大學生審計實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生審計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實訓的時間、目的、意義等

20xx年7月5日星期一，再找敏老師和張鳳麗老師的指導下，我們開始了一次審計綜合模擬實訓。目的是為了使我們能比較系統地練習審計的基本流程和技術方法，加深對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論與審計實務相結合的統一，提高學生的實踐操作能力，縮短學生步入社會的適應期，提高審計學專業學生發現線索、查找錯弊問題、綜合分析判斷和作出評價及提出建議的綜合能力。

審計實訓不僅有利于我們加深對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論與審計實務相結合的統一，提高學生的實踐操作能力，縮短學生步入社會的適應期，提高審計學專業學生發現線索、查找錯弊問題、綜合分析判斷和作出評價及提出建議的綜合能力；而且通過互相學習、互相督促、團結合作，有利于加深同學們之間、同學與老師之間的友誼，增進感情。實訓過程中經過分組分工，明確自己的責任義務，有利于培養同學們團隊意識，對以后的學習工作意義重大。

我們都清楚審計學是一門實踐性很強的課程。我們只依賴理論知識是不夠的，它更需要的是利用我們所學到的理論知識去實踐。通過實訓我們可以發現自己存在的問題，可以自己多查閱相關資料或向同學請教，以解決問題。從而，以奠定良好的專業基礎，也為以后的工作做了鋪墊，同時豐富了個人的閱歷。作為一名學生，我想學習的目的不在于通過考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。通過實訓了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。

二、實訓的過程及內容

7月5日實訓開始。第一天的實訓審計工作并沒有真正開始，而是在老師的要求下熟悉軟件，了解審計的大致流程。在進行實質性測試之前，我查看了控制測試的結果，發現，廣東科麗機械股份有限公司的內部控制基本有效，完全可以進行下一步的實質性測試。

在第一天的實訓課上，老師分配了實訓內容并且將專業兩個班分成四組，每組20個人。以組為單位，實訓結束時上交一份審計結果。我們暫時需要審計的主要內容是貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產、長期借款、主營業務收入、主營業務成本、管理費用、實收資本。

7月6日上午，作為一班第一組，我們召開了一個簡短的會議。會議上，組長對于本次實訓內容作了基本分工：組內20個人又分成四小組，每小組5個人，分別審計上述主要內容；設定主任會計師、部門經理、項目經理（在每小組的小組長任項目經理）。我所在第四小組分到了管理費用審計和實收資本審計兩個內容。由于內容比較少，我們并沒有進行工作細分，而是5個人每人做一份工作底稿上交，最后由項目經理審核決定用最準確，誤差最小的那一份。

為了方便交流，組長還專門建立了名為“一班一組”的QQ群，大家在群里熱烈的交談，有什么問題馬上得到解決。

7月8日，每個組基本完成了老師兩天前規定的審計任務。由于完成任務的效率高，提前結束老師布置的內容，因此老師又另外補加了幾項。

7月11日，實訓結束。

三、收獲與體會、存在的問題

1、收獲與體會

1)自主學習。實訓期間不像我們平時的上課，在這期間老師不像之前那樣每一節課都和我們一起，給我們講課，監督我們的學習……而如今幾乎是靠我們自己去把握，我們必須自覺地去學習，遇到不懂的問題時，要自己去查閱相關資料而不是抄同學的實驗結果。遇到問題時，只要找到老師，她是會幫助我們解決的，從而我們又可以從中學會一些東西。

2)積極的態度。在實訓期間的確是有點枯燥無味，因為每天面對的都是同一門課程，一堆數據……這就更需要我們有那份由始至終的積極態度，保持學習的熱情，對知識的渴望。我們需要積極的態度，把每一個實驗做好，把結果做到最好。

3)團隊精神。在這次的審計實訓，其實也需要我們發揮團隊精神，我們要學會與人溝通，交流，因為有時候只有通過不斷地討論和交流彼此的意見，這樣才能達到實驗的最精確的結果。然而別人遇到不懂的問題時，我們要盡自己最大的能力去幫助同學，因為從中我們也是收益的，我們也會收獲不少東西。

4)理論和實踐相結合。在這次的審計實訓周特別深有體會，原以為學到了一些書本知識就可以了，就可以很好地把它運用到實際工作中來。其實我們在學校所學到的書本知識，只是理論知識，我們只有通過實訓，使我們的理論指導實踐，只有這樣，才能更好地與以后的會計工作接軌。我們要做到理論指導實踐，從實踐中不斷總結，從而真正地做到理論與實踐相結合。

2、存在的問題

除了中間的系統出現了一點小問題外，審計實訓過程基本順利。我做好“實收資本審定表”存盤后退出，然后再進入發現，已經存盤的數據無法從系統中取出。我詢問了其他的同學，發現也有類似的情況。最后我們只好重做一遍，然后進行抓圖操作，將做好的表整理出來。

經過這些天的審計實訓，是我的審計學知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。但在取得實效的同時，我也在操作的過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠細心和沒有耐心，經常會因為資料的枯燥而放松自己去想一些不相干的事，以致遺漏了某些細節，導致后來填表時為了謹慎又要重新看一遍，引起了不必要的麻煩；2、雖然實訓中有老師指導，但是很容易就發現自己的審計學基礎知識沒有打好，今后還得加強練習。

由于這次的實訓是團體合作的，小組成員間進行了詳細的分工，所以某些模塊我們沒有參與到，自我感覺有點遺憾，因為不同的模塊都是對不同的會計基礎知識進行檢驗的最好結果。

我非常感謝學校能夠提供我們這次寶貴的實訓機會，還要感謝實訓過程中趙敏老師和張鳳麗老師對我的指導以及同學們的關心和幫助。通過這次實訓，不僅熟練掌握了審計操作的基本技能，將審計專業理論知識和專業實踐有機的結合起來，開闊了我們的視野，增加了我們對審計實踐運作情況的認識，為我們畢業走上工作崗位奠定了基礎，更加增進了老師同學們之間的感情，為以后的學習工作積累了豐富的與其他人團結合作的經驗。

范文二

通過這次在會計師事務所的實習，使我在即將畢業前學到了很多東西，很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西。明白事務所工作的主要職責范圍，機構構成，學到了一些必備的辦公室事務處理，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了審計業務的流程以及關鍵步驟。體會到作為會計師事務所外部審計的職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為會計師事務所，肩負著外部審計之一重任，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務能力和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。

同時，作為事務所的實習人員，在審計過程中看到了很多的賬本賬冊，也體會到了作為企業或者單位會計人員的工作，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證，明細賬，日記賬，三欄式賬，多欄式賬，總賬等等可能連通起來的賬戶，這為其一，會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二，在會計的實踐中，漏帳，錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假，每一個程序，步驟都得以會計制度為前提，為基礎，體現了會計的規范性，對于登帳：首先要根據業務的發生取得原始憑證，將其登記記賬憑證，然后，根據記賬憑證，登記其明細賬，期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入賬，結轉其后，根據總賬合計，填制資產負債表，利潤表，損益表等等年度報表，這就是會計操作的一般順序和基本流程。

另外，財務審計本身就是比較繁瑣的工作，面對那么多的枯燥無味的賬目和數字時常會心生煩悶，以致錯漏百出，而愈錯愈煩，愈煩愈錯，必須調整好心態，只要你用心地做，反而會左右逢源，越做越覺樂趣，越做越起勁。對于這次實習，同樣存在著一些不足之處，一是實習時間短，兩個多月的時間不足以對事務所有一個完整的了解，對于審計業務也是淺嘗輒止，沒能接觸到更多業務類型，第二，參與審計的都是業務較為簡單公司，沒有涉及規模較大，業務繁雜的大中型企業；對于課本學習內容有所遺忘，以至于在時間過程中時常不知如何解決。

