階段要求學生綜合運用各種操作，自己完成課件加工。這樣采用分階段教學法可以使學生學會各種課題的加工方法，逐步掌握編制課題件的加工工藝。

二、實訓教學堅持示范教學

鉗工畢竟是以技能操作為主，如何使學生盡快掌握動作要領是關鍵，所以一定要堅持示范教學。

首先，示范動作到位，教授新知識要嚴格而準確，不能似是而非、含糊其辭、一知半解，更不允許講錯，演示動作要到位、規范。

其次，巡回指導到位，巡回指導的重要性在于及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生操作當中的不正確姿勢、及時幫助學生分析問題所在，尋找解決問題的方法。針對進度不同、掌握技能的程度不同的學生教授他們不同的技能技巧及不同的操作方法。上好實訓課的關鍵在于三指導，而三指導的重點在于巡回指導，巡回指導的關鍵是要做到“多轉、多看、多指導”。

三、注重學生個體差異，因材施教

由于學生個體存在差異，因此造成領悟能力不盡相同。為了讓所有的學生都有所提高，就需要教師做到因材施教，把不同階段的學生分成不同小組進行培訓，每個小組形成的基本原則是學生水平大致相當，這樣才能進行集中培訓。整體水平較高的組，除了完成基本的實訓內容外，還可以對他們提一些較高要求的內容讓其參與；中等水平的，完成日常教學即可；能力較差的小組，可以量力而行，不能挫傷其積極性。這樣既讓動手能力較強的學生吃得飽，又讓動手能力較差的學生吃得了，調動學生的積極性。

四、優化教學手段

以往技能的教學手段是老師教、學生學。這種教學手段以教師為中心，抑制學生的創造性思維，阻礙學生創新能力的提高。因此，必須拓展教學方法和手段。在教學中，要配合教學內容，利用電教片、幻燈片及多媒體CAI課件等手段，為教學提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學方法有比較良好的教學效果。每堂實訓課結束時，組織學生討論本堂實訓課的收獲與創新。以組為單位，每位學生都在本小組發言，組長做好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學代表本組上臺陳述結果，最后由教師總結。通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，可以有效調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以鍛煉學生分析和解決問題的能力。

五、培養學生創新能力

以學生為中心的教學方法，可以充分調動學生的創造性思維，提高學生的創新能力，具體有以下幾種方式。

1.組織討論：在每周實訓課結束時，組織討論實訓課的收獲，最后由教師總結，這樣既可以達到結束指導的目的，又可以通過討論交流心得，為提高創新能力打下基礎。

2.讓學生講解：在實訓教學時，讓學生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學生上講臺，充當教師角色，講解課題件工藝步驟，然后組織全體學生討論，找出最佳加工工藝步驟，在整個過程中教師充當穿針引線的角色，讓學生充當主角，自由發揮創造性思維。

六、組織一線教師編撰教材，提高中職學生的鉗工技能訓練積極性

職校學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業水平低的一個重要原因。一直以來，職校學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大一線教師可以結合自己多年的教育教學經驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創新教學模式，教材采用啟發性、提示性和誘導性的思維模式并且結合傳統的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣地參與到鉗工技能的訓練中。廣大一線教師有豐富的教育教學經驗，對于職校學生的鉗工技能訓練也有一定研究，由一線教師執筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得良好效果，許多學生從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到強化，并且在這一過程中意識到鉗工技能不是一項只需要體力不需腦力的簡單勞動，而是一項對理論知識和專業技能都要求頗高的具有創造意義的高級勞動。

七、對學生的成績及時作出評價

教師在每次實訓時，都要建立一個計分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓要求，發現自身技能的不足，繼而改進。教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價，激發學生的上進心。引導學生進行相互比較，增強競爭意識，提高學生學習興趣，激發學生積極進取的精神。

總之，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業競爭力有重要意義，因此，實訓指導老師必須在教學過程中不斷加強研究和探索，想方設法地提高學生積極參與鉗工技能實訓教學的熱情，促進教與學雙方的良性互動，只有這樣，才能不斷提高鉗工技能實訓的教學質量，強化教學效果。

參考文獻：

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[2]陶錦萍，潘哲楓.淺談提高鉗工實訓課教學質量之我見[J].商界論壇，2013（17）.

