跨專業綜合實訓個人總結范文
時間：2023-04-09 14:02:35
導語：如何才能寫好一篇跨專業綜合實訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE
一、國內外跨專業實驗平臺發展歷史
（一）國外的發展歷史
經濟學類跨專業實驗平臺作為新興的教育模式，不論發展時間還是實行規模較傳統教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環境”時，“Virtualenvironment（虛擬環境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業學習是專業工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業實驗平臺的新紀元。它將跨專業實驗平臺的運用由校園直接對接到企業，進一步穩固了跨專業實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統已然發展出了完備的經濟學類跨專業綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。
（二）國內的跟進探索
相對于國外的跨專業綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業社會環境）的相關概念，并陸續與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環境），到后來的VBL（虛擬商業學習），再到最后的VBSE（虛擬商業社會環境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業綜合實驗平臺的探索和發展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業理論和VBSE的迅速發展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創立更為先進的跨專業平臺，實現由一角向多角的轉換成為了新的挑戰。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經濟學類跨專業實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結合
通過畢業前的綜合實驗課程的訓練，可以培養學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養創新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業素養，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。
（二）實驗與實訓掛鉤
在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發現以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發現問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養成獨立思考、解決問題的能力。
三、經濟學類跨專業綜合實驗平臺建設的主體結構
（一）平臺開發架構
將學生培養成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯課堂知識并關聯經濟學類專業其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業投資決策更需要決策者具備相當程度的專業知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經濟學類各個不同子專業的相關知識與金融投資這一核心主題相聯接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內容構建
本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現存的絕大多數經濟學類跨專業綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創新。
（三）配套設施建設
想要構建優秀的經濟學類跨專業綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統是整個框架構建中必不可少的一環。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發商合作，進行經濟學類跨專業綜合實驗課程專用軟件的開發，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業環境下的投資市場，真正的在高等教育中實現學實結合。
（四）平臺特色及優勢
1.課程設置的創新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創新的，也是可行的。在課程軟件的開發思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業的相關知識點串聯在一起，并可根據專業特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經濟學類各專業的課程設置中，經濟學類跨專業綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現資源的開放與共享。3.課程開發上的校企合作性。經濟學類跨專業綜合實驗平臺采用了校企聯合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業的配合與合作，才能順利完成計劃任務。
參考文獻:
[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業社會實訓平臺.江蘇:交通職業教育[J]，2015（3），p51-54.
篇2
關鍵詞：虛擬商業社會環境；綜合實訓；職業能力；企業文化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-04
山東經貿職業學院于2015年7月份引入VBSE跨專業綜合實訓平臺V2.0ps1，平臺中的仿真組織有8家核心制造企業、4家供應商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經營企業，1家客戶為進出口企業）、1家物流公司、1家會計師事務所、1家服務公司，另加工商局、稅務局、銀行等公共服務機構。該實訓平臺可同時容納170名學生進行崗位實訓。其中核心制造業設有企管部、采購部、倉儲部、生產計劃部、營銷部、人力資源部和財務部等部門，包含企業實際運營所需的所有管理部門?！癡BSE跨專業綜合實訓”課程針對大三學生在第五學期開設，一共為64課時，其中8課時用于團隊組建，24課時用于手工業務處理，16課時用于信息化業務處理，12課時用于自主經營業務處理，4課時用于實訓總結。現結合筆者的教學實踐，談一下該課程在教學過程中存在的不足及對策，以便提高教學效果。
一、目前課程存在的主要問題
1.學生角色轉變較慢
該實訓要實現從校園走入企業，要求學生進行角色的轉換，由學生身份轉變為員工身份，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公關服務環境中，體驗所應聘崗位在社會供應鏈中的位置，完成所負責的工作任務。但是在實際教學中，學生所表現出的角色轉變太慢，甚至出現需要花費總實訓課程的一半時間才能找到 “職業角色”的現象。其主要表現為：首先是工作中遇到問題不會自己去思考和解決，而是習慣性地問老師，有時甚至還沒弄清楚出現了什么問題；其次是做事沒有規劃，不能積極主動地在規定的時間內完成工作任務；最后是對公司的規章制度視而不見，表現為不按時值日，工作時間玩游戲等。
2.所學課程知識運用能力較差
該實訓是對所學知識的一個綜合運用，涉及的課程既包括“會計基礎”“財經法規與會計職業道德”“經濟法基礎”以及“會計電算化”等專業課程，也包括“應用文寫作”和“計算機文化基礎”等綜合素質課程。在實際教學中，學生很多理論知識都還記得，但是卻不會將其運用到實際工作中。
例如，學生對取得什么樣的發票可以抵扣進項稅額能夠一一背出；但是當工作中真正取得相應的發票時卻忘記了去抵扣。再比如，學生學習會計電算化時，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當實際工作中查詢科目明細賬沒有發生額時，卻不知道其中原因。種種現象無一不在說明當時學生掌握了一定的理論知識，但是不會運用到實踐中去，甚至對理論知識只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。
3.表達和溝通能力較差
該實訓具有高度仿真的企業真實工作場景，不管擔任實訓中的哪一崗位，都需要與相關內部部門或外部機構進行業務溝通，這就需要一定的溝通能力和表達能力。在實踐教學中，學生的表達和溝通能力遠遠是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學生進行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達出來。
二、課程的教學對策探討
經過8期的學生實訓課程的指導， 結合職業院校的發展思路和方向，針對該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個方面對上述問題的解決方案進行探討。
1.加強實訓室文化建設
實訓室是各大院校進行人才培養的重要場所，它對學生的素質能力和職業能力的提升具有重要意義。實訓室的文化建設大體包括物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設。物質文化建設主要是建立仿真的職業環境；制度文化建設主要是結合學生和學校的實際情況建立企業的規章制度，例如，工作紀律、工作衛生以及企業的獎罰機制等，并將這些企業規章制度懸掛于企業內部相應位置；精神文化建設是一種隱性文化，如何將企業的價值觀、企業的精神真正融入到每個員工的內心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實訓老師將企業的文化融入到員工會議、團隊游戲等日常工作中，讓企業文化慢慢深入每一個員工的心里。通過實訓室文化的建設，最終讓學生以最快的速度進入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。
2.完善學生的考核機制
在教學過程中有很多學生反映，很后悔當時沒好好學習，現在晚上都睡不著，一想到因為自己一個人沒有干好、干完工作，導致整個公司都不能按時完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當初學基礎課程打基礎的時候，學生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因為我們以往教學中，不存在對團隊的考核，甚至老師對每個學生的考核也不能面面俱到，自己學不好和其他人沒有關系。如何改變學生的這種狀態？這就要求日常課程教學中，必須完善學生的考核機制，組建團隊或者小組，形成團隊間的對抗，實現團隊考核和個人考核相結合，并且要做到實處。這樣既能激發學生的興趣，也會提升學生對知識的掌握程度，還同時鍛煉了學生的團隊協作意識和能力。
3.將職業核心能力的培養融入所有課程
時至今日，我們的教育似乎只在努力構建學生的知識體系，學生個個滿腹經綸，走入職場，卻缺少了對職業人必備的專業以外的基本能力的培養。什么才是專業能力以外的基本能力？我們稱為職業核心能力，它包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創新創業能力。職業核心能力需要長時間地去培養才能養成。作為高職院校的教師，更應該把職業核心能力的培養作為課程內容的重要部分，將職業核心能力融入課程的整體設計當中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學方法鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力；通過翻轉課堂教學模式來鍛煉學生的自我管理能力以及發現問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業能力和職業能力為一體，培養出德、智、體、美等綜合素質全面協調發展的，具有一定創業意識和能力的高端技能型專門人才。
4.進一步推進項目化課程改革
所謂項目化課程，是指以企業或職業活動中典型的工作任務（項目）為驅動，以學生為主體，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業教育的項目化課程，以就業為導向，打破傳統的理論學習方式，學生實現從學習到實際工作過程中將理論與實踐充分結合，真正實現學習即工作，工作即學習。
參考文獻：
[1]盧德湖，趙 巧.VBSE企業綜合運營全景演練[M].北京：清華大學出版社，2015.