對于以上問題，還需要在今后有機會的實習過程或者工作過程中注意改進和解決?？傊?，這幾個月的實習使即將走上工作崗位的我受益匪淺！

個人評價：吃苦耐勞，做事踏實認真，積極樂觀，樂于助人，善于調動大家的積極性。敢于面對挑戰，具有良好的適應性和做事情認真負責；嚴謹務實，以誠待人，團隊協作能力強。

獲得的證書：全國大學生英語四、六級證書 ；會計從業資格證書；優秀學生二、三等獎學金證書；計算機二級證書；優秀學生干部、優秀團員、校級三好學生等。

個人技能：

1、掌握一定的會計理論知識，取得了會計從業資格證書。

2、具有一定能力的外語能力，通過了全國大學生英語四、六級考試。

3、熟悉計算機基本操作，通過了國家計算機等級考試二級。

4、有很強學習能力，組織能力，一直在校擔任學習委員，獲國家勵志獎學金

范文三

20xx年半年審計工作即將告一段落，在近些年中，12年是北辰業務部人力最為鼎盛的時候，在領導的帶領下大家同心同德，較圓滿的完成了預期任務。現將我半年來的工作做一番總結，并從中找出不足，明確今后工作方向。

一、主要工作

截止目前：共計完成了審字報告20個、房資審字報告2個、審專報告22個和30個所得稅匯算清繳報告。

二、工作心得

12年是質量年，11年末所里啟用了新的審計底稿，經過對新審計底稿的整理和修訂使自己對新底稿有了初步的認知，正式采用新底稿，無論從底稿的順序還是底稿的內容，大家都經歷了從不熟練到適應的過程，也逐漸體會到新底稿的優勢。例如：1.以往審計中對現金流量表的編制無法體現工作軌跡，即使書寫計算過程，單純的數字加減也無法讓人清楚明白計算詳情。新的審計底稿彌補了這方面的不足，將快速編制現金流量表的套路用excel表格清晰體現。使用它編制現金流量表，一方面節省了記憶公式的時間，另一方面也細化了編制流程，能更容易發現編制漏洞，及時根據企業的實際情況調整編制方式；2.以往審計底稿較為簡單，尤其對助理人員，許多需要詳細復核的科目往往僅有審定表及明細表，真正分析復核的程序沒有實施，導致審計風險加大。新的審計底稿從表的數量和表的設置上彌補了這方面的不足，將需要實施的程序用各種形式的excel表現，既規范統一了審計軌跡，又強化實施了審計必要的程序。經過一個循環的實踐，新底稿真正踐行了“質量年”的宗旨，審計質量也為近幾年中較為優異的一年。

根據領導的部署，12年由我和孟工搭檔工作。我們小組每開展一項工作，都會從實踐中摸索經驗，以便更好的提高工作效率。例如：1.合理分配時間，保證現場工作按時、有條不紊的進行；2.合理分工，保證現場需要采集的數據按部就班的完成。3.清晰劃分權限，保證每個項目專人跟進，不出現空管的現象。

在領導的率先垂范和同事們互相幫助齊心努力下，北辰業務部延續了2011年度優秀部門的工作作風，又一次完成了任務。

三、工作不足

1.提高工作效率

由于采用新的審計底稿，加之對新底稿的填制不能馬上熟練，且在業務初期沒有進行級別限定，導致前期幾乎每個公司都進行了大量的調查和了解工作，延長了時間，降低了工作效率。本年審計中后期，領導及時發現問題，調整審計策略，重新劃分需要進行詳細風險評估的級別。并且經過一段時間的經驗積累，對新底稿的運用也越來越熟悉，工作效率也得到了提升。

2.加強企業個體的深入了解

隨著底稿的不斷更新提升，底稿的編制也要求越來越精確。比如：穿行測試的審計結論如何定位準確、各個科目的審定表明細表和測試表的審計說明和結論如何表達、業務完成階段各表的填制如何呼應之前的審計程序及如何明確表達審計項目最終的結論等等，都是需要不斷學習和總結的。其次，如果不對企業生產流程有清晰的了解，對企業財務軟件中存貨、生產流程的設置有清晰的認識，那么對于新底稿中存貨、成本部分的分析性程序的底稿是無從下筆填寫的。這就要求在日常工作中，須總結每個企業的特點，特別是對長期合作的客戶要做到細化了解，才能將底稿做的更加符合要求。

3.加強自我學習

篇2

財務管理專業大學生畢業后，到社會上找不到理想的職位，用人單位卻反應說“找不到適合的財務管理人員”，造成這種供需矛盾的根本原因，就在于高校培養出來的財務管理專業的大學生與社會市場需求不匹配，用一句話概括那就是大學生的“就業力不足”或稱“就業力低下”，接下來就從以下三個方面來分析財務管理專業大學生就業力低下的具體表現:

(一)財務管理基本能力不扎實作為一名財務管理專業的大學生要掌握憑證填制、登記賬簿、編制報表等財務會計核算能力;熟悉企業管理的一般流程和財務管理的基本理論，掌握財務管理的原理與基本方法;熟悉統計分析基本理論，掌握管理學、組織行為學、市場營銷學、成本管理學的原理與基本方法。這些基本知識和技能在未來的財務崗位上將發揮著重要的作用，是未來求職的堅實基礎，根基不穩，后患無窮。而我們的大學生實際表現恰好與市場需求不符，存在不熟悉財務基本知識，不能熟悉掌握基本技能以及不清楚業務流程等問題，正是這些因素使他們失去了成為一名稱職的財務人員的資格，缺乏本該具備的大學生就業力。

(二)財務管理核心能力匱乏財務管理核心能力包括會計實務處理能力、證券投資分析能力、項目評估分析能力、公司理財能力、金融管理能力等，這些能力的獲得必須以學習能力為基礎，而且這里的學習指的是大學生的自主學習，而我們的大學生正是由于缺乏良好的自主學習能力才導致上述財務管理核心能力的匱乏，缺乏積極社會實踐的意識與行動力，不主動接觸企業接觸社會，如何能夠熟悉并掌握金融市場的運作，如何能夠擁有金融產品分析能力，進而也不會提高金融企業的財務分析能力。不親身去實踐，學以致用，導致缺乏實踐能力和互動能力，動手能力差，會計電算化軟件不會操作，不能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。財務管理核心能力的匱乏，是導致大學生就業不力的首要因素。

(三)通用技能不完備通用技能，也稱可遷移技能，就是大學生所能做的事。這些技能可以隨著職位的變換而遷移。如:溝通能力、人際交往能力、組織能力、解決問題能力、決策能力、創新能力、時間管理能力、情緒管理能力、合作能力、領導能力等。可以從生活中的方方面面、特別是工作之外得到發展，卻可以遷移應用于不同的工作之中，是個人最能持續運用和依靠的技能。在眾多的通用技能中，財務管理專業大學生必備的可遷移技能包括數字敏感度及數字分析處理能力，良好的溝通能力，團隊合作能力，自我學習能力，執行能力和解決問題的能力，而財務管理專業應屆畢業生工作中的實際表現總是與市場需求相差甚遠，缺東少西，不是只具備其中的兩三種能力，就是缺少必備技能中的某一兩種能力，總之，能達到完全具備財務管理專業大學生必備的可遷移技能的人數少之又少，所以用人單位招聘時在眾多的應屆畢業生中想找到合適的財務人員是艱難的。