[3]杜新堂.鉗工實習教學中的示范探討[J].礦山機械，2007（7）.

[4]費春云.如何提高鉗工教學質量[J].科技資訊，2013（17）.

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【關鍵詞】鉗工 鉗工教學 學習興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0242-01

筆者從事鉗工實訓教學工作已有三年，面對我們技校學生的學習現況和基本素質，怎樣使我們的學生在枯燥的實訓過程中能夠學到知識，培養學生的興趣愛好是我們實訓教師的一大難題。在此期間筆者通過不斷自我學習，改進教學方法，提高教學質量，感觸頗多。總結如下：

一、認識鉗工，了解鉗工，發展前景。

對于新生而言，鉗工是一個十分陌生的專業。因此，在實訓之前，就要讓學生了解鉗工是以手工操作為主的工種。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能掌握。由于它設備簡單、不受場地限制，能完成機械加工不便或難以完成的工作，因此有著“萬能鉗工”的美譽，在實際工作中使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。當今社會，機械制造業發生了巨大變革，現代化機械加工設備的發展大大提高了機械加工的效率，減輕了勞動強度。雖然鉗工的某些操作可以用機械加工的方法代替，但對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應依靠鉗工完成。比如：在先進的機械設備的制造中，離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修具有專業知識和較高技能的機械維修人員。因此，鉗工仍是不斷發展的機械行業中的重要工種，在機械制造行業中的地位是其他工種不能替代的。

二、由簡入繁，循序漸進。

學生有了對鉗工的了解還不夠，這時如果直接讓學生訓練一些鉗工基本技能，學生的興趣可能會蕩然無存。所以要由簡入繁，循序漸進，讓學生很快從外行變內行。較好的做法是在給學生講完認識、了解以及鉗工發展前景后，把學生們帶到鉗工實訓車間，先讓他們認識各種鉗工量具，講解其作用、售價等相關知識，并教他們正確使用游標卡尺、千分尺、萬能角度尺等量具，為今后的進一步學習打下基礎。

三、試做工件，自我發揮，逐一批改，對比指正。

有了前面的引導和激勵，接下來要做的是讓學生自己動手，試做工件。在工件試做前，首先，讓學生欣賞以往學生的五角星，刀口角尺等作品。接下來讓學生練習一些對精度各方面要求不嚴格的簡單工件，只求形似。例如學生最喜歡的五角星或者硬幣制成的愛心等，使學生了解鉗工簡單的劃線方法和基本制作方法，然后讓他們自由發揮。一般通過這一工件的制作，大部分學生都會表現出濃烈的興趣，積極地對工件進行制作。其次，對學生完成的工件進行集中地打分并與以往學生的優秀工件進行對比，讓學生自己找出差距。最后，要讓學生知道制作優秀的工件需要使用各種不同的工量具、采用多種不同的加工方法和加工技巧、經常進行不同技術要求的檢測才能完成。要想制作一個優秀的工件，就必須靈活掌握鉗工理論和基本技能基礎知識，在平時的訓練中苦練基本功。

四、實訓工件的歸屬

在一般的教學中，學生做好的工件教師給出評分后，放在實訓車間或儲物間。這種方式雖能給實訓教學節省成本，但是學生們的積極性會有所減退。為了增強學生們的成就感，可以把學生們自己做好的工件交給學生自己，這樣學生在實訓過程中的興趣就更濃。

五、職業道德教育

職業道德教育也是鉗工實訓所不可忽視的一個重要方面。我們要將良好的道德教育貫穿于實訓的全過程。從每天準時到達實訓車間，遵守實訓工場實習紀律，安全文明生產，到實習結束要及時清掃場地等方面。培養學生良好的職業道德觀念和嚴謹細致的工作作風，促進學生身心健康發展。

六、教師不斷充實自我，創新課程內容。

當前工業飛速發展，教師應更新觀念，不斷創新，將課本以外的東西融入教學中去，與時俱進的開展教學。教師應該吸收新的知識和技術來填補書本的空缺?，F代鉗工加工方面的機械、材料、加工工藝在日新月異的發展，作為教師，不應停留在原來的一些傳統的加工模式或工藝上，而應注重從網絡、電視、雜志等方面收集更多的當代信息和科技，充實到教學中。有條件的學?？梢越M織鉗工教師進行定期培訓。如果很少接觸社會最流行，最前沿的技術，傳授給學生的知識可能已經過時了，也不能掌握技術的發展方向。在知識更新速度快的當今社會一定要不斷學習，從理論上和實踐上都要學習，并且應當和企業密切聯系，多深入到企業中去進行學習了解，努力拓展自己的視野，更新教學觀念，進行有開拓性的鉗工教學。

