大學生實訓體會范文

導語：如何才能寫好一篇大學生實訓體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

小學生對于實訓的心得體會

 

早上我們坐著大巴，不知帶著什么樣的心情朝著實訓的地點出發，到達的時候才知道那里——燦坤，我們的實訓地點，只知道在那里將要過上整整的一個月，卻不知那里將是苦澀還是欣喜。待我們整理完以后，我們就開始參觀廠里的一些工序，也許是第一次接觸的原因，感覺很好奇，也很好玩。

 

第二天醒來，我們開始了我們的第一天實訓。到了生產線，班長就給我們安排了工作，那就是重檢。重檢的整個過程則是拆箱子→搖篩→檢測電壓→全檢→擦拭→包裝→裝箱，而給我安排的就是擦拭，悲劇的一天就這樣開始了，廠里有這樣一條規定就是工作期間不能坐椅子，第一次從早上站到下班，八個小時啊。而這其中，卻是不好過的，中飯吃的不習慣，現在連下班后都不知道要吃什么。真的可謂是吃不好，睡不好，連工作也是不好的。第一周就是在站著擦拭中過完的。

 

不過在后面的幾周里，我們這組十個人卻成了救難隊的，可能是人少的原因，又或者是已經開始習慣的原因，哪條生產線來不及，我們這條救難隊的就會伸出援手幫忙到底。其實我們更喜歡這樣跑來跑去的，一則工作不發味，二則可以接觸的更多。也因為這樣，我們的一個月實訓中，我們這組的班長就換了五個，相當的雷人。不過在廠里班長們都對我們相當的照顧，在對其他的員工就特別的兇，在廠里每周一都會開一次例會，也就是總結上周的工作情況，而我僅僅喜歡的是它的最后一道程序——愛的鼓勵，短短的幾個節拍卻是能鼓勵著大家一周的工作，然后接著就會開小會，開小會時班長第一句就會大聲的對大家說“大家早”，我們就會很大聲的說“早”。接著就會說，經營理念：團隊、誠信正直、創新專業、感恩和經營方針：品質第一、不斷創新、克勤克儉、永續經營。然后就開始一天的工作了。

 

總而言之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實訓過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏。讓我們真正領悟到“學無止境”的含義。在這次實訓中所學到的經驗和知識大多來自班長和其他員工的教導，讓我受益菲淺，這也是我一生中的一筆寶貴財富。這次實訓也讓我深刻了解到，在學習、工作中和同學保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。

 

大學生對于實訓的心得體會

 

實訓，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，是自己所學到的理論知識有用武之地，只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與時間相結合。另一方面，實踐卡可以為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境不同，接觸的人與事不同，從中學到的東西自然就不一樣。要學會從實踐中學習，從學習中時間。而且中國的緊急飛速發展，在擁有越來越多的機會的同是，也有了更多的挑戰。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學號學校所學到的知識，好藥不斷充生活中，實踐中學其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現自己。

 

短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。

 

第一要真誠：你可以偽裝自己的面孔，但絕不可以忽略真誠的力量。記得第一天來這里時，心里不可避免的有些疑惑：不知道老板怎么樣，應該去怎么做，要去感謝什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲好。

 

第二是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。

 

第三是主動出擊：當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中，在實習旗艦，我會主動的協同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找合適的時間跟他們交流，心得體會《實訓心得體會》。談生活學習以及未來的工作，通過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎么做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲而且和他們相處的很愉快。

 

第四是感受到學校和社會的距離：在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。在這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎么做人，，移提高自己的能力。記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸保持著學生的身份，而走進企業，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關系復雜。得去面對從未面對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。

 

回顧實訓生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。

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在工作一年多的時候，能夠有幸參加此次培訓班我感到十分榮幸，也非常的珍惜這次機會。此次培訓主要圍繞提高大學生村官創業能力、提高服務基層的能力和水平、促進參訓學員相互學習、共同提高等內容開展學習教育，通過專題講座、經驗傳授、座談研討、現場參觀等形式向學員們傳授經驗。通過緊湊的課程學習，我從中學習到了許多，感悟到了很多，自己的眼界得到了拓展，心靈受到了啟迪，自身的境界也得到了提升。

一、聆聽教誨，拓寬思路,開闊眼界

北京農學院的史亞軍教授、農村實用人才培訓師王建平老師、北京親農耕創意農業有限公司總經理劉紅波等經驗豐富的老師，都站在講臺上向我們傳授了他們的經驗和收獲，他們耐心細致的教學為我們打開了一扇扇通往新領域的大門，將知識的寶庫展現在我們的面前，開闊了我們的眼界和思路，也讓我產生了許多的思考與感悟。

參加此次培訓的大學生村官大部分都和我一樣在村官這個崗位上工作了一年多的時間，平日里都在為村內的大事小事忙碌，也都認為自己對所任職的村有一定的貢獻。但是，在此次學習之前，很多人對于自己能對任職的村子有多大的貢獻，能夠為村子創設多大的效益卻很少思考。通過老師的講解，我們對于新農村的建設、大學生村官創業等有關問題有了深入的了解;通過了解發生在自己身邊的一個個成功案例的經驗，獲得了創新發展的思路;通過深入實地參觀農業體驗基地，也更是感嘆拓寬自己的思路和應用發散思維的重要性。

二、結交朋友，尋找差距，自我提升

此次培訓共有來自17個區縣的102位村官參加，為了便于交流，共分成了4個小組。我們順義的村官有幸可以和通州、延慶的村官共同組成了第四小組，每天晚上七點聚在一起，共同探討、研究關于新農村建設與創業的各種問題，交流過程非常順利，而隨著討論的深入，在交到不少朋友的同時，我也認識到了自己和別人之間的差距，不斷思考提升自己。

沒有比較，就不知道和別人有多大的差距;不學習，就不知道自己有多少的欠缺。在案例與分析的講座過程中，通過老師的篩選我們了解到，在座的102位村官中已經有十幾位村官有了創業的思路或者已經走上了創業的道路。一一聽了他們的創業方向與未來設想，在感嘆別人勇于實踐的同時，也未嘗沒有聽到自己曾經有過想法的創業方向。小組交流學習過程中，幾位有想法的村官大膽的向大家陳述了自己的方向與目標，每一位村官發揮自己的專長，交流自己的感受，為有創業想法的村官建言獻策，這種團隊協作共同向上的氛圍，讓我受到了感染，堅信在農村這個大舞臺上，感想并且敢做，依托現有資源，大膽創新，每個人都可以揮灑出自己的精彩篇章。