二、財務管理專業大學生就業力提升路徑

造成大學生就業力低下的原因，既有政府、社會、家庭、用人單位方面的影響，也與高校和大學生自身因素有關，作為一名高校的教育科研工作者，本著對工作負責，對學生負責的態度，著重從高校和大學生自身兩個方面來深入剖析提升大學生就業力的具體途徑。

(一)優化高校課程設置，改變教育教學模式從高校課程設置入手，提高財務管理專業大學生就業力水平是根本舉措，課程設置不合理是造成大學生普遍就業力低下的根本原因?，F行的課程設置與市場對人才的需求不符，注重課堂書本知識的學習，輕視大學生實踐能力的培養，注重學習分數，輕視動手操作能力。高校課程設置應該以社會經濟發展為基礎，同時結合經濟發展的走勢，以前瞻性的思維構建課程體系;適度降低基礎理論課程的比例，提高實踐教學的課時數，理論與實踐相結合，培養學生的實際操作能力;多開設選修課、通識教育課、人文素養培養課程，提高學生的職業素養和社會適應能力。保證大學生職業生涯規劃和就業指導課程、大學生創業教育的課時達到國家規定標準，要有專職教師和專門經費支持，保障教學效果和教學質量。要想提高財務管理專業大學生就業力的總體水平，光靠專業課和公共課程的授課與指導是不夠的，要充分利用好大學生的課余時間。豐富校園文化生活，開設提升就業力的系列課程。比如，針對大學生通用就業能力，可以開設擇業環境認知與自身職業優勢發掘、形象管理藝術、情景模擬面試、無領導小組討論面試專場、面試藝術、面試策略與技巧、簡歷制作與投遞、財務管理OFFICE技能應用、行政辦公OFFICE技能應用等系列課程;針對要報考公務員的同學，可以開設申論寫作技巧、時事政治解讀、行政職業能力測試答題思路、公共基礎講解、公務員面試指南、公務員經驗交流分享等系列課程;針對要去外企工作的學生，可以開設外企面試自我介紹、外企面試常見問題、書寫英文簡歷、英文面試技巧等系列課程。除了開設系列課程外，還可以根據大學生的實際求職需求開展大學生就業力提升培訓項目，比如企業新晉員工職業化訓練、銀行信貸管理培訓項目、銀行客戶經理培訓項目、小額貸款培訓項目、銀行柜面人員培訓項目、企業財務管理培訓項目等。

(二)改革實踐教學方式，搭建綜合實訓平臺搭建財務管理專業綜合實訓平臺，是創新人才培養實踐教學模式的新舉措，綜合實訓平臺建設項目解決了大學生學年實習的困難，使學年實習達到理想的效果。綜合實訓平臺以虛擬商業運行環境為背景，建立若干個核心供應鏈企業、金融服務機構、政府服務機構、公共服務機構，設置仿真的社會組織和企事業單位及對應的若干職位，設計涉及稅務登記、投資融資、業務處理、人力資源管理、財務管理、營銷管理、行政管理等相應的業務流程，讓大學生通過綜合實訓平臺的實際操作，掌握企業運營模式，認識和了解部門和崗位的工作職責，掌控業務辦理的程序，通過執行具體工作任務初步了解自我和職業，為學生將來走入工作崗位打好前期的基礎，為將來更好地就業、擇業和創業積累經驗。財務管理專業人才須具有綜合的知識結構、較高的綜合執行能力、綜合決策能力和超強的創新能力，通過綜合實訓平臺大學生的這些綜合素質和能力將得到充分的鍛煉與提升，在實訓過程中，模擬仿真企業，按照實際業務流程和規則，集中進行仿真演練，參與仿真企業和相關職能部門、服務機構多項決策，處理仿真企業和相關職能部門、服務機構錯綜復雜的業務，經歷基本業務流程和環節，親自撰寫業務文書，編制工作計劃、工作方案、工作報告、工作總結，所有的工作都是真實企業和社會服務機構的縮影，工作中他們要遵守崗位職責、工作制度、國家的法律法規和相關的政策，各個部門和人員間要充分地溝通、密切地合作、友好地協商才能完成任務，這一切都是大學生職業能力和綜合素質提升的具體體現。

(三)做好職業生涯規劃，提升綜合素質大學生是否有清晰明確的職業生涯規劃，直接影響到其畢業時的就業力水平，影響到未來的畢業選擇。大學生的職業生涯規劃應該從入學時就開始，因為它是一個復雜的、連續的、不可逆轉的過程，在這個過程中，只憑借個人的喜好和經驗是很難達到目標的。職業生涯規劃的步驟和內容與大學生的不同階段和年齡息息相關，因此從大學一年級起大學生就應該思考自己所學的財務管理專業未來的就業去向是什么，是想去企事業單位做個財務人員，還是想去會計、審計、稅務等事務所工作;是想考公務員，還是想考研;是想出國留學，還是想自主創業。選定了去向，就應該努力培養職位所需的知識和能力，思考大學期間要學習哪些知識，掌握哪些技能，這些知識和技能要在什么時間通過什么方式獲取，應該參加哪些社會實踐活動，自己要做好合理的規劃和安排，而不是機械地根據學校的教學安排開始自己的大學學習和生活。

篇3

一、審計課程校企合作雙指導存在的問題

1、高職院校本校審計教師能力不足。從審計課程特點看，審計教學需要教師是“ 雙師型” 的人才 ， 既要理論精，還要有豐富的實踐經驗。目前，我國高職院校中從事會計教學的大多數青年教師是從學校到學校， 社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經驗，再加上一些其他條件的制約，使會計實踐性教學難以達到令人滿意的效果。多數審計教師是“對校門”缺乏計實經驗，當然培養出來的學生，不能很快適應就業單位開展審計業務的需要。這種傳統教學模式， 不可能培養出適合社會需要的應用型審計人才。

2、審計課程中校企雙指導模式比較松散。目前，多數院校雖然有校企合作在課堂教學中的嘗試，但多數為自發，校企合作關系的建立維系還是靠“系和信譽”，而國家的宏觀政策指導力度不夠，更缺乏相應的體制，更缺乏必要的制度和保障，具體而言，在校企合作雙指導中，對企業缺乏必要的約束，不能形成一套完整規范的雙指導體系，這樣無疑會導致在校企合作雙指導模式中，學校會處于一個相對被動的位置，當然就不能很好保證雙指導模式的長效開展。

3、審計教學校企雙指導存在的其他問題。審計教學中校企雙指導理念落后。人們習慣于“應試教育”，教到學一切活動均圍繞“認證考試” 進行，忽視了學生的專業實踐能力、判斷能力的教育和培養，不能滿足社會對應用型技術人才的需要；教材缺少生動性，學生學習積極性不高。傳統的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種業務也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶；教學方法與手段落后。傳統的審計教學方法以傳授知識為主，教師依據教材采用 “填鴨式”傳授知識，學生在考前背復習資料應付考試。雖然近年多媒體教學方法較為 普遍，但其模式實質并沒有改變；實驗教學匱乏。傳統的審計教學重理論而輕實踐，課堂實踐信息量少。審計教學脫離千差萬別的會計實踐，學生對審計實務如霧里看花，實踐動手能力差，參加工作后無法較快適應工作。盡管有會計模擬實訓，但這些根本不足以與現實的審計工作接軌，都不能達到實踐教學的目的。