篇3
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
參考文獻：
［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.
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關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓 財務會計教學 財務會計人才培養
0 引言
隨著我國改革開放的加快發展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學歷，還具有相應的工作經驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務會計人員職業技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業財務運作來看，財務會計必須具備以下幾個方面的基本能力：
第一，良好的團隊協作能力，因為現代企業財務運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協作，在涉及外聯事務時還需要和外面機構進行密切合作。
第二，優秀的風險管理能力，企業的發展，會遇到不同的競爭者，市場環境時刻在發生著變化，這就對企業的風險管理提出了新的更高的要求，財務管理要把企業的財務風險降到最低，并為企業的發展籌集所需要的資金，保證企業日常開支的現金流充足?；谶@樣的現實需求，需要對當前會計專業的培養模式，進行創新改革，提高學生的實際應用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業的運用為分析對象，總結了ERP沙盤模擬實驗課程開設的基本問題。
1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析
從實際教學過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業運作環境，在教學過程中顯得很形象，它將企業運作的幾個模塊緊密聯系在模擬情景之中，通過學生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學生認識整體的企業架構組織，到學生分析產品市場、制定企業發展戰略，組織車間加工生產，再到學生制定營銷計劃、執行財務預算等環節，都是嚴格按照真實的企業環境來進行的，這種模式讓學生充分認識了企業所占有的資源是有限的，激發學生合理創新思想，讓學生更加深刻的理解ERP系統中蘊涵的管理思想。
在具體模擬操作時，將會計專業的學生大致分成6 個學習實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業的代表。在模擬實踐環節，小組成員分工明確，按照企業組織架構擔任不同的職位，CEO（執行總裁）、CFO（首席財務官）、采購總監、銷售總監、生產總監等。其中模擬的企業的基本情況如下：企業持續經營在10年以上，并且有著良好的企業信譽和市場形象，但是現在企業遇到的問題是生產設備更新滯后，產品的科技含量不高，產品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續完成6至8個會計年度的經營活動。模擬企業的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經營發展資金不出現大規模短缺、如何重新制定公司的發展戰略，如何充分調動并合理配置資源降低成本等。
該實驗課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃與排程、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等多個方面。要求學生在模擬經營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業各個方面發展的綜合平衡。并且每一年經營結束后，指導教師都會進行綜述與分析，同時講解在經營業務中可以運用的財務分析方法和管理工具。
2 ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業運用的必要性
目前財務會計專業的學生主要強調的是學習其專業知識，而會計作為一門管理類學科，學生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協作精神，對會計在企業管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓教學可以彌補這些會計理論教學的不足，其必要性主要體現在以下幾個方面：
2.1 涉及跨專業理論知識，注重培養學生的操作能力。在模擬實訓中，從采購、生產、銷售、記賬的環節，涉及到了采購業務、生產業務、銷售業務以及如何做現金預算，做財務報表等，可以讓學生直觀感受到企業整體的運營情況，了解很多跨專業的理論知識，提高了學生的操作能力。
2.2 使學生具有戰略意識，提升其預算能力。ERP沙盤模擬實驗的設計思路充分體現了企業發展必然遵循的歷史與邏輯的關系，戰略正確與否決定著企業是否能發展壯大。如何制定企業的戰略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎上做出為將來發展負責的決策，所以在實驗課程開始時應多花時間使學生形成戰略和預算意識。
2.3 提升學生的團隊協作能力，鍛煉學生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務，小組成員既需要相互配合協作完成特定的任務，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學的任務安排，在實踐的基礎上不斷深化學生對知識的理解和掌握。
3 ERP沙盤實訓課程在財務會計專業教學中的幾點建議
3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓具有很強的趣味性，它不同于傳統的實訓課程，因此可以不用拘泥為課程教學這樣的傳統教學方法，可以鼓勵學生剛入校時，參加學校的ERP沙盤俱樂部，讓學生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調動學生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學，人數不受限制，專業不受限制，可以把各個專業的學生融合在一起模擬學習，互通有無，相比較古板的課堂教學，會起到更好的效果。
3.2 合理設置會計課程體系。本文認為應在傳統的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設置。在第一學期可以設置基礎會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學期設置中級財務會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業務流程，并進行綜合實踐練習；在第四學期開設財務管理、財務報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學生根據模擬企業的ERP 沙盤實踐產生的財務報表進行報表分析和財務管理的分析與決策。
3.3 教師參加ERP沙盤的培訓。目前很多高職院校開設有ERP沙盤模擬實訓教學，授課老師一般實訓經驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學習，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學生更高的指導。目前用友公司和金蝶公司等財務公司都開展了ERP沙盤課程的培訓與競賽，讓教師參與這些公司的培訓與學習，可以提高ERP沙盤授課教師的教學能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學做好準備。
參考文獻：
[1]陰麗美.ERP沙盤模擬與會計實踐教學改革[J].會計之友，2009
（7）.