三、學以致用，創業興業，謀新敢為

聽過老師們講授知識、參觀了農業體驗基地、村官們相互交流了心得體會，整個學習過程讓我對農村經濟的發展有了一些思考。未來農業的發展要向現代農業轉型，想要謀劃農村發展也要結合村內實際，依托現有資源進行規劃，而謀發展的前提便是建立健全基礎設施，為發展提供牢固的基礎。在看過了培訓所在地韓村河的發展和農業體驗基地之后，我也相信雖然每個地方的實際情況不盡相同，但是只要能結合各地的實際抓住機遇，迎頭趕上并不是沒有機會。

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關鍵詞：新形勢；陽光體育；大學生；社會化；關系；

1.前言

在十二五規劃中指出：高等教育質量要全面提高，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、技能型、復合型人才培養規模。社會學者、留美博士袁岳認為：中國的大學是大學生真正社會化的開端。［1］因此，這種期望也就不僅僅局限于傳道、授業、解惑等傳統的教育要求，更多的是對引導大學生由“校園人”向“社會人”轉型與關注。豐富的校園體育文化進一步為大學生參與陽光體育運動提供了寬闊的舞臺，這種體育舞臺可以說是社會生活的一個縮影，有關校園內外體育活動的參與行為是提高社會適應能力的重要補充。從這種意義上來說，陽光體育運動與大學生的社會化問題有著突出的契合點。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

研究對象為云南省幾所高校學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法 大量的有關與陽光體育運動和大學生社會化相關的資料。,并對其進行歸納分析,為本研究奠定理論基礎。

2.2.2訪談法 對有關專家進行了訪談。

2.2.3調查訪問法 針對云南省幾所高校學生進行了訪談，收集相關的資料。

3.結果與分析

3.1陽光體育與社會化的定義

陽光體育的定義：為切實推動全國億萬學生陽光體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮，簡稱陽光體育運動。［2］

社會化的定義：社會化是將一個自然人轉變為一個能夠掌握一定的社會文化，學會參與社會生活，履行某種角色行為的社會人的過程，即一個人取得自立于社會的能力，取得社會生活資格的過程。大學階段是一個人生理、智力發展的黃金時期，高校體育文化作為大學生步入社會的橋梁、與社會溝通的渠道，在大學生健康成長，逐步從“邊緣人”成長為“社會人”這一過程中發揮著重要的作用。［3］

3.2大學生的社會化

大學生社會化，是指在學生自進大學起，能動地學習知識、掌握行為規范、發展自己的社會屬性、取得社會成員的資格、成為祖國有用人才的過程。在本定義中可以看出大學生社會化無論是對大學生本人還是對我們社會的發展都具十分重大的意義。有些學者把大學生社會化稱為我們社會發展的“加速器”，意義就在于此。［4］

3.3陽光體育運動與大學生的社會化

3.3.1陽光體育運動可傳授大學生生活技術與技能。

陽光體育運動的基本手段是身體練習，各種各樣的身體練習都是人類生活技術、勞動技術、軍事技術的提煉和綜合，他源于生活卻又高于生活，參加陽光體育運動對大學生適應社會的需要是非常重要的，甚至可以影響他們的一生，大學生處于青年期，他們參加了體育運動不僅發展了自身身體素質，學會了各種運動技術和技能，而且還有利于形成了他們有機體健康的良好態度。

3.3.2體育運動與大學生社會規范意識的培養

社會規范是人們社會行為的規矩、社會活動的準則，其本質是對社會關系的反映，也是社會關系的具體化。當今大學生的通病是社會規范意識比較薄弱，如還不加以強化，將來必會成為社會秩序影響的隱患。陽光體育運動是一種特殊的社會文化活動，具有強烈的直接參與性，對抗競爭的激烈性，提供了頻繁的人際交往，以及活動內容的多樣性，是這一文化活動的鮮明特征，這就為大學生提供了社會規范教育的場所和實踐社會規范的模擬機會［5］。

3.3.3陽光體育運動有利于社會價值觀念體系的形成。

陽光體育運動是許多兒童少年和青年追求的生活目標，尤其是對于有運動天賦的學生來說，這是他們應該珍惜的權利，社會就要尊重他們的這一權力，也有義務在他們結束運動生涯的時候。及時引導他們選擇新的生活目標。［6］體育目標的確立有助于他們今后職業的選擇、家庭的建立和積極人生態度的培養，這是因為在參與陽光體育的過程中有助于訓練大學生更高的獨立性和自立能力，有利于形成與社會相一致的價值觀念體系。

3.3.4陽光體育運動與大學生社會角色的習得

所謂陽光體育運動中的角色，也就是指個人在由體育而結成的社會關系中所處的地位。這種地位尤其權利、義務和相應的行為要求。獲得角色的過程是學習的過程，因此大學生在參與陽光體育運動的學習場景必須以每個人機會均等為原則。通過經常參與陽光體育活動，還可以是學生體會到經過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑，也可以讓他們意識到在社會上“角色倒錯”可能造成的危害。在現代社會里，這一點尤為重要。

3.3.5陽光體育運動與大學生個性的形成與發展

所謂個性，是指一個人在其生理素質的個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態度、習慣與行為。首先是自我意識，大學生在參與陽光體育運動中，不僅有身體、智力、情感和行為的參與，而且要求大學生有較高的體力荒廢技能的投入。其次，是群體約束力。群體所具有的促進個性形成的重要功能能促使個體積極地進行自我提高。每個群體常常要對個體的行為做出評價，有時予與肯定。最后，是主體的積極性。大學生在參與陽光體育活動中，既要接受來自客觀環境的影響和制約，又可以進行自我意識到調整，更加積極、自覺地參與，以達到體質增強和技能提高的目標［8］。

