安裝工程造價實訓總結范文

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對一門課程性質的正確定位是開展課程教學的前提。本課程的性質可以概括為以下五個方面：（1）是一門專業技術課程。高職課程體系基本劃分為基礎課和專業課，其中專業課程又可分為專業基礎課和專業技術課，本課程為直接培養專業能力的專業技術課。（2）是一門專業核心課程。工程造價人員的主要任務為合理確定工程造價和有效控制工程造價，本課程的主要任務就是要合理確定安裝工程的工程造價。（3）是一門形成職業能力的課程。該課程培養工程造價學生程直接形成畢業后走進工程造價咨詢公司、招標機構、施工企業、監理公司、設計院、房地產公司等工作單位從事安裝工程預算工作的必須技能。（4）是一門實踐性強的課程。即本課程實踐要求高，實踐課時多，實踐內容多，能形成實踐技能。（4）是一門承前啟后的課程，要以學生之前所學習過的《房屋建筑學》、《建筑設備》、《建筑電氣》、《工程圖識圖》等課程為基礎，為后續開展安裝工程預算綜合實訓、頂崗實習奠定基礎。

二、課程教學目標

簡言之，本門課程教學的知識目標是學生掌握用定額計價法編制安裝工程施工圖預算過程中工程量計算、費用計算、預算書編制等各環節的具體方法；能力目標是學生形成自主查找、運用相關資料，獨立或相互配合成編制安裝工程施工圖預算中各環節的工作的能力；并以此為基礎，達到培養學生熱愛科學、實事求是、團隊協作的工作作風。

三、選用教材及相關資料

教材是理論知識的載體。本課程選用的理論教材除了應滿足內容組織精煉、順序合理、重點突出、圖文并茂，符合學習者學習安裝工程預算的認知規律等基本要求以外，還應當配有相應實例講解，方便學生將理論與實踐操作相結合。此外，由于預算的地區性特點和預算定額的時效性特點，教材中所講述工程量計算規則及費用計算規定等都應當體現本地區現行規定。在教材選用上，還可以配套選用實訓教材，方便學生隨講隨練，多練多學。本課程在教學中除了應當有教材以外，工具書是必不可少的，這也是真實預算工作的特點。本課程應當配備有預算定額手冊、地區基價手冊、標準圖集、技術規范等教學資料。

四、教學內容及教學思路

雖然各院校所開設本課程的課時安排不盡相同。但本課程的主要內容可概括為以下四個方面：安裝工程定額介紹、安裝工程費用計算、安裝工程工程量計算、安裝工程施工圖預算編制。教學思路如下圖所示：以上內容中，重點內容為內容三：安裝工程工程量計算計算，這部分所占課時約為本門課程總課時的60%以上，難點內容為工程量計算規則的應用及安裝工程總造價的計算。通過以上四部分內容的理論及實踐教學，學生可以基本具備各單項能力，在此基礎上，可以安排一周的課程設計內容，任務為以實際竣工圖紙為案例，完成一份完整的安裝工程施工圖預算文件，可以學生加強、提煉及綜合本課程所形成的各單項能力。

五、教學方法

好的教學方法的采用可以使教學達到事半功倍的效果。應當探索適合于課程及學生的教學方法。本課程教學方法可以采用以下幾種：（1）現場教學法，水、暖、電的安裝在學校隨處可見，均可作為現場實物教學的場所，目前各學校所建設的相關專業仿真實訓室也可作為這樣的場所。（2）小組教學法，將全班學生分為6至7個小組，每組6到7人，互助學習，協作完成任務，可以培養團隊協作精神，也方便有限教學資料的有效利用。（3）多媒體教學法，適時使用多媒體課件，方便學生形成對本課程中所涉及實物的感性認識。（4）案例教學法，通過各種真實案例圖紙的“真圖實算”，提高學生實踐技能。（5）對比教學法，《建筑與裝飾工程預算》和本門課程在學習方法和內容上有很多類似之處，可對比學習。此外，對于實踐性較強的本課程，應建議學生多做多練，切忌眼高手低。還應多歸納總結，將繁瑣的工程量計算規則及說明等簡單化理解記憶。

