自動化實訓總結范文

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【關鍵詞】實訓基地 校企合作 人才培養 工學結合 職業能力

基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地“自動化綜合控制實訓基地”建設項目（蘇教財〔2012〕177號）

高職院校培養具有扎實理論基礎、動手能力強、創業與創新精神的高端技能型專門人才，實訓基地的建設是關鍵，因此積極主動融入區域地方經濟，創新實訓基地建設思路，突出職業能力培養，提升人才培養質量是當前職業教育工作的主要內容之一。揚州工業職業技術學院依托電氣自動化技術專業建設優勢，進行廣泛調研和詳實分析，深入開展校企合作，在中央財政支持的自動化綜合控制職業教育實訓基地建設過程中創新思路、大膽嘗試，取得了較好的建設成效。本文就該實訓基地建設思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務“六位一體”，具備教、練、培、鑒、研、賽等功能，實現校企資源共享、區域資源共享、高校資源共享，充滿企業文化工作氛圍，積極發揮引導、輻射和示范作用的實訓基地建設發展模式。

一、實訓基地建設必要性分析

揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業作為省級重點建設專業、省級示范院校建設重點專業、省級人才培養模式創新實驗基地實踐專業和學院第一批教學改革試點專業，不僅沉淀了較好專業基礎，多年來緊緊依托揚州及長三角區域經濟發展，為揚州市和周邊地區的石油化工、汽車船舶、機械裝備及“三新一網一書”等產業培養了大量的高端技能型專門人才，而且與中石化下屬多個公司、上海大眾汽車有限公司、揚州嘉華電氣有限公司、可瑞爾科技（揚州）有限公司等長三角地區的石油化工、汽車制造、電子電氣等大中型企業建立了深層次的校企合作關系，為實訓基地項目啟動奠定了良好基礎。項目啟動前期，對實訓基地建設的必要性進行了深入分析。

（一）產業發展的要求，產業發展對自動化技能人才的需求，需要建設功能完備的實訓基地。近年來，揚州及周邊地區的現代裝備制造業、石油化工、建筑工程三大主導產業規模的不斷擴大，行業和區域的經濟發展為電氣自動化技術專業建設和發展提供了良好的契機。隨著企業自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業能力的要求也越來越高，因此現有實踐性教學任務開出率和教學效果也迫切需要得到提升。

（二）訂單培養的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養質量，需要建設示范引領的實訓基地。揚州工業職業技術學院與中國石油化工總公司、上海大眾汽車公司、南京工程公司等國內著名企業簽訂了聯合辦學協議，組建了“中石化班”、“大眾班”、“揚農班”，將企業文化、規章制度、生產工藝、檢驗技術等納入教學計劃中，為確保培養符合企業需求的電氣自動化技術專業高水平技能人才，確保學生成為拔尖技能人才，確保學生畢業后能迅速適應工作崗位要求，綜合性實訓基地建設非常重要。

（三）師資建設的要求，提升教師教科研水平和對外服務能力，需要建設理念新的實訓基地。隨著學院創建省級示范院校工作的啟動，人才培養模式創新、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、多媒體教學資源庫建設、職業技能培訓服務、職業技能鑒定、科技項目開發等工作正在全面開展，要保證人才培養的可持續發展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學與科研能力，對外服務能力是關鍵，需要完善的教學、研發、技術服務平臺，需要緊跟技術發展趨勢，理念新的實訓基地。

因此建設一個理念新、針對性強、滿足現代電氣自動化技能型人才培養需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓基地是非常必要的。

二、實訓基地建設思路創新

以高端技能型專門人才培養為目標，基于“校企合作，工學結合”，按照“職場化、情境化、生產性”的理念，圍繞“一個核心”，遵循“四個原則”，突出“五類技能”培養，打造“六位一體”示范性綜合實訓基地是自動化綜合控制實訓基地建設思路。

（一）一個核心：開展校企合作，實訓基地建設以“突出重點、滿足需要、資源共享、提高效益”為核心，圍繞電氣自動化技術、機電一體化技術等專業的職業能力培養，依據企業職業崗位要求，突出供配電技術、PLC控制技術、DCS控制技術等實訓設備建設重點，滿足教學與科研需要，實現校企資源共享，提升人才培養質量，提高企業生產效率。

（二）四個原則：實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式，促進學生個性發展，基地建設要遵循統一規劃、分步實施，協調一致、全面建設，面向崗位、改建結合，不斷創新、形成特色的四個基本原則，以確?；亟ㄔO質量及成效。

（三）五類技能：突出關鍵崗位職業技能培養，通過三種典型控制技術形成的綜合實訓基地，培養學生在工廠供配電、生產過程控制、工藝流程監測、工件加工裝配、系統運行維護操作技能，形成完整的專業知識與技能體系。

（四）六位一體：完善基地功能，按照“生產型、職場化”的理念建成集日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務等六位一體的自動化綜合控制實訓基地。

三、實訓基地建設內容設計

實訓基地以綜合控制為目標，包含了自動化的核心控制技術，主要有供配電控制技術、可編程控制技術（PLC）、集散控制技術（DCS），因此整個實訓基地主要由供配電控制、生產線控制、生產工藝控制三個控制室和綜合中心組成。其框架結構圖設計如圖1所示。

圖1 自動化綜合控制實訓基地建設框圖

（一）供配電控制室：對變配電系統進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓，中、高級維修電工職業技能鑒定。通過監控系統及模擬屏可實時監控操作過程。

（二）生產線控制室：以典型生產線的安裝與調試為技能點，完成供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元等的安裝，通過可編程控制技術進行系統控制功能設計、調試與維護，可進行“自動化生產線安裝與調試”技能大賽培訓等，監控生產線全過程。

（三）生產工藝控制室：以典型的工藝流程為控制對象，根據不同的工藝要求，通過先進的DCS技術實現工程項目組態，調試與運行維護，可進行化工儀表自動化技能大賽培訓，職工技能培訓與化工儀表維修工職業技能鑒定，可實時監控生產工藝全過程。

（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監控系統，通過先進網絡技術、通信手段等接入控制中心的總監控系統，通過供配電模擬屏、生產線監控屏、生產工藝流程監控屏實現對每個控制室工作的實時監控。

通過自動化綜合控制實訓基地建設，對工業生產工藝（過程）即可實現單獨的供配電設計與操作、生產線安裝與調試、工藝流程控制與運行調試，而且也可實現從電能配與變、過程控制、流程監控、工件（產品）裝配、系統調試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業知識和技術，將有效提升學生綜合專業能力，提升學生的就業競爭力。