4.結論

在陽光體育運動中，大學生不僅能鍛煉身體，而且能加強彼此的思想交流和互相配合的能力，擴大知識面，增進友誼。同時，大學生在活動過程中能夠根據別人對自己的“角色期待”不斷調整自己的角色行為，體會附著于角色之上的責任、權利和義務，獲得一種集體歸宿感，滿足社會交往的心理需求，使同學之間產生一種強烈的情緒共鳴和心理相容，增強個人的社交意識。在陽光體育活動過程中，在不觸犯運動規則的前提下，大學生要敢于競爭，敢于拼搏，才能不斷地完善自我，超越自我。豐富的校園體育文化進一步為大學生參與陽光體育運動提供了寬闊的舞臺，這種體育舞臺可以說是社會生活的一個縮影，有關校園內外體育活動的參與行為是提高社會適應能力的重要補充。當前形勢要求大學生有較強的社會適應能力，積極參與陽光體育運動能培養大學生樂觀開朗、堅毅頑強、勇敢果斷、堅定自信、吃苦耐勞、勇于拼搏的良好品質，而這些優異品質正是現代社會人應具備的性格特征?？傊滦蝿菹拢瑓⒓雨柟怏w育運動能促進大學生的社會化。（云南師范大學體育學院；云南；昆明；650092）

參考文獻：

［1］ 樹旺.社會學視野中我國學校體育對大學生社會化進程的介入［J］.體育學刊，2008，8.

［2］ 教育部，等．關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知［EB/OL］．新民網，2007－04－26．

［3］ 鄭杭生.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，2002.

［4］ 盧元鎮.體育社會學 ［M］.高等教育出版社,2006

［5］ 雪蓮，施大偉，李艷.閑暇體育促進大學生的社會化

［6］ 這邊，美國那邊――81個對話透視中美差異［M］.北京：中華工商聯合出版社，2004.

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【文章編號】0450-9889（2013）01C-

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隨著科學技術的迅速發展和教育改革的不斷深入，為適應工業界對創造能力強、素質高的工程技術人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。創新能力其實是一種綜合素質的表現，不僅需要相關的專業工程基礎和一定的人文素養，還需要豐富的工程實踐經驗、創造力和與他人協作的能力，創新教育是高層次的素質教育。

因此，高等院校都很重視學生創新能力的培養，但怎樣培養、如何培養卻沒有形成一種較為有效可行的長效機制。目前許多高校都借助機械創新大賽這個平臺來鼓勵和支持學生進行創新設計，如全國大學生機械創新大賽、全國大學生綜合技能大賽、中南地區大學生機械創新大賽、廣西區大學生機械創新大賽等。但在實際操作時，由于缺乏教師必要的指導，學生對創新方法沒有概念，缺乏研究實際設計案例的經驗，最終導致創新設計行為具有很大的盲目性。其實，不加任何指導地放手讓學生去做并不是創新教育，真正的創新教育是需要一個教學體系作支撐的，并且應該有相應的教學模式與之匹配。這種教學體系應包括創新方法、現代設計方法、現代加工方法、創新案例等一系列因素。為了適應創新教育需要，我們把機械類專業學生的金工實習的教學內容、教學方法、教學模式都進行了改革，同時把金工實習的課程名稱也改為機械工程訓練。

一、改革的主要內容和目標

（一）建立“基礎訓練+目標訓練”的教學新模式

機械類專業機械工程訓練的傳統教學模式是：實習時間一般為連續3～5周（我校實習時間為4周），在實習時間內對學生進行車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數控車、數控銑、數控電火花線切割、加工中心等機械制造工藝的訓練。這種實習模式對學生學習工藝知識、提高動手能力具有一定的作用，學生實習完后，對各種機床的操作有一定的掌握，但對產品從設計到加工，再到裝配調試的整個流程卻一無所知，這樣不利于學生培養工程實踐能力，增強創新精神和創新能力。

為了讓學生掌握機械產品從設計到加工，再到裝配調試的整個流程，只有讓他們親自參與產品的設計制造，通過親身體會，培養工程實踐能力，增強創新精神和創新能力。為了達到這樣的教學目標，我們把4周的實訓時間分成兩部分。第一部分為基礎訓練階段，共3周時間，主要對學生進行傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數控車、數控銑、數控電火花線切割、加工中心等機械制造工藝方面的訓練，通過實訓，讓學生理解機械制造的工藝基礎知識，提高學生的動手能力。第二部分為工程目標訓練階段，時間為1周，為了保證學生有足夠的時間來完成實訓內容，實訓結束后中心實行開放管理。在這個階段，讓學生分組自己設計加工制作一件具有一定功能的作品，作品可以是機械產品，也可以是具有一定功能的部件，要求每個學生都必須參與。通過實訓，讓學生了解機械產品從設計到加工，再到裝配調試的整個流程，培養學生的工程實踐能力，增強他們的創新精神和創新能力，為學生參加各類機械創新大賽打下基礎。

這種“基礎訓練+目標訓練”的教學模式，打破了傳統的金工實習“以教師為中心”的教學觀念，轉變為“以教師為主導、學生為主體”的教學觀念，提高了學生實習的積極性、創造性和團結協作精神。

（二）結合大賽內容，建立目標訓練項目庫

學生在目標訓練的過程當中，能自己設計項目并加工出來，固然很好，但我們在教學改革的過程中發現，大二的學生由于知識面較窄，大部分同學要想設計出創新的作品還是有一定的困難，設計的作品往往過于簡單，諸如簡單風扇、抽水機之類，達不到工程訓練的目的。因此，有必要建立一個目標訓練項目庫，給學生提供借鑒和參考。

在目標訓練過程中，首先要求學生自己設計項目，對于基礎不是太好的同學，可以給他們項目庫里原有項目的3D圖，再要求學生根據3D圖設計出裝配圖和零件圖。項目的來源以歷屆機械創新大賽的內容為主，并引進企業的產品和功能部件，將學生的實訓與各類機械創新大賽和企業的實際生產結合起來，為學生以后的工作打下基礎。只有這樣，學生設計加工出來的作品，才具有一定的技術含量，滿足學生在實訓過程中的教學需要，取得較好的教學效果。同時，通過目標訓練，學生對傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數控車、數控銑、數控電火花線切割、加工中心等機械制造工藝會有更進一步的理解和掌握。

（三）建立科學的成績考核評價體系

學生成績考核評價方式要適應教學改革的變化，考核評價應引導學生發展全面的素質能力、創新精神，成績評定對學生起激勵引導作用?？己藘热莅☉獞獣⒓寄懿僮?、圖紙和工藝設計、裝配調試、成本核算等內容，其中基礎訓練占60%，主要包括應知應會和技能操作等內容，由指導老師直接評定；目標訓練占40%，主要包括圖紙和工藝設計、裝配調試以及成本核算等內容，考核方式可以形式多樣，如作品展示、答辯等。