六、教學資源

課程教給學生的應該不僅僅是知識本身，更多的是方法和培養學生學習的能力，尤其是在知識更新速度極快的今天，我們更應該注重引導學生如何去主動學習和更新知識。在《安裝工程預算》課程的教學中，應當多引導學生查閱運用圖書館的圖書資料、行業造價信息文件、網絡上的造價信息資料、教學資源庫等進行自學和完成課程作業。

七、教學評價

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通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統教學相比，有以下幾方面的優勢。第一，實踐操作：傳統的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發展?；邮浇虒W突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協作等。

2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。

3總結

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關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。

(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。

(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。

(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．

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【關鍵詞】建筑設備 資源共享 職業資格

供人們使用的房子是否舒適，很大程度上取決于建筑設備中給排水、供暖、空調、燃氣、電氣的應用，這些建筑設備就是建筑的神經、血管和內臟，它不斷地向建筑物提供所需的能量，并逐步走向智能化[1]。而相關從業人員是否具備相應的職業技能則決定了這些建筑設備能否正常工作。

《建筑設備工程》是建筑設備工程技術、物業管理、建筑工程技術、建筑工程管理、工程造價等專業的專業主干或基礎課程之一，該課程主要包括給排水、消防、燃氣、通風與空氣調節、供配電、電氣照明、防雷與接地、弱電（安防、監控等）等系統的組成、設備、材料、施工工藝、施工圖識圖、管理維護等基本理論和技能，以便學生能從事建筑設備工程建設期的預算、施工、監理以及運營期的管理維護工作。

一、《建筑設備工程》課程的教學特點及課程資源建設現狀

1.《建筑設備工程》課程的教學特點

（1）課程涉及多個專業領域，知識面廣，內容繁多。本課程主要包括給排水、消防、燃氣、通風與空氣調節、供配電、電氣照明、防雷與接地、弱電（安防、監控等）等系統，這些系統里面的每一個都可以獨立出來作一門課甚至一個專業。

（2）因為專業總課時的限制，課程課時偏少。大多數安排課時在30～50之間，要在這么短的時間內讓學生掌握理論知識并培養出工程應用能力，難度非常大。應根據不同專業的學生，選擇不同教學目標上的側重點，要對教學內容進行篩選。

（3）課程教材內容陳舊，內容豐富，面面俱到，沒有體現出針對性。教材應本著高職“高素質、技能型”的培養目標，書中的理論知識以“必須、夠用”為原則，不強調學生的設計能力，而強調實踐性環節。還應根據專業需求來進行編寫，如建筑工程技術專業使用的教材應主要是設備施工圖的識讀，施工時各工種協調問題，設備對結構的要求，以及設備用房（如水泵房、鍋爐房、電梯房等）的要求等內容;工程造價專業側重于造價咨詢和管理工作，則應重點強調對圖紙的理解;物業管理專業使用的教材應主要是建筑設備的認識及管理維護知識;建筑設計、裝飾工程專業使用的教材應主要是與對管線所需的空間要求的認識和設備用房面積、位置的確定;監理專業則需要學習各方面內容，要求全面。

（4）還在存在著諸如缺乏實際工程案例、時效性差、理論多實踐少等問題，這些都阻礙了教學質量的提升，也是由于教學資源的匱乏造成的。

2.《建筑設備工程》課程資源建設現狀

目前，網絡上僅有浙江建設職業技術學院2008年省級精品課程《建筑設備》和湖南城建職業技術學院2008年校級精品課程《建筑設備工程技術》，這個兩門課程建設時間較早，存在內容較為單一及資源數量較少等問題，已經不能滿足現在教學需要，及時建設《建筑設備工程》課程資源共享對于推進教學改革，提高教學質量有著重要的意義。

二、《建筑設備工程》資源共享課建設的思路與方法

1.教學目標確定及教學內容選擇的思路

要進行整體化的職業資格對接，如建筑工程技術專業對接施工員、監理員職業資格，工程造價專業對接預算員、造價員職業資格，物業管理專業對接物業管理員職業資格，通過不同職業的典型工作任務的落實將各項教學目標具體化、明確化。以建筑設備各個系統實際工作過程為主線，以建筑行業職業資格標準為依據，重構課程內容和知識體系，課程內容和知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，落實課程學習領域和教學大綱，采用工學結合的教學模式，按照行動導向原則組織教學，達到通過工作而學習的目的。

