培訓過后總結范文

導語：如何才能寫好一篇培訓過后總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標

現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業為導向培養特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。

（二）教什么

據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。

在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋煟紫?，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……

篇2

關鍵詞：元認知學習策略；閱讀教學；閱讀理解能力

在我們語文教學的諸多內容中，閱讀是考試失分也是教學效果最微弱的一項，當前，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，許多閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，更沒有提高學生的閱讀興趣，更不能培養學生的獨立思考能力，原因何在？

如今的閱讀指導方法大多是教學生技術性地解讀文本，為了應付考試。受到這種語文閱讀訓練的人是“經過改造的人”，更“適合”這個世界，更容易答出標準答案，但是，如弗萊雷所說“這一現成的方法中的一切都是為了消除思考”，這與教育的目的背道而馳。

語文教學的目的之一是培養學生的終身學習能力，思辨能力，使之成為具有較高文學素養的人。那么，如何才能在閱讀教學中實現這一目標呢？

近年來，元認知策略受到國內外學者的廣泛關注，在國內外許多學者做的實證研究中，大部份實驗證明元認知策略是可以有效提高學生的閱讀水平的，在語文和英語閱讀上都有顯著效果，因此，這半年，我在書本的理論指導下，編制了一套元認知策略培訓方案，對我教的一個班進行語文閱讀元認知策略培訓。本文欲從元認知策略的訓練上去發現其對閱讀的作用，提高學生的語文閱讀水平。

一、元認知策略的界定和分類

Flaven于1979年正式提出了“元認知”這一術語，他認為“元認知”是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控。①他強調元認知是學習者對自己學習過程的認知，并調節自己的學習過程以獲得更好的學習效果。元認知是一種能力，是關于我們知道什么，我們怎么學習的能力，同時這一能力幫助我們調節和控制我們的學習過程。②Brown認為元認知是“個人對認知領域的知識以及控制”，“是任何以認知過程和結果為對象的知識，是任何調節認知過程的認知活動”。③

從對元認知的定義來看，目前在學術界對“元認知”這一概念還沒有形成一個統一的定義，但是關于元認知是“認知的認知”這一觀點還是得到了大多數學者的認同。作者傾向于的界定是：元認知就是個人對自己認知活動過程的認知，即“認知的認知”。元認知策略一般包括：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略使解決問題的步驟程序化，使解決問題時避免粗枝大葉和雜亂無章。監控策略是一種控制的方式和方法，它對解決問題的步驟加以監督控制，使解決問題的步驟朝計劃的方向進行。調節策略是一種評價調整的方法，它對解決問題策略的效果加以評價，決定是否調整該策略。

二、元認知策略在語文閱讀理解中的作用

閱讀理解過程是一個復雜的認知心理過程，是一個積極主動思考、理解、接收信息的過程。表面上看是讀者感知書面文字、理解文字內容，實際上是讀者邏輯推理的復雜過程。任何閱讀過程的推理都離不開恰當的調控（計劃、監控、調節、評價）。

Carrell （1989）的研究發現無論是閱讀母語還是二語文章，讀者對某項閱讀策略的元認知意識越高，閱讀水平就越高。Kin-nun（1995）等人曾做過閱讀理解水平和閱讀調控水平的實證分析，研究結果證明兩者成正相關，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解調控水平。綜上所述，，元認知知識和策略的掌握、運用對學習有重要影響。元認知能力強的學生，不僅解決問題的能力比一般學生強，而且善于使用各種學習方法。對優、差生的研究也表明，優差生認知特點上的差異也表現為元認知水平上的差異。這就意味著，高質量的閱讀理解離不開閱讀者的元認知策略的運用，元認知會對閱讀效果產生很大的影響。因此，有必要在教學中進行以元認知策略為指導的閱讀培訓。

三、以元認知策略為指導的語文閱讀訓練過程

運用元認知策略提高閱讀能力的培訓可以按照如下步驟進行。閱讀前（預測、設定計劃和目標），閱讀中（自我監控和調節），閱讀后（評估、反思、總結）。

作者本人編制并實施的元認知策略培訓過程：

在策略使用前，教師向學生解釋元認知策略，使學生充分了解元認知策略并認識到元認知策略的重要性，從而積極主動地按照老師的指導運用元認知策略進行閱讀訓練，使此實驗有更高的信度。