二、解決對策

（一）“走出去、請進來”鍛造教師隊伍。要想真正實現審計課程校企合作雙指導，關鍵是教師隊伍的打造，為此，可以采取：“走出去、請進來”模式來鍛造教師隊伍。 教學質量的提高，關鍵在教師。即所謂的“人才培養，師資是關鍵” 。審計實踐教學要求專業教師不僅要有較高師德和系統的專業理論知識技能， 而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作水平， 掌握較全面的審計理論并具備較高的發現和分析審計實際問題的能力。高職院校應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的建設。培養有注冊會計師資格的或有會計師職稱的“雙師型”教師是雙指導教學的先決條件。為了滿足會計學專業教 學和實踐教學的需要，可以采用“走出去、請進來”的方法，具體從以下幾個方面入手：⑴ 通過安排承擔審計課程的進企業實習、 參與審計工作等方式提高教師的理論、實踐水平； ⑵采用更科學的方法考核教師的工作業績， 不斷地獎勵那些在實踐教學中作出突出貢獻的教師；⑶可以從企業聘請有豐富經驗的會計師、審計師等到校任教或兼職，與教師交流座談，在提高學校教學質量的同時，還可以幫助學校教師自身水平的提高。

（二）改變教學理念，調整教學方法。審計教學方法改革的當務之急是將傳統的“教師單向講授式”教學轉變為“師生互 動，實踐、討論式”教學。審計學教師應將“知識的運用”始終視為教學的首要及終極目標，即我們常說的要將理論教學與實踐教學緊密結合。務必要以“運用”為旗幟，以 “實踐”為手段，以理論知識為依托，不斷練習，加以鞏固，最終才能達到為培養出社會所需有用人才的目標。

（三）組織學生到會計師事務所和企事業單位實習。組織學生到會計師事務所和企事業單位實習。 會計師事務所和企事業單位實習，社會是一所沒有圍墻的課堂，審計除了實訓室模擬操作外，更重要的是在實踐中學、 向社會學。社會實踐拓展了第一課堂的功能， 是人才培養必不可少的程序、 載體和手段。建立相應實習基地、組織學生到會計師事務所和企事業單位實習，不僅有利于大學生接觸社會和了解社會，而且也為學生的實地參觀、專業實習提供了便利條件，給學生以實踐鍛煉的機會，是一種很好的實踐教學摸式。通過實習基地這一實踐教學的載體，指導學生理論聯系實際，培養學生綜合素質與創新念識。

（四）改革考核與評價體系。改革考核與評價體系。高職院校的人才培養質量，有兩種考核與評價體系：一種是社會的考核與評價，另一種是學校內部的考核與評價。對學生考核與評價方法的改革，應當根據不同的課程性質和內容采取靈活多樣的考試方法。如對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核；對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核，兩者各占有一定的比例；對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核。此外，在對學生的考核中還應重視創新能力的考核。

（五）校企優勢互補，科研項目合作。校企優勢互補，科研項目合作。教師做科研需要環境和條件，鼓勵教師承擔橫向課題，利用和企業接觸的機會，多了解社會對會計的需求，及時調整教學內容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔理論研究課題，使教師把握會計理論發展前沿，使教學內容不偏離理論發展的主流。兩者結合將保障會計課教學內容滿足理論性和滿足社會實踐需求兩方面兼顧的要求。教學內容的更新關鍵在于教師的自身素質，教師是社會需求與學生能力培養之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養滿足社會需要的高素質的人才便是空談。因此應鼓勵教師“走出去”。

篇4

關鍵詞：會計學專業;應用型本科院校;實踐能力

1精準定位會計學專業學生培養目標

應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高?？杉毣瘯媽W專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。

2完善會計學專業課程體系

為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。

2.1優化課程體系

為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。

2.2加大實踐教學環節課時比重

應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。

2.3開設會計職業道德課程

應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。

2.4增加學生選修能力拓展課程的自

應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學?？稍谡n程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。

3實踐教學方法多樣化

3.1雙重會計實驗教學

會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。

3.2案例教學法與問題教學法相結合

案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。

3.3運用仿真綜合實訓平臺

實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學?？沙浞掷梅抡婢C合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。

3.4企業環境模擬教學

運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高?？筛鶕髽I財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。

4建立健全實踐教學保障機制

4.1加強實訓教材及其資料建設

教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。

4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化

為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院校可完善相關獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。

4.3大力加強實踐基地教學條件建設

應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。

5結語

綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術的深入發展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統進行會計和財務管理工作不僅已經成為現實，而且是所有會計從業人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統作為核心課程的基礎上，持續探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業實驗教學的發展需要。北方工業大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

四、小結

會計信息化課程教學體系在以會計信息系統為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創新教學技能和教學方法，切實提升會計專業本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業人才的最終需求。

參考文獻：

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[2]劉梅玲，朱學義.《電算化會計》上機實驗控制點探析[J].會計之友，2010，（1）：117-118.

[3]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調研分析[J].中國管理信息化，2012，（3）：93-95.

篇6

【關鍵詞】網絡環境 案例討論 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學法，可簡單地界定為運用案例討論的形式進行教學的方法，教學過程中，案例以書面的形式被展現，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作?；诰W絡的學習環境，作為教育信息化的實踐，教師應充分利用網絡為教學工作服務。針對網絡環境的案例教學，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學中進行過各種教學方法的探索，在此，反思基于網絡環境的案例討論式教學法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網絡環境下的案例討論式教學法”的必要性

市場經濟的發展要求培養出適應能力極強的應用型經濟管理人才，但傳統教學面臨的最大問題是理論與客觀現實的脫節，而案例教學法具有啟發性、實踐性，是一種提高學生決策能力和培養綜合素質的有效教學方法。

1.廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”的深入決定了引入案例討論式教學法的必要性

廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”有兩個突出特點：一是在培養目標上強調人才的應用性；二是教育模式上強調遠程開放性，變一元課堂教學為多元支持服務，變以教師為中心為以學生個體化自主學習為中心。

具體在會計專業學科，在培養目標上要求教育教學不僅要使學生系統掌握其基本理論，還應培養學生的創造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務必須緊緊圍繞學生這個中心，不僅要強調支持服務的多元化，而且要求所提供的支持服務采取學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣。案例討論式教學法所具有的特點和優點正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學開放教育學生的特點決定了開展基于網絡的案例討論式教學法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會計本科學生來源廣泛，既有普通高考?？飘厴I升本的學生，也有成人?？飘厴I升本的學生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學生在年齡上、層次上、學習需求上均存在較大差異，同時，由于絕大多數為在職人員，工學矛盾異常突出。因此，對于《財務案例分析》《審計案例分析》等課程開展基于網絡環境下的案例討論式教學方法，可以不受時間和地域的限制，而且這種案例討論式教學法還可以使理論教學變得生動活潑，具有啟發性和創造性，有利于學生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網絡環境下的案例討論式教學法”的可行性

1.廣播電視大學開放教育會計本科學生的會計專業知識和技能參差不齊

第一，會計專業的學生并非都從事會計工作，因為種種原因，有相當部分學生來自非會計崗位。對于從事會計工作的學生來說，由于對會計實務有實際經驗，所以在接受會計理論知識時，基本上是一點就通。而對于日常不接觸會計的學生，他們對于會計理論知識就會感到抽象、難以理解。

第二，會計本科學生?？撇⒎鞘菚媽I畢業，因此對會計知識的掌握和理解有很大的差距。在《財務案例分析》《審計案例分析》等專業課程中，通過對案例的討論交流，可縮小學生之間專業水平的差距。

2.電大開放教育會計本科學生有對案例分析和討論的欲望

許多從事會計工作的學生，由于日常接觸較多的會計實務，通常會在經濟交易和會計處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識又難以解決。因此，這類學生有與同學和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學生比較容易獲得案例分析的會計、審計資料

由于電大開放教育會計本科學生，有的是在企業從事相關財務會計工作，對企業的年度會計報表等會計資料、財務工作環節等較為熟悉，對審計工作和審計程序也有了初步印象，而且學生來自各行各業，能夠提供各自單位的實際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網絡環境下的案例討論式教學法