通過以上六步的的引導和激勵，讓學生感到鉗工的有用、樂趣。也讓學生明白學好鉗工應先練好基本功。這樣學生就能在鉗工學習中慢慢的找到其中的樂趣和自己的目標。

參考文獻

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2 張鎖榮、網魁德.鉗工實用手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002

3 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2009

4 楊國良主編.鉗工工藝與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001

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十四周你來了，在十三周我已看到你的氣息。來的是那么猛烈，來的是那么激情，每一位同學用他們熱血的心，在那個地方磨、據、切、敲、真的是一位藍衣工人.而我當然也不列外，自然是那么的熱心，磨了就鋸，鋸了再磨，我陶醉在其中，記住老師的16，量了又量生怕自己的過失，在實習期間雖然很累、很苦，但我卻感到很快樂！因為我們在學到了作為一名鉗工所必備的知識的同時還鍛煉了自己的動手能力。而且也讓我更深刻地體會到偉大的詩人—李白那一名言：只要功夫深，鐵杵磨成針的真正內涵！

鉗工實習是機械類各專業學生必修的實踐性很強的技術基礎課。學生在鉗工實習過程中通過獨立地實踐操作，將有關機械制造的基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐等有機結合起來的，進行工程實踐綜合能力的訓練及進行思想品德和素質的培養與鍛練。 不然我們有的同學也很調皮，頑固的不按規矩來，特別的隨心所欲，在上課的時候就輕易的出去，吃早餐的吃早餐，玩的玩。實在不是個大學生的所為，

曾說 自己動手豐衣足食。的確如此啊，老師就算講的再透徹，還是要自己真正的動起手來，看看自己的成果，才知道自己有哪些不足啊。一個星期的鉗工實訓結束了。雖然很累，但我卻學到了很多

知道了鉗工的主要內容為劃線、鋸削、刮、磨 鉆孔、等等。了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。

實訓培養和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質，使我們不但對鉗工實訓的重要意義有了更深層次的認識，而且提高了我們的實踐動手能力。使我們更好的理論與實際相結合，鞏固了我們的所學的知識。

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關鍵詞: 高職院校鉗工實訓 鑲配件加工 測量方法

在企業實際生產過程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業為服務對象,以培養合格的技能型、應用型人才為目標。鉗工實訓是高職院校整個實踐實訓環節中的一個重要組成部分,高職院校的鉗工實訓是學生在具有一定的理論知識基礎上規范化的實踐活動,它涉及的面廣、知識點多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產實訓中的重要教學內容之一,它也是鉗工技術等級考核及技能技術比試中的主考內容之一。鉗工的各項基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過程中體現出來。所以鑲配件的加工在整個鉗工實訓中占很重要的地位。鑲配件加工中的測量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現對高職院校鉗工實訓過程中加工鑲配件常用到的測量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學方式。

一、芯棒測量

芯棒測量在鉗工實訓中經常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經常練習的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優點是測量方便、精確、可靠,缺點是影響測量準確和精度的參數較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計算和三角函數的計算。

芯棒測量一般是如圖1所示進行的。

A的計算方法是:

芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,

通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實訓中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學。只是計算相對比較復雜,需要測量的參數較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個環節的測量誤差。

二、百分表結合V形鐵測量

百分表結合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點是測量直觀、測量數值精確。缺點是V形鐵尺寸大,測量復雜,測量時測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。

圖2百分表結合V型鐵測量通過計算,我們可以得到:

L=A+55A為V型鐵斜面的高度。

計算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達到保證55±0.06的目的。

三、千分尺結合特殊v型鐵測量

用千分尺結合特殊V型鐵測量是經過實踐和總結,對第二種方法的改進。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵?？梢杂镁€切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因為它以后就是一個測量的量具?？梢詤⒄請D3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區別。