四、實訓基地建設成效總結

（一）基地投運后，實踐教學質量提升。不僅已成為了電氣自動化技術專業（群）的理實一體化專業課程教學的主要基地，同時是學生進行“化工儀表自動化”、“自動化生產線安裝與調試”、“維修電工”等職業技能培訓的主要基地，是學生獲取中、高級維修電工，儀表維修工等職業資格證書的鑒定基地，更是學生進行科技作品設計、開展大學生實踐創新項目、畢業設計的重要場所，對學生的職業技能培養有著至關重要的作用，不僅每年可承接電氣自動化專業（群）300多人次的技能實訓，且可承擔本校其它電類、化工類專業近600多人次的技能培訓；學生榮獲2013年全國職業院?；x表自動化技能大賽團體一等獎，主持建設多項省級大學生實踐創新項目等成績，就業競爭力顯著提升，為行業和區域經濟建設培養了一批深受用人單位歡迎的高素質技能型應用人才。

（二）基地投運后，社會服務效果突出。由于系統裝置的工業化、職場化氛圍濃厚、生產線的真設備與真產品、過程控制的真系統與高仿真裝置，完全符合化工、電氣、電子等企業生產的實際情況，已成為企業職工職業技能的培訓基地，投運使用以來，DCS系統先后完成了DCS應用技術工程師培訓、江蘇揚農化工集團有限公司和江蘇泰興中等職業學校全國化工儀表自動化技能大賽培訓等工作，與企業開展橫向課題合作和申請專利多項等，提高了對外服務能力，促進了企業的可持續發展。今后基于師資隊伍及先進設備，將為更多專業的學生、更廣泛的制造業行業的企業提供更多的職業技能培訓。

（三）基地投運后，示范引領作用增強。本實訓基地運行以來，學校電氣類相關專業的實踐教學條件得到了很大改善，電氣自動化技術、生產過程自動化技術等專業的人才培養質量向校企無縫化對接的步伐更加深入邁進，進一步滿足了上海大眾、中石化金陵石化公司、江蘇曙光光電有限責任公司、南京工程公司等現代化大型企業生產一線自動化人才的需求，不僅為專業建設和教學改革提供了值得借鑒的成功經驗，更是一個立足揚州，輻射全省的特色化的高職教育實訓基地，其社會和經濟效益非常顯著，為全省電氣自動化及相關專業培養高端技能型專門人才開創了有效路徑，起到了示范和引領作用。

參考文獻：

[1]王利平.高職院校校內實訓基地建設路徑探析[J].教育理論與實踐，2013（06）：19-21

[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（07）：48-52

[3]魏林.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設研究[J].中國職業技術教育，2013（02）：61-62

[4]周蘭菊，顧青.高職實訓基地建設模式的探索與研究[J].中國職業技術教育，20139（14）：40-42

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【關鍵詞】專業人才培養；可行性分析

一、編制的依據

（一）指導思想

根據“教育部關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見”和 “教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件精神，結合自動化生產設備行業的發展現狀、行業的人才需求情況及我院實驗實訓條件、教學團隊情況，以人才需求調研為依據，以我院自動化生產設備應用專業的骨干建設為基礎，開展本專業建設的研究與實踐，制定本專業人才培養方案。

（二）行業背景

通過走訪全省多家企事業和高職畢業生的基礎上，開展從業情況調查。結果顯示：隨著陜西制造業的發展，企業對自動化生產設備應用高素質技能型人才需求量大，尤其在國防科技、汽車、機床、自動生產線、包裝印刷、自動控制、電力設備制造等領域人才缺口高達58%。近年來，良好的政策環境、迅速發展的區域經濟和行業背景，為自動化生產設備應用專業的改革與發展提供了得天獨厚的條件，為培養大批自動化生產設備應用高技能高素質人才，對陜西及西北地區的發展和建設有著十分重要的現實意義。

二、人才培養方案可行性論證

（一）專業歷史

自動化生產設備應用專業始建于2007年，幾年來，自動化生產設備應用專業為國防科技工業和陜西地方經濟培養了百余名優秀人才，我院為了適應社會和經濟的發展的需要，努力把自動化生產設備應用專業辦好、辦強，在保證教育教學質量的前提下，逐步擴大招生規模，近三年畢業生一次性就業率一直保持在95%以上。

（二）教學團隊

通過建設，本專業現有教師28人，其中校內專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質”教師10人、副教授和高級工程師12人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。近三年，教師50余篇，獲得國家新型實用技術專利3項。

（三）實驗實訓條件

自動化生產設備應用專業擁有機電綜合創新實訓室、液壓實訓室、氣動與PLC實訓室、工業自動化實訓室、電液綜合實訓室等12個專業實驗實訓室。與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機工業（集團）有限公司、東方機械廠、漢江機床廠、上海英集斯自動化公司等多家企業建立了校企合作關系，在這些企業建立了穩定的校外實習基地，進行頂崗實習和工學交替。

1、可編程控制器技術實訓室。

服務課程：可用于《可編程控制器應用》、《控制系統安全與保證》、《工控組態技術》、《簡單機電一體化系統設計》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，20個工位的可編程序控制器、編程軟件、數字量實驗模型、模擬量實驗模型、觸摸屏、手持式編程器、計算機、控制對象（PLC控制系統實驗臺或工控載體）、兆歐表、數字萬用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實訓項目：PLC硬件組態；電機正反轉控制程序的設計與調試；Y-控制程序的設計與調試；紅綠燈控制程序的設計與調試；運料小車控制程序的設計與調試；典型工控系統程序設計及工控組態等；以及維修電工取證相關的訓練項目。

2、液壓傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《比例液壓/比例氣動技術與應用》、《液壓/氣動設備故障診斷》、《工程液壓技術應用》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎液壓實驗臺、液壓泵站、控制元件、執行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實驗臺、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測箱（包括流量傳感器、轉速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機械組件、用于拆裝的工業液壓元件、萬用表、常用的機械拆裝工具等。

實訓項目：液壓典型系統安裝與調試；比例液壓系統安裝與調試；液壓系統運行維護、故障檢測、診斷與排除；典型工程液壓系統安裝與調試等訓練項目。

3、氣動傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《液壓/氣動設備故障診斷》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎氣動實驗臺、空壓機站、氣動控制元件、執行元件、輔助元件、比例氣動實驗臺、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內置測量系統的氣缸、比例閥操作模塊、開關、輸入輸出盒、帶數字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計算機、萬用表；用于拆裝的工業氣動元件、常用的拆裝工具等。