1.教師采取任務驅動方法，引導學生閱讀分析案例

第一，在網絡教學環境下，教師是教學活動設計的規劃者和引領者，必須給學生在教學環境中明確指出學習的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，明確各個案例學習的重難點，然后學生根據教師提出的任務，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用任務驅動方法，利用現代化教育技術手段，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習，以激發學生的動機，喚醒對相關知識、表象的意識。

第二，加強對學生的學法指導，引導學生掌握必要的學習方法和技巧。在這一過程中，課程輔導教師應引導學生利用多種媒體教學資源在案例討論之前，自主學習掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學生的主要工作有：根據教師提出的任務，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識點。也可以通過網上視頻點播或利用光盤，進一步掌握案例的理論知識和基本程序及方法，瀏覽網上學習輔導中的重難點分析。最后通過平時作業和自檢自測，檢驗自主學習的效果。

2.以小組學習為主的網絡教學模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現網上討論學習。討論學習模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導教師提出討論問題，學生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會計工作和專業知識水平高的學生分到不同的學習小組，以避免由于不熟悉會計審計業務，或專業知識差而使小組活動難以開展）進行討論。這一過程，主要是通過小組活動，達到提高案例分析的實踐能力。由于每個小組都有兩三個會計業務熟悉、會計專業知識扎實的學生，在他們的帶動下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識和業務水平，為下一步自己獨立完成作業和實訓報告奠定基礎。

第一，在線討論?；诰W絡教學環境，課程輔導教師要通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結，對小組討論中不同成員的表現及時進行點評。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，及時給予鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，切忌使用易挫傷學生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學方法，由課程輔導教師在每個案例學習前圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的主題討論，學生參與某一討論小組，進行討論或發言；教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續問題，讓參與討論的學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現，教師要適時做出恰如其分的評價。

3.通過面授課開展全班討論，教師對典型問題進行講解分析

面授課時學生在課程輔導教師指導下開展全班所有學生參與的討論，這種形式是小組討論的延續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的典型問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬訂出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發生些什么？如何引導這些情況的發生？討論如何開展？時間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結論再分析，還是分析后再作結論？并且要對課堂討論中可能出現的情況做出預測。

第二，課程輔導教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排，重點分析以下內容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結論的那些材料、案例中反映的情況發生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上多數學生都有發言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述

基于網絡的案例討論式教學的最后環節是總結述評。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫出案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

參考文獻

[1]閆仁河.論法學案例教學法若干問題[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2009（2）

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摘要：本文基于會計專業實踐課程教學的目標和要求，提出了分層遞進的實踐課程教學模式的改革思路，從教學環節、教學模塊、教學方法、教學平臺四個方面，建立了以需求為導向、以能力為本位的多層次、任務型的實踐教學模式，以完善會計專業課程實踐教學體系，提高會計實踐課程教學的效率與效果。

關鍵詞 ：會計；實踐教學；綜合實驗；課程建設

為了滿足會計崗位的發展需求，建立能力與知識并重、教學與實踐并行、科研與創新并舉的發展思路，應大力推進會計學專業實踐教學改革，突出實踐教學在會計人才培養中的地位，調整會計專業課程實踐教學計劃，優化實踐教學培養模式，為加快會計學科發展，全面推進課程建設打好基礎。

一、會計專業實踐課程分層教學的改革目標

1.滿足會計崗位需求

隨著市場經濟的逐步發展，社會與企業對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要，會計實踐課程內容不能一成不變，應設置適應社會需求的課程實踐環節與內容，培養能適應國際、國內會計發展需要的應用型會計人才。

2.完善學科知識結構

會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程三部分構成。會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識與能力結構，從專業認識能力、綜合能力、發展能力的角度，圍繞會計業務類型和內容，對會計專業實踐課程進行分層設計，使會計實踐教學真正起到對會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

3.提高課程實踐比重

會計專業畢業生只有具備扎實的會計專業理論知識和實踐技能，才能適應不斷變化的環境，滿足會計工作崗位需求。因此，在設計實踐課程內容時，應保證會計理論教學標準課時和進度的基礎上，對具備實踐條件的課程，有針對性的調整和增加實踐比例，爭取達到核心課程的全覆蓋，專業選修課程實踐比例20%。

二、會計專業實踐課程分層教學的內容劃分

（一）單元實踐課程內容

目前我們將會計學專業課程體系劃分為學科平臺課程、會計專業核心課程和專業選修課。單元實踐課程是依托會計專業課程開展的單元分散模擬實踐。會計學專業課程單元分散實踐的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度，用以提高會計專業實踐教學的效果，提升會計專業人才的專業素質和綜合技能。

（二）綜合模擬課程內容

綜合模擬是在單元模擬實操基礎上以任務模塊為導向進行綜合電腦會計模擬實驗和手工模擬實驗，目的是讓學生熟悉和掌握企業業務內容與賬務處理流程。

（三）專業實踐

專業實踐是基于會計崗位開展的校內和校外專業實踐，通過設置認識實習、專業實習、社會實踐相結合的環節，讓學生在實踐中鍛煉會計專業技能，以適應會計工作的需要。

三、會計專業實踐課程分層教學的建設思路

1.構建分層遞進的實踐課程教學環節

根據會計專業實踐能力和教學進度要求，圍繞知識點、能力點和應用點，將實踐環節劃分為課程單元分散模擬、綜合會計模擬和專業實踐三個層次，構建分層次、多階段、業務型的專業實踐項目，充分體現課堂教學與課外實踐相結合、校內模擬與校外實習相結合的特點，突出了實踐體系服務學生、服務崗位、服務社會的設計思路，全面提升實踐的系統性和有效性。

2.構建任務導向的實踐課程教學模塊

通過對會計培養任務的分解，構建以實踐任務為導向的會計基本業務、重點業務、綜合業務的“三業務”的實踐操作模塊。立足于會計專業能力培養，對各專業課程教學和實踐內容的選擇標準進行改進，打破以知識傳授為主要特征的傳統課程實踐模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容和實踐教學，通過“網上實驗預習系統”、手工模擬記賬、電算化、erp 實訓等途徑，實現對會計基本業務、重點業務、綜合業務的操作與實踐，構建從知識點到能力點到應用點的專業教學與實踐思路，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。

3.構建能力本位的實踐課程教學方法

基于會計能力的培養需求，構建主講和輔講相結合、做賬與查賬相結合、競賽與合作相結合、案例與任務相結合的“四結合”實踐教學方法。實踐教學使用主講老師和輔講老師相配合的方法，既能滿足理論教學與實踐指導的需要，又能發展以老帶新的“青藍工程”，促進會計專業教師隊伍的全面發展。做賬與查賬相結合的方法則將會計類課程與審計類課程實現了對接，將會計模擬實踐的資料直接用來做審計模擬實踐的對象，提高審計模擬的實戰經驗，有助于學生全面了解會計與審計業務的關系。競賽與合作相結合則采取分組對抗競賽、分工合作的形式開展專業實踐，既激發學生的參與熱情，又在競合過程中相互學習、共同成長。案例與任務相結合則是將課程教學的案例或實例引入到實踐模擬過程中，通過真實的模擬實踐來親自驗證相關的理論與知識，提高學生對專業理論的理解和掌握，也為編制更多的專業案例提供資料與依據。

4.構建開放便捷的實踐課程教學平臺

基于會計學專業整體實踐教學的需要，構建“網上實驗預習系統”、“遠程模擬系統”、“網絡實踐交流平臺”的“三平臺”實踐教學環境，實現課內與課外實踐內容銜接，校內與校外實踐資源共享?；诰W絡發展和自主學習的需要，通過實驗預習、遠程模擬，滿足了實踐演示、教學、競賽、考核等需要，大大提升了實踐教學平臺的利用效率，提高了實踐教學的效果。根據實踐教學體系建設的目標和教學進度的推進，有計劃的開展實驗室的建設，整合實踐環節的資源，完善電化教學設施配套，保障實踐教學、實習的質量和效果。并且逐步與校外實踐基礎建立網絡培訓和服務的接口，有利于監督和指導學生的校外實踐，也為在職培訓提供了平臺和工具。

四、總結

通過以市場需求為導向，以能力為主線，改進和完善了會計專業實踐課程教學體系，有助于構建校內與校外、課內與課外、網上與網下的立體化、多層次、分階段的培養模式，促進實踐課程體系、教學內容、教學環節、實踐基地建設等方面互動發展，加強學生專業與職業的對接，提高工作的適應性和針對性。

基金項目：

江南大學卓越課程《會計學》建設項目資助（201207）。

參考文獻：

[1]秦曉東，謝八妹.我國會計實踐教學存在的問題與對策[J].中南林業科技大學學報(社會科學版), 2011,5 (2) :143-144.