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關鍵詞：任務驅動法 模擬公司綜合實踐 中職教育目標
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0185-02
1 任務驅動法與模擬公司綜合實踐課程在人才培養上目標一致
1.1 基本概念
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，學生通過自主學習或小組合作學習，根據對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
模擬公司綜合實踐課程是以企業經營運作過程為邏輯主線，綜合公司成立、籌資、行政人事客戶管理、市場營銷、業務交易、賬務處理、年終總結等企業經營活動，以系列的典型工作任務為教學活動內容，采取模擬公司的教學組織形式，學生模擬公司經營中各崗位角色，綜合運用專業知識、技能及職業素養，解決企業經營活動中的實際問題，從而提高商務運營能力（包括企業間的業務處理能力、企業內部運營管理能力以及企業與相關機構的業務往來能力）的課程。
1.2 兩者在人才培養上目標一致
教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以配讓學生的職業能力為導向，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育特色。
在以“能力為本位、就業為導向”的新的職教理念中，培養學生的職業能力是職業教育的核心目標。從能力所涉及的內容范圍上，職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。
1.2.1 專業能力
專業能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能問題并評價成果的能力。它是職業范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。
1.2.2 方法能力
方法能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。
1.2.3 社會能力
社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責地與他人相處的能力和愿望。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。
任務驅動法教師是學生在學習過程中，在教師的幫助下圍繞一個共同的任務，進行自主探索和互動協作的學習。在中等職業技術學校專業學習領域中推行任務驅動法其目標是：培養學生綜合素質，形成職業能力，確保畢業生按市場崗位要求零距離就業。從模擬公司綜合實踐課程的設計思路來看，學生則在仿真的公司情境中，通過反復練習、反復思考，逐步形成自然的、符合現實公司活動要求的職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。由此可見，任務驅動法和模擬公司綜合實踐課程在人才培養上都是為了培養學生的職業能力，讓學生順利適應職業人的角色。
2 任務驅動法在模擬公司綜合實踐課程教學的具體應用
本文以任務驅動法的具體流程“教學目標―― 任務設置―― 分析任務―― 完成任務―― 評價總結”為標準，探索任務驅動法在模擬公司綜合實踐課程中的應用。本文根據模擬公司綜合實踐課程中教學模塊的難易程度，由低到高、有層次地設計了三項任務，通過對不同難易程度任務的設置，引導學生由易到難、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，達到相應的教學目標。
2.1 任務驅動模式一
提出任務―― 講解演示―― 模仿練習―― 評價總結。
（1）設定目標：了解稅務登記的意義，掌握稅務登記表的填寫。
（2）任務設置：填寫模擬公司的稅務登記表，為稅務登記做準備。
（3）分析任務：稅務登記表需要填寫哪些項目？填寫時有什么特殊要求？
（4）完成任務：教師利用課前準備好的一虛擬公司資料，完成稅務登記表的填寫，通過電腦投影是學生直觀的看到教師具體操作，并在操作過程中提醒一些填寫要求和注意事項。講解后學生模仿操作，在教師的引導下讓他們嘗試自己填制。
（5）評價總結：稅務登記對于學生來說是一項比較陌生的業務活動，操作難度大，因此先教師示范、再學生模仿操作會比較適合。在操作完成后，學生提出在過程中出現的問題，再進行討論，將加深學生對業務的熟悉程度。
2.2 任務驅動模式二
提出任務―― 分析討論―― 學生操作與比較―― 評價總結。
（1）設定目標：讓學生了解電話禮儀，掌握接聽電話的技巧，學會待人處事的原則。
（2）任務設置：在接聽電話的時候遇到以下情境應如何應對：①聽不清對方的話語；②遇到自己不知道的事；③接到客戶的投訴電話。兩兩模擬以上的三種情境的電話對話。
（3）分析任務：每間公司接到任務后，開始分析討論：若聽不清楚時，進行反問會不會失禮？應該如何反問才比較妥當？遇到不知道的事情常常會很恐慌應如何處理，應繼續聽下去還是打斷對方的講話？遇到投訴電話怎樣如何說話才能讓客戶的情緒不被激化？
（4）完成任務：經過分析討論后，每兩個學生針對一種任務情境模擬電話對話。而其他同學和老師則觀察對話的內容并做好評價記錄。
（5）評價總結：通過學生實操和組間對比，通過學生自評和其他同學的他評發現自己做得好的地方和考慮不周的地方，讓學生在探索中不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲望，形成一個良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。最后通過老師的專業點評，總結出電話禮儀和接聽電話的技巧等知識，加深學生對技能的掌握程度。
2.3 任務驅動模式三
提出任務―― 自主完成―― 師生討論―― 成果評價、反饋小結。
（1）設定目標：讓學生掌握推銷技巧，學會推銷禮儀、商品知識，掌握顧客心理，提高表達能力。
（2）任務設置：在“五一勞動節”的背景下，針對本公司的產品，撰寫促銷方案、推銷腳本，并進行人員推銷演繹。
（3）分析任務：根據商品特點、目標顧客、特定背景，通過已有的市場營銷知識、網上資料收集、生活的經驗等，自主獨立地分析促銷有哪些方式、哪些推銷技巧可以在這次任務中使用、如何分配每一位員工任務，如何塑造推銷演繹的人員形象等。
（4）完成任務：在同學們完成任務后，讓他們提出在操作過程中所遇到的問題，師生共同討論互動，然后每間公司介紹本公司的促銷方案和進行人員推銷演繹。
（5）評價總結：既對團隊合作的情況、也對個人任務完成情況進行評價，針對不同的個體采用不同的評價方式，發掘學生在任務完成過程中的貢獻，盡量使每個學生都有一定的成就感，這樣有利于激發學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對以后的學習產生持久而強大動力。而通過這樣的學習過程，培養了學生的自學能力、獨立分析、解決問題的能力。
（6）在模擬公司綜合實踐課程中使用任務驅動法應注意的問題：①仿真環境的創建。模擬公司綜合實踐課程是通過提供仿真的企業經營環境，學生以“職業人”的身份，通過運營企業，了解企業的組織機構，熟悉企業運營的流程，綜合運用所學知識，形成不同部門崗位的業務處理能力，以及團隊合作精神，培養就業和創業的綜合職業能力。因此，仿真的環境建設是本門課程順利開展的重要保障和硬件基礎。而良好的教學環境將有利于渲染企業員工文化氛圍、塑造企業職業形象素質、支持各崗位的模擬實訓、支持跨專業的綜合實訓和成為校內創業企業孵化的基地。在實際操作中對教學環境進行功能規劃和購置模擬公司配套設施設備顯得非常必要。②任務設計要具有差異性。對于中職學校的學生來說，知識的接受能力存在很大的差異性，不同專業學生之間專業能力具有很大的差異性，所以在設計任務是要充分考慮學生所學的專業、現有的知識、認知水平和興趣愛好，對教學內容進行刪減、重組。根據學生實際情況設計適合的任務，這樣才能保持學生學習的動力和興趣。教師需要將知識點融入到一個個具體的任務中，根據任務的實際情況分成難、中、易三種級別，對于較難的任務，教師要進行演示，并給出操作步驟，這樣便于學生自主學習，而對于較易的任務，要鼓勵學生通過各種方式進行自學掌握所學知識，這樣從分體驗學生的主體地位，學生經過努力完成任務，可以大大提高學生學習的興趣。③要體現學生的主體地位。在任務驅動教學法中，要體現“以學生為中心”的教學策略。所以在設計任務時就要考慮如何體現學生的主體地位這個問題。在教學的實施過程中，要充分調動學生的學習熱情，多設計師生互動環節，處處體現學生的中心地位，充分發揮學生的積極性、主動性，從而培養學生的創造能力、分析問題、解決問題的能力。