實訓項目：氣動典型系統安裝與調試；電氣氣動系統安裝與調試；比例氣動系統安裝與調試；氣動系統運行維護、故障檢測、診斷與排除等訓練項目。

（四）人才培養模式

在專業建設上依托行業優勢，實施校企共建，與企業合作共同開發人才培養方案，企業技術骨干參與課程體系設計、課程內容改革、專業課程教學、實習指導等關鍵教學環節。在實踐教學環節上，在充分利用校內實訓基地的基礎上，與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機制造工業有限公司、西電集團、東方機械廠、上海英集斯自動化設備有限公司等企業開展合作，安排學生進行專業崗位技能訓練和頂崗實習，確保了畢業生的專業能力得到訓練和提高。經過幾年的教學實踐，自動化生產設備應用專業初步形成了“以職業崗位需求為培養目標，以職業能力培養為核心，以校企合作為手段”的工學結合人才培養模式。

（五）課程與教材

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關鍵詞：高職院校：機電一體化；綜合實訓；項目教學法

高職院校的培養目標是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才 這一培養目標決定了重視實踐教學是高職院校的一大特色.是實現高職人才培養目標的重要環節 實踐教學有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心；同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程.并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

隨著現代化工業生產的迅速發展.自動化控制技術的集成應用正起著越來越重要的作用。由氣動、液壓、傳感器、PLC、網絡及通訊等技術的相互滲透而形成的機電一體化技術.已成為當今工業科技的重要組成部分，它的應用范圍涉及工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域。自動化程度極高的先進設備的廣泛應用.必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作 為了適應區域經濟和高新技術產業發展的需要，滿足社會的需求.高職院校在機電一體化專業開設機電一體化綜合實訓.進行項目實訓課程教學探索.目的是培養學生的職業技能和職業素質.為進入企業頂崗實習做好準備.最大限度地增強對就業崗位的適應性。

1.實訓課程的目標

機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開.同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則.通過實訓.使學生既能掌握機電一體化專業理論知識.義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。

2.實訓課程的內容與模式

圍繞實訓目標.綜合實訓的內容應根據本專業所對應的職業崗位群確定 機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產流程的模擬控制系統或典型的機電產品為實訓載體.通過對某生產流程或產品的模擬仿真控制.掌握生產崗位的控制操作技術 我校選用了自動化生產加工系統（Modular ProductionSyste111簡稱MPS）.在實訓過程中以該系統為載體.以工作任務為中心，按照工作任務的相關性來組織課程 在教學內容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學生為主體.以培養能力、提高學生綜合素質為目標.并采用行之有效的項目培訓模式 所謂項目培訓模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個典型設備展開.將學習過程分解成若干個小任務.并結合實際操作.將所要求的知識點、能力點和職業素質融于培訓過程 訓練時，首先結合實際的裝置.了解該裝置所能完成的任務及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說明本設備所包含的技術和應掌握的知識點.然后通過實際操作，如拆裝、調試、故障診斷、維修及保養等，掌握機電設備的裝配、操作和維護該設備應具備的能力 再次.將所要掌握的知識點和技能歸類.并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發展。

3.實訓課程的時間安排與實訓條件

機電一體化綜合實訓課程是在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后.在學生進入企業實習或就業前，綜合運用本專業（崗位）的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統化訓練，實訓時間為四周 我校建立了機電一體化實訓基地，由師生參與自主研制的PI C實訓室、校企共同投入建設的氣動控制技術實驗室及自動化生產加工系統實訓室等組成.供開展實訓課程使用.并且實訓期間實訓室進行開放式管理。

4.實訓課程的考核方式

為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理淪知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）是否能搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力等?？己说男问剑豪碚撆c技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%：實踐環節占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調試與排除故障占25% .安全與環保意識考核占10%。

機電一體化綜合實訓的實施過程綜合實訓可促進教學與就業崗位的零距離對接 一般是針對崗位群.培養的學生應具備與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力 以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握.忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。

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關鍵詞 一體化教學 電氣自動化設備安裝與維修 教學實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程概況

（1）一體化課程應具備的基本特征：以國家職業標準和企業工作任務分析為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為主體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

（2）電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務調研。職業崗位任務是確定職業教育需求的基礎，通過問卷法、訪問法、觀察法和檢驗法對職業崗位任務進行資料的收集和整理，確定由工作指令、工作過程、工作關系、工作條件組成的資料包，為一體化課程教學內容的確立提供更為準確、鮮活的參考依據。

（3）電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。學校在深入調研電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務后，確立電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。

學生應具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和扎實的文化基礎知識。同時，學生還應具有以下專業能力：能讀懂并測繪較復雜機械設備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復雜機械設備的配電箱，并能調試整臺設備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復雜機械設備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構建及調試簡單PLC控制設備電氣系統，并能獨立解決調試中出現的問題，使設備正常運轉。

2 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施的保障措施

（1）人才培養目標與職業崗位任務要求對接。依據行業中電氣自動化設備安裝與維修的職業崗位任務要求，確立人才的培養目標和培養方案。根據一體化課程教學改革基本原則，通過對區域內電氣自動化設備安裝與維修行業用人需求、畢業生工作能力現狀等的調研，制定企業化教學培養方案，設計一體化課程的教學標準。突出中等職業教育以就業為導向，以技能為本位的辦學特色。

（2）一體化師資隊伍建設。專業師資隊伍的建設是企業化教學模式實施過程中的首要條件，一體化課程實施是循序漸進的過程，一體化師資隊伍在實施一體化課程改革中需不斷地總結、研討，再對一體化課程中其他的配套內容做出調整，形成一個閉環循環提升體系。學校應通過一系列措施，使“雙師型”教師能夠駕馭一體化課程。學校可通過組織教師到工廠頂崗工作或參加技能競賽，以促進其操作技能升華；同時組織教師參加自學考試、網絡教育，以提高其理論教學水平；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業務水平，促進教學質量的提高。

（3）開發一體化校本教材。教材應設定典型課程并模塊化，教材的內容應符合一體化課程教學標準，應根據學生就業的職業特征、職業成長規律和企業實際需求，遵循實際工作過程導向，由一體化教學師資隊伍編寫教材。教材也應符合用人單位的客觀需求，應著力使教材在教學過程中既可講授理論知識，又能將實踐操作與理論知識相結合。可根據職業崗位能力要求和生源基礎特征進行分析，在注重實用性和有效性的基礎上，進行一體化教材的編寫和校本教材的開發。

（4）一體化教學場地。教學場地是實現理論教學環節與實踐教學環節一體化的基石。一體化教學場地除了應滿足教學標準和課程教材的要求，還應力爭創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的條件。場地的建設包括實訓設備的購置、場地裝修、場地使用管理規則制定等。針對本專業課程特點，學校將現有的電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等實訓室改造升級，不僅設備達到一體化課程要求，還要仿真工廠實際場景，讓學生理論和實訓環節都在一體化教室完成，同時能熟悉工作環境。