（一）閱讀前：計劃

1、我準備好進入閱讀狀態了嗎？（平復心情，把心情調整至最佳閱讀狀態）

2、看題目預測文章內容。

3、看篇幅預計閱讀完成時間。

4、根據文章體裁，選擇合適的閱讀方法。

（二）閱讀時：調控

（請大家一邊讀，一邊思考以下問題）

1、上文我理解嗎？我可以概括出大意嗎？（如不理解，請倒回去讀）

2、從文中我捕捉到了什么信息？（把重要信息劃下來）

3、對于文本內容和作者觀點我有什么看法和疑問嗎？ （可在文本旁邊加批注）

4、我是否集中精神在閱讀？（如走神，運用意志將意識拉回到閱讀中）

5、我的閱讀速度是否適中？（過慢或過快可適當調整）

6、閱讀策略是否恰當？是否要改變閱讀策略？

（三）閱讀后：評估

（評價閱讀效果）

1、判斷對錯，如果做錯，思考為何會做錯？分析當時思維情況。

2、我是否同意提供的答案？為什么？

3、總結。每一種題型的答題方式，如何做這類題目。

4、閱讀這篇文本，我懂得了什么？

培訓過程中，教師的任務是合理安排學生使用元認知策略進行閱讀的時間，適時進行策略使用的提醒和方法指導，使用過后通過提問來檢查使用的程度和效果并加以點拔、補充、糾正或歸納、提升。最后教師可以組織學生以小組討論的形式總結元認知策略閱讀培訓經驗、討論解決閱讀中問題的辦法，使學生加深對元認知策略的認識，使其更好地應用在閱讀中。自我監控和自我評估策略不僅有助于學生找出他們閱讀中存在的問題和解決辦法，更有助于系統地評估他們的表現，使學生漸漸學會主動地、有意識地運用元認知策略。最終，對自己閱讀過程做出恰當的規劃和調整，提高個人的元認知水平和閱讀水平。

四、元認知策略的語文閱讀培訓的重難點及反思。

（一）、重、難點：

1、在以元認知策略為指導的語文閱讀培訓過程中，使學生意識到該閱讀訓練的目的、價值非常重要，直接影響使用和培訓的效果。

2、元認知策略培訓過程應遵循一定學習規律，即認知——使用——反思——總結——使用。如此循環往復。

3、定期培訓，時間間隔不要太長，進行多次培訓以鞏固策略的使用，最后達到學生自覺在閱讀中使用元認知策略，內化成個人的能力，提升個人元認知水平。

（二）、反思

元認知策略為語文閱讀教學提供了頗有價值和前瞻性的理論視角，讓我們把老套的生硬的信息處理為中心和應試技巧性的閱讀訓練轉變為以終身能力培訓為目標的閱讀策略訓練。元認知策略是對人的大腦的一種開發性和形成性的學習方法，不僅僅在雙語閱讀上，甚至在知識的任何領域、生活的任何階段，幾乎都可以發揮元認知策略的功用，使個人在學習或處理問題的時候，能更主動、更全面、更深入地理解和分析問題并處理問題。相信在一段時間的培訓后，學生必將成為具有自主能力的學習者和策略性思維的閱讀者。

注釋：

①F1avell，J.Matacognition and cognitive monitoring：a new of cognition developmental inquiry【J】.American psychologist，1989，（34）：62一67.