2.課程基本資源的建設思路

以建筑設備的各種子系統組成來劃分課程模塊，具體劃分方法見圖1。

圖1 建筑設備工程的課程模塊組成示意圖

課程概要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷等內容，課程介紹包括課程特點、教學目標、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料等內容。教學大綱以綱要形式規定課程的教學內容，具體包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等。教學日歷是教師組織課程教學的具體實施計劃表，明確規定教學進程、授課內容、課外作業、授課方式等。這些內容都要按照不同專業需求來單獨制作。

以典型工作任務和各專業需求為依據，結合職業資格標準將各教學模塊劃分為若干教學單元，例如可將建筑給排水系統模塊劃分如圖2所示，不同的專業可以選擇不同的教學單元來進行相應的學習，如建筑工程技術專業主要側重于施工管理、施工工藝和施工圖識圖而無需學習系統管理維護。

圖2 建筑給排水系統模塊的教學單元組成示意圖

各教學單元的教學資源包括了文本、圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等資源，例如“常見設備、常用材料的認識”單元的課程資源組成如圖3所示，以典型工作任務和職業資格標準為主線，收集網絡上的共享資源，同時充分利用本校現有的給排水設備、電氣設備、消防設備等現成的工程實例來做教學資源，這些設備對于學生來說都是觸手可及的、非常熟悉的，學生學起來也更容易。

圖3 “常見設備、常用材料的認識”教學單元的教學資源組成示意圖

3.課程擴展資源的建設思路

課程擴展資源一般還包括：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。

案例庫的建設思路：選取校內有代表性的幾棟建筑，分別畫出建筑平面圖、建筑設備平面圖、建筑設備系統圖、建筑設備大樣圖等圖紙，拍攝相應照片和錄像。同時根據圖紙、照片、錄像，撰寫建筑設備各個子系統組成、材料、設備等概況，分析各子系統的施工工藝，估算各子系統的造價，描述各子系統管理維護的現狀及改進方向，設置練習題等內容。

專題講座資源庫建設思路：

邀請企業專家到校分別做建筑設備工程造價、建筑設備工程施工、建筑設備管理專題講座，攝制講座錄像。

演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統建設思路：

利用FLASH和3D MAX等軟件制作設備仿真模型、施工工藝流程、設備維修工藝虛擬/仿真程序。利用游戲開發軟件，以建筑安裝工程招投標、建筑安裝工程施工、建筑設備管理等知識為藍本，分別開發相應游戲。比如，施工方面的游戲，分別設置建設方、設計方、監理方、施工方、設備供應方等角色，其中，施工方又可以分為企業法人、企業總工、項目經理、施工隊長、班組長、工人等角色，設定一個特定工程，讓學生選擇一個角色扮演，按照該角色的崗位職責去完成工作，這個工程可以是一段時間的工作，例如一個星期，教師則擔任裁判的角色，隨時關注學生（所對應角色）的工作，指出其工作的問題所在，直到最終工程結束，在對整個過程進行總結分析。

4.課程網站建設

基于學院網絡課程平臺，整合并上傳課程資源，建設滿足課程教學、學生自主學習和交流及綜合應用多媒體技術建設的網絡共享課程。

三、結束語

《建筑設備工程》課程資源的建設可以有效滿足現代教學需求，改變原來滿堂灌和理論脫離實際等教學弊端，提高學生的積極性，提高教學質量，同時技術在不斷發展，課程資源建設也需要我們不斷的去探索去更新，才能真正做到可持續發展。

參考文獻：

[1]李新茹，賈孟立.高職院校建筑設備教學改革的研究與實踐[J].科教教育，2013（07）.