[2]劉國城，楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學師生互動研究[J].南京審計學院學報. 2012,9 (2): 105-108.

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高職直升機駕駛技術專業建設探索

高職院校電子信息技術專業群建設探索和實踐

汽車檢測與維修技術專業教學改革與實踐

汽車工程系實訓基地建設探索與實踐

工程造價專業核心課程改革的方法和途徑

基于合作學習模式的民辦高職院校課堂教學改革研究

面向中職生的高職傳媒人才培養方案研究

高職院校注冊入學制學情下的教學改革

高職英語任務型語言教學模式的建構與應用研究

高職公共英語應用文寫作的實用性分析

論社會主義核心價值觀對大學生思想政治教育的實效引領

“態度管理”視角下高職院校學風建設的研究

校企合作機制下高職學生頂崗實習管理模式的探索

淺談高職院校輔導員溝通技能的運用

正德學院學生管理年級組工作模式建構與實踐

我院接受江蘇省高職院校人才培養工作評估

凝心聚力,銳意改革,共創學院發展新局面

發揮學院黨委政治核心作用建立教育實踐活動長效機制

注冊入學形勢下做好民辦高職院校招生工作的思考

機電工程專業群人才培養模式探索與實踐

機電工程專業群人才需求調研分析

機電工程專業群人才培養質量保障體系研究

以培育專業特色為抓手推動教學工作創新發展

建筑裝飾構造課程教學方法改革探索與實踐

淺析工程造價專業課程體系改革

淺談高職院校前廳服務與管理課程雙語教材建設

傳統文化之當代價值實踐——“五字文化”打造正德學生文化名片

管理育人、服務育人,學生公寓是前沿

注重情商教育,培養學生成人成才

基于云終端系統的應用初探

基于Lucene的搜索引擎的實現

輕量級開源框架S2SH在人事管理系統開發中的應用

媒介融合環境下報社的轉型——以《揚子體育報》為例

建筑施工企業法律風險因子管理與對策

全面加強電子信息技術重點專業群建設

機電工程重點專業群建設中期總結與思考

高職電子類學生檢修能力培養的探索與實踐

我院人才培養工作的歷史回顧與展望

教學聯動,合力育人——談談我院教學管理與學生管理機制的創新

深化實踐教學改革,強化職業能力培養

會計與審計專業建設暨人才培養模式改革探索

國際經濟與貿易專業建設分析

環境藝術設計專業建設和人才培養模式改革探索

汽車技術服務與營銷專業建設分析

汽車類專業學生頂崗實習崗位穩定性調查與分析

注冊入學背景下教學改革的新思路

將教學見習活動作為人才培養新方式的嘗試與探索

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摘 要：校企合作是技工院校的一種重要辦學模式，有利于培養適應產業發展、貼近企業需要的高技能人才。合理、客觀地評價校企合作的績效，對于校企合作具有現實意義。本文通過分析技工院校的發展狀況、校企雙方的績效目標和第三方評價主體的客觀要求，并結合績效評價的3E原則，對技工院校校企合作的績效評價進行了積極的探索。

關鍵詞 ：技工院校 校企合作 績效評價

根據資料統計，到2020年社會對高技能人才的需求達3900萬人，其中技師、高級技師達到1000萬人左右。校企合作作為培養技能人才的重要辦學模式，為技工院校廣泛運用。如何結合技工院校的辦學特色，合理客觀地評價校企合作績效，促進校企合作發展，是本文研究的主要目的。

一、技工院校的辦學特色——校企合作

在20世紀70年代，我國早期的技工教育借鑒于前蘇聯的經驗，采取“企業辦學、部門辦學”的方式得以發展壯大。長期以來，通過校企合作、工學結合和頂崗實習與企業緊密合作，一直是技工院校培養技能人才的辦學特色。

20世紀80年代以來，借鑒西方國家職業培訓經驗，特別是引入德國“雙元制培訓”，校企合作有了更快的發展。通過不斷探索，技工院校逐漸形成了“訂單式培養”“工學交替培養”“產教結合培養”“合作共建培養”等具有技工教育特色的校企合作模式。

近年來，技工院校以社會需求為導向，通過校企合作提高了教學質量，增強了可持續發展能力，為企業輸送了大量的高技能人才，為經濟建設和產業發展做出了貢獻。

二、技工院校的發展現狀對校企合作的影響

隨著社會經濟的發展，技工院校的校企合作辦學在取得可喜成績的同時，也呈現出新的變化。

1.有利的因素

隨著國家對職業教育投入的加大，使技工院校的辦學經費、實訓條件、師資配備有了較大的改善?？蛇x擇合作的企業范圍廣了，與知名大企業的合作多了。校企雙方的投入，更有利于高技能人才的培養。

2.不利的因素

受高校連年擴招的影響，技工院校生源整體素質下降，學習積極性不高。培養一名合格的技能人才，需要校企雙方投入更多的精力。與當前“大學生就業難”形成對比的是“高技能人才的缺乏”，企業的需求與技工院校的供給形成了“瓶頸”。

技工院校的校企合作，是培養技能人才的過程。受雙重因素影響，如何充分利用辦學條件的改善，克服學生素質下降的不利因素，培養出優秀的技能人才，成為了技工院校廣泛關注的熱點話題。

三、校企合作雙方的績效目標分析

校企合作是一種契約性質的合作，即技工院校和合作企業兩個獨立的經濟體，利用各自的資源優勢實現雙贏的一種人才培養模式。雙贏目標能否實現，取決于合作的結果能否為市場認可，或者雙方的合作是否基于市場的需求。雙方的合作績效應當從長遠出發，而不是簡單地以“企業價值最大化”“利潤最大化”等財務管理目標來衡量。因此，評價校企雙方的合作績效，應當更多地關注社會價值，從長遠目標出發。

1.合作企業的績效目標分析

（1）取得一定的經濟效益。在校企合作中，企業追求的是“經濟利益最大化”，其主要目的是：獲得企業需要的技能人才，轉化為企業發展的動力。由于技工院校的投入、政府政策扶持的投入，為企業分擔了技能人才培養的成本，企業通過校企合作如“訂單式培養”“冠名班合作”，可以實現成本投入最小化和產出效益最優化，甚至獲得產學研開發成果的收益。