V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經千分尺結合特殊V型鐵來進行測量加工經常使用。

例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個方法。

以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標注有對稱度的要求。假如兩個斜面不對稱,且尺寸不對,都會影響到最后的配作。所以說在這個工件中,兩個斜面的測量至關重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結合的測量方法來保證斜面的位置。通過計算,可以得到保證斜面尺寸的外一個間接尺寸L,如圖5所示。

首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變為與V型鐵底面其值為47.24這個尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時,先測量一側的斜面,然后把工件翻轉180°再測量另外一個斜面,同時控制兩個斜面的尺寸與公差,這樣可以達到保證兩個斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達到直接測量,并馬上得到結果的目的。

另外,還有正弦規測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。

由于游標卡尺與深度游標尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個臺階的測量體,每測定一臺階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動性很大。此外,當一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺部位是一個小平面時,深度是很難測量的。

全新的手段應該借助先進的測量設備,來解決模具測量中遇到的困難,同時也保證精度。一些尖端的設備如三坐標測量機、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應該努力使其成為我們教學內容的一部分,和原始機械的手段相結合,這樣才能保證我們輸出的學生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復雜的工作。

除此之外,我們還應該著重將測量工作和機械制造本身緊密結合,在實際的應用中不斷提高學生的能力。鉗工和別的專業有所不同,其實際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實踐相結合,不僅在教程上要體現出這一思想,教師本身更應該具備這樣的意識。

參考文獻:

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關鍵詞：一體化教學 任務驅動教學 鉗工 能力 培養

一、一體化教學法與任務驅動教學法的理論與應用

1.一體化教學法相關理論

所謂一體化教學，就是按照以實用為主、夠用為度的原則，將教、學、做有機結合的教學方式，它以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊來展開教學。其具有兩大特點：一是圍繞職業技能崗位標準，確定教學目標和教學內容，理論教學服務于技能訓練；二是強調以學生為主體、教師為主導的情景教學模式，培養學生的學習興趣和學習能力，提高學生的綜合素質。一體化的教學模式較好地解決了教學中理論與實際脫節的問題，解決了學生從被動學習變為主動學習的問題，也有利于解決教師從“單一型”變為“雙師型”的問題。

2.任務驅動教學法的理論

任務驅動教學法是一種建立在情境認知理論、人本理論和建構主義基礎上的有效的教學模式。該方法提倡以學生為中心，創設任務情境教學；以“任務為中心、教師為主導、學生為主體”，發揮學生學習的主動性和創新性；圍繞任務展開教學，把新知識蘊涵在一個或多個具體的、具有代表性的任務中，將舊知識與新知識融會貫通；讓學生通過完成任務的過程，獲得知識和技能。

二、技校鉗工實訓教學現狀分析

1.技校學生現狀

鉗工加工與技能訓練是技工學校工科類專業（如機電、數控、模具、汽車等）必不可少的實訓課程之一，其中機電專業學生還需進行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業實訓課程。鉗工實訓不僅需要培養學生掌握專業基礎知識，更重要的是培養學生的動手能力與綜合能力?？墒?，目前在技校學習的學生，大部分在初中階段學習成績屬于中等或偏差，并且相當一部分學生存在厭學思想，尤其是不少學生是生在大城市的獨生子女，存在嬌生慣養、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實訓教學的效果。

2.技校鉗工教師現狀

隨著市場的變化，用人單位需求的是實用型人才，學校的教學改革要適應形勢的發展，教師的教學理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設置是先講授鉗工工藝學，后進行鉗工實訓，這樣的教學模式已不適應教學的發展要求。目前，全國正在推廣一體化教學與職業任務驅動的教學模式，要求教師從單一的實訓指導轉變為既能講理論，又能帶實操。但現在的鉗工教師隊伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實訓教師不同，他們經常要與鐵銹打交道，工作環境臟亂不說，示范教學更要使出內力，非常勞累，所以青年人都不愿意當鉗工教師，學校很難招聘到高素質、高教學能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學校是從工廠、企業聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動手指導能力較強，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標能力等都偏弱，所以這對實施一體化教學與推進職業任務驅動教學帶來一定的影響。