3 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課堂教學過程

表1 氣動系統的安裝與調試情景教學六步法實施過程

在一體化教學實施過程中，教師是課堂的總設計師。一體化課堂教學效果的優劣關鍵在于教師的導演。一體化課堂的教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，更是強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。一體化課堂教學過程可通過六步法來展現，六步法包括：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。如表1所示，以氣動系統的安裝與調試為例說明電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施過程。讓學生學會本節課的課堂知識，理解、掌握本節課的課程內容，并能夠熟練操作相應課題實訓內容。

4 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實踐成果

（1）學生課堂學習效果顯著提高。學生每節課都經過聽課、操作、讀書，特別是小組討論研討后，學習到了課堂知識，練習了動手實踐的能力，開拓了眼界。課堂學習效率明顯提高。

（2）學生自學能力明顯提升?，F在學校使用的情景教學六步法，學生從傳統的填鴨式教學、灌溉式教學中解放出來，使其自主、自發地，帶著興趣，帶著明確的目的去學習。這種教學方法深受學生歡迎，學生從不愿學到現在的主動預習新課、查閱相關資料，自學能力明顯提升。

（3）學生團隊合作能力顯著提升。傳統課堂使學生沒有團隊合作的思想和機會，抑制了學生的社會能力的發展。六步法強調同學合作，強調團隊。在這種模式熏陶下，學生從慢慢適應到游刃有余。它使團隊合作的思想漸漸深入學生內心，培養了學生的團隊合作能力。

（4）教師一體化課堂組織能力顯著提高。情景教學六步法也使老師從傳統的滿堂灌模式中走出來，不單單是具備講課能力，還要求有一定的組織能力、協調能力、掌控能力。老師和學生們在一同成長，一同進步。在這種教學模式下，老師需要做更多的準備工作，突況也越多，通過準備、講解、組織、協調、總結等幾個課堂環節的一體化教學，教師的各方面能力和素質也在一步步提升。

參考文獻

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摘要：在分析了行業和企業對專業人才的新要求基礎上，對我校自動化技術應用型人才培養示范基地的建設過程進行了總結，基地建設過程中對資源進行了整合，構建了三個實踐教學平臺，在OBE模式下對人才培養目標進行修訂，以項目為基礎精心打造了學生科技創新與實踐教學平臺，并組織了實施，經過近二年的建設實踐表明，基地建設促進了我校工程教育的改革，提高了人才培養的質量和水平。

關鍵詞：人才培養示范基地；教學平臺；OBE；工程項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0180-02

一、引言

近年來隨著石油化工產業的快速發展，石化企業急需具有鮮明行業特色的高質量專業人才，廣東石油化工學院是南方唯一一所石油化工類高校，培養石化行業所需的專業人才責無旁貸。石油化工生產過程一個顯著的特點是在惡劣環境下長時間連續生產，控制技術和生產過程管理信息化是實現石油化工生產過程自動化和提高石油化工產品質量及效益的重要手段。石油化工行業把加強高技能人才隊伍建設和培養高素質職工隊伍，作為提高行業核心競爭力的戰略性任務。中國石化集團公司在《中國石化“十二五”及未來十年人才發展規劃綱要》提出在“十二五”期間急需培養一大批理論素養高、創新創造能力強、技術過硬、善于解決現場技術難題、具有較強技術集成和應用能力、能夠進行技能創新和組織項目攻關的高級工程應用型技術人才。其中，針對現代石化企業生產集約化、自動化，尤其需要大量了解石化企業生產流程，能扎根獻身石化事業，具有較強技術集成和應用能力、技術過硬、善于解決現場技術難題的具有強實踐創新精神的電氣與儀表自動化特色高級工程應用型人才。

二、自動化技術應用型人才培養示范基地

為提高人才培養質量，2014年自動化系申報了學校的自動化技術應用型人才培養示范基地，獲得了立項，基地經過近二年的建設，在資源整合、培養方案的頂層設計、專業建設、課程建設和科技創新上進行了一系列的改革，為促進自動化類專業工程教育改革，提高學生的工程實踐能力和創新能力上取得了一些成果。

三、資源整合，構建合理的實踐教學平臺

基地擁有控制理論與控制工程特色優勢學科實驗室、廣東省石化裝備故障診斷重點實驗室、廣東高校石油化工過程裝備故障診斷與信息化控制工程技術開發中心、石油化工過程裝備安全監測與控制工程研發中心、廣東省教育廳石油化工工程教育中心、教育部國家級工程教育中心、中央支持地方高校專項資金電氣工程及其自動化專業實驗教學中心等實踐教學平臺和自動化、測控技術與儀器和電氣自動化技術專業的專業實驗室，設備資產超過四千萬元，資源優勢明顯，如何讓這些硬件設備在人才培養上發揮其優勢，一直是我們在思考的問題，只有通過資源整合，構建相應的實驗、實訓及工程實踐教學平臺和科技創新平臺，讓平臺在人才培養上各司其職，才能真正發揮出基地的資源優勢，切實提高學生的工程實踐能力和創新能力。圖1為基地三級平臺建設思路，從自動化技術人才培養目標出發，構建達到人才培養目標的第一級實驗教學平臺；從實驗平臺中抽出分立元件或可拆裝調試的設備構建第二級實訓和工程教育平臺，學生可以在設備上進行安裝、調試、運行和故障分析與排除；從二級平臺中選取可進行項目設置且能培養學生科技創新能力的設備，加上學科平臺設備和教師個性發展所購置的設備組建第三級科技創新平臺；按以上模式對基地的設備進行了歸類，構建了自動化技術實訓和工程教育的硬件系統，奠定了平臺軟件建設的基礎。在平臺硬件系統的支撐下，對平臺軟件進行了配置，在OBE模式下依據人才培養目標和畢業要求，匹配了專業人才培養的實踐教學體系，根據各個實踐環節與學生的知識、能力和素質矩陣的關系，結合以往的教學反，重新修訂了各類實驗和實訓的教學大綱，圍繞教學大綱要求修訂了各個實踐環節的指導書，圍繞預期的學習產出，對各實踐環節進行了教學設計，并實時對教學效果進行全方位評價，不斷改進教學方法，以期達到效果最優，初步完成了平臺軟件系統的建設。