二、改革效果

機械工程訓練是我校機械制造及其自動化、機械電子工程、模具、材料成型等4個專業的實踐環節。通過教學改革，將教學內容與各類機械創新大賽結合起來，既能取得較好的教學效果，又能提高學生學習的積極性，學生在近幾年的各類機械創新大賽中取得了較好的成績：在全國機械創新大賽和大學生工程訓練綜合能力競賽中獲得二等獎3次，三等獎1次；在廣西高校大學生創新設計與制作大賽和全國大學生機械創新設計大賽廣西賽區中獲得一等獎10次，二等獎9次，三等獎6次；在中南地區港澳特區大學生機械設計與制造創新賽中獲得二等獎3次，三等獎2次。

通過上述教學改革，我們取得了較好的教學效果，通過工程實訓，學生的三種能力得到了提高。

一是學生的工程實踐能力得到了提高，學生經過貼近實際工程的工程實訓，對實際工程的整個工藝流程有了親身的體會，包括產品的設計、制造、安裝、調試等。

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一、精準扶貧的背景

1.精準扶貧的背景與意義.顧文思意，精準扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準扶貧通過優化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機制，地方優化扶貧整合資源，實行精準扶貧，切實將扶貧開發工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務院的辦公廳印發的《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發的意見》中提到：“國家制定統一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎上，堅持扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接。”國務院關于精準扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區的環境、不同的貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達到精?史銎?。?準扶貧能做到正對性強，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準送達扶貧對象的手中。

2.以貧困地區的會計實訓課程為例，實現精準教育扶貧.對貧困地區的會計實訓課程，主要是以貧困地區的企業為基地，對貧困地區的學生進行會計實訓，通過提高學生的職業技能，讓學生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學生的會計電算化專業方面進行培養，對于沒有條件的學生，以手工計算為主，比如在點鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實訓培訓能達到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區的企業的提供實訓基地，在培訓學生的過程中，企業不僅能獲得一定的勞動力，學生也獲得了提升自己技能的機會。如果學生能夠表現優異，就可以留在企業任職，這樣貧困地區的企業能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當地貧困地區的大學生的就業問題，在一定程度上，這樣的員工，企業也不用擔心人才流失的問題。從精準扶貧的角度講，通過會計實訓對貧困地區的貧困地區的大學生進行教育扶貧，這樣的實訓還能夠節省國家資源，提高實訓的效率。國家在提供人力，物力資源進行實訓的過程中，貧困地區的大學生也在不斷地成長，能積極發揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。

二、教育扶貧的意義

1.教育扶貧從根本上解決貧困地區群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項計劃。常言道“學習改變命運，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區的教育，鼓勵貧困地區的孩子通過讀書改變命運，這種導向是非常成功的。從本質上看待問題，“教育好一個貧困地區的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根?！边@是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項從根本上解決貧困地區群眾脫貧的重要決策，也是需要堅持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴招，貧困地區的大學生的數量也在急劇增加，這也導致貧困地區的大學生的就業成為一個很嚴峻的問題。很多農村的群眾也更加堅定讀書無用論。對貧困地區的大學生而言，畢業也意味著失業。這讓很多學生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區的學生和家長認識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學生能夠上大學，而是讓每個學生能夠接受到完整，系統的教育，讓每個孩子能夠認識到自己的長處，有條件的學生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學習，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。

2.通過教育扶貧提供貧困地區群眾就業崗位。就目前而言，很多貧困地區的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產能力和自身的素質低，導致他們沒有機會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術水平，為他們取得一個較好的競爭崗位的起點，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。

三、會計實訓對接精準扶貧的措施

1.明確對貧困地區貧困地區的大學生的會計實訓目的。理論源于實踐，是對實踐工作的理論總結，但理論最終要回歸于實踐，并指導實踐工作。對貧困地區的大學生的會計實訓主要是通過具體的實訓過程，提高貧困地區的大學生的專業技能，能在短時間內熟練掌握這種技能。會計綜合實訓主要是希望學生能夠達到以下基本目的：首先，通過基礎的會計實訓，能夠讓學生了解會計主體為主的經濟業務，能夠掌握基本的經濟業務涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠對這些原始憑證代表的經濟含義進行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質量和企業管理的實際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現金日記賬，多欄式明細賬，數量金額式明細賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區的大學生首先應該快速系統地學習和完善會計學方面的相關知識，其次，通過在貧困地區的企業實訓，讓學生進一步理解已經系統學過的《基礎會計學》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業素養也非常關鍵。通過基礎會計實訓，要培養作為一名會計師應有的風險意識，良好的工作作風，溝通和自我釋放壓力的能力。

2.實訓內容與貧困地區企業的需求相適應。最基礎的會計實訓內容，應該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應教育扶貧的會計實訓課程，也要力求實訓的內容完整性。在實訓之前，就要跟管理實訓的教師傳達好實訓的內容和意義，這樣能達到事半功倍的效果。實訓課程是每個進入工作崗位的貧困地區的大學生所必須經歷的，通過在企業的實習讓貧困地區的大學生既開闊了視野，又增長了見識，這為學生的進入工作崗位打下了堅實的基礎?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，經過學生的切身實踐，讓學生深刻體會到“做出課堂，投身實踐”的必要性。發散學生的思維，避免讓學生的認識片面化，讓學生真正的知其然，知其所以然。積極完善實訓室的建設規劃，在有條件的企業中，盡可能完善會計實訓室，一個會計電算化實訓室能夠有效地提高學生的實訓效果。標準的電算化實訓實驗室應配有一定數量的電腦，有相關的最新計算機系統軟件和會計應用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習軟件等，做到融教、學、做為一體。在這個與時俱進的時代，無論是社會經濟環境還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應該盡可能的對貧困地區的大學生進行電算化方面的培訓。