3 結語
任務驅動法把課程所規劃的知識劃分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣具體的任務中，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能與方法，是一種具有啟發性和實踐性的教學方法，在模擬公司綜合實踐課程中，采用任務驅動法，有利于學生掌握課程知識，提高課程教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生探索、創新的精神。
參考文獻
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1.構建了“融合交叉、多元整合”的實踐和理論教學體系
課題組構建的“融合交叉、多元整合”實踐教學體系中專業核心教學和訓練涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足從新學徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業生涯成長規律。一般專業模塊將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，突出熟練技術應用能力的培養；綜合實踐課程突出綜合職業能力和創新能力的培養。
2.形成了“以校為主、校企合作”實踐教學課程開發的方法
借鑒國內外課程開發的模式，通過實踐研究明確了學校教師和企業人員在課程開發各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發的具體方法：
（1）市場調研，定位人才的需求。課題組首先進行集體研討，確定調研對象、調研內容（如設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等）并制定調研表；其次深入企業分別對企業的人事負責人、企業老總、技術骨干、畢業生等開展各種調研活動，形成專業調研報告。
（2）任務分析，明確職業能力。工作任務分析是針對專業技術應用工作領域崗位群中若干個工作任務和工作過程實施的分析，參照職業資格鑒定部門等有關部門頒發的職業上崗資格和技術等級標準，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項職業能力的過程。
（3）課程分析，確定培養方案。課程分析是將工作領域中的典型工作任務轉換成學習領域中課程設置的關鍵技術，教師學習課程專家先進的課程理念結合職業能力分析表。
（4）教學分析，制定課程標準。課程標準是根據工作任務分析和人才培養方案分析，對教學目標、教學內容、教學實施、評價、教材編寫及實驗實訓設備要求做出了一些指導和建議，教師可通過下企業實踐、與企業專業合作、企業產品開發等手段，形成典型的工作任務及其相應的學習領域課程。
3.創新了“校內校外、整合互動”機電類專業實踐基地的建設
（1）以職業能力培養為主線，整合校內外實踐教學基地功能。校內實訓基地主要通過證書嵌入式理實一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、技能競賽、優才培養活動、創新教育活動，培養學生的機電專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實踐教學基地則以工學結合的方式，完成認識實習、社會實踐、定崗實習、畢業設計等教學任務，培養學生的綜合能力。
（2）以機電大類專業為整體，布局校內實踐教學基地。隨著科技的發展和自動化技術的廣泛應用，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實踐教學基地的建設將專業公共性、課程匹配性、專業特色性、技術應用性等有機結合、系統布局，達到“整體大于部分之和”的效果。
（3）學校在新校區規劃建設中，借鑒新加坡“教學工廠”的理念，并按照機電類專業產業群或技術應用大類實施布局，最大限度地實現相近、相似、相關專業資源的共享。
（4）以校企合作共建為突破，實現基地的開放互動。課題組在總結學校多年校企合作辦學經驗的基礎上，初步達成了“整合——互動”式校企合作實踐教學基地建設的共識。
（5）以條塊結合為管理理念，完善實踐教學制度建設?！皸l塊結合”是指教務處和專業系部共同管理校內實踐教學基地；“以塊為主”是指教務處的管理職責是共享協調、監督指導、質量控制等，系部則要對實踐教學基地的儀器、設備、場地、使用、資產、學員、教師以及維護維修等實施全面管理。
4.歸納了“行動導向、學生主體”機電類實踐課程實施的策略
（1）行動導向實踐教學常用典型方法的歸納。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，它分為實驗導向性教學、問題導向性教學和項目導向性教學三個層面。課題組在實踐的基礎上歸納出了機電類專業實踐教學中常用的方法有：四階段教學法；頭腦風暴法；思維導圖法；引導文教學法；項目教學法。
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一、目前中職電子商務專業教學面臨的困境
1.對專業認識不明確，缺乏學習理論知識的興趣
電子商務是“電子”和“商務”的高度復合。因此，無論將培養目標定位為培養技術類人才還是商務類人才，學生都必須熟悉電子商務運作原則，掌握一定的現代商務理論與實務知識、經濟管理知識，具備電子商務項目運作與管理的組織能力。目前中職學校這類商務類課程主要還是以課堂講授為主，各科之間存在壁壘，交流、滲透不夠，學生很難把商務活動的主要環節與企業的實際運作結合起來。因此，學生對各門課程的認識不能做到融會貫通。大部分學生對此類課程的普遍評價是枯燥乏味，學習積極性不高。在校學了兩年課程，對“電子商務”還是一頭霧水。
2.實踐教學環節與實際的商業環境脫節，學生動手能力不強
電子商務是一門綜合性的商務學科，強調學生的動手能力。實踐教學是培養學生動手能力的重要途徑。盡管近幾年很多中職學校都意識到這個問題，并做出了相應的改革，但是電子商務實踐教學仍然收效甚微。目前，中職電子商務專業的實踐教學主要采取兩種方式：
一是使用模擬教學軟件。通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環節以及操作流程。但是這些軟件大部分脫離于實際的商業環境，與電子商務的實際環境差距較大。而商務行為本身又是復雜多變的，這些模擬軟件將所有的商業行為都固化，預設好了程序，學生只需要點擊“下一步”即可完成操作，無法了解企業動作的全部流程。這樣的實訓與書本教育并沒有本質區別。
二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內真正實現網上業務處理的企業很少，能夠容納的學生數量有限。而一些真正實現網上業務處理的企業，出于保密和安全的需要，學生也很少能接觸到實習單位的業務，只能做一些沒有技術含量的前臺工作，實訓的效果大打折扣。
二、在中職電商專業開設沙盤模擬課程的必要性
針對目前中職電商專業教學面臨的困境，筆者認為，將沙盤模擬課程引入中職電商課程體系，能有效地解決這兩個問題。
1.沙盤模擬課程將專業知識融會貫通，激發學生學習興趣
