會計崗位綜合實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇會計崗位綜合實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計；模擬實訓；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實訓課程應盡量貼近真實經濟業務，在對具體經濟業務資料重新設計與加工后，形成一套較為完整和系統的案例資料。結合專業特點和實訓條件，按照會計人員實務處理的流程和規范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓課程多數安排在本科教學的后期，此時學生已經基本學完其他專業課程，通過此門課程提高學生對所學專業知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓的必要性

2.1 提高會計工作實務操作水平

通過會計綜合模擬實訓課程可以培養學生的會計實務操作技能。以往很多學生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓課堂的模擬演練，能夠使學生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓將理論知識應用到實務工作中，即能夠檢驗學生以往理論知識的學習效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結賬、報表等各環節的親手操作，可以幫助學生將《會計學原理》、《審計學》、《成本會計》、《財務分析》等多門學科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結合，提高主觀能動性及數據敏感性。

2.3 為學生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓課程可以采用多種方式，與學生的實踐實習有機結合。應在課程設置上與學生的日后工作方向緊密聯系，為專業學生提供實踐園地，促進和提高學生日后的實習效果，為就業做好準備。

3 目前會計綜合模擬實訓課程存在的不足

3.1 課程僅設置單項實訓

單項實訓一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務報表等模塊。這種實訓方法和教材聯系緊密，是將教材中的相關理論知識運用到了實踐中。但實務工作并不是以教學模塊設置崗位，真正的出納、會計工作在很多環節涉及到的業務是教學模塊的交叉和重復。那么，如何讓學生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設崗位，存在崗位間職責界定不清的問題。這種實訓方法主要有以下缺陷：

（1）實務工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關各部門的工作，如何體現崗位的特色及與其他部門的協作，是混崗無法實現的；

（2）實務工作中崗位職責應該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監督等過程，混崗容易造成學生對崗位職責的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經營過程中會計人員在各個環節的作用。

4 會計綜合模擬實訓設計思路

4.1 準備工作

（1）會計綜合模擬實訓資料應盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習相關經濟業務的會計實務。因此，實務的案例設計應基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業務環節，應給予適當補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務制度，生產流程，崗位設置，賬戶期初余額，一定數量的經濟業務等；

（2）參加實訓的人員最好能夠進行前期的調研活動，現場觀察過財務人員的工作狀態或生產車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設定相關崗位，對崗位職責有詳細的說明；

（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環節，但學生可以幾人一組組成單位財務部門，每人擔任固定的會計崗位。同時，學生也可兼職其他部門的相關崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也更直觀、立體的呈現了崗位銜接及部門協作。

4.3 模擬實訓過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業務處理。各小組內劃分好所代表崗位的同學，預先熟悉各自的崗位職責和會計處理規范。例如，出納崗位的學生應了解現金的保管和收付規定、支票的填開、與銀行間的業務往來等，財務主管崗位的學生要了解財務審批等職責和規范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學也應該熟悉相關聯業務處理的基本規范。例如采購業務或銷售業務中票證的傳遞等；

（3）每個學生按照各自的崗位要求進行相關業務的會計處理，如填開發票、登記賬簿、審核等，賬務處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權時找相應崗位的同學授權，需要簽字時找相應崗位的同學簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業務盡量模擬真實的業務流程。如運輸業務、出入庫業務、保險業務等等。在模擬填開原始發票等環節教師可借助多媒體教具為學生動態演示操作過程。

4.4 實訓總結

通過綜合模擬實訓的練習，從經濟業務的起點跟蹤憑證的流轉過程，學生能夠直觀認識會計部門及其他部門內部崗位設置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統和完整的認識。課程結束后，通過對該門課程的分析、總結，掌握會計理論在會計實務中的運用。

5 如何建設高水平會計綜合模擬實訓課程

5.1 培養應用型本科人才

會計綜合模擬實訓教學旨在提高學生的實務操作技能，培養應用型會計畢業生。在教學資料的設計方面應盡量依托真實的數據、信息資料，盡量貼近真實的經濟業務，實現從學校到實習崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應用”這一核心目標。應從教學大綱、教學資料、教學課件等方面入手，重點培養學生的操作技能。

5.2 構建“雙師型”教師隊伍

實訓的質量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設計等密切相關。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結構的便利條件；另一方面可以請真正在企業工作、實踐經驗豐富的人才作為特聘教師，引導學生著重提高未來應用技能。