3.?e極完善實訓考核機制。實訓的效果在一定程度上能夠通過實訓的考核結果來評價，因此，在實訓結束后應該由當地的企業和管理實訓的教師一起對參加實訓的學生進行考核評價。將學生的工作熱情也納入到考核的內容中?！皭蹗彶拍芫礃I”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養學生的崗位熱情，讓學生懂得珍惜，培養學生的責任心，讓學生對這份工作真正做到“懂、會、做?！辈⑶?，會計是一門應用型的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的手段。培養學生與時俱進的精神。

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一、創業導向的人才培養模式的分析

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素?！半p導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學?；舅悸窞椋簩W生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。

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1 前 言

2015年3月11日，國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9號），部署推進大眾創業、萬眾創新工作?！兑庖姟访鞔_要將加快構建眾創空間、鼓勵科技人員和大學生創業等作為重點任務。進而把大學生創業教育與實踐工作推向一個新的高度。高職院校培養應用型和技能型人才的特性，使得其開展創業教育與實踐的重要性顯得尤為突出。本文將以蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱學院）創業教育與實踐為例，探索高職院校開展大學生創業教育與實踐的有效途徑。

2 蘇州經貿職業技術學院創業教育與實踐的一些做法

2-1 注重過程教育，構建有效的創業教育課程體系

2-1-1 課程設置從無到有，從有到精

創業能力的培養是一個循序漸進的過程，需要將整個創業課程體系貫穿于高職教育的全過程。起初，只是設置了就業指導課程，但在教材選擇、教學大綱、學時要求及師資配備上并未有明確的要求，對創業教育也未提及。隨著學院的不斷發展，逐步投入大量人力、物力來建設就業指導課程體系，自編教材《大學生職業發展與就業指導》，制定教學大綱，明確教學學時及學分，并加強專兼職師資隊伍的建設與投入，并將大學生創業指導作為一個部分以“探索創業之路”編入了就業指導教材，但當時的創業教育仍然是側重就業指導。隨著近年來國家對大學生創業工作的不斷重視，學院及時更新觀念，通過教學實踐，樹立創業是就業的有效途徑、創業可以有效帶動就業、創業是更高質量的就業等新型創業教育觀念，根據學院辦學特色和學生的特點，編撰三本教材組成《大學生職業發展與就業指導》叢書，對不同年級的學生因材施教，開展針對性的就業、創業教育。大一開設《大學生職業發展指導》側重職業規劃教育，大二開設《大學生自主創業指導》側重培養創業意識和激發創業激情，大三開設《大學生就業擇業指導》側重職業能力培養及就業擇業技巧傳授。至此，創業教育作為一門獨立的課程被列入教學計劃，并且配有專門的自編教材及相應的師資、設備、場所的投入。

2-1-2 教育過程從全員到部分，從部分到精英

通過教學實踐，學院在創業課程教育過程的設計上，形成了“創業教育創業培訓創業實踐” 的遞進式、層次性的創業教育過程體系，即由全員參與的創業通識教育，到部分集中的創業培訓教育，再到精英的創業實踐指導與幫扶，分別實現由“基礎層”到“操作層和提高層”再到“實踐層”的遞進式轉化。對全體大二學生進行《大學生自主創業指導》的創業必修課程教育，培養學生的創業意識和創業激情；對于有創業意向的學生，進一步集中進行創業模擬培訓，通過組建模擬公司、確定公司架構、模擬經營業務等模塊化實訓環節，讓學生體驗創業過程所涉及的各個環節，提高學生的創業操作技能，培養創業風險意識及應對風險的能力；對于進一步有創業實踐需求的同學，進行更專業的創業導師指導與幫扶，并在學院大學生創業園進行孵化。

2-1-3 師資力量專兼結合，注重實踐

學院注重創業師資指導隊伍的建設，為學生創業教育與實踐提供技術保障。成立創業服務中心，專門負責創業教育教學與管理、創業師資培訓與管理、創業指導與服務等工作。組建大學生創業指導教師庫，每年選派多名教師參加省市級創業講師培訓。定期組織師資開展經驗交流研討會，將學生的反饋、教師的感悟和發現的問題及時進行研討。組織學院創業指導教師技能大賽，選拔優秀教師參加省級創業指導教師技能大賽，以賽促建。聘請包括政府、教授學者、企業家、杰出校友等社會各方面專家擔任兼職創業指導與咨詢導師，通過各種形式定期為創業者提供咨詢、指導和幫扶。

2-2 注重創業實踐平臺的建設，為學生進行創業實踐提供保障

2-2-1 設立大學生創業園，不斷推進創業基地建設

為便于大學生更好地開展創業實踐活動，學院于2009年11月設立大學生創業園，總面積約1000平方米。2013年11月被認定為“蘇州市校園大學生創業孵化基地”，2014年10月被遴選為“江蘇省大學生創業示范基地”。目前學院創業園已整體搬遷至學院產教園（大學科技園），擁有3500平方米的可支配面積，36家大學生創業企業入駐。

2-2-2 建立大學生創業模擬實訓室，引入創業模擬實訓網絡創業平臺

與蘇州市人力資源和社會保障局合作建立了就業創業指導站，與蘇州市創業指導中心合作建立了大學生創業模擬實訓室，開設創業模擬實訓培訓班。使參訓學員通過組建創業團隊、選擇創業項目、建立模擬公司、確定公司架構、分析經營環境、嘗試經營業務等模塊化教學與實訓，體會真實的商業環境和商業行為，激發學生的創業熱情，提高大學生創業實踐能力，從而有效提高大學生的創業成功率。合格學員還可獲得學院公共選修課2個學分，并且在蘇州創業憑證書可享受蘇州市有關大學生創業優惠政策。平均每年開設約10期創業模擬培訓班，每期40人以上。2013年3月被蘇州市人力資源和社會保障局授予“高校創業就業工作先進集體”榮譽稱號。

2-2-3 建設產教園和大學科技園，政、企、校合作共同拓展創新創業實訓平臺

學院與蘇州高新區管委會共建蘇州現代服務業產教園（蘇州經院大學科技園），并列為學院“十二五”發展規劃的重點建設項目，加大校內生產性實訓基地的建設力度，引企入校，與企業開展深度合作，在企業生產經營的同時，為學生提供實習實訓的機會，既鍛煉了學生的能力，也為學生創新創業提供了實戰經驗；加強與社會科技創業園聯系，建立互通機制，對孵化成熟的創業項目推薦進入社會科技創業園，打開學院大學生創業的發展空間。