3.鉗工課程教學現狀

（1）教改前與教改后鉗工課程設置的課時差異。以初中起點三年制機電一體化專業為例，教改前的課程設置為：鉗工工藝學120學時，鉗工加工442學時，共562學時；教改后的課程設置為：鉗工工藝與技能訓練（一體化）總學時為468學時。可見，教改后比教改前的總學時數減少了94學時，即教學時間減少了17%。

（2）教學評價的差異。教改前，對學生學習成績的評價全部由教師進行，在評價過程中，教師難免存在著個人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結合”評價方式，體現真實性與合理性，促進了學生自主學習積極性的提高。

三、教學實施過程

鉗工是一門實踐性很強、富有操作性的課程。將一體化教學與任務驅動教學法有機結合，非常適合鉗工教學。因此，教師在教學中要善于發現和充分挖掘每個學生的潛能，增強學生學習的自信心，尤其要加強對后進生的關注，不放棄每一個學生?；谌蝿镇寗咏虒W法，進行教學設置時，首先要根據專業知識點、職業標準與學生的智能特點，創設情境，把教學內容分成一個個真實的任務，讓學生通過解決實際問題來增長知識和提高技能。教師在評價任務完成情況時，要注意從多個角度進行多元化評價，善于發現學生的優點和強項，以表揚和鼓勵引導學生不斷進取。

1.注重課程能力的培養

學生通過鉗工工藝與技能訓練課程的學習，應具備如下能力（見圖1），同時達到鉗工加工國家職業技能鑒定（中級）標準，成為符合用人單位需求的實用型技能人才。

圖1

2.把職業素養教育貫穿于教學的始終

為了把學生培養成為德、智、體、能全面發展的新型人才，教師在教學過程中不能只傳授專業知識，重要的是把職業素養教育貫穿于教學的全過程。職業素養包括動手能力、溝通協調能力、文明生產、團隊精神、吃苦耐勞、創新意識、安全意識和愛崗敬業等。筆者十分注重在課前提醒學生要安全生產、工具擺放要整齊規范等，經常提醒會促使學生從自己做起，養成良好的行為習慣，為步入社會打下良好的基礎。

3.將課程內容設計成工作任務

為了更好地的滿足企業技術進步對高技能人才的需求，教學應從崗位職業標準和人才培養模式入手，注重對學生崗位能力的培養，按照由簡單到復雜、由基礎到技能、由單一到典型的教學順序，結合技能考證相關知識，將課程內容設計成若干個工作任務展開教學（見表1）。

表1

項 目 任務內容 說 明

任務一 鉗工基礎知識與技能訓練 任務一至任務三的教學模式采用一體化教學法，任務四采用任務驅動教學法展開教學

模塊一 鉗工一般知識

模塊二 鉗工常用量具及測量

模塊三 金屬切削原理與刀具知識

任務二 鉗工基本技能知識與技能訓練

模塊一 劃線

模塊二 平面加工

模塊三 孔加工

模塊四 螺紋加工

任務三 裝配工藝規程和裝配技能訓練

模塊一 裝配工藝規程的概念

模塊二 尺寸鏈

模塊三 固定連接的裝配

任務四 綜合技能訓練

模塊一 燕尾弧樣板副配作

模塊二 加工內外圓弧

4.任務實施流程（圖2）

圖2

5.任務評價

評價是教學的重要環節之一。學生通過學習與訓練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。

表2

任務評價表

評價項目 評價內容 配分 自評（20%） 小組評

（30%） 教師評

（50%） 總評

態度

（20分） 1.遵守紀律，尊重老師 5

2.認真接受分配的工作任務 5

3.有良好的協助精神和團隊意識 5

4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學習 5

任務完成

（50分） 1.做好資料收集與材料的準備 8

2.執行技術標準與規范操作 8

3.操作工藝合理，技能運用得當 8

4.完成任務的質量 26

安全文明

（5分） 嚴格執行國家頒布的有關法律法規或企業的有關規定，安全文明生產 5

能力發展

（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發現問題與解決問題 5

2.有自我探究學習、創新的精神 5

3.動手能力的提高 5

4.完成任務的綜合能力 5

5.撰寫工作總結的能力 5

綜合評價 合計

說明

四、教學效果及今后的設想

1.效果

將教學內容設置成小任務，每個任務有明確的教學目標，通過課前回顧導入、設疑思考把學生引入學習的狀態，通過講練結合、示教互學、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學形式提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，達到任務驅動的教學效果。同時，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發能力。