5.3 建立校外實訓基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質的需要，必須要增強學生的職業技能水平，而建立校外實訓基地是提升學生實訓能力的有力保障。實訓基地能夠為學生提供真實的工作場景，并彌補了學校設備和技術的不足。

參考文獻

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關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力

高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。

一、會計專業全真綜合實訓的重要性

會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。

二、會計專業全真綜合實訓的可操作性

我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：

（一）設置崗位，分組實訓

在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。

（二）明確職責，分工合作

根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。

（三）全面考核，獎罰分明

根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。

（四）綜合分析，總結經驗

每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。

三、會計專業全真綜合實訓的成效

通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院?！爸貙嵺`，強技能”的培養特色。

（三）提高素質，培養能力

通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。

（四）為其就業，奠定基礎

在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。

四、會計專業全真綜合實訓的完善

我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。

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綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。

第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。

作者：孫弋程

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一、目前在會計模擬綜合實訓中存在的問題

1.會計模擬實訓的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真偽等等，影響了會計實訓教學實驗的可操作性，達不到理論與實際結合的目的。

2.會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。

3.會計模擬實訓中過分強調會計核算，忽視了會計監督，容易使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發現大多數同學只會經濟業務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系，這樣的會計是不合格的。

4.實訓教學實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

根據以上發現的問題，結合當前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：

二、財務會計專業加強專業實訓的改進措施

1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學生特點的實驗資料。

通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經濟業務覆蓋面廣，代表性強，重復量少。為使學生有置身企業真實業務環境的意境，由學生身兼數“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題。實習教師通過正確提示，指引學生自己想方設法處理問題，這樣不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。

2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用。

探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業賬務處理。崗位認識課程是使學生增加感性認識，明白企業實際中會計崗位的設立與各種崗位之間的聯系，理解實訓教學中各個環節的的連貫性和相關性。例如我校在會計實訓工作中有一項重要內容，就是根據新的企業會計準則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業賬務處理詳細地演示了某企業一個月賬務處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排，通過真實的操作使學生增長了實際操作技能，培養了學生總結經驗、分析問題和解決問題的能力。

3培養學生誠信意識，把職業道德教育貫穿實訓始終。

首先通過模擬實訓，要求學生全面了解和熟悉模擬企業的會計核算、內部審計、財務管理等內容和方法等，將所學理論和實踐有機地結合起來。其次，我們在整個實訓中，不論從會計科目的應用、經濟業務的處理，還是到會計報表的編制，都嚴格執行企業會計制度和具體會計準則，幫助學生掌握最新的會計法規，強化培養了學生的職業道德。

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關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，結合現有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：

1.點鈔與傳票

學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓

規范書寫數字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業會計核算的業務流程。

3.初級會計實務實訓

注重對學生專業基本技能的培養，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，能勝任中小企業出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓

了解工業企業的生產特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓

以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。

1．分崗實訓與綜合實訓相結合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。實訓步驟為（以制造業為例）：熟悉制造業生產的特點及財務規章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監督。

會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。

3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

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【關鍵詞】中職；會計；一體化教學

一、引言

中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。

二、一體化教學構成要素

（一）教學內容理實一體化

教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。

（二）教師教學能力一體化

教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。

（三）教學實訓場所一體化

教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。

（四）教學計劃安排一體化

教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。

（五）教學組織過程一體化

教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。

（六）教學質量評價一體化

教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。

三、一體化教學實證效果

2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。

學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學生的專業能力和自信心。

本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。

參考文獻

[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.

篇7

【關鍵詞】會計專業 綜合模擬實訓 評價體系

一、加強模擬實習教學 強化技能訓練

模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。

在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內容和要求心中有數。然后按崗位分小組進行實習，這里關鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調整，一定要選好班級中知識技能強、協調能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規定的時間內獨立完成實習內容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結束后各崗位要進行小組總結，要求小組長向教師和全班同學進行總結匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發了學生的參與意識，培養了學生自主學習、小組協作的能力。

分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結算業務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發揮小組長的作用。每小組內的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結算業務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環節正確操作方法。更容易掌握各環節操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。

二、組織綜合模擬實訓，提升就業能力

綜合模擬實訓是將相互關聯的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環節，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業組的老師利用本地企業豐富的資源優勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業的各種類型的經濟業務。結合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業日常管理發生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內容，真正做到理論和實際有機結合。在這階段的教學中更要體現“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發揮優秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創新實踐的機會，激發學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養學生互相啟發、互相幫助，培養團隊協作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業競爭力，同時也大大的提高了教師學術水平和專業實踐能力。真正實現教學相長。

三、強化評價體系，發揮激勵作用

1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規范要求和掌握專業能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業規范、職業態度、學習能力、道德素養等方面做出評價。

2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結果進行觀察，更要關注學生在學習過程中的行為表現。在實習過程中結合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結果，更要著重評價全過程，不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發現問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結果的方式可以采用弟等式，也可采用分數制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發揮評價的激勵作用。

財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養出適合時展需要的與企業實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結經驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。

參考文獻：

[1]黃華.對實踐教學過程評價的探索[J].職業教育研究，2010.