2-3 注重創業教育與實踐載體的建設和拓展，激發學生的創業熱情

（1）成立大學生創業協會，團結和組織全校的創業興趣者，共同圍繞創業的話題開展一系列的活動，通過豐富多彩的活動，提高創業者的創業素質。面向全體大學生定期舉辦金點子大賽、創意創新創業大賽、創客沙龍、創業講座、啟明星交流等活動，培養良好的大學生創業環境，以激發更多人的創業激情。

（2）借助各種創業大賽，調動學生的創業積極性，同時挖掘創業項目。學院每學期組織新創業項目的入園（入駐創業園）評審，聘請專家組對各二級學院推薦的創業項目進行逐一評審，擇優進行項目指導并允許進入創業園進行項目孵化；對已經入園的項目，每學期聘請專家組進行項目評估和指導；組織全國、省級、市級創業大賽校內選拔賽，如 “挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、江蘇省大學生創新創意創業大賽、蘇州市青年（大學生）創新創業專項競賽等，并借機向全體師生宣傳政府及社會對大學生創業工作的重視，以充分調動教師和學生的創業積極性。

（3）通過暑期社會實踐活動，為大學生創業提供實踐經驗。影響大學生創業成功率的一大主要因素就是缺乏工作經驗和實戰經驗。學院要求每位大學生在暑期都要深入企業、行業進行社會實踐活動，同時把社會實踐的開展情況作為個人綜合素質考評的一部分。為此，學院創業就業服務中心、院團委及各二級學院都在努力開拓校外社會實踐基地，為學生開拓社會實踐的空間并提供實踐機會。

3 高職院校創業教育與實踐的一些思考與建議

（1）努力尋求資金支持，或者加大資金扶持力度。學生創業意愿往往是因缺乏創業資金而打消，因此為大學生創業尋求更容易獲得的資金支持將激發更多的創業意愿轉化為創業實踐。盡管學院有一些創業幫扶基金、政府也有一些小額信貸扶持政策，但若想真正獲得這些資金，手續和過程都非常煩瑣。因此建議在資金支持方面再多做些思考，將會有效促進大學生創業工作的開展。

（2）打造新型創業服務平臺，降低學生創業實踐的門檻。響應國家號召，踐行大眾創業、萬眾創新觀念，探索和構建一些低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間等新型創業實踐平臺，如咖啡吧、創客空間等。

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[關鍵詞]創業訓練；能力培養；內容構建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188

實踐性教學是將理論與實踐進行有C結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。

1項目背景和內容介紹

11項目背景簡介

2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業革命――轉型的力量”為主題。作為創新、創業和科技領域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創新的“東風”來推動中國經濟科學的發展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成 “萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創業、萬眾創新”應對經濟發展新常態，堅持就業優先，以創業帶動就業。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業的同學組建了大創項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調查、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。

12項目實施的工作基礎

學校對于大學生創新創業實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創業管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。

13項目的研究內容

項目從社會對人才的需求出發，“真題真做”，將項目售樓處設立在學校內，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設立和實踐訓練兩個部分。

項目運營平臺設立主要內容：

第一，建設售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構、職能部門、員工管理等運營管理。

第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創建和運營的技能，提高專業技能。

實踐訓練部分主要內容：

主要是組織相關專業的學生開展售樓活動。主要內容包括：銷售人員的職業要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發包方在廣告、業務發展等方面的合作技能；開發客戶的基本能力；專業知識與社會實踐相適應的能力。

14項目的成果管理

（1）學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：樓盤的廣告設計、客戶渠道開發的相關手段等總結；學生實訓情況總結；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。

（2）實訓中心運營總結報告。報告內容主要包括：中心成立的創業計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。

2項目的階段性總結

由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結。

21項目的主要創新點

培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，同時，在校內構筑具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心、學校創業園三級聯動創業教育實踐載體，為學生免費提供創業實踐場所。同時，在校外利用本地優勢多渠道整合社會資源，聯合天津各地房地產建設校外大學生崗位創業實踐基地，從崗位創業意識培養、崗位創業能力培養以及崗位創業實踐三個層次，培養學生成為在所從事的崗位工作上能夠發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。

為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環境中，銷售真實的產品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結合。在當前互聯網發展的背景下，如何運用網絡銷售，開發客戶，提高銷售業績。為學生就業和創業提供“預備”訓練。

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關鍵詞：高職高專；心理課堂；團體實訓；教學方法

學生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質與能力對成長中的大學生在學習、生活、交往、創業與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養美味的大餐。高校大學生心理健康教育課程開設與發展得到了學生、老師、學校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設尤其是心理課堂的教學方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創新的思考。

*　心理課堂特性與現代教學觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內容設計、目標設置、評價指標等方面，不僅涉及一定的科學知識，還包含學生建構經驗的活動和經驗的增長，知、情、意、行的統一。

2.動態平衡性

心理健康教育的目標不僅是傳授心理學知識，更重要的是服務于學生的實踐活動，提升學生的心理素質。因此，在實際教學內容的設計上，要把握好教師的知識傳授與學生的活動建構經驗之間的平衡，在心理健康課教學計劃的設計和實際教學過程中，要把握好預設與生成之間的動態平衡。

3.體驗性

一堂好的心理健康課應讓學生充分體驗其豐富的內心世界，教師借助活動來豐富學生的內心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進其反思自我，建構自己的經驗，提升其心理品質，實現心理健康教育的實踐目標---自助。

4.生活性

在心理健康課的實際教學中，如果教師選取學生自身或實際生活中存在的熱點和難點問題作為教學材料，以學生的現實生活為課程資源，即充分體現出生活性，學生們往往會對此十分關心和感興趣，將會極大地激發起學生強烈的心理體驗，使學生在生活化的活動情境中通過自主認知、體驗、反省來提升其心理品質。因此，筆者認為，一堂好的心理健康課的主

題，應來源于學生的實際生活，最后又回到學生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質。

*　好的心理課堂教學的標準與學生課堂心理需要反饋調查

一堂好的心理健康輔導活動課（或者叫心理健康活動輔導課）的標準應該是什么呢？

在對調查問卷的分析處理中，我們不難發現，好的心理課堂必需包涵如下內容與環節，也是心理課堂教學的標準--

一.　心理教學目標明確，心理特色明顯專業；

二.　心理知識講解適度，心理技能訓練到位；

三.　心理活動設計合理，心理體驗恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開頭滿意收尾，旋律優美節奏分明；