四、OBE模式下人才培養目標頂層設計

行業與用人單位的需求是制定專業人才培養目標的主要依據，隨著社會經濟的發展，企業正由勞動密集型向技術創新轉變，對人才的知識、能力和素質要求有了較大的變化，結合當前需求與長遠需求相協調、多樣性的需求與學校辦學和人才培養定位相匹配的原則對人才培養目標進行修訂勢在必行。高校培養的畢業生要達到企業希望的知識、能力和素質要求，就得從人才培養目標和畢業要求出發，匹配相應的課程體系，按要求組織教學，通過課程評價反饋是否達到了目標要求，達不到要求就得不斷改進教學方法，使得教學產出達到目標要求。圖2為自動化系人才培養目標修訂思路圖，根據思路圖各專業組織教師對用人單位進行走訪，了解用人單位對畢業生的知識、能力和素質要求，對畢業生進行回訪和問卷調查，了解課程設置是否滿足培養目標和畢業要求，與在校生進行座談，了解相關課程的教學是否達到了預定的產出要求，組織專業教師進行分析與研究，完成了OBE模式下的人才培養目標修訂，圖2的雙反饋結構中人才培養目標框和教學過程框是控制器，是可以進行整定的，所以在教學過程中會根據教學評價不斷改進教學方法，以期達到培養目標的要求，根據企業對畢業生的評價，一個教學周期后還將對人才培養目標進行修訂。

五、以項目為基礎，精心構建科技創新平臺

基地擁有一大批諸如故障診斷、基于FCS的運動控制系統、基于組態王工控軟件的過程控制系統和基于PLC的柔性罐裝生產線等先進設備，利用基地的設備優勢，充分發揮教師和學生的主觀能動性，為教師科學研究和學生科技創新提供了有利條件?；匾殉浞掷眠@些設備，以項目為基礎構建了一個全新的學生科技創新平臺，具體實施過程為：（1）項目準備。自動化系師資力量雄厚，有專業教師二十多人，根據教師的個性發展，充分利用實訓設備、學科平臺設備和教師的個性平臺設備，精心設計了二十幾個工程項目，項目已有一定的前期基礎和可操作性。（2）組建項目小組。自動化系年招生九個本科班和二個?？瓢?，每年都有大量學生找老師申請加入一些專業學習小組，也有少數機電和化工類學生咨詢如何多學一點自動化技術，通過選拔組織了部分優秀學生組建了項目小組，每個小組三到四人，明確了項目的目標和任務，確定了指導教師，在老師的指導下，學生制訂了項目實施計劃。（3）項目的實施。每個項目小組安排一到二名工程實踐能力強的指導教師，定期給學生布置任務，定期檢查指導，定期交流溝通，基地對階段性的計劃進行檢查督促，項目實施過程中及時進行總結交流。（4）示范推廣。部分項目已按計劃完成，部分項目還在實施過程中，計劃在全部項目完成后進行總結分析，提出改進措施，并逐步推廣示范。

六、結束語

自動化技術應用型人才培養示范基地充分利用資源優勢，進行了設備資源的整合，構建了三個實訓和工程教育平臺，精心打造了科技創新和實踐平臺，在OBE模式下對人才培養目標進行了頂層設計，匹配了相應的課程體系，對教學過程進行了不斷改進，經過近二年的建設，取得了一定的成績，將繼續根據基地建設思路，加快建設步伐，逐步推廣示范。

參考文獻：

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一、數控加工技能的構成要素與關聯性分析

數控加工是通過加工程序對數控機床的自動化控制，實現機床對工件的自動化加工制造。數控加工技能的構成要素可劃分為加工程序的編程能力和數控機床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動化過程寫成程序的能力，是思維能力；數控機床的操作能力是指人對機床進行控制的客觀行為，是行動能力。加工程序的編程能力和數控機床的操作能力是組成數控加工技能的兩個重要因素，兩種能力屬性截然不同，但兩者關聯緊密。加工程序的編程能力是基于意識形態的思維能力，與人認知理解知識的維度和深度有關；數控機床的操作能力是基于客觀實際的行動能力，與人的情感、態度、責任心等狀態有關。一方面，人的行為是生理機能的客觀表象，意識形態對人的行為具有一定支配性；另一方面，人的行為感知是思維的信息源，對意識的形成與提高具有促進作用。在常規教學中，教師會通過理論教學培養學生的創新思維，幫助學生掌握相應知識；通過實訓教學固化學生的職業行為，形成相關職業技能。常規教學模式把數控加工技能二要素分隔開實施教學，使實訓課程教學局限在行為能力的單一要素上，導致教學效能得不到充分發揮。數控加工技能關聯的主要要素有哪些？筆者從數控加工概念入手，對數控加工技能要素進行了細化分析。從數控加工概念來看，主要關聯要素指向加工程序、數控機床、工件加工要求。從數控加工過程來看，首先關聯的是對工件加工信息的認知和確定加工方案，其次關聯到加工程序編寫，最后關聯到數控機床操作，實現工件自動化加工制造。工件加工信息的認知和加工方案是對數控加工知識的運用，前者是對制圖知識的運用，后者是對工藝知識的運用。制圖知識是系統性的科學知識，《機械制圖》是制圖知識的學科課程，應在課堂教學中預先完成學習；工藝知識大多是經驗的科學總結，《機械制造工藝》是學習各種工件的工藝經驗與理論。數控加工實訓課程的項目化，即是把工藝知識融合到數控技能訓練中，形成項目化實訓課程。

二、數控加工實訓課程項目化平臺分析

筆者認為，通過理解理論課程的要素，我們能更好地理解數控加工實訓課程要素。理論教學是傳統教學活動，教材是理論教學內容的載體，教室是理論教學活動的主體環境。那么，我們如何理解數控加工實訓項目課程？筆者建議，從實訓項目課程內容載體和環境載體入手。數控加工實訓內容包括很多方面：從內容屬性分析、歸類數控加工實訓內容，可將內容分為操作和認知兩類。從數控加工實訓分析內容之間的關系，學生在操作中感知、深化對知識的理解，深入理解知識后，又促進和提高學生操作熟練水平。數據加工實訓課程項目化的目標是將關聯的兩種內容融合到一個項目中，學生通過實訓課程項目，有效形成數控加工能力。數控加工實訓內容的不同屬性和關聯性告訴我們，實訓課程項目內容載體在形式上與教材一樣，但其本質不同。傳統教材是知識的載體，而實訓項目課程“教材”是任務的載體。而項目課程的任務可能是關于操作的表述，也可能是關于認知知識的闡述，內容間不具有系統性。這種任務的文本稱為工作頁，是數控加工實訓課程項目化的內容平臺。

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【關鍵詞】 高職 化工儀表及自動化 教學

《化工儀表及自動化》是高職應用化工技術專業的一門重要的課程。它是利用自動控制學科、儀器儀表學科及計算機學科的理論與技術服務于化學工程學科[1]。該課程的特點是：課程內容多，知識面廣，課時少，既有深刻的理論闡述，又有大量實踐經驗的歸納總結[2]。以下結合筆者自身的教學實際及文獻資料，談一談幾點體會。