篇3

1資料與方法

1.1一般資料。以我院普外科2015年1月—2017年1月新入院的40名護士為研究對象，隨機分為兩組，采用不同的培訓方式，即：常規培訓方式（對照組）、護理程序介入方式（觀察組），對比教學結果。其中對照組20例，觀察組20例。兩組年齡、學歷等基本信息差異無統計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組護士采用常規培訓方式，將本組培訓人員帶入科室，由負責帶教護士帶教；觀察組護士采用護理程序介入方式進行培訓，實習期結束之后，對比分析兩組護士的理論成績和護理操作成績。1.2.1訓前摸底。在培訓之前對護士現已掌握的基礎理論、專業理論、護理操作等內容進行考核，了解護士現有的護理水平、專業等級，理論與操作方面的優勢和劣勢。可以借助筆試、觀察、自我陳述、問卷調查、科室反饋等方式對以上情況進行詳細了解[1]。1.2.2個性化培訓內容。將摸底情況做以分析總結，充分了解各個護士的培訓重點。大部分剛剛進入本院的護士面臨著兩個困境，即理論知識掌握不足和臨床經驗較少。這是由于學生生涯期間學校對于手術操作知識的教授不足，臨床操作機會較少造成的[2]。另普外科學的內容繁多，科室內病種多樣，這些客觀因素也增加了新護士對培訓內容吸收消化的難度、對操作技能掌握難度。根據以上的實際情況，制定個性化的培訓內容：護理操作要求、護理操作技能、介入性知識、專業知識、法律素養、病例填寫等。1.2.3個性化培訓計劃。根據個性化的培訓內容相關負責人制定出了個性化的培訓計劃。這些培訓有：主題培訓、帶教老師實踐帶教、主題講座、考核人員確定、考核內容、時間、方式的確定等。1.2.4手術知識培訓。（1）參考資料的整理匯編。編寫幾本具有使用價值、較權威性的加入知識培訓參考書[3]，由具有多年臨床經驗的醫護人員在查閱專業資料的基礎之上進行編寫。以此作為科室帶教教師的帶教教材，作為培訓期護士的必備資料。（2）主題講座學習。周期性組織培訓護士參加醫院舉辦的各種講座活動，講座結束后可向主講人提問，也可互相討論。通過參加講座活動，一方面增加了醫護人員的醫學知識廣度，另一方面加深了護士對介入知識的理解程度，營造了一種積極向上的文化氛圍。（3）病例討論。首先由帶教組長采集、展示具有特色的相關病例，之后一起探討出合適的診療措施[4]，再由帶教教師指出診療措施中尚存在問題，繼續深入討論。病例討論是實踐與理論相結合的培訓學習方法，是學習與考核并存的培訓方式，不僅可以再一次鞏固已掌握的相關基礎、專業知識，而且能夠對現有的知識體系進行補充完善。同時也培養了護士的思辨能力。（4）教學查房。開展教學查房相關的工作。首先要培養護士的基本素養，提醒培訓護士要遵守醫療保護制度，具有一定的法律意識[5]。其次是專業知識的培訓，包括下靜脈血栓的預防措施、治療措施、護理措施；飲食方案在食管癌支架治療中的應用價值等。通過實際的教學查房，可以引導培訓護士將理論用于實踐之中。1.2.5護理病例的書寫。（1）制作病例參考模板。依據權威規定制作病例參考模板，供培訓護士教學使用，一方面能夠形象地展示病例的規格[6]、標準，為護士的培訓學習提供參考可提高護理病歷的質量。（2）采用專人負責制。由對病例書寫熟練掌握的工作人員專門負責簡歷的規范書寫，按時檢查，總結共性錯誤和特性錯誤，統一糾正[7]。（3）監督制。相關工作人員對病例的質量進行檢查，對重點情況的相關護理記錄進行抽查[8]，對重點問題護理措施的可行性進行評估。如發現存在的問題，及時處理，充分保證病例的質量。1.3指標觀察成績評估：包括理論成績和實踐操作成績兩項，成績更高者，培訓效果更好。

2結果

觀察組的平均理論成績為（87.65±8.98）分，平均實踐操作成績為（92.03±6.72）分；對照組的平均理論成績為（67.46±11.67）分，平均實踐操作成績為（81.55±11.14）分。觀察組優于對照組（P＜0.05）。

3討論

有資料證明，針對護士的實際情況，制定個性化的培訓方案，因材施教，可以提高培訓效率，改善培訓效果。將護理程序引入到護士培訓環節是培訓的新型模式，通過這種培養模式，可以有效地幫助護士掌握理論知識，并能夠提高將理論知識靈活運用到實踐中的能力。本次研究的結果顯示：觀察組通過護理程序式培訓，理論成績和實踐操作成績都優于對照組，而且觀察組培訓過后的自我滿足程度也高于對照組（P＜0.05）。這說明，將護理程序應用到普外科護士培訓過程中的做法是正確的，可提高培訓質量，可以延續使用。

參考文獻

[1]梁俊麗.護理程序在介入放射科護士培訓中的實踐研究[J].當代臨床醫刊，2016，29（5）:2465-2466.

[2]趙俐紅，陳義，蘭斌，等.放射科規范化培訓護士培養方法探護理標準前研究論著在臨床兒科中，靜脈輸液是最主要的一種給藥途徑，是對患兒疾病進行治療的常用手段之一，是臨床護理操作中非常重要的討[J].華西醫學，2016，31（3）:579-581.

[3]李小衛，王志穩，李淑迦，等.我國新畢業護士培訓的現狀及思考[J].護理管理雜志，2012，12（7）:487-489.