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關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01

會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。

一、實訓教學體系的輔助系統設計

1.實訓教學教材的選擇

教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。

2.實訓教學軟件的選擇

隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。

3.教學支撐平臺的建設

現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。

二、會計電算化實訓教學主體系統的設計

實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。

第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。

第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。

第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。

三、總結

綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。

參考文獻：

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[3]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品.2009(15):235.

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關鍵詞： 高職會計 職業能力 培養方法

高職會計專業要以會計職業的能力培養為主，提高學生的綜合職業素養，突出學生會計職業技能訓練，增強學生的就業能力和職業轉換能力，以實現高職會計專業的培養目標。我們在會計專業教學中，不斷探索總結，形成了比較系統的會計專業職業能力的培養方法。

一、按會計崗位建立會計課程體系

會計專業職業能力的培養，首先應從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調查研究，分析會計職業崗位的職責和技能，按職業崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內容要以會計崗位為中心，體現會計崗位工作過程，以技能培養為主線，充分考慮會計人員的崗位職業能力的培養要求，按會計職業活動整合教學內容，由淺入深，從易到難，調整課程教學順序和內容。

1.按會計核算工作基本環節編寫基礎性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學習會計專業的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內容，設計某個企業某年11月份發生的經濟業務(以原始憑證呈現)作為工作任務，結合每個工作任務介紹相關的知識點，培養學生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設有綜合操作，學生可通過訓練掌握會計工作過程。

2.按基本會計崗位設置專業性崗位會計課程。我們通過對原有的專業課程進行整合，根據會計崗位特點，開設了《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》、《投資基建業務核算》、《融資業務核算》、《利潤及股東權益業務核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務，然后圍繞工作任務介紹主要的崗位技能知識，使學生在完成崗位任務時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓練，使學生能系統完成每一個會計崗位的工作過程。

3.按專業整體要求設置會計專業綜合課程。我們還按照工作過程設置了《成本費用核算》、《涉稅業務核算》、《審計實務操作》、《財務活動管理》、《電算化會計》等課程，使學生在專業知識和專業技能上能得到全面的提高。

二、按行動導向開展崗位技能教學

為了實現培養目標，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教學內容要體現會計工作過程，增強學生的感性認識，以會計實際崗位技能培養為核心，以培養學生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學中，按照專業培養計劃，分學期對學生進行不同層次的專業技能的培養。

1.會計基礎技能的培養?；A技能是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。學生入校第一學期，先開設《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設學習。

有了教材，我們按照新型的教學模式――以體現工作過程組織教學就很方便，得心應手。在教學中，根據《會計核算方法》教材的五個教學任務，首先向學生示范完成工作任務的方法，然后分小組討論，學生在完成工作任務的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學習打下了專業技能基礎，讓學生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學，效果很好。

2.會計崗位技能的培養。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應具備的技能。在完成會計基礎技能培養之后，我們按照會計崗位課程順序開設《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》等12門崗位課程，具體地培養學生的崗位技能。在教學中，我們依據教材進行崗位職業技能的教學，使學生在做中學，在學中做，真正做到“教學做合一”，學生變被動為主動學習，課堂上沒有完成的工作任務，課外繼續完成。我們采取分組教學的辦法，讓學生自愿組成學習小組，每個工作任務都以小組為單位討論學習，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓練，學生完成崗位課程學習之后，便熟悉了各個會計崗位的業務特點，掌握了崗位技能。

我們對學生的考核方式也進行了改革，重點考核學生完成會計工作任務的能力，重視會計工作過程的評價，注重學生綜合素質以及靈活運用知識能力的培養，這樣學生便提高了技術應用能力和崗位工作能力。