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【關鍵詞】高等職業院校；BIM；實訓室建設

一、建設意義

當前，無論是發達國家還是發展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發展的戰略制高點。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。

教育信息化正是在全球信息化的大背景下產生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征。在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。

我院作為遼寧省示范性高職院校建設單位，教育部、財政部支持的職業教育實訓基地，我院有責任有義務在教育事業里做探索者、先行者，而BIM虛擬實訓室的建設亦無不體現著我院積極落實貫徹信息化校園建設，結合學校自身評估發展教學需求，以培養高技能全面型人才為根本目的，推進信息化校園建設先鋒為任務，結合學校特色特點以及校園文化，籌備建立BIM虛擬實訓室。

二、校企合作共同推進信息化校園建設

伴隨著我國經濟社會轉型和產業升級與調整，高素質技能人才成為企業獲得競爭優勢的關鍵性要素。越來越多的企業將與職業院校開展全方位的合作納入到企業發展戰略中來，并通過各種方式和途徑積極主動地參與到職業院校辦學過程中來，圍繞技術創新、人才培養、員工培訓等內容開展全方位、多層次的合作。

當前，普通職業院校的傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展。著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養學生動手能力；以考試分數評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。

采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是教育中探索出來的一條新道路。

首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

未來我國經濟形勢良好，市場迫切需要專業技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統教育注定將被革新。企業的成長離不開學校的大力支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展。校企合作，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發展壯大起來。

最后，建議學校能夠與當地專業建筑組織或機構進行聯動掛牌，更好的落實實訓基地的建設。

三、培養目標

綜合教育發展目標，針對人才全面培養計劃，為未來高職學習打下良好結實的基礎。我校BIM虛擬實訓室結合實際數據，真實施工項目為本體，為高職三年的教學教育精心規劃研發了整套系列的教學實訓培養計劃：

1.針對剛入校一年級新生

在學生有了識圖的基礎后，需要開始有意識地結合實際場景來模擬真實施工現場。結合建筑施工工藝的學習，讓學生更加建立起對真實施工流程的概念和概想，運用仿真施工場景，施工操作流程，并且把識圖學習到的知識有機結合運用到真實施工中，起到了很好地實踐和加深記憶的學習作用。

2.針對二年級學生

BIM虛擬實訓室應包含BIM安全教育實訓平臺、BIM工程造價實訓平臺。

（1）BIM安全教育實訓軟件的專項學習。

在學習識圖及施工工藝之后，大致對建筑施工有了基本的了解。對于二年級的學生來說就需要更加深入了解建筑施工中的一些重點知識。BIM安全教育實訓，目的培養學生的建筑安全方面的能力，例如施工規范、施工安全知識、安全指標等等。

（2）BIM工程造價實訓平臺包含房地產成本測算，工程算量、造價虛擬平臺的專項學習。

該實訓主要培養學生對于建筑成本的控制概念及能力，成本和算量是評估建筑可行的基礎，針對培養學生掌握算量及如何控制成本預算的能力，為后續整體項目管理打下結實的基礎。

3.針對三年級學生

BIM虛擬實訓室應包含BIM施工項目管理實訓平臺（BIM-BOD實訓室）。BIM施工項目管理實訓平臺應包含Revit軟件，BOD全過程管理軟件。

在熟練操作Auto CAD的基礎上，重點培養學生使用Revit軟件的能力，使其從平面概念轉變為立體概念。運用Revit進入BOD全過程管理實訓，培養學生對于整個施工項目管理的能力。

通過連貫的、符合教學需求的重點能力培養，從識圖到整個項目管理的能力，做到正確引導教學，在教學的同時提煉學習重點并加強實訓培養，使學生能夠真正成為全面型復合人才。

四、BIM虛擬實訓室具體介紹

1.BIM建筑施工工藝實訓平臺

BIM建筑施工工藝實訓平臺是基于BIM技術、3dsmax三維模型軟件開發的教育實訓平臺，它利用3dsmax強大的三維渲染功能，再現逼真的施工項目和場景，以完全仿真的方式提供混凝土工程、地基與基礎工程、裝飾工程和設備安裝工程等施工工藝流程，軟件易學易用并可以完全通過單手操作完成。

在實際教學工程中，通過BIM建筑施工工藝實訓平臺的運用，將大大提高教學質量與教學效率，在使幫助學生了解各項重要知識點的同時，還能夠有實際現場操作的體驗，理論知識結合實踐經驗的教學模式，將幫助學生更好地成長為社會需要型人才。

2.BIM安全教育實訓平臺

建筑工程是事故風險較高的行業，政府對建筑安全問題極為重視，并制定了“預防為主、安全第一、綜合治理”的安全工作方針。因此施工過程中的安全教育是重中之重。

大多數安全事故的發生，不僅僅是經濟上的損失，更是對生命的不負責，而這些往往都是通過細致的安全教育可以避免。出于對學生們的負責，我們更應將安全教育提前，讓學生在學習工程技術的同時，了解施工過程中常見的危險源。