（2）承擔更多的社會責任。企業在經營過程中，除了追求利益最大化以外，作為一個社會組織，還應承擔相應的社會責任。

一是制度層面的要求。2005年德國新修訂的《職業教育法》，明確了企業在職業教育中的主體地位。依據法律規定，企業為“雙元制”教學提供的生產崗位、教學實踐、培訓規劃等措施成為學生技能提高的保證。2010年我國的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》，在高技能人才培養方面，同樣提出了“完善以企業為主體、職業院校為基礎”的實施措施。由此可見，校企合作中企業承擔更多的社會責任將成為今后發展的趨勢。

二是合作層面的要求。以往與技工院校合作的企業多為中小企業，技術實力有限，資金相對薄弱。在這種社會責任的視角下，企業只是把技工院校的學生看做“廉價勞動力”，沒有提升到高技能人才培養的層次上。隨著技工院校辦學條件的改善，對合作企業的要求正在提高。合作企業除了經濟上的投入（資助）外，還應在實習階段的培訓、企業文化的熏陶、職業素質的提高等方面承擔更多的社會責任，為學生成長為高技能人才提供必要的幫助和指導。

對合作企業的目標評價，應立足于高技能人才的培養，把技工院校的學生看做企業可持續發展的重要資源，強調校企共同樹立良好的社會形象，形成品牌效應。

2.技工院校的績效目標分析

技工院校注重的是技能培養，與符合產業發展、地方支柱產業相結合，這使校企合作成為提升學生技能的重要措施。

（1）經濟目標的相對弱化。近年來，隨著國家政策扶持、教育投入的加大，技工院校在師資、設備、經費保障方面有了很大的改善。特別是國家《關于延長擴大失業保險基金支出范圍試點政策的實施意見》的出臺，持續投入設備資金，促進了公共實訓基地的建設，提升了技工院校的實訓條件。以南京技師學院承建的綜合公共實訓基地為例，圍繞地方支柱產業，建成的數控、焊接、電氣、汽車實訓中心，已成為周邊多所高校、地方企業的培訓基地。因此，校企合作的目標已不再停留在爭取企業投資、捐贈設備方面。

（2）人才培養目標的強化。評價技工院校的校企合作績效，除了應當關注合作過程中資金的投入產出比之外，從可持續發展的角度出發，學校更應當關注的是學院專業建設的發展方向，關注提升重點專業的師資力量，從而保證培養出來的學生，成為有突出技能的高層次技能人才。通過校企合作，技工院校才能夠更好地把握行業的發展狀況以及對人才的需求。

因此，校企合作能否真正深層次地開展起來，關鍵是要實現共同的目標——立足于技能人才的培養。

四、校企合作的績效評價主體

校企合作績效評價有賴于評價主體的確定，不同的評價主體，站在不同的評價立場，會有不一樣的評價出發點和評價結果。因此，如果在績效評價研究中，忽視了評價主體，就很難得出令人信服的客觀結論。

校企合作績效評價主體的確定與經費來源有關。2012年，國家出臺了《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍 進一步完善國家助學金制度的意見》，技工院校的辦學經費70%以上來源于財政資金。財政資金的投入，依據“受托責任”的原則，使得校企合作的績效評價更多情況下不是校企雙方的自我評價，而是財政、審計、上級單位等職能部門站在第三方的角度監督評價或委托中介機構審計。因此，校企合作的績效評價還需要結合通用、規范的項目績效評價要求。

五、技工院校績效評價的體系

1.績效評價

20世紀80年代初，英國的效率小組建議要在財務管理新方案中設立“經濟”（economy）、“效率”（efficiency）、“效益”（effectiveness）的“3E”標準體系，以取代傳統的效率標準（如財務、會計指標等）。“3E評價體系”的理論，代表了績效評估系統多元化發展的趨勢，使得軟環境評估體系更加科學化、透明化，提升了效率與績效評估的可操作性。

當前相關職能部門提出的績效評價概念，拓寬了3E理論的應用范圍。例如，審計部門提出的績效審計，是指“針對財政部門收支狀況和有關經濟活動的經濟性、效率性和效果性進行審查和評價”。又如，財政部門提出的績效評價，是指“財政部門和預算部門（單位）根據設定的績效目標，對財政支出的經濟性、效率性和效益性進行客觀、公正的評價?！?/p>

綜合理論研究與日常工作中的監督要求，績效評價的共同基礎在于，圍繞項目的經濟性、效率性和效益性構建框架指標體系。

2.技工院校校企合作的績效評價框架

近年來，國家相關部門站在第三方角度，從通用性和規范性出發，提出了比較全面完善的績效評價體系。就技工院校而言，應該在這一評價體系上，結合技能人才培養的特點，給出更加具體的績效評價框架。據此，本文按照項目的實施程序，提出以“前瞻性、合規性、有效性、效益性”為原則的績效評價指標框架（見表1）。

3.技工院校校企合作的績效評價實施

（1）項目立項階段的績效評價。校企合作在項目立項階段，應當充分考慮社會經濟轉型的需要，選擇培養貼近行業發展、企業需要的技能人才，選擇在行業中具有一定影響力的企業作為合作伙伴。這是績效評價主體的決策依據，也是績效評價的前提。

（2）項目實施階段的績效評價。首先，合規性是基礎。合規性是保證有效實施績效評價的基礎，校企雙方應當嚴格按照財政、審計的要求規范使用資金。例如：預算資金?？顚Ｓ?，不得超支挪用；設備采購符合政府招標采購規定；雙方投入的資產單獨登記、分別核算等。

國內的理論研究一般不涉及合規性評價，而是將其歸為財務審計的范疇。從以往校企合作情況來看，技工院校合作項目存在著“重評估、輕落實”的情況。項目實施過程中，如果“資金支出不規范”“設備管理混亂”等問題，一直拖到評審階段才去解決、補救，這樣的績效評價，起不到真正的作用。沒有合規的基礎，績效評價無從談起。

其次，有效性是保證。相比于高校和高職，技工院校的學生理論基礎差，但動手能力強；相對于傳統理論知識的傳授，學生更加注重學習的實用性。在這種情況下，校企合作中的資金、設備、實訓、師資等資源方面的投入，還要學生的積極參與，才能發揮實際作用。因此，校企合作績效的評價必須考慮項目實施的有效性，也就是落實到對知識的掌握程度、對實操水平的提高上。

實施過程的績效評估，實質是動態測評學生技能培養的過程。我們從有利于數據采集、有利于客觀分析的角度，提出采用同層次對比法（見表2）來評價。即與相同（相近）專業、同層次班級的學生數據對比，評價技能培訓的有效性，以此不斷改進、完善培訓體系。

（3）項目驗收的績效評價。項目驗收的績效評價，是校企雙方的自我評價與第三方評價主體績效評價相結合。依據項目管理規范的績效評價模式，從技能人才培養目標出發，參照績效評價原則、績效評價指標、績效評價程序，對技能人才的培養結果給出報告和結論。以南京為例，預算投資在200萬元及以上的項目，必須進行項目績效評估。依據通用的績效評價指標，評出分值，形成結論性意見。

由于技工院校校企合作的目的是培養高技能人才，滿足行業發展的需要，因此項目驗收在考慮經濟效益的同時，還需要考慮人才效益。不斷總結本期合作的經驗、教訓，為下一期合作做好鋪墊。在這種情況下，校企合作就成為一個持續、循環的過程，對校企合作的績效評價，也將是一個長期、動態、不斷完善的過程。

隨著我國社會經濟轉型，對資源投入產出關注度的提高，績效評價已成為項目評審和驗收的必備程序。圍繞經濟性、效率性、效益性的績效方向，及日趨成熟的績效評價框架，技工院校應結合自身的辦學特點，不斷完善校企合作的評價機制，提高培訓質量，為社會輸送有用的高技能人才。

參考文獻：

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[8]江鈴.高職院校校企合作的困境與前途[J].江蘇社會科學,2010(2).