1 課程地位

現代化的化工生產的特點之一就是連續化、自動化?；ぷ詣踊欣谝幠；?、連續化生產；有利于減輕勞動強度、提高生產效率和產品質量、降低生產成本、保證生產安全等。因此，越來越多的工藝技術人員認識到：學習儀表及自動化方面的知識，對于管理與開發現代化化工生產過程是十分必要的[1]。從事化工生產是高職應用化工技術專業畢業生的專業對口方向和主要就業方向。所以，《化工儀表及自動化》是該專業的一門專業核心課程。

2 教學目標

根據高職學生的特點和需要，教學目標應適當降低理論要求，強化實際應用。如：通過本課程的學習，應能了解主要工藝參數（溫度、壓力、流量及物位）的檢測方法及其儀表的工作原理及特點；能根據工藝要求，正確地選用和使用常見的檢測儀表及控制儀表；能了解化工自動化的初步知識，理解基本控制規律，懂得控制器參數是如何影響控制質量的；能根據工藝的需要，和自控設計人員共同討論和提出合理的自動控制方案；能為自控設計提供正確的工藝條件和數據；能在生產開停車過程中，初步掌握自動控制系統的投運及控制器的參數整定；能了解檢測技術和控制技術的發展趨勢和最新發展動態[1]。

3 教材的選擇

目前，市售的高職高專類《化工儀表及自動化》教材主要有：厲玉鳴主編的《化工儀表及自動化》[1]（以下簡稱厲本）、王銀鎖主編的《化工自動化及儀表》[3]、楊麗明主編的《化工自動化及儀表》[4]、孟華主編的《化工儀表及自動化》[5]、朱鳳芝主編的《化工儀表及自動化》[6]等。其中使用較多，也比較經典的教材是厲本，目前已經出版到第四版。我院的該課程也以厲本為教材。

4 精選教學內容

以學生的實際需要和符合教育規律為原則，刪減陳舊知識，突出反映生產實際和發展趨勢的檢測和控制技術[2]。將教學內容分成自學、粗講、精講和實訓等幾個部分：簡單或要求不高的內容（如：化工自動化的發展概況、第十章控制器的部分內容等）安排自學或粗講，要求高的內容（如：壓力計的選用、控制器的控制規律等）安排精講，實踐性強的內容（如：C3000數字控制器的使用、控制器參數的整定等）安排實訓。

5 利用現代教學手段；豐富教學方法

本課程的內容多而雜，主要應用于生產領域；學生在平時的學習生活中很少接觸到，較難理解和接受相關的內容。多媒體技術把聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息結合起來，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學習者的學習興趣和師生間的交流互動[7]。借助多媒體技術對化工儀表結構、工作原理進行動態演示，使學生學習活動處于積極主動狀態，這樣可以充分調動學生的感官，加深對基本原理的理解[8]。也可以通過播放化工生產實際操作中的影像資料，強調化工儀表實際應用的重要性[2]。這樣不但解決了傳統教學中的難題，學生容易聽懂看懂，而且大大提高了教學效率和效果，豐富了課堂教學內容，同時也培養了學生的學習興趣與工程觀念，使學生學得愉快，學得輕松[2]。

不同的教學內容，其特點和要求不一，只用傳統的講授法是不能滿足教學要求的。因此，應積極采用其它教學方法，如：互動式教學法[9]、討論式教學法[2]、案例教學法[10]、任務驅動教學法[11]等。

6 改革考核方式

在傳統教學中，考核內容一般由平時成績和期末考試兩部分組成，而且期末考試所占比重很大（80%左右），這樣做的弊端之一就是學生平時不學習，期末臨時抱佛腳，蒙混過關，沒有什么教學效果可言。因此，應根據本課程的特點，改革考核方式，增大過程性考核和實訓考核在成績中所占的比例。

7 結語

《化工儀表及自動化》是高職應用化工技術專業的專業核心課程。傳統的教學模式無法滿足其教學要求、實現其教學目標。通過針對性的教學改革：有利于激發學生學習的興趣和積極性；有利于增強教學內容的可學性、可教性和實用性。最終使得教學目標更容易得以實現，教學效果更好。

參考文獻：

[1]厲玉鳴.化工儀表及自動化[M].第四版.北京：化學工業出版社，2010.

[2]王艷領.高職院?！痘x表及自動化》課程教學改革的思考[J].廣州化工，2012，40（19）：171-172，176.

[3]王銀鎖.化工自動化及儀表[M].北京：石油工業出版社，2011.

[4]楊麗明，張光新.化工自動化及儀表[M].北京：化學工業出版社，2004.

[5]孟華，劉娜，厲玉鳴.化工儀表及自動化[M].北京：化學工業出版社，2009.

[6]朱鳳芝.化工儀表及自動化[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

[7]朱茂電.多媒體技術在高職《化工儀表及自動化》課程教學中的運用[J].科技資訊，2009（12）：176-176.

[8]譚瑤.關于《化工儀表及自動化》教學改革的幾點思考[J].三峽高教研究，2010（3）：52-53.

[9]王樹江，伊麗，王承學.《化工儀表及自動化》互動式教學的探索與實踐[J].廣東化工，2012，39（3）：209-210.

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[關鍵詞]國家骨干專業 核心課程 變頻器應用與維護 項目化

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0062-03

一、課程性質與目標

在電氣自動化技術國家骨干專業建設過程中，通過對該專業就業領域的調研、分析相關工作崗位群的典型工作任務與職業能力，重新構建了電氣自動化技術專業的課程體系，明確變頻器應用與維護課程是高職電氣自動化技術專業的核心專業課。變頻器應用與維護課程重點是培養學生對工業變頻器應用與節能控制工程應用的實踐能力，同時注重培養學生的工程意識、邏輯思維、編程素質和項目管理能力，是既注重品牌變頻器的功能又特別強調結合企業實際生產控制設備應用的復合性課程。通過變頻器應用與維護課程的理實一體教學、綜合實訓，學生深刻理解通用變頻器的基本功能含義，掌握常用的幾種通用變頻器的基本編程、操作方法，了解變頻器在工業生產控制中的應用，培養學生在變頻器應用方面的實踐能力和維護維修能力。通過實驗及實訓，培養學生檢索電氣技術資料的能力、撰寫技術報告的能力、實用設計創新的能力。在教學過程中，還要緊跟變頻器發展的最新進程，及時補充新技術、新型號、新應用領域的有關內容。并注意培養學生科學的思維方法和綜合的職業能力，以適應職業教育發展的需要。本文以電氣自動化技術專業變頻器應用與維護課程為例，研究國家骨干專業核心課程的開發與實施。