沙盤課程是通過直觀的企業沙盤經營來模擬企業運行狀況，讓學生在分析市場、制定戰備、組織生產、廣告宣傳、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程。課程基于工作過程與任務，將教、學、做相結合，實現理論與實踐一體化，以游戲的方式把電子商務專業的主干專業課程有機地結合在一起，讓學生在學習專業課的時候不再感到空洞枯燥，從而產生濃厚的學習興趣，增強學習的信心。
2.沙盤模擬課程模擬真實企業環境，提高實訓效能
沙盤通過仿真企業環境和流程、模擬職能崗位，讓學生親自動手模擬企業運營，體驗企業經營管理過程，以實際參與的方式體驗企業商業運作，真正感受到市場競爭的激烈與殘酷，體驗承擔經營風險和責任，使學生在校期間就能到“真實的企業”中工作。企業的經營對抗充滿了變數，每個小組成員都會全身心投入，對內緊密合作，對外積極競爭，自始至終高度興奮地關注企業的發展。實訓效果明顯強于因程序固化、缺少人機對話的模擬教學軟件
除此之外，在學習過程中，學生會有不同見解，通過溝通、協商，學會團隊合作。有利于培養學生的職業素養、提高學生的職業素質。
三、我校開展沙盤模擬課程的嘗試與探究
1.優化教學內容
傳統的學科課程設置模式，造成課程之間銜接不緊密，學生的學習積極性不高。而沙盤模擬教學區別于以往的單專業的課程體系，它科學地將眾多管理、經營等專業知識綜合地融合在一起，非常適合電子商務專業教學。但沙盤模擬課程畢竟只是一門經管類的培訓課程，課程的教學內容過于簡單。我校電子商務教研組以沙盤模擬課程為平臺，按照工作過程序化知識的原則，優化、整合教學內容，細化專業教學，將一些理論性不是很強的課程，如《商務談判與公關技巧》、《推銷實務》、《現貨商務管理》、《商務禮儀》甚至一些基礎的營銷、會計知識直接引入到沙盤模擬課程中，提高教學效率，改善教學效果，收到很好的效果。
2.教學時間的安排
我校電子商務專業沙盤模擬實踐教學安排兩次，第一次設在新生入學的第一個學期，第二次設在實習前的最后一個學期。
第一學期開設沙盤課程，能讓學生在剛踏入學校后，對電子商務專業有一個初步的認識。同時讓學生意識到管理知識在企業經營中的重要性，激發學生的學習興趣，自覺主動地學好各門商務課程。此輪教學的內容應該比較簡單，旨在讓學生有一個大致的企業經營的概念，教師對于學生在經營過程中出現的問題只需從根源上分析原因，不急于幫助學生解決，而是告訴學生，哪些課程可以解決這些問題。
實踐操作是理論教學的延續，也是鞏固理論知識和形成技能技巧的重要環節。讓學生在實踐過程中形成技能，并能根據實踐經驗總結出自己的一套理論，當學生帶著自己的理論再次實踐時，便能檢驗其正確性，以形成技巧。基本于這一理論，學生實習前一學期開設沙盤課程的目的是讓學生綜合應用這兩年時間所學過的各種理論知識，檢驗學生理論與實踐相結合的能力，這一階段教師要把學生所學過的各門課程進行有效的橫向整合，對教師的教學水平提出了較高的要求。這一次教學，學生把自己親身經歷的寶貴經驗轉化為最終的理論知識，在參與、體驗中完成了一個從知識轉化到技能再上升到理論的過程。
3.開展沙盤對抗賽
為鞏固教學效果，讓學生對專業理論知識進行加深和評價，我校電子商務專業嘗試開展沙盤對抗賽。學生可以以班級為單位,或個人自由組建模擬商務公司，參與模擬對抗競賽，收到了非常好的效果。沙盤對抗寒能促進了學生之間的交流與溝通，學生們可以互相學習，互換角色，對于提高學生的實踐能力非常有益。
四、沙盤模擬課程教學反饋信息分析
以下是我校2009級電子商務專業學生在高一入學時和高三實習前調查及結果的對比：
1. 研究方法
（1）調查方法：問卷調查。
（2）調查對象：2009級電子商務專業學生，電商6班、電商8班為開設沙盤模擬課程的實驗班；電商9班為不開設沙盤模擬課程的非實驗班。
（3）問卷發放及回收情況：問卷一發放165份，回收有效問卷164份。有效回收率99.39%；問卷二發放147份，回收有效問卷147份。有效回收率100%。
2.調查結果與分析
問卷一：新生入學初，上完第一次沙盤課程后，對學生作如下調查（見表1）。
表1
調查內容 實驗班 非實驗班
你了解電子商務嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解
21% 64% 15% 19% 75% 16%
你知道從事電子商務行業必備哪些專業知識與專業能力？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道
55% 21% 24% 22% 43% 35%
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你了解這些專業知識都應用在哪些方面嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解
48% 23% 29% 19% 23% 58%
你是否對這些專業知識感興趣嗎？ 是 否 不知道 是 否 不知道
79% 5% 16% 56% 19% 25%
你對畢業后的就業前景樂觀嗎？ 樂觀 不太樂觀 不樂觀 樂觀 不太樂觀 不樂觀
52% 26% 22% 44% 35% 21%
問卷一的調查數據顯示，對比沒有在入學初開設沙盤模擬實踐課程的非實驗班，實驗班學生明顯地提高了專業認知度，明確了學習目標，激發了學生的學習興趣。
問卷二：實習前，對實驗班學生進行第二輪沙盤課程后，對學生做如下調查（見表2）。
表2
調查內容 實驗班 非實驗班
你認為在學校學到了你想學的知識嗎？ 學到 學到一些 沒有 學到 學到一些 沒有
82% 16% 2% 75% 23% 2%
你能將所學的理論知識能應用到實際工作嗎？ 能 不知道 不能 能 不知道 不能
62% 26% 12% 49% 34% 17%
你知道到企業工作必需要具備哪些職業素質嗎？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道
71% 13% 16% 55% 29% 16%
你認為在工作中團隊合作重要嗎？ 重要 不太重要 不重要 重要 不太重要 不重要
91% 9% 0% 62% 36% 2%
對即將到來的實習就業你有信心嗎？ 有 不知道 沒有 有 不知道 沒有
78% 18% 4% 67% 23% 10%
問卷二的調查數據顯示，開設了沙盤模擬課程的實驗班的學生在實習前對自己的專業課程學習比較滿意，能夠將理論與實操相結合，實驗班的學生職業意識、職業素養明顯強于非實驗班學生。
五、沙盤模擬課程教學在中職課程中深入應用的一些思考
1.將沙盤模擬課程設為中職公共課程
沙盤模擬課程在我校電子商務專業的成功開設讓我們意識到這是一門工學結合的優秀課程，可以將教學實驗成果擴大到中職所有專業，使之成為中等職校的公共課程，在實施的過程中注意加強不同專業學生實訓的針對性。
2.建立教學案例庫
學生在經營沙盤的過程中，會出現各種各樣的典型問題。教師應該搜集大量的企業經營的案例，建立沙盤教學案例庫，針對學生出現的問題，找到類似的企業真實案例，展開討論與點評。教學案例庫的建立，能使沙盤模擬課程的教學內容更加豐富。
3.加強師資培訓，提高教師綜合素質
沙盤模擬課程跨學科、跨專業，綜合性強，因此對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師具有扎實的理論功底、跨學科的知識結構，而且要求教師轉變角色，由原來的演講者、傳遞者轉變為學生學習的促進者和引導者。因此，只有不斷加強師資培訓，提高教師的綜合素質，才能加深教師對課程設置特點、教學模式與方法的認識，才能更好地結合中職課程特點深入開展沙盤模擬課程。
沙盤模擬課程已被實踐證明能激發學生強烈的學習熱情，具有極強的體驗性、互動性、實戰性、競爭性和綜合性等特點，能使枯燥的課程變得生動、有趣，在培養中職電子商務技能型人才方面越來越顯示出其獨特的價值。
（作者單位：廣西省桂林市職業教育中心學校）
篇8
對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：
（一）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就過關了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。