BIM安全教育實訓平臺再現施工工藝與施工工程中常見的事故情況，對事故進行分析，制備應急預案，讓學生清楚的知道事故發生原因才能從根本上避免。并提供施工安全禁令等施工安全教育，將安全施工銘記于心。

3.BIM施工項目管理實訓平臺

目前，BIM技術在中國的發展仍然局限在學習使用三維設計軟件，然后在此基礎上進行管線設計和碰撞檢查等較初級階段，還沒有真正觸及BIM的更大價值。究其原因，在于始終把BIM看做一種工具、一種手段或者一兩種軟件。

BIM施工項目管理實訓平臺擁有BOD（BIM of Data）的理念，即基于數據的BIM，認為BIM究其根本是數據。BOD是BIM技術的根本，是BIM技術創新與應用的源頭。

通過BIM施工項目管理實訓平臺，將建模軟件建成的模型進行上傳，使學生可以在線瀏覽，并在后續的施工項目管理中通過BOD進行全過程的管理，設備的管理和運營。一切不在只是紙上談兵，全部基于數字化與模型化，將整個施工項目的管理更清晰明朗。

篇6

關鍵詞:高職學院;建筑材料;教學與管理

目前，全國獨立設置的高職院校占全日制普通高校在校生總數的46%，成為我國高等教育的重要力量，為推動我國高等教育大眾化發揮了重要作用［1］。高職教育不同于普通高等教育，是以技能教育為本位，強調學生的職業素質和實踐操作能力，體現崗位的實際工作需要，培養生產一線的應用型人才［2］。建筑材料是高職院校土建大類相關專業的主干課程［3］，其教學目標是系統闡述建筑材料的標準、選用、檢驗、驗收、儲存等知識，介紹建筑材料的最新發展動態。隨著建筑行業的發展，越來越多的新專業開設了建筑材料課程，而各個專業培養目標和課程要求各異，這就需要實行建筑材料類課程探索分類教學。建筑材料是知識更新最快的學科之一，新材料，新工藝，新規范不斷涌現，這對高職院校的教師提出了更高的要求，要求教師緊跟行業發展的步伐，不斷更新專業知識，不斷探索新的教學方法。

1存在的問題

目前建筑類高職院校，大部分專業都開設了建筑材料類課程，包括建筑材料，建筑與裝飾材料，安裝工程材料，道路建筑材料，裝飾材料等。在多年的教學實踐中，發現這些建筑材料課存在以下一些問題:(1)課程定位模糊高職的建筑材料課程缺乏清晰的定位。目前，高職院校大多是在本科教學的基礎上做減法，模仿本科的教學方法，直接去掉理論比較深奧的章節。而另一方面，近年來許多中職院校升格為高職，相當多的老師仍然是中職的慣性思維，照搬中職的教學模式，理解為高職就是在中職的基礎上做加法，就是把中職講的內容再深入，再細化一點就可以了。顯然，這些課程定位都是不正確的。同時，必須認識到，高職教學也不等同于企業培訓，不僅僅是教給學生一個求生的手藝，而是要讓學生具有一定的理論基礎，崗位技能，并具備解決工程現場實際問題的能力，實現零距離上崗。開設建筑材料課的專業大致可以分為以下5類:①材料類，如材料工程技術，無機非金屬材料，建筑材料檢測等，這些專業是以建筑材料生產，檢測為就業方向，需要深入系統地學習;②技術類，如建筑工程技術，質安，工程監理等，這些專業學生在工程中需要使用材料，控制施工質量，需要強化國家標準的學習。③管理類，如工程造價，工程管理，材料供應與管理，物業管理等專業，這些專業需要學會管理材料，側重掌握材料的性能及儲存。④藝術類，如建筑設計，裝飾工程，園林設計等，這些專業應重點掌握建筑材料的藝術性，裝飾性;⑤選修類，如工程英語，法律事務，工程會計等專業，這些專業只需知曉相應的建筑材料品種。而在實際教學中往往忽視學生的特點，一刀切的現象比較突出。(2)教學資源匱乏歷年來學生的教學反饋都是建筑材料需要記憶知識點太多，太散，內容枯燥，考試成績不理想。經過調研發現，教學資源的匱乏是造成這一現象的主要原因。作為一門傳統的專業基礎課，高職基本沿用本科的教材，缺少真正適合高職教學的《建筑材料》教材。而絕大多數本科教材過多偏重理論，追求寬泛的知識面和完整的知識體系，與工程實踐脫離，幾乎都沒有實踐教學內容和對應的課程習題，缺乏高職教學的針對性。許多教材編寫時間比較早，與現行國家標準、行業標準嚴重脫節，不能滿足學生的職業要求。而建筑材料的實踐教學資源也是因校而異。許多高職院校經費有限，實驗室建設和儀器配置不足，無法開設符合課程要求的課內實驗，學生無法動手操作實驗。這就脫離了職業教育工學結合的宗旨，當然也難以收到良好的教學效果。(3)師資結構不合理相當多的高職院校是近15年由中職升格為高職，招生規模的擴大迫使高職院校大量引進專業教師。而大部分引進的青年教師是本科院校的應屆畢業生，是從學校到學校的教師，擁有高學歷，但是缺乏工程實踐經驗;而高職院校聘請行業的能工巧匠，大多缺乏理論知識，也沒有經過教師資格培訓，在教育的方式方法存在一定的問題。在教學一線的“雙師型”骨干教師數量非常有限。高職院校師資結構的不合理，在一定程度上影響了建筑材料課程的教學效果。