三、按專業要求組織會計實踐教學

實踐性教學是培養學生職業能力和綜合技能的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學

生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。會計模擬、基地實訓是會計專業技能訓練的基本保證。

在教學中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習基地，定期組織學生到企業頂崗實習，從而提高了學生的會計實踐技能。

1.會計仿真實訓。仿真實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。我校學生在主要專業技能課程學習結束之后，于大二下學期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。實訓程序：（1）熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、相關財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定；（2）根據會計工作崗位，對學生進行崗位分工，共同組成一個實訓小組，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；（3）根據崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿；（4）根據業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學生掌握會計電算化處理流程。

2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業繼會計實務、財務管理等課程之后開設的一門綜合性實驗課程，是一種集設計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發學生的學習熱情，使學生真正參與企業經營，更真實地走向企業各種崗位，增強學生的綜合應用能力，鍛煉學生的全局觀念以及規劃能力。

在實驗中，要求學生必須掌握扎實的專業知識，對企業戰略、生產營銷、財務管理、會計技能等相關知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協作能力，有創新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學生在實驗中，準確預測現金流、市場需求，合理規劃生產能力、控制成本費用，分析資本、資產、損益的流程，分析企業資產與負債和權益的結構，掌握利潤和成本的關系，分析增加企業利潤的關鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業的利潤等。

ERP沙盤實驗讓學生在一個生動的環境中獲得直觀的知識，激發參與者的學習樂趣和欲望，提高職業技能，增強學生就業的能力。

3.校外頂崗實習。頂崗實習就是學生深入到校外實訓基地進行實習，參與企業的會計核算、財務管理、稅收、金融等工作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高學生的實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。

頂崗實習主要安排在大三，可由學校統一組織到校外實習基地，也可由學生自己聯系實習單位，由專業教師擔任指導教師。實習結束，學生提交實結，由實習單位給出實習鑒定，并發給實習鑒定證書。

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關鍵詞　中職會計 實訓教學

中等專業學校財會專業的教學目的是培養大批德才兼備、適應經濟社會發展需要的應用型會計人才。會計模擬實訓教學是輔助理論教學的必要手段，學生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為走向工作崗位打下良好的基礎。

一、會計實訓教學與理論教學的關系

會計學作為一門專業學科，只有學生先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓練。理論教學仍是學習會計知識的基本形式，是基礎，是根基，因此會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學生的學習興趣和學習成效。另外，會計模擬實訓并不是僅僅讓學生學會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學生在學習中扮演積極主動的角色，在與企業交易事項的接觸中學會認識問題、分析問題和解決問題，學會獨立思考和具有創新能力。

二、中職會計專業實訓教學的理論價值和實踐意義

中職教育是以就業為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業能力的發展，讓學生走出校門時能夠快速實現由學生向職工的角色轉換，完成相應工作崗位的任務。對會計專業來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業單位的商業機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言,會計部門所設置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業建立實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓，解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。中職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓，增強職業能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關工作經驗,這種工作經驗是學校會計教育無法解決的，必須通過建立校內實訓基地或者與企業合作，共建校外實訓基地，才可能增加學生的工作經驗，從而增加學生的就業機會。

三、會計實訓教學的現狀

會計是一個理論性和實踐性都很強的專業，同時也是一個規范性和操作性很強的職業，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，必須使學生確實掌握從事會計工作必備的專業知識和技能。培養學生的職業能力是會計專業的根本目標，各級學校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索，通過實訓加強實踐教學，開設了模擬做賬、課程實習、業務實習等實訓環節的課程，初步形成了實訓教學模式。然而，隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，會計法規、政策和財務制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業的實訓教學雖然也得到了長足發展，但與快速發展的現實需要相比，現行的會計實訓教學模式仍然存在一些問題。

(一)重基礎技能，輕職業能力的培養。

模擬過程中學生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現實工作中業務操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真偽，辨別有關人員的簽名或蓋章，判定業務發生日期、內容、數據是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業務是否合法，財務決策、財務管理、財務分析、納稅申報等等，這些職業能力在模擬實訓中基本被忽略了。

(二)重會計核算，輕會計監督。

目前的模擬實訓大多是學生根據教師發的原始資料先編記賬憑證， 然后根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責、工作內容不明確。 由此可見，模擬實習只注重核算職能而忽略了對有關資料的審核， 體現不出會計的監督職能。

(三)重手工操作，輕電算化操作。

長期以來會計模擬實訓都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業的手工與電算化操作已經合二為一。 而模擬實訓卻忽視了計算機模擬，就不能讓學生體驗實際工作中手工與電算化操作結合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓的正確性缺乏印證。