2.設想

設想為了使教學更加貼近企業、貼近市場，教師要深入企業、車間，了解新設備的應用，掌握新技術、新工藝、新技能，為培養實用型人才奠定基礎。在有條件的情況下，可引進企業的工件加工、裝配等項目展開教學，使產、教、研一體化，通過產品的加工與開發，促使教師技能的提高。

五、小結

教師在教改中仍需堅持“以需求為目標、以就業為導向、以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，把教學過程作為培養學生的學習能力、動手能力、分析能力、協調能力和提高職業素養的過程。同時，教師應主動參與教研教改，不斷完善課堂教學，為把學生培養成為德、智、體、美、能全面發展的技能人才做出努力。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動與方法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）.

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一、分段式教學法

在教師對專業技能教學要求的全部內容非常熟悉，對技能訓練的整個體系脈絡非常清楚的基礎上，有效地對總目標進行分段，富有實效地進行分段技能訓練，用系統的思想指導教學，克服以往的隨意性，加強技能訓練的整體性，同時在學生技能學習形成的過程中，及時發現訓練中存在的缺陷，及時反饋學生的學習信息，促進學生的技能更好地發展形成，這就是分段式教學法的動機和目標。

在分段式教學法的實施中，可以先把整個課題訓練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓練階段。每個訓練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要求學生每完成一個階段，都進行自查和互查，并做出記錄，使學生每完成一次課堂任務都能感受到成功的喜悅，提高學習的信心和學習的興趣。通過自評和互評，學生對自己訓練中的缺陷和錯誤有了明確的了解，做了詳細的記錄，便于及時糾正，還可以在下一步制作過程中，對上一次的誤差進行補救。通過自查和互查，可以進一步提高工量具的使用能力，進一步明確每項訓練的精度和要求。通過目標分解可使每一課的任務更加明確，對學生起到一個督促的作用，沒有完成上一堂課的制作任務，就無法進入下一堂課的學習。由于每一堂課的目的和結果都是開放的，符合學生追求自主的心理，可使學生在自我評價、相互評價中得到共同提高。

二、課堂組織

具體的課堂組織是：（1）說明本堂課的實習任務，講解與分析工藝，提出質量和工時標準要求。在講解中分析對比各種工藝方法的利弊關系，對加工步驟講清楚、講透徹，在技術理論指導下，讓學生弄清楚應該怎么做，為什么要這樣做，為以后的順利操作及保證質量打好基礎。（2）對本堂課需要用的設備、工具、量具材料提前做好準備，教育學生愛護設備、工具和量具。（3）巡回指導。巡回指導的目的是觀察學生的技能掌握程度如何，對個別不良的操作方法及時給予糾正，對普遍出現的問題可暫停訓練，及時指出，加以糾正，也可以在結束總結時進行糾正。（4）結束總結。每次課結束前，要留幾分鐘時間對本次課上出現的共性問題進行總結，以便在今后的實習課上發揚優點，糾正錯誤。要表揚成績好的學生，對個別成績較差的學生要抽出時間及時補課，以使整個班級共同提高。

三、增加實訓內容

在實施分段式教學法時，應根據機械行業發展的情況、用人單位的反饋信息，對《鉗工生產實習》的課題進行適當增減。增加《機構與零件》《機床維護與故障排除》《液壓及氣壓傳動》等教學內容，并設置相應的實訓模塊。將機修鉗工專業課程劃分為動力源、傳動鏈、電器、故障診斷與排除、機床新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在傳動鏈模塊中，分設兩大系統（主軸箱、變速箱）五大傳動（皮帶輪傳動、齒輪傳動、齒條傳動、螺旋傳動、光杠絲杠傳動）的課程，每個課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，再設分課題。盡量使實習內容更全面，并且緊跟行業發展，順應用人單位的要求，同時應層次分明，易于實施。