六.　亮點突出前后呼應，氣氛和諧效果良好。

在調查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發現了學生對心理課堂的團體實訓的教學方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學實踐探索的比較實用的團體心理輔導課的教學方法。

*　高職高專心理課堂團體實訓教學方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導課課堂中針對要學習和訓練的心理知識技能，設計和選擇相關的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務的教學方法，游戲的內容應該是心理專業性強，心理特色濃，目的是讓學生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設計準備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結提煉階段。學生非常喜歡這種心理課堂團體實訓教學方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導課課堂中為心理主題設計一個或幾個生活與交往情景，讓學生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內心表白、情景對話與行為表現，來引起學生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學會心理調節與自我提升，這種方法的設計與實施，要求了解學生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現目標有正確的認識和理解，最后老師要渲染人物表現與作品意義，以達到為課堂心理訓練目標的和諧完成。

三.心理課堂實訓團體心理拓展法

心理課堂實訓團體心理拓展法，是心理健康活動輔導課課堂中常用團體心理拓展訓練，要求盡量讓所有的學生都積極參加，團體參與，團體拓展，全員體驗，全員受益。團體心理拓展可以設計成為團體同一性參與活動，也可以設計成為團體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標準，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應，比技巧，比協調，比創新。心理課堂實訓團體心理拓展法，要嚴格控制紀律和時間，要注意團體活動后的討論、總結與提升。

四.心理課堂心理測試自我評價法

心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學生自行測試與評價的教學方法，相對于其他的心理團體訓練方法來說，此方法在課堂上表現為比較靜態，讓學生自己動筆動腦，回憶自己以往經驗、表現和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團體實訓的一種相對安靜的教學方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達到教學心理訓練目的。

高職高專大學生的心理健康教育課程的開設，旨在培養大學生心理健康的認知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養成大學生良好的心理健康習慣與有效學習、和諧交往、快樂生活、成功創業與幸福人生的基本素質與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結與提煉出心理課堂團體實訓的科學實用、學生喜歡、課堂活躍、教學輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學方法與形式。讓知識更有趣，讓學習更期待；讓氣氛更活躍，讓學生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學更精彩。

參考文獻：

篇10

創業教育是一門融合知識性、理論性和實踐性的課程，它強調了創業的知識基礎、理論依據、能力的建構，整個教育過程讓學生深層次掌握：1.是什么？――準確定義概念，闡明基本知識；2.為什么？――恰當運用基本理論分析只要原因；3.怎么做？――著重掌握基本流程和基本方法。創業教育必須建立在一個良好的“創業教學生態系統”上，隨著現今創業教育的不斷發展，創業教育不僅包括課程和課堂中理論知識，還需要案例教學、情景模擬、創業實踐基地及創業指導團隊等，讓學生在校內及校外進行企業孵化，為學生走向社會后創業奠定扎實的基礎。創業教育作為一種國際化的教育理論和教育發展趨勢，它的目標必須順應時代的發展要求，并符合國家戰略經濟結構調整和個人發展的需要，而推進創業教育、培養大學生的創業能力、塑造潛在的創業者、服務就業創業已經是高校教育的重要任務。因此，研究創業教育中大學生創業能力開發與研究具有重要的現實價值。

一、大學生創業能力的內涵

創業教育實際上就是一種培養自我謀職的教育活動，目標是充分發揮學生的潛能，培養學生的創業基本素質及綜合能力，從而增強創業意識，提高創業能力，促發創業活動，最終以創業帶動就業，擴大就業面，緩解大學生就業的總體壓力。我認為，創業能力是指將自身或他人的成果或創意轉化為現實生產力，并具備經營管理企業的能力。而創業能力的開發與培養，應以創業環境為基礎，學生自身的創業意愿作為前提，創新能力為保障，創業教育為核心。

二、大學生創業能力抽樣評估及問題分析

在競爭激烈的就業環境下，國家鼓勵大學生創業，以創業帶動就業，學校開設了《大學生創新創業》必修課，普及創新創業知識，從而更好的輔助學生未來的就業。為了更好的把握學生的實際情況，了解學生對創業教育的看法，對本校學習完《大學生創新創業》課程的學生在創業認知、創業意愿、創業能力等方面進行問卷調查。共發放了400份，收回386份，有效問卷381份，有效率為98.7%。下面對抽樣調查進行統計，并對現狀進行分析。

（一）學生的“創業認知”

創業認知是從事創業的前提，這直接關系到學生是否把創業作為自身職業生涯的選擇。從數據統計來看，對于“如何認識創業”的問題上，有39%的學生認為大學生創業“不現實”，16.3%的學生認為創業是沒有好工作的時候才會選擇，44.7%的學生認為創業可以實現自身的個人價值。

從上述數據可以看出，有接近半數的大學生認為創業是可行的，能夠實現自身的人生價值，但也有過半數的學生認為創業是沒有必要的。在回訪中，學生誤解了創新創業教育的目的，雖然教師對課程做了介紹，并特別強調了課程的目的，學生依然認為這門課程只為創業服務，而忽略了課程中“創新思維”的培養。在競爭激烈的現狀下，優勝劣汰的社會法則是不會改變的，你要生存，你就得與時俱進，擁有更開闊的視野、更全面的知識儲備。而學生觀念需要我們來糾正，只有抱著坦然接受的平常心，才能更好的發揮出所學知識的潛能。

（二）學生的“創業意愿”

對“你會在大學期間或者畢業后選擇創業”這個問題，有25.2%的學生認為“會”，39%的學生認為“先工作，如果找不到好工作會考慮”，35.8%的學生認為“絕不創業”。按照數據統計，有近四成的學生不愿意去創業。在學生實習期進行走訪企業時，我發現大部分學生跳槽是因為工作太累、太臟、時間太長、條件太差，而在有關薪酬方面的問題，學生沒有提什么要求，只要夠花就行，這些問題直接反應出，學生怕吃苦，缺乏忍耐力。這也直接回應了為什么有四成學生不愿意創業――怕吃苦。

（三）學生的“創新創業能力”