2教學改革對策

(1)優化教學內容，響應專業要求教學中針對不同專業的學生，必須控制難易程度，合理分配學時，建議按表1進行調整。其中，材料類和技術類學生，建議額外配套1周的混凝土配合比實訓或建筑材料參觀認知實習，以加強學生的理實一體化效果。理論教學內容要以教材為主，但必須緊扣現行標準，及時更新教學內容。根據專業培養目標對章節內容應進行大膽增減。比如，對于工程造價專業的土建造價方向必須兼顧土建材料和裝飾材料;對于安裝造價方向，必須兼顧建筑材料和安裝材料;對于質安專業，應加強案例教學，比如講授混凝土的耐久性，可以引入北京西直門立交橋耐久性破壞的工程案例，使學生對混凝土堿－骨料破壞的條件，危害和特征有直觀的認知。對于涉外工程相關專業可以增加建筑材料專業詞匯，并適當引入國外標準進行比對。如混凝土強度試件，我國標準是做立方體試件，國外標準是做圓柱體試件等。同時，教學內容必須兼顧職業考試的要求，為學生將來參加建筑行業“九大員”證書考試，甚至一級建造師，造價師，監理師等執業資格考試做好準備。而對于藝術類，選修類專業，應大幅精簡教學內容，降低教學難度?？傊?，教學必須響應各專業要求，為學生將來的職業發展服務。表1不同專業建筑材料課程學時分配Table1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors專業類別總學時理論學時課內實驗學時配套實習/實訓材料類5236161周技術類4230121周管理類4030100周藝術類242040周選修類202000周為保證建筑材料課內實驗的開展，建議高職院校應投入經費建設相應實驗室，如集料實驗室，水泥實驗室，混凝土及砂漿實驗室，鋼筋實驗室和防水材料實驗室等。各實驗室檢測參數先以強度為主，逐步擴展到其它參數。根據理論課程的重點，并考慮學生課內實驗的時限性，建議開設的課內實驗如表2所示，可以根據學生的實際情況進行組合選擇。為了保證課內實驗效果，建議參考國家標準，組織相應老師編寫實驗指導書和實驗報告冊，并要求學生完成分組實驗后，提交相應的實驗報告冊，計入實驗成績.(2)改革考核辦法，豐富教學形式高職院校要以專業教師為主導，實行彈性教學管理，在教學形式，考核辦法等方面給予教師充分的自。建筑材料類課程必須改革課程考核辦法，廢除以平時成績加期末考試的二元制評分辦法，改為強調學生主動參與的多元制評分辦法。建議按課程報告占10%，課內實驗占20%，平時成績占10%，參觀實踐占10%和期末考試占50%的五元評價方法。經過幾年教學實踐，收到了良好的教學效果，得到了用人單位的好評。在這里著重談一談課程報告和參觀實踐。開課之初，老師可以列出與建筑材料相關的主題，讓學生分組查閱資料，整理資料制作成PPT。開課4～5周后，各小組輪流向全班同學作報告。這種課程報告由學生自行選定具體題目，自行分工和制定計劃合作完成。其間，師生可以充分進行討論，解決課程報告中遇到的問題。這種形式的項目教學，培養了學生收集整理資料的能力，團隊協作能力和口頭表達能力，了解了建筑材料的最新動態，也為三年級的畢業設計打下了堅實的基礎。任課老師要充分利用校外實習基地和用人單位的資源，組織材料類和技術類專業學生進行參觀學習。