(四)重課內實訓，輕課外實訓。

中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，造成一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。

(五)重學生的練，輕教師的導。

在整個實訓過程中，學生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓大多是學生練習，而老師的指導有限。 同時指導老師本身自己對現實會計實務操作也不了解，畢竟是從學校到學校，沒有全面接觸過企業財務的工作，使得教師的指導缺乏針對性和權威性。

(六)重教材的有，輕教材內容實用性。

大多數綜合模擬實訓教材僅僅包括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容，基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內部控制監督只字未提。與真實的業務畢竟有很大差距，學生對企業的會計業務認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養學生的企業管理能力和審計監督能力，顯然不能很好地提高學生的綜合職業能力。

四、構建能力本位的會計基礎實訓教學的措施

(一)形成較完整的會計模擬實訓教材體系。

提高會計模擬實訓教學質量的重要一環是會計模擬實訓教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓教材時，要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓教材適時實用、內容新穎。其次，教材成體系。各實訓教材之間相互聯系，各有側重，教材之間既突出重點，又相互聯系，而且層層遞進。第三，單項實訓教材和綜合實訓教材成體系，如財務會計模擬實訓既要按各章節編寫的分步實訓教材進行單項實訓，又要按編寫的綜合實訓教材進行綜合實訓，形成多層次多角度實訓教材體系。

(二)按照任務驅動、項目導向的模式實行實訓教學。

會計基礎實訓教學要以學生為中心，以學生為主體，著眼于學生職業素質、職業能力的培養，以培養社會需要的具有創新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標。這種教學模式創設真實的工作崗位和工作流程，融教、學、做為一體。在各種實訓項目中，均按會計工作任務的要求，確定實訓目標、實訓內容、考核方式及評價標準，突出培養學生的職業能力，注重實訓的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質并重的培養要求。會計基礎實訓項目應既有單項的實訓，也要有綜合的實訓。在專項實訓操作的基礎上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業實務操作綜合訓練，而且實訓的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓資料準確、規范，實訓項目內容具有實踐性、啟發性、應用性、綜合性。由于會計基礎實訓是會計專業實踐教學的起始環節，是會計專業學生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎實訓內容的選擇上不宜過難、業務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。單項實訓具有針對性，可以讓學生了解、熟悉怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。綜合實訓通過讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通。

(三)實訓教學和專業知識有機地結合。

會計專業知識來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導。會計專業知識與會計實訓的有機結合，能突出會計知識的實用性。學生通過會計實訓教學，把學生的理論思維引到與會計工作相結合的實際中去，增強學生的感性認識。對于會計基礎課程，學生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應用于實務操作上去，提高業務處理能力。而會計基礎課程主要針對的是會計初學者，許多學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎實訓教學，通過學生對會計實務的親身操作，能幫助學生對專業名詞術語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務的操作，并能熟練應用。在會計基礎實訓中，學生對一些專業知識，根據實訓需要自主去解決，可以提高學生的業務處理能力，提高學生的分析能力和創新能力，使學生在實訓中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學生經歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎實訓中，每一個實訓項目開始前，教師應引導學生回顧會計基礎已學的會計專業知識，并根據專業知識和實訓項目，了解實訓的內容、要求、程序等；在實訓過程中，學生在會計實踐操作時，應回顧已學會計專業知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規范地完成項目任務；實訓結束后，教師和學生本人應根據實訓中存在的問題、薄弱環節，區分問題存在的根源，有針對性地解決學生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協調運用。

(四)實訓教學必須堅持校企合作、工學結合。

為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，會計基礎實訓教學必須堅持校企合作、工學結合，以合作設計、合作指導、合作考核為主線，對實訓項目、實訓內容、考核方法和過程由學校教師和企業會計人員共同設計和完成，雙方合作培養學生的會計技能，形成雙方參與、共同教學、雙方評價的教學模式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎實訓教學活力，提升教學質量。

中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經驗，但會計工作資料多、數據多，應注意的細節多，對于實踐經驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓項目的安排、內容的選擇、會計技能的指導等多方面，不可能做到完全與企業會計工作崗位相符，實現與會計工作實務的零距離。所以，會計基礎實訓教學必須引進企業的工作人員，校企聯合組織實訓，將企業的會計流程、會計標準、會計規范引入教學內容，為實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高會計基礎實訓的針對性和時效性，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。

參考文獻：