四、強化教師內功

所謂內功是指教師的技能示范水平。技能指導老師的示范操作是學生技能形成的第一感知動作，根據技能形成的特點分析，學生鉗工技能形成的認知、定向階段，以及技能的形成、完善階段，與技能指導老師示范操作的質量休戚相關，與技能指導老師對鉗工技能的理解、領悟和研究的深度密不可分，而且教師的操作水平高低直接影響著學生的學習興趣。在鉗工技能教學中，指導老師只有練好內功，掌握豐富的實際操作能力，才能領悟鉗工技能的重點、難點以及關鍵的技能技巧，才能在教學中得心應手，游刃有余。只有自己熟練掌握鉗工技能才能在學生中樹立技能的示范性，才能激發學生學習和求知的欲望和動力。

五、規范教育、職業道德教育是必不可少的環節

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關鍵詞: 鉗工實訓教學頭腦風暴法應用

隨著職業教育改革的進一步深化,實訓教學改革駛入了快車道。鉗工實訓作為機械專業的基礎工種,在設施設備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關工藝,并在學習中發展智力,培養創新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續發展奠定基礎。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。

一、“頭腦風暴”法的釋義

頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發與會者創意及靈感,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。

1.頭腦風暴法的激發機理

頭腦風暴之所以能激發創新思維,有以下幾個要點:

(1)聯想反應。聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發他人的聯想,相繼產生一連串的新觀念,產生連鎖反應,形成新觀念堆,為創造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發揮創造性的思維能力。

(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。

(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風暴法的基本規則

(1)不延遲或評論他人構想。

(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質。

(4)尋求思想的聯想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。

(5)所有構想平等,每個想法都有相等的價值。

3.頭腦風暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應在參與者關心的范圍內。

(3)記錄所有構想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時間。

二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的應用

心理學研究表明,在智力和創造力的各要素中,思維能力的培養占據核心地位。在技能實訓教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓練,教師可以為學生提供展示創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。在大多數情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓教學中的適用范圍及具體運作模式。

1.基本技能訓練初始階段

現實中的鉗工基本功的訓練教學依然是“講授―接受訓練―再講授―再接受訓練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數的教學活動),而本質上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應將教學方式變為“學生自我體驗訓練―頭腦風暴小組內自述―教師評價示范―再體驗訓練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”,并開動思維機器認識“現象”本質的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓練更規范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導是要把學生活動的主體積極性最充分地調動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實訓教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓練出無技術含量的操作工人。建構主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發展過程和思想的內化過程。在鉗工實訓教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機械相關知識拓展階段

聯想是記憶的基礎。教師在鉗工實訓教學過程中,并不是把現成的教材重復一遍,而是通過加工材料,創造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,引起學生眾多的聯想。聯想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想和最大限度地相互合作,從而達到有效復習,促使學生主動構建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓后,可拓展螺紋種類等相關知識。

4.開放性活動

開放性活動的目的在于訓練學生的思維,培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯想和創造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現場的技術難題、后續工藝和分析廢品產生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態處于高度活躍狀態。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測互評自評階段

學生依據檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調節。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調節。

6.復習鞏固總結歸納階段

本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯想和預測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關知識和信息的聯想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設計活動。聯想有助于復習回顧已學知識,但這種復習不是強制性的,而是學生主動自發的復習。輕松自由的氣氛能避免強制性復習所帶來的焦慮和壓力,從而使復習效果事半功倍;自由聯想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現合作學習理論,有助于培養學生的團隊協作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。

三、應用“頭腦風暴”法的優點

1.有利于學生學法的改進。

2.有利于學生興趣的培養。

3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學習的貫徹。

5.有利于教師業務水平的提高。

6.有利于學生愉快地學習,建構新知識。

7.有利于學生產生思維碰撞,培養發散性思維。

8.有利于合作學習的開展。

9.有利于學生人格的培養。

四、“頭腦風暴”法實施的注意事項

1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應立即制止,并制定獎懲規則,嚴格執行。

2.當學生的思維偏離傳統價值觀念時,教師應該先鼓勵他能創新思維,然后向傳統價值觀念方向引導。

3.內容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產生反感甚至厭惡情緒,教師應設計控制好時間。

“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓教學思維訓練的唯一途徑,但它在實訓教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓練,促使學生的主動積極思考,開發他們的創新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發展的必要性,有效地提高學習成績。

參考文獻:

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關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。

初期的實訓模式

最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。

在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發展后的實訓模式

高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。

高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗?；谶@種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。

實訓模式改進探索

近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。

適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理?？傊?，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。

雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。

具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。

對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。

結語

經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。

模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

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