參觀學習應緊密圍繞建筑材料相關課程內容來開展，比如參觀商品混凝土攪拌站，了解商品混凝土的生產工藝流程;參觀泵送混凝土施工現場，了解高層建筑施工對混凝土的性能要求;參觀預制構件廠，了解主要混凝土預制構件的種類和用途;參觀檢測公司，了解建筑材料檢測的程序及主要參數。參觀完成后，可以組織一次課堂討論進行總結。在理論教學過程中，任課老師可以利用QQ群，微信，微博等網絡平臺，回答學生的問題，分享電子教學資料，以加強師生互動交流。電子教學資料包括電子教案，課件，視頻資料，課程習題，國家標準等。有條件的院校，可以組織老師建設建筑材料精品共享資源課，將課程資源電子化，網絡化。在建設過程中，可以充分調動學生，比如鼓勵學生自行學習規范并動手錄制實驗視頻。老師可以將優秀視頻納入資源庫，并給學生計入平時成績。(3)緊跟行業發展，提升教師職業能力高職院校應遵循“送出去”和“請進來”的原則，加強學校與企業交流對接，密切關注新材料，新規范，新工藝，不斷了解建材行業最新動態，不斷了解企業對畢業生的需求，從而使教師更新知識儲備，提升職業能力?！八统鋈ァ笔侵竿ㄟ^選送建筑材料的任課教師參加行業培訓，行業交流，頂崗實習等舉措，提升其工程實踐能力。而“請進來”是指高職院校通過外聘專家，校企合作等舉措將建材行業的技術骨干，能工巧匠請入課堂，來幫助指導年輕教師［4］。(4)引導優秀學生，提升整體效果對于少數優秀學生，老師應該重點培養，引導課堂外的學習，主要形式包括:①參與老師的科研課題;目前，許多高職院校的社會服務功能日益顯現，許多老師承擔了大量的科研縱向課題，以及與企業合作的橫向課題。這些課題可以吸納一些優秀學生參與。在課題進行中，老師應該努力激發學生的創造性和能動性，引導學生將成果形成論文或者專利，為將來的就業或創業打下基礎。②參與工程實踐;暑期社會實踐期間，院系應該積極聯系校外實習基地和對口企業，選送優秀學生進入企業，如檢測公司等，參與工程項目，促進學生將理論與實踐相結合，提升職業能力。③參加材料類各種競賽。高職院校應利用校園文化節等，定期舉辦院系層次的建筑材料知識競賽，并選拔優秀學生參加地方和全國競賽，比如“蘇博特”杯全國混凝土配合比設計大賽等，加強與兄弟院校，企業的交流，以賽促學。少數優秀學生通過課堂外學習，將取得一系列成績和成果，起到模范帶頭作用，會提升其余大多數學生的學習興趣和自信心。

3結語

隨著建材行業的發展，對高職教育的建筑材料課程教學提出了新的要求，本文剖析了教學中存在的問題，分享了教學經驗，提出了相應的改革建議，旨在與同行交流，共同推動建筑材料課程前行，為培養高端技能型人才服務。

參考文獻

［1］廖波光，張慧敏.高職教學改革現狀分析及趨勢展望－基于第六屆高等教育國家級教學成果獎(高職類)報告的分析［J］．職業技術教育，2010，31(19):44－48.

［2］范世森.加拿大高等職業教育特點及其啟示［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2009，13(6):54－57.

［3］鐘靜，李燕燕，張鵬.高職建筑材料課程教學改革［J］．教育與職業，2009(5):142－143.