二、課程開發思路

與相關企業及技術人員合作，引入行業企業技術標準，以電氣自動化技術專業的學生就業為導向，緊緊圍繞崗位職業能力，以變頻器應用與維護的典型工作任務為引領，以結合變頻器安裝、調試和維護中所涉及的專業基礎知識與技能為課程主線，同時遵循知識學習、技能訓練、職業素質養成的客觀規律，以理論知識“必需、夠用”、強調“做中學、學中做”為原則，由淺入深、從專項到綜合、由簡單到復雜，精選項目載體設計項目化的課程內容。

三、課程開發流程

以電氣自動化技術專業組建的“校企合作理事分會”為組織平臺，以“1+3”校企合作（“1+3”校企合作詳見林勇堅《電氣自動化技術國家骨干專業建設的探索與實踐》，《廣西教育》2012年第12期）長效運行機制為保障，專業團隊教師（“1”）和與變頻器應用密切相關的“3”類企業，即廣西永凱糖業有限責任公司和五菱汽車工業股份有限公司等“變頻器設備應用商”、廣西春茂電氣自動化工程有限公司等“變頻控制系統應用工程商”、SIEMENS（中國）有限公司和三菱電機等“變頻器產品供應商”合作組建課程開發團隊，共同制定專業課程標準，以變頻器控制系統的安裝、調試、操作、維護維修的能力培養為核心，融入行業技術標準和崗位工作規范構建課程內容。變頻器應用與維護課程的具體開發流程見表1。

以下主要對課程內容構建過程及課程教學實施進行闡述。

四、課程內容構建

（一）對相關崗位群變頻器應用與維護工作任務進行分析，形成崗位職業能力。如表2所示。

（二）根據崗位職業能力要求，引入行業企業技術標準與規范，校企合作設計學習項目。如圖1和圖2所示。

（三）基于變頻器產品的典型應用過程，考慮課程教學的可實施性，確定變頻器應用與維護課程的學習項目載體。如圖3所示。從單臺操作到多動控制、從典型控制到技改項目實施、從外部應用到內部電路維護，四個學習項目的設計體現了從簡單到復雜、從基本操作與控制到工程項目改造的能力遞進培養過程，使學生的認知與操作技能逐步深化，如圖4所示。

（四）確定學習項目載體，針對每個項目設計，精心設計具備完全可操作性的學習性工作任務。如表3所示。

最后，根據學習項目和學習性工作任務內容編寫工學結合的教材，針對課程的教學安排，結合實驗實訓條件，編寫詳細的課程教學實施方案。

五、課程教學實施

針對傳統教學理論與實踐脫節的弊病，團隊教師經過學習交流、反復探索，總結實踐出“‘小組+個體’，教、學、做、寫一體，課內外結合，多層面結合”的教學模式，切實提高了教學質量。

（一）“小組+個體”分工協作。教學過程由以教師為中心向以學生為中心轉變。在教學中將學生分成若干小組，指定組長負責。教師布置學習性工作任務后，由組長組織小組成員查閱相關變頻器及設備資料、了解任務要求和實現條件，在充分討論的基礎上達成共識，確定本組控制方案和實施計劃，分工協作，完成變頻器安裝、操作、調試、系統設計、改造和維護方面的工作任務。任務完成后，小組之間、組員之間對各自控制方案、實施過程出現的問題進行交流、評價，增強學習效果。教師在教學過程中起引領、解惑、糾錯的作用，由知識的傳授者轉變為學習的組織者和顧問。以小組為單位實施教學，有助于鍛煉學生團隊協作和溝通交流能力，培養誠信、嚴謹、承擔責任和追求卓越的職業道德。如圖5所示。

在完成學習性工作任務過程中，應以學生為主體，最大限度的給學生自主學習和交流的空間，在討論中拓展思維，碰撞靈感火花，激發學習的主動性和自信心，使學習的過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣和動力，讓學生隨時感受到自己能力的提高，享受完成任務的成就感。

（二）教、學、做、寫一體。課程項目內容源于崗位真實工作任務，針對實訓室設備對項目內容重新設計和合理序化，根據職業能力的培養規律由低到高安排各項目的教學任務，以設施條件完備的自動化裝配實訓室為主要場所安排課程的一體化教學，實訓室既作為講授、布置任務的教學區，也是方案的討論和制定區，更是任務實施現場。通過課外自學一集中講授一案例演示一布置任務一討論方案一確定方案一分組安裝一分組調試一演示驗收一評價交流的教學環節安排，學生通過動手實踐而對所學知識記憶深刻，教學過程更直觀、更清晰，更見成效。

（三）課內外結合。變頻器應用與維護課程要求學生利用課外時間進行自我學習，把學生的課外學習時間納入教學管理范圍。加以組織與引導，并與課堂教學相結合，增強學習效果。在項目教學前，先引導學生進行課外自學，提供學習課件、學習動畫及相關資料，讓學生對所學內容有一個先期了解，帶著問題進課堂，有助于教學過程中學生注意力的高度集中；完成學習性工作任務后，通過課外參與企業相關項目，學生積累自動化工程經驗，親身感受所學知識的實用性，進一步增強學習動力。

（四）多層面結合考核，確保教學質量?？己耸菍虒W效果的直接檢驗，從某種意義上說，能激發學生的上進心和榮譽感。為確保考核的公正、合理，變頻器應用與維護課程從學習性工作任務、課外學習和理論考試三方面進行考核。在工作任務實施階段，對學生資料使用、方案制定、電路設計、安裝配線、操作調試、總結分析能力設置多個考核節點。在任務實施過程中，個人能力及表現學生之間是最清楚的，為促進職業能力全面發展，培養學生團隊協作、溝通交流的社會能力和管理評價的方法能力，在進行任務考核時設有溝通交流和團隊協作互評欄目，通過教師、同學的不同視角來客觀評判學生能力，激發學生的上進心和榮譽感。學習性工作任務考核占課程總成績比例的60%。課外學習是變頻器應用與維護課程教學的重要環節，是教學的延續。通過課程網站、電子圖書館、周末開放自動化裝配室等方式，給學生提供學習的條件和空間，達到學生課前預習、課后練習拓展的教學效果。學生課外學習情況占課程總成績比例的10%。在教學內容完成后，對課程知識掌握情況進行試卷考核，根據試卷反饋問題來改進和完善課程教學。理論考試分數占課程總成績比例的30%。