由于課程的普及因素，對于掌握創新創業知識和技能的程度，92%的學生選擇“有一些”，8%的學生選擇“很多”。而在大學生創業的優惠政策關注程度上面，只有35%學生選擇“比較關注”。在課程中由于有創業能力測試，有68%的學生缺乏“溝通與交際能力”，78%學生缺乏“企業運作管理”方面的系統知識，90%的學生缺乏融資、經驗管理等方面的經驗和知識。這也說明了學生目前所掌握的知識和技能限制了他們自身的創業動機。在校期間，以學習專業知識為主，雖然學校加入了大學生綜合素質訓練體系，但這還遠遠滿足不了學生的需求，學校必須加快完善大學生綜合能力開發和培養的步伐。

（四）學生自身的“創業處境”

與社會其他群體不同，大學生是一個特殊的群體，尤其是在校生。學校為了鼓勵大學生創業，在校內設立了大學生創業街，而租金及水電費只是象征性的收取，而學生的處境呢？53%的學生認為“缺乏啟動資金”；38%的學生認為“怕創業失敗”――自信心不足，心理素質不夠強；42%的學生認為“沒有人脈關系”――找不到合適的貨源，造成商品成本太高；18%的學生認為“家人不會支持”――學生本質上是消費群體，沒有家人支持，創業只能是夢。在校內創業，學校給予了很多優惠政策，而“消費者”這個身份本身，已經限制了學生創業的前進步伐。

三、大學生創業能力開發與培養

我國現今的創業教育還不成熟，尤其是在學生的培養目標中，由于教師團隊經驗不足，我們無法很好的激發學生的“創業精神”――一種需要學生在大學教育中獲取的意識和行為特性。在發達國家，大學生創業的人數占到20%―30%，而我國大學生創業人數不到畢業數的1%。我國大學生受到傳統觀念的影響，畢業生的首選是報考公務員或進入事業單位這類比較穩定的工作崗位，而樹立創業精神，增強學生的創業意識越來越顯得至關重要。創業是一個“知道、悟道和行道”的過程，我們需要做的是讓學生所學的知識運用到實際中，把握創業的科學規律。那在大學生創業能力開發與培養中，我們能做些什么呢？

（一）加強師資隊伍建設

開展創業教育，首先要做的是轉變學生和教師的觀念。而師者，傳到授業解惑也。只有提升教師團隊本身的質量，才能更好的引導學生，從而改變學生的觀念，讓學生樹立正確的觀念。平時加強對教師的培訓，不時的給教師充電，與時俱進，掌握最新的學習方法、實踐檢驗方法；多收集創業成功和失敗的案例，以便給學生做出分析；熟練掌握創業的評估手段，給學生做出最正確的指導。平時在校外聘請創業成功人士作為兼職教師，給學生介紹最純正的創業經歷，感同身受的體會到創業中的酸甜苦樂，以便激發學生的創業熱情。

（二）完善創新創業課程體系

從抽樣調查我們發現僅僅依靠《大學生創新創業》課程的不足，這門課程偏向實踐，理論知識必須切合實際運用才能獲得認同。

1.創業課程改進。創業能力依據方法能力、專業能力、社會能力來界定，我們必須對不同專業的學生做出不同培養方案，因材施教，這樣才能更好的服務學生。創業課程必須融合知識、理論依據、實踐相結合，教材編著成通俗易懂，課堂擁有寬松的環境，課內生動活潑，讓學生欣然接受。在這門課程之外，加大企業認知（校內與校外）實訓的力度，讓學生深刻體會到創業為什么需要團隊協作能力、企業管理能力、溝通與協調能力、領導力、忍耐力、統籌能力、財務管理能力等。在此基礎上，開設GYB（產生你的企業想法）講座，讓學生明確自己的不足之處。

2.創業者篩選。經過理論課和實訓課的熏陶后，對學生進行問卷調查，初步了解學生的創業意愿和個人創業能力分布圖，從而遴選出初步“創業者”。

3.創業者“孵化”。對有明確創業意愿的學生進行SYB（創辦你的企業）培訓，讓學生對創業的認知從“是什么”，到“為什么”，再到“怎么做”，讓學生深刻體會創業的全過程。通過SYB培訓，學生能夠掌握怎么刪選出自己的創業項目，通過怎樣的方式彌補自己或團隊的不足，怎么預測自己的啟動資金和銷售，初步判斷自己的“企業”能否生存，遇到自己解決不了的困難怎么解決。

四、營造良好的創業氛圍

僅僅靠理論基礎、實訓、創業模擬、強化培訓是不夠的，我們需要給予學生展示的舞臺，讓學生切切實實的實踐，才能激活學生的創新創業思維、激發學生的創業熱情，這離不開國家的政策扶持、學校的技術支持與實踐場所的支撐。

（一）豐富多彩的活動

為了激活學生的創新創業思維，開展多種多樣的活動，讓學生的思維能夠活起來，如興趣小組――強化學生的專業能力，讓學生體會興趣的重要性、團隊協作能力必要性；如社會實踐――體驗生活，融入社會這個大環境，學習用發現和包容的角度看待社會中形形的事務；如項目園――親手締造自己的“孩子”，品嘗自己的“果實”，通過指導老師的指導，發現自己的不足處；如校內創業計劃大賽――學會展示自己的“企業想法”，通過比賽增強自己的自信心；如校外創業計劃大賽――跳出自己的“圈子”，學會欣賞、學會進取，比賽現場有投資方，如果遇到可行的創業計劃，會進行投資。學生在校期間還可以自行組建創業社團，以便熱衷于創業或有創業傾向的學生進行交流學習。

（二）創業基地、創業街、跳蚤市場

在奠定了理論基礎以后，我們需要付諸實踐。創業街完全模擬社會的經營模式，如果你想創業，可以通過校內創業計劃大賽的篩選而入駐，學校收取一定的租金和水電費，店主自負盈虧，從店面設計、進貨、銷售、財務等都由創業者自行完成，入駐周期是一年，最長不超過兩年，以便校方創業工作的延續開展。跳蚤市場是個自由貿易市場，可以交換物品，可以銷售自己的物品，可以作為創業街的促銷手段。創業基地在校外是實實在在的企業孵化器，業主的項目必須跟自己的專業相關，通過校方的遴選后可以入駐，凡是入駐的項目必須申領公司營業執照，入駐的前三年有租金優惠，五年內（含五年）必須撤離創業基地，方便校方創業工作的延續開展。