[4]葛寶蘭，常娜，楊海娥.情景模擬與案例分析在急診分診護士培訓中的應用[J].中國護理管理，2009，9（9）:17-19.

[5]徐園，焦靜，曹晶，等.基于護士核心能力構架的培訓課程在新護士培訓中的應用[J].中國護理管理，2015，15（9）:1087-1090.

[6]胡卓卓，廖小萍，謝娟.護士培訓模式轉變對提高優質護理內涵質量的影響[J].檢驗醫學與臨床，2014，11（4）:545-547.

[7]李玉琴，謝素音.兩種培訓方法對新畢業護士培訓效果的觀察[J].現代臨床護理，2010，9（7）:65-66.

篇4

認識程度短視，重視程度有限

通過中國人力資源協會和北方通鑒市場調查公司所做的調查得知，目前國內生機盎然的經濟環境下，竟然還有28％的企業高層認為“培訓沒有必要”，“培訓是給別人作嫁衣”（18％）?！罢衼淼娜司蛻敽虾跻螅槐卦倥嘤枴保?0％）。這說明國內相當多一部分企業根本沒有充分重視企業的員工培訓，雖然走出企業參加行業協會呼吁提高員工素質等等，其實內心根本沒有洞悉培訓的真實涵義。我們知道跨國公司諸如雀巢、寶潔等為國內培養了一批職業經理人，但是他們本身依然強大，而且企業變化輪回出的職業人作業程序依舊在進行，而且更加優秀。相比之下，我們的企業擔心做嫁衣顯得極為幼稚和短視。

因為認識程度不深，對培訓的戰略意義自然一知半解，所以重視程度肯定有限了。很多企業對培訓的評價是趕形式、走過場，多以應付為主。由于缺乏明顯的效果，長此以往培訓就被漸漸視為無用。加上培訓部門缺乏控制培訓過程的權力和對培訓的營銷能力，使培訓在企業和員工心目中處于可有可無的狀態。企業中還流行“培訓浪費論”的說法，認為培訓是一項昂貴且得不償失的活動，尤其是民營企業認為企業的目的就是利潤，花錢搞培訓完全沒有必要，認為現在高校每年畢業生很多，人才市場供過于求，用人完全可以到市場招聘，投資方沒必要浪費；即使搞培訓也不愿意多掏腰包，盡可能地削減培訓費用。

調查得知，92％的民營企業沒有完善的培訓體系。在培訓管理機構方面，僅有42％的民營企業有自己的培訓部門，而且被調查的企業均是業內有影響有規模的企業，這一比例是令人吃驚的。在培訓制度方面，64％的民營企業聲稱有自己的培訓制度，但是經座談和深訪發現，幾乎所有的企業都承認自己的培訓制度流于形式；在培訓負責人方面，只有32％的負責人在任職前從事過培訓管理工作；在培訓評估方面，只有36％的企業曾做過二級評估，。在課程體系方面，94％的被調查企業沒有自己的中層管理培訓課程；在教材方面，僅有12％的民營企業設計過中層管理人員專用教材；在培訓設施方面，12％的企業有自己的培訓教室（教室、教學設備等）。在培訓計劃方面，61％的民營企業有自己的年度培訓計劃。大部分的年度計劃都沒有得到有效的執行。其中91％的企業每次培訓的計劃是臨時制定的。在培訓時間和經費方面，民營企業中層管理人員每年培訓花費時間僅為13小時。培訓經費提取無統一標準，均沒有年度經費計劃，一般是在培訓實施前臨時審批。很多人力資源申報的培訓內容很多一部分因為費用過高而被取消和無限期擱置。

期待包治百病，盲目進補猛藥

看看調查的數據，認為培訓目的是“解決工作中的問題”占62％，認為主要作用是“提高業績”占60％，期待“提高管理技能”占52％，而目的為“職業發展”僅占39％。從這些數據看來，企業領導對于培訓真的是期待多多，希望能通過培訓藥到病除，甚至包治百病。所以在選擇課程上盲目的存在跟風，“跟潮流，易感動，常改變，”進而走入培訓后“迷糊糊、熱熱鬧，沒提高”的惡性循環。

所以我們發現凡是高層領導求知欲強、期待員工快速成長企業中，今天迷戀成功學，明天開始重視員工情商，轉眼又開始嘗試拓展訓練，馬上有引入細節管理，走馬燈似的不斷變化著培訓的內容，缺乏體系，也缺少核心，同時上下一個藥方喝一罐藥，導致錢沒少化，勁沒少用，效果卻沒有多少，這是目前中國企業在培訓中普遍存在的弊端和垢病。