實踐證明，變頻器應用與維護課程的教學設計符合高職學生的認知規律，教學內容緊扣自動化高技能人才的職業能力要求，學生學習興趣高，教學效果良好。

[基金項目]國家示范性高等職業院校建設計劃骨干建設立項單位廣西機電職業技術學院重點建設專業“電氣自動化技術”專業建設項目（教高函2010[27]號）

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    首先,我們要切實轉變實訓基地只是一種教學消費的觀念,變消耗型實訓基地為生產型實踐場所。實訓基地追求高仿真性,越真實的職場環境,越能使學生掌握必要的職業技能,形成應有的職業素養。根據高職實訓基地建設的發展趨勢和我校實踐教學的具體需要,我們積極籌建辦公自動化生產型實訓基地。

    我們擬組建的辦公自動化生產型實訓基地,包括影視制作實訓室、現代辦公技術實訓室和現代辦公設備實訓室,本實訓基地能全方位為學院各部門的日常辦公、宣傳服務;為全院師生提供優質的信息服務;為校外有辦公服務需求的單位或個人提供相關服務。為了更好地實現這些服務項目,成立相應的實體公司更便于管理,可以通過科學、規范的管理,將服務意識、改革意識、責任意識和經營意識融入到各經營項目中,在節省學院相關開支的同時,也是對高職院校校內實訓模式的有益探索,從仿真教學逐步走向真實操作環境,使消耗型實訓逐步轉變為創收型經營。實體公司還能為學生提供豐富、有益的實習、實踐機會,定期提供貧困生勤工儉學機會,進一步提高學生的就業競爭力。

    經過專業教師的多次集體探討,擬分期組建公司,實現實體經營,具體方案如下:

    1.一期建設——以制作類為主

    A.主要經營項目

    相片沖印;布標制作;海報制作;KT板制作;視頻制作。

    B.主要服務對象

    總院相關職能處室及各二級院系;全院師生;其他有需求的單位或個人。

    C.運作思路

    根據學院各職能處室及各二級院系日常辦公及宣傳的實際需要,在“計算機文化基礎”和“辦公自動化”的課程中融入相關教學內容,利用實訓中心設備完成布標、海報、KT板制作及視頻制作服務;分批次完成學院全體學生的學生照沖印工作;為學院教師提供照片沖印服務。這些服務項目均可對外經營,既方便了周邊企業又能增加學校收入,一舉兩得。

    我們認為,實體公司初期的經營項目不宜過多,可以逐個項目進行探索。如:

    a.相片沖印:新生學生照拍攝及沖印;學生報名參加相關考試的證件照沖印;學生個人畢業照和全班合影照沖印;師生的個人照沖印。

    b.布標、海報(小圖冊)、KT板的制作、視頻制作;用于學院日常辦公;用于對外宣傳;用于學生活動;資源交流,實現多贏以上的生產型實訓,均由主管教師指導優秀學生完成。

    D.資金運轉

    可以采用校園卡或其他磁卡的形式進行收費,考慮以上制作服務所需設備成本較高,可以采取先行售卡(卡的面值不同)的方式獲取前期投入資金,待設備購買后,再進行相關服務。經營的收、支均由校財務部門主導管理。

    2.二期建設——服務外包為主

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關鍵詞：“工業組態技術”；課程建設

一、工業組態技術范疇

“組態”的本意是配置、設定，是指用戶通過類似“搭積木”的方式來實現自己所需要的系統功能。很多高職院校在開設工業組態技術課程時，僅突出了組態軟件的學習，將這門課程變成了一門純軟件課程。而嚴格意義上的工業組態技術應是以組態軟件為核心，與PLC、變頻器、觸摸屏、特殊功能模塊等共同構建滿足工業監控需要的控制系統。若學生不懂與組態軟件配合使用的其它工業設備，是不能真正掌握工業組態技術的。

二、課程價值與定位

（一）課程的性質與作用

在電氣自動化技術專業課程體系中，本課程是專業主干課程之一，內容包括變頻器原理及應用、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏。課程基于職業能力分析，將工業控制中的主要控制設備PLC與變頻器、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏技術綜合應用，通過理實一體化教學培養學生工業組態技術應用能力。

（二）本課程與本專業其它課程的關系

工業組態技術課程開設于電氣自動化專業的第三學期，其前、后期課程如表1所示。前期課程皆為專業基礎課，開設于一、二學期；后期課程皆為綜合實訓課程，開設于第四學期。工業組態技術課程將前期專業基礎課程中所學相對獨立的知識技能進行融合，為后期的綜合實訓課程做好準備，在課程體系中處于承上啟下的重要位置。

三、授課建議

高職電氣自動化專業工業組態技術課程主要內容包括可編程邏輯控制器PLC、變頻器、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏等。課程知識覆蓋面廣，學習難度較大。經過多年的實踐，總結出以下幾點教學方法與措施。

一是組態軟件。組態軟件，又稱組態監控軟件，是進行數據采集與過程控制的專用軟件。它們是處在自動控制系統監控層一級的軟件平臺和開發環境，通過靈活的組態方式，為用戶快速構建工業自動控制系統。組態軟件的應用領域很廣，可以應用于電力、水利、石油、化工等諸多過程控制領域。國外的組態軟件主要有Wonderware（萬維公司）的InTouch、西門子的WinCC、悉雅特集團的Citech等；國內的組態軟件主要有三維力控、組態王、昆侖通態的MCGS等。組態軟件作為工業組態技術的重要組成部分，不僅可以設計人機界面，其強大的策略腳本可以實現豐富的控制功能，能減輕系統設計者在控制器PLC中的編程壓力。組態軟件中自帶的工程樣例是高職學生最好的入門級實習素材，高職教師應好好利用。

二是理一體，突出應用。高職教師在講解工業組態技術中的變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等內容時，切忌照本宣科、盲目深入。高職教育講求實用夠用，以應用為主。變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等內容的講解應緊密結合對應的實訓項目，推行理實一體化教學。通過學中做、做中學的方式讓學生以點及面、由少積多，逐步掌握工業組態技術中變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等知識技能。

三是以賽促學，以賽促教。高職高專層次中與電氣自動化技術專業相關的各級各類賽項幾乎都與工業組態技術應用有關。以四川航天職業技術學院經常參加的全國職業院校技能大賽為例，“自動化生產線安裝與調試”、“現代電氣控制系統安裝與調試”及“工業機器人技術應用”全部用到工業組態技術，并在競賽分值中占有較大比重。在日常教學中，教師可以將國賽賽題作為教學拓展訓練課題。通過國賽賽題，學生可以增長見識，提升水平，激發學習動力；教師可以提升自己的教學水平并及時發掘邏輯思維靈敏、創造性強的優秀學生。

參考文獻：