（二）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。
（三）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。
在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終完成教學過程的重要環節。
二、上課時間安排
我們認為電算化課程一般安排在學生進校后的第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。
三、上實驗和案例課的環境要求
現在大部分職業技術學校都有計算機專業，而且幾乎都具有計算機實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室，在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。
四、會計電算化師資要求
篇9
【關鍵詞】素質 非專業素質 大學生
【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
根據目前的大學生就業形勢,我們發現,很多用人單位在招聘員工時將環境適應能力、學習能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業素質表現排在了專業能力和外語能力等專業素質前列,具有較強的非專業素質的畢業生在就業時顯示出了強勁的核心競爭力。隨著社會的發展,人才的內涵和構成要素不斷發生變化,當今社會需要的“全才”,即專業素質和非專業素質全面發展的復合型人才。因此,如何加強學生的非專業素質,提升其核心競爭力應該是高校開展學生工作的重點,需要廣大高校學生工作者深入思考和積極探索。
1 對非專業素質的理解
素質一詞本是生理學概念,指人的先天生理解剖特點?，F在所稱的素質一般是指以人的先天稟賦為基礎,在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。按照不同標準,素質可以分為不同種類。如果從與學生專業相關性大小劃分,素質可分為專業素質和非專業素質。wWw.133229.COM
專業素質代表了一個人從事某種專業的能力和水平,它要求一個人具備從事社會職業活動所必備的專門知識、技能。非專業素質是一個與專業素質相對的概念,與專業素質相比,這些方面的素質往往更具有基礎性、根本性的特征。
非專業素質,指雖不具備專業特征,但對人的成功有非常大的作用,有時甚至起決定作用的素質,是對專業素質以外諸多素質的綜合提法。一般是指除專業性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。
2 加強非專業素質培養的重要性
2.1 加強非專業素質培養是促進人的全面發展和完善的需要
科學發展觀落實到高等教育就是要促進大學生素質的全面協調可持續發展?？档略赋?教育的任務是充分發揮人的自然稟賦,教育的最終目的則是使人人都實現自身目的,都得到自我完善。專業素質和非專業素質就仿佛是相互支撐的“人”字,缺少任何一筆都不行。一個人只有同時具備專業素質和非專業素質,他才是一個健全的人,才是一個全面發展的人。隨著人類社會的進步和經濟社會的發展,對人的非專業素質要求也越來越高,它在人們追求成功的過程中起著越來越重要的作用。
2.2 加強非專業素質培養是高等教育發展的必然要求
專業化和職業化教育是大學教育的典型特征。但隨著經濟社會的發展,這樣一種教育體系也不斷顯現出弊端。如從培養目標來看,專業教育培養的學生適應面較窄,往往只熟悉自己的專業領域,對其他領域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我國現有的培養模式下,學生還不能做到完全按照自己的愛好和興趣選修不同的課程,也不能跨專業學習,發展自己的個性與才能。目前就業市場上大學生有業難就的就業現狀就直接反應出高校培養的大學生素質狀況與社會需要之間存在的矛盾與差距。因此,只注重專業教育已經不能適應社會的發展和需要,非專業素質培養已經成為高等教育不可回避的現實問題。
3 非專業素質培養的內容
西安工業大學是一所“理工文商相結合,以工為主”的多科性工業大學,在校生達到近2萬人。2008年以來,根據就業形勢,我校深入開展了畢業生調研和回訪,積極聽取用人單位對畢業生的評價和要求,結合大學生培養目標,我們認為在大學期間應該重點培養學生的以下六方面非專業素質。
1)愛校敬業精神:愛校如愛家,維護學校利益,樹立學校形象。勤奮敬業,守時按點,刻苦學習,培養創新意識,提高創新能力。
2)頑強拼搏精神:方向明確、目標專一,具有較強的吃苦精神,樹立堅韌不拔的意識,為實現目標克服困難、持之以恒。
3)團隊合作精神:具有很強的角色意識,定位準確,能夠自覺服從組織,與組織成員相互協調,相互配合,主動承擔責任。
4)學習認知能力:掌握正確的學習方法,具有較強的專業實踐能力,主動學習新知識,樂于接受新事物,具有較強的求知欲,能夠快速、準確地學習和掌握本專業以外的知識,知識面廣。
5)人際交往能力:培養開朗的性格,敢于與人交流和溝通,能夠建立平等、友好、互助的人際關系,社交面較廣。
6)溝通協調能力:具有靈活的頭腦和較好的語言表達能力,根據對象不同選擇合適的表達方式,能與任何人進行深入溝通并且能交到好朋友。
4 加強非專業素質培養的途徑
4.1 加強宣傳,營造氛圍
通過教育引導使學生認識到非專業素質的重要性,提高學習的積極性和主動性,營造培養非專業素質的氛圍。從以下三方面入手對學生進行了動員教育。首先,全校上下要統一思想,重視大學生非專業素質的培養,各部門齊抓共管,全體教職工攜手共做,集思廣益,共同致力于大學生綜合素質的培養和提高,尤其是廣大學生工作者要認真挖掘非專業素質的內涵,積極引導學生認識非專業素質的重要性,理解非專業素質的內容,致力于非專業素質的學習和培養。其次,強化就業形勢教育。使學生深刻認識到就業形勢的嚴峻性,明白當今社會需要的是全面發展的人才,必須做到專業學習和非專業培養兩手都要抓,兩手都要硬,有意識地將自己培養成應用型、復合型人才,激發其非專業學習的內在動力。再次,將學生的非專業素質成績與學生在校期間的評獎評優和入黨推優等聯系起來,形成非專業素質培養的激勵引導氛圍,提高學生非專業素質培養的積極性并給他們提供非專業素質拓展的舞臺和天地。
4.2 結合大學生成長成才培養目標分年級分階段進行非專業素質培養
將非專業素質培養與個人發展目標相結合,在大學四年里循序漸進培養,通過非專業素質的培養促使目標的實現。如一年級抓角色適應,重理想信念引導,主要圍繞愛校敬業精神、人際交往能力來開展,強調刻苦學習、按點守時、言行文明的養成教育。二、三年級是大學生活的重要承轉階段和關鍵時期,重點強化學習認知能力,人際交往能力、團隊合作精神等多方面的能力和精神的培養,如通過開展讀書活動、學習方法討論總結、學科競賽、科技創新等活動,提高學生學習能力和創新能力;通過參加各類校園文化活動、社會實踐活動等,提升個人的人際交往能力和溝通協調能力,提高團隊合作意識;通過參加實習、實訓、實踐等活動,使學生走出課堂,走向社會大舞臺,培養他們的頑強拼搏精神。四年級抓職業教育,重畢業就業指導,主要圍繞就業創業教育來開展,進行職業道德、就業技能、受挫心理、繼續學習和成功學等方面的培養和教育,如開展大學生求職技巧、職場技能、社交禮儀等專項培訓,培養他們的愛崗敬業精神,提升他們的人際交往能力,使學生盡快適應社會需要。通過對不同年級學生有針對性的培養和教育,學生綜合素質自然獲得提高,核心競爭力增強,面對就業胸有成竹。
4.3 不斷創新大學生就業創業指導,重視畢業生回訪調研
轉變就業指導觀念,從教授學生求職擇業技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規劃人生,有目的選擇職業發展道路的“產品設計”轉變,引導和鼓勵大學生有準備有目的的進行創業,構建科學的大學生職業生涯規劃教育體系。把職業生涯規劃作為就業指導工作的重點來抓,建立完善的大學生職業生涯規劃教育制度,形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在常規的就業指導課程之外,盡量創造條件有目的地開展各類素質拓展和訓練活動,培養學生溝通表達能力,團隊合作精神和頑強拼搏精神,錘煉學生勇敢、堅毅的優秀品質。同時,定期開展畢業生回訪調研,了解用人單位對學生的反饋和對人才的需求,及時調整非專業素質培養內容和方向,促進人才的全面發展。