篇10

關鍵詞：民辦高校；市場營銷；實踐型教學方法

市場營銷是屬于一門綜合性，應用性很強的學科。目前社會對市場營銷專業的需求，越來越重視實際運作能力和開拓創新能力。這就要求在市場營銷教學中把知識復合，能力培養作為重中之重，尤其是要強調市場營銷的實踐型特點。然而我們目前的教學由于一些客觀因素的限制，沒能很好地體現市場營銷專業的這一特點。

一. 民辦高校市場營銷專業的學生基礎理論知識薄弱，學生對理論學習又缺乏興趣；他們的理論功底，各個學科的基礎知識都不是很扎實。在邏輯方面，分析問題和歸納解決營銷問題的能力較差，他們當中的大部分都沒有經過市場營銷的是實踐。但是，如果和公立學校的學生比較起來，他們雖然基礎知識差一些，但動手能力較強，參與實際營銷活動的熱情卻非常高，并且具有一定的創新意識；大部分學生性格開朗，活潑好動。針對學生的這些特點，實踐型教學方法的應用就顯得尤為必要和重要。

二. 實踐型教學方法設置

（一）課堂實踐

1. 改革課堂教學方式

在營銷實踐環節中，，離不開課堂實踐，我們應改進目前的教學方法，采用雙向溝通式的實踐教學，提高學生的學習積極性，讓其積極主動的參與課堂教學中。在課堂實踐中可以使用的方法有：

（1）課堂陳述。課堂陳述主要是圍繞教學內容的展開。我們可以先給學生布置一個主題，給學生一定時間，課后搜集資料，歸納要點制作PPT文件，然后再課堂上進行展示，陳述完畢后，教師用一定的時間進行總結，找出其優點，補充其不足，使其陳述問題，總結問題的能力不斷提高，這也為學生畢業后走上就業崗位打下堅實基礎。

（2）角色模擬教學。如模擬推銷，模擬商務談判等，具體運用時，教師應先通過理論教學讓學生熟悉掌握該部分內容，然后讓學生扮演相應角色進行具體操作。例如：在講授完現代推銷技術后，教師可組織學生進行一次模擬推銷活動，先設定好背景，然后讓學生扮演不同的角色，在設定的場景中進行推銷模擬。也可以讓學生提前準備好產品，用真實的身份在教室這個真實的環境進行演練。事后對學生的表現進行點評，教師再進行指導。這些活動不僅激發學生的興趣，使學生的理論知識得到鞏固，而且有利于學生實際操作及技能和應變能力得到鍛煉和提高。

（3）案例分析。案例教學法的優點：一，體現學生的主體性，從而激發學生學習的主觀能動性和積極性。二。有利于培養高層次實用人才。案例是實際問題的真實描寫，學生運用所學的理論知識分析案例，得出結論，就可以逐漸掌握解決問題的能力，使知識直接轉化為能力。三，案例的真實性實戰的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題和理解相關理論問題的能力。

2. 改革考試考核方式

考試考核方式直接關系到教學效果的檢驗，特別是檢驗學生對該門課程的掌握程度以及提高學生對專業核心課程學習的重要性認識。市場營銷屬于實踐性很強的學科，而我們目前的考試考核方式大都表現為單一的理論考試，不能體現課程特點，專業特色。在教學過程中，發現有相當一部分學生感覺市場營銷專業以及所設課程很虛，沒有實實在在能夠看見的東西。

（1）模擬情景考核。對于商務談判，商務禮儀等課程，可以先設計一個情景，讓學生根據所涉及的情境以及所學的理論知識，來處理情境中出現的情況。教師根據學生處理的方法和技巧進行打分。

（2）實戰考核。對于像現代推銷技術這樣實戰性很強的課程，可以采取組織實際推銷的方式來考核，可以采取統一批發產品來向消費者推銷， 以推銷業績來評定每位學生的成績，也可以走出學校，到學校的實習基地，和營銷實踐一線的推銷員一起，采取師傅帶徒弟的方法，經過一定的時間，再結合真實的業績，當然在這個過程中要建立起監督機制，防止弄虛作假，虛報業績的現象，同時應注意安全。最好有輔導員跟著，也好解決他們在工作中遇到的思想問題。

（3）課程設計考核，對于向市場調查與預測，公共關系，廣告學，電子商務等課程可以采用課程設計的方式進行考核。市場調查課程由教師規定一個產品及市場范圍，然后讓學生運用所學知識進行實地調查，最后，提交市場調查報告的方式來考核。公共關系，廣告學可以通過撰寫調查報告的形式來考核。電子商務通過在網絡上進行實際的交易的操作過程和結果來考核。

這些考核方式的改革，在很大程度上突出了市場營銷專業的專業特點和課程特色，啟發了學生的學習興趣，也會改變一些學生對營銷專業的認識。這樣，他們會覺得有興趣，所學的知識感覺有用，如果就在書本上學，他們實際的市場營銷能力就不會得到提高。這樣的考核，也很受學生的歡迎，學生的積極性也高。

（二）校內實踐

1. 組織或參加專業技能比賽

專業教師可親自參與和指導學生參加第二課堂活動嗎，突出學生專業能力的實際應用，如指導學生參加大學生挑戰杯電子商務大賽，大學生策劃大賽等。另外，我們也可以在全校范圍內組織一些賽事，如策劃大賽，推銷大賽，禮儀之星大賽等。

2. 活躍校內跳蚤市場，鼓勵學生自主創業

在學校支持下，在校內劃定場地活躍學生跳蚤市場，我校在這方面已經做了有意的工作。同時鼓勵學生在校內及周邊地區自主創業，在這方面，我們學校做得相當不錯，我校有專門的跳蚤市場，學校專門安排了時間可以在這里互通有無，也可以盈利。所以說，這一方面需要學校的大力支持與配合。通過這樣的活動既鍛煉了學生的能力，又為全校師生提供了服務。

3. 實驗室實訓

充分利用學校的實驗實訓設備進行營銷活動實踐。如：我校已建立的營銷模擬實驗室，ERP實驗室。在教學過程中，營銷專業可與國際貿易，物流，會計等專業合作組成模擬團隊進行企業模擬運作實驗。每個企業模擬團隊一般有6—8人組成，各個團隊一般設CEO,CFO市場總監，生產主管，會計主管出納和審計主管等職位。通過實訓讓學生親身體驗企業運作的整個流程，為以后更好地適應具體工作崗位打下基礎。

（三）校外實踐

1. 認知實踐

在第一學期末組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。

2. 專業調研

針對學生所學的專業知識，組織學生進行市場調研。營銷一定是在具體的行業里做具體產品的營銷。所以在校時，讓學生結合自己的興趣愛好參與專業調研，一方面培養了學生分析問題和解決問題的能力，另一方面提高了學生對自己對想進入的行業的認識。

3. 頂崗實習

由學校組織，牽頭聯系具備條件的公司建立校外實訓基地，讓學生利用暑期到企業的具體崗位上頂崗實習，參與鍛煉。例如，我校今年就組織了學生去蘇州丁剛實習，當然不是全部，是由學生自己自愿報名，在暑期去三個月，學生也有一定的收入，結果有幾百個學生報名，三個月過后，回來的學生都很滿意。學生也可以自己聯系公司，然后進入公司在不同崗位上進行鍛煉，這樣對公司就有了大致了解，增強了學生的感性認識。

4. 畢業實習

畢業實習環節是學生走向工作崗位之前實習時間最長的環節，也是最重要的環節，在畢業實習環節學生進入企業進行真正的營銷實踐，學生在這一階段接觸到了世紀的營銷活動，學到的實踐性知識最多。

參考文獻：