4.4 廣泛開展各種科技創新和社會實踐活動,培養高層次創新人才,鍛煉學生學以致用的能力
高校要增加對學生科研能力的培養,結合專業素質教育開展各類校內科技創新比賽或者知識普及活動,創造一種良好的學生科研氛圍。如建筑專業開展建筑模型制作比賽、建筑設計創新大賽;文法專業設立模擬法庭、模擬律師事務所,提高學生的談判能力、語言表達能力;外語專業設立英語口語訓練項目,提高學生英語口語能力,告別“啞巴”英語;各個專業和學院可對學生進行個人設計和團隊精神的整體訓練和專門指導。同時鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動,通過社會實踐活動提高大學生的社會適應能力,從感性上把握社會的整體就業形勢。高校應積極建立和拓寬大學生社會實踐活動基地和形式,將社會實踐活動與教學實習實訓結合起來,建立穩定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。
非專業素質教育的開展是一項系統工程,要切實提高大學生就業能力,提高大學畢業生就業率和就業質量,高校必須重視對學生非專業素質培養。在教學觀念上要把非專業素質教育擺在與專業素質教育同等重要的位置,使之成為高校人才培養機制的重要一環。在非專業素質教育的組織、資金、指導教師等方面給予更多支持。要積極探索非專業素質的更深層次內涵,研究非專業素質教育模式,逐步建立科學合理的非專業素質評價體系。
整理
參考文獻
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篇10
關鍵詞：高職教育;完全學分制;培養方案;職業發展需求
作者簡介：胡寧（1959-），男，浙江寧波人，上海工程技術大學高等職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為汽車動力學、職教管理;萬軍（1979-），男，江西南昌人，上海工程技術大學高等職業技術學院副教授，博士，研究方向為職教政策。
基金項目：2011年度上海市教育科學研究市級項目“高等職業教育專業群實訓鏈的構建研究”（編號：B11061），主持人：胡寧。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0075-04
一、引言
職業教育以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，其人才培養應適應經濟社會發展的需要。高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養高端技術技能人才的使命，同時也擔負著高等教育大眾化的重任，需要滿足學生對于提高自身學歷水平的需求，肩負著推進實現教育公平與社會和諧的責任。高等職業教育的健康與可持續發展不僅取決于其對經濟社會發展需求的適應以及滿足程度，也取決于其對學生個人發展需求的適應以及滿足程度。
伴隨著國家產業經濟的快速發展，社會對生產一線人力資源的需求無論從能力上，還是數量上和區域分布規律上，都具有不斷變化的特征，尤其是對高技能人才的能力要求，日趨呈現出多元化的特點。通過對行業和企業的發展需求調查發現，企業對高端技能型人才存在各類需求，如能夠解決單一崗位技術難題的專精型人才，可以解決兩種以上相近崗位技術問題的通用型人才，可以勝任跨專業崗位技術問題的復合型人才，以及兼具技術和管理基礎的一線管理崗位人才。也就是說，在某些技術領域，需要的是能夠完成具有足夠技術難度工作的能工巧匠，而在另一些行業中，則需要能夠解決跨專業問題的復合式技術人才，許多生產一線還需要大量的既懂得操作技術，又具備有管理知識的一線技術管理人才。這種多元化人才需求特點對現代高等職業教育提出了新的更高的要求。
另一方面，作為接受高等職業教育的受教育者，學生應該始終成為學校的服務對象，他們的需求和愿望應該成為學校提供服務的基本任務。如何能夠在辦學過程中，體現以人為本的社會主義辦學理念，明確以培養與服務學生的辦學宗旨，即應該關注學生自身發展愿望，關注學生職業生涯發展需求，既是學校服務和順應市場變化的需要，也是將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，推進實現教育公平與社會和諧的需要。學生主觀發展愿望和個性特長差異，都決定了他們在接受職業教育的過程中具有多樣性、多層次的特點。無論從滿足社會企業對職業人才的需求，還是滿足個人發展愿望出發，將最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，與為社會提供各種層次的高端職業人才相結合，高等職業院校都有義務為學生的成才提供全方位、多層次的服務。
現有的高職人才培養方案大多數仍帶有學校根據社會調查依據、專家論證設計、學生被動接受的傳統色彩，它并不能準確反映出市場的需求和變化，更無法滿足學生自我發展的需要。勿庸置疑，經過這樣程序制定出的培養計劃難以逃脫培養規格劃一，特色難以彰顯的命運。盡管目前許多高職院校在專業課程模式上，已經突破了傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段式結構，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學，形成了以職業能力培養為核心的課程體系。但是，由于“高等技術應用性專門人才”的范圍寬泛，社會對高職教育培養目標的側重點持不同觀點，有定位于技術管理型人才、操作技能型人才等，結果一方面表現在人才培養規格要求上的盲目和不統一，迫切需要花大力氣研究完善符合客觀需求的多元化目標體系，推進人才培養模式的全面轉型[1]。
因此，需要轉變思路，以創新的思維，立足于滿足學生繼續求學需要、滿足崗位職業能力（高級工、準技師證書）需要、滿足社會對復合人才需求，提升高職培養方案對社會發展需求與學生個人發展需求的“適應性”。當前，迫切需要制定出即滿足學生學習興趣愛好，又能提高學生就業競爭力，在人才培養規格方面既有同一性標準，又有個性化要求的特色培養方案，這既是高等職業教育人才培養模式改革的重要內容，也是提升高職人才培養質量的關鍵環節。為此，需要對現有的不適應需求的高職人才培養模式進行改革與創新，引入完全學分制模式是順應這一要求的重要舉措。
二、高職完全學分制
（一）高職完全學分制的概念
高職完全學分制是指在高等職業院校實行的，把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照專業培養計劃，設置必修課、選修課和實踐課等教育資源，規定各類課程的比例的同時擴大選修課比重，確定每門課程的學分，并采用對資格證書、教育背景、校外實踐活動等進行認定的方式換算學分以提高學習效率，達到準予學生畢業的最低總學分學生即可畢業。
與學年學分制相比，完全學分制打破了學年的界限，教育資源更加豐富，學生通過選課平臺根據每學期課程的開設情況自行選課，自己需充分考慮大學期間的學習計劃，時間合理的情況下可以同期安排兩個甚至多個專業的課程，培養方案及學生選課自由度大，學生個體教學計劃呈現出多樣性，通常采用導師制對學生的整體學習方案進行指導和監控。完全學分制符合職業教育規律，其目的是為調動學生學習積極性，滿足學生個別差異，提高學習效率，最終實現專業人才培養目標，適應社會市場經濟的需求[2]。個性發展是指學生個體在思想、性格、品質、意志、情感、態度、經驗、知識背景等方面不同于其他人的特質，基于學生個性發展其本質是關注學生個別差異。
（二）高職完全學分制的實施
國內部分職業院校已開展了實施學分制的有益探索，關于職業院校學分制的研究已經取得了一些共識和進展，比如普遍認識到學分制在職業教育中的作用，以及關于學分制特點及其影響因素有了較清晰的認識。同時，研究也表明，目前的職業院校學分制的實施多以教學制度建設為中心，缺少對學生需求及專業特點的關注;其次，對學分制實施經驗的總結大多數停留在經驗介紹上，缺少深入、系統地提煉;再者，從實踐層面來看，在學分制推行過程中存在著各種問題，離完全學分制更是相差甚遠[3]。從本質上來說，實行學分制的高職高專院校，依然采用傳統職業教育課程體系，在學分制實施過程中，改革不徹底，只是利用了學分制的表面成分和學分的計量方式，表面是學分制，實質上是在傳統的學年制課程體系上進行學分換算而所得的所謂“學年學分制”。
高職完全學分制的實施需要合理規劃與設計，需綜合考慮包括專業人才培養目標、教學資源與實施條件、師資隊伍等多重因素，對學生職業發展需求的把握是前提條件與關鍵環節。
三、學生職業發展需求的調查分析
我國高等職業教育在經歷了近十年的快速發展后，社會認可度大幅提高，作為高等教育的一個門類的共識已經形成，為了滿足職業崗位的需要，體現職業教育的特色，絕大多數院校實施“雙證書制”培養，也即高等職業院校畢業的學生在獲得畢業證書的同時，還獲取了相應的中級、高級、甚至技師等職業資格證書[4]。應該看到，以技能為重的職業教育過程中的動手能力學習，學生因個體接受能力的差異，導致的結果差異也是十分明顯的，有必要通過因材施教改變傳統一刀切的教育方式[5]。
另一方面，學生的興趣愛好不同，在我國現有高考升學體制的制約下，專業的選擇存在明顯的被動接受色彩，壓抑了學生學習主動性和積極性，加之進入高職院校的應屆高中學生中，仍然有相當數量的人，對接受本科高等教育充滿向往，每年有相當數量的錄取學生放棄報到，選擇復讀，浪費了國家辦學資源。我院中外合作辦學的經驗表明，部分學生選擇甚至期望通過自身努力，進入國外高等院校繼續接受本科教育。上述情況的存在，違背了立足就業市場辦職業教育的規律，也不符合以人為本的教育理念。
按照目前我國高等職業教育辦學在整個高等教育中的定位，以及學生未來的發展可能性，可以將畢業學生的出路分成實現專升本愿望的繼續求學型和進入企業的立即就業型兩類。按照行業和企業對實際一線技能人才的要求，后者又可以分為，單一崗位技術能力達到準技師水平的技術專才型、具備雙崗位高（中）級工水平的技術復合性、以及兼具操作技術能力與管理知識的管理復合型人才。
為了解學生的職業發展訴求，在對自身專業和行業需求有一定了解的我院2013級（二年級）數控技術、機電一體化、國際商務等8個專業的學生，就專業學習意向進行了問卷調查，共發出問卷566份，回收有效問卷520份，他們的專業學習意向的統計結果如表1所示。
表1 學生專業興趣與自我人生規劃的調查
從調查數據可知，選擇“專升本”的學生占被調查總數的68.5%，這與高職教育注重實踐的技術技能型人才培養定位存在明顯的悖離。究其原因，部分可歸結于社會長期以來存在的崇尚學科型人才的氛圍等外部因素。同時，也由于學生缺乏有針對性的職業規劃指導，導致其對自身的職業設計呈現出明顯的高考慣性，即選擇“專升本”的意愿強烈，他們普遍認為本科畢業的學生會有較好的職業未來。這種來自于高考的慣性思維與職業發展期望，需要學校和教師通過系統的職業規劃教育和及時的就業指導加以改變，但更關鍵的是要通過教學模式的改革與創新來賦予學生個性化學習的權利，進而激發學生的積極性、創造性與潛力，為學生多樣化的成長意愿創造途徑。
學生個性化發展的意愿同樣可以從調查數據中得到清晰的顯示，21.5 %的學生為了增加自身的就業競爭力，表達了學習第二專業的意愿，具有比較清晰的職業發展定位，其中，10%學生愿意掌握兩種崗位能力，11.5%學生選擇了跨專業學習意愿，說明學校具備了實施分層分流教育的可行性，而完全學分制是實現這種可行性的最佳選擇。
四、基于多職業目標選擇的培養模式
（一）完全學分制的目標
高職教育實施完全學分制的目標，是形成促進和保障學生多職業目標選擇的培養模式。由學生對自己未來職業發展的選擇取向調查可以看出，他們對自主選擇繼續升學深造、成為跨專業復合人才或本崗位專才的職業發展模式是認可的。根據調查數據，68.5%的學生存有繼續升學期望，結合我院每年新生報到率85%（其中絕大部分未報到學生選擇復讀，參加來年本科高考）的實際，學生學業上的上升通道需要保持暢通，它反過來也有利于提高高考錄取學生選擇接受高等職業教育的比例。11.5%學生選擇跨專業輔修第二專業，順應了社會對兩種技術復合、技術與管理復合等各型人才的需求，特別是現代工業技術發展的需要，學校應該對這種呼聲加以回應，增強他們的就業競爭力。
因此，從適應就業市場對多類型多層次技術人才的客觀需求，以及滿足學生多元化個人發展需要出發，立足學生全面發展與個性發展的結合，在專業教學中推行完全學分制管理，增強培養計劃的彈性。
（二）培養方案架構
培養計劃基于模塊化設計，課程分為崗位基礎模塊、崗位提升模塊和后專門化模塊三類，其實現學生的多樣化職業發展目標的關鍵在于崗位提升模塊和后專門化模塊的規劃與設計。學生在完成以獲取中級職業技能證書為目標的專業課程和能力訓練以后，按照自愿原則，以第二輔修方式，讓學生根據自身學習狀況和自我職業生涯設計意愿，可以選擇繼續在本專業學習能力提升課程，或跨專業輔修第二專業課程，前者以獲得本專業高級職業資格證書為目標，后者則以獲取第二專業中級職業能力技能證書為目標。
在專升本目標的課程方向中，學生一方面修讀升學考試所需課程，另一方面按照本科教學目標，補充完善專業基礎課程內容，以便確保學生在插入本科學習時，能夠具備較系統扎實的基礎知識。實踐表明，因為此類學生已經接受了完整的職業教育訓練，獲得了高級職業資格證書，盡管進入本科大學深造，已經早已不再是傳統意義上的“讀書人”，他們具有更高的專業問題認知能力，有傳統本科大學生所不具備的動手能力，具備了更強的解決實際工程問題的能力。
學生在專業修讀過程中，具有兩次選擇機會，即在修完崗位基礎模塊后，可以選擇繼續本專業的修讀，或者選擇跨專業輔修專業，前者以本專業高級職業資格證書規定的技能目標為培養依據，后者則以同時具備兩專業（或復合工種）中級職業資格證書規定的技能目標為培養依據。修讀前者的學生完成崗位提升模塊后，繼續擁有一次選擇機會，即分別可以進入不同的后專門化模塊學習。
上述基于完全學分制的培養方案以提高辦學效率為前提，通過課程改革，優化課時效率，引入工作過程導向的課程方式，將傳統規格同一的培養計劃模式下所需的課時精簡20%，用以組織完成最終的分層選修教學，包括以培養崗位專精人才為目標的，擁有準技師技術能力的專門化訓練方向;以培養本專業不同崗位拓展能力為目標的，擁有第二崗位中級技能證書的跨崗位能力訓練方向;以及以學生升學為目標的知識提升課程方向。
為了提高教學效率，銜接好技能證書考核，需要對課程內容進行十分深入地梳理，將必要的專業知識點分層次地嵌入到各個教學層次的過程中，以模塊化課程組織結構，平臺化課程的組織方式，在專業內不同崗位課程之間，專業與專業之間，搭建起便于選修的知識和能力訓練接口，以專業或崗位教學核心課程為主干，設計輔修專業課程體系，讓學生能夠在較短的時間內，獲得相應的技能和證書。
上述培養方案的教學以“夠用為度”原則對課程難度進行重新分類，適當降低崗位基礎模塊課程中的基礎課程和專業基礎課程難度，將部分高階課程按需要移至后續相應模塊之中，突出“做中學”特色，讓學生在實踐中學習、領會并運用知識與技術。
實施上述培養方式，可以讓學生能夠按照自己的意愿和能力，選擇恰當的后專門化模塊課程，接受精細化培養教育，從而自然地實現了分層教育，差別化培養，最終達到學校培養職業人才多樣化的目的。
五、結語
隨著高等職業教育普及化程度的進一步提高，教育以人為本的理念必將越發深入人心，尊重受教育者的意愿辦教育，為他們提供適于他們成長的教學服務，必將成為一種趨勢。與此同時，高職教育還承載著為國家經濟建設提供適應需求的技術技能人才的責任都要求我們，以創新的思維，變革教育方式，順應學生發展的潮流。上述兼顧受教育者個人意愿和職業發展需求的培養方式，更加關注個人發展愿望，關注教育本身對接崗位需求，對接求學深造需求，為高職人才培養帶來更多的活力，激發起教師和學生雙方的積極性，既是高職教育提升質量的內在要求與外在體現，也是高職教育實現其人才培養的社會功能的必然要求。
參考文獻：
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