重形式輕實際，信口號喜忽悠

很多企業培訓過后，通常都是人資部發一張調查表，然后在寫份感想開個會總結一下罷了。只要學員認可度高一般都認為是比較成功的培訓，哪怕整個課程員工只是做了幾個游戲聽了幾個故事而已。

雖然時下提出互動，摒棄灌輸，但事務往往都是過猶不及這直接導致企業培訓的效果極差，對企業提升自身能力是毫無益處的。比如培訓師喜歡根據現場的氣氛調整一下講義的內容，往往嘩眾取寵，講愛聽的不講實用的。只要大家聽的高興，掌聲不斷，游戲互動有趣，哲理故事生動，培訓師都樂此不疲。使得培訓出現了過多無用的互動和穿插故事，公司花高額費用組織的培訓變成了生動故事會和活潑的游戲課。培訓過后這類培訓師往往得到員工的評價更高，于是企業高層欣慰覺得成功，培訓師高興覺得有成就感。于是培訓師欣欣然拿著不菲的報酬杳無音信了，即不關心培訓后的反饋，也不關心培訓課程的理解消化和落實實施，可以說訓后沒有售后，一錘子買賣。這些都是培訓市場混亂、效果差，最終沒有提升企業核心競爭力的不可忽視的原因，也是培訓后企業所痛恨的。這種情況大多數使許多員工好象參加員工培訓就是來聽聽故事，做做游戲而已，是一種工作之余的休閑。如果變成這種情況，那培訓工作也就變得毫無意義，培訓的宗旨也是沒有真正體現出來。

我們搞培訓，要的是效果，而不是簡單地追求形式。培訓游戲再有趣，員工參與性再高，但與傳播的思想和主題無關，那就簡直是在浪費時間，欺騙員工。企業培訓不管希望員工熱情度如何高，目的還是希望員工能學到一些講師的先進理論和總結的經驗之談，最后也是培養一種學習的氛圍，從而提升職業人的自我生涯規劃和塑造能力，偏離這個核心使命去搞培訓，可能真會讓員工感覺是茶話會或者休閑沙龍了。

因為注重表象的效果和繁榮，導致企業培訓又進入了誤區。時下流行什么理論，就引導整個企業員工學習，成了為培訓而培訓了。面對培訓市場上良莠不齊的講師，或選擇聲大振臂高呼者，或選擇善于炒作者。目前培訓師行走江湖的武功套路各異，很多并不入流，功力也高低迥異。有的是學院派老師走出課堂，掛著個顧問，基本上是到處講課顧不上問其他的事情；有的確是一些知名企業的高層營銷人員流落江湖，開始傳授營銷秘笈；更有甚者沒有任何背景僅靠朗誦一些羊皮卷論文或是模仿某個講師，情不自禁處潸然淚下，以此去到處混飯吃。后來企業反饋的結果是學院派的理論深奧難懂，實戰派的營銷故事聽著熱鬧卻難以復制，朗誦詩歌的培訓師目的就是為了掙演出費，當然不會有任何效果。效果之所以很差根本原因還是培訓師本身的問題，很多人沒有把其當做一項事業來抓，投入的也遠遠不夠。很多的培訓機構在這方面也是撈錢的好手，大部分沒有自己的專職講師，但組織講座、中介收費倒是樣樣做的很到位，就是對實用講義制作、課程內容、售后跟蹤等等一概冷漠。同時講師和培訓機構對課程的宣傳倒是很熱忱有加，另類的觀點很是吸引眼球，炒作變成了夸大其詞的代名詞，結果是誤導了很多急于改變現狀的老總和老板。

培需嚴重脫節，內容華而不實

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關鍵詞：企業培訓 問題 對策

日本松下電器公司有一句名言：“出產品之前先出人才”。企業要想成為市場競爭中的佼佼者，毋庸置疑，擁有一大批高素質員工是必備條件，而合理的員工培訓就是提高員工素質非常重要的手段之一。良好的企業培訓是企業發展所需人力資源的來源，是企業人才培養的最重要途徑，在企業發展中起著決定性的作用。因此，越來越多的企業意識到企業間的競爭歸根到底就是人才的競爭，人才的競爭也是企業培訓的競爭，企業要優于競爭對手的唯一途徑，就是比競爭對手學得更快，就是要重視培訓、重視員工全面素質的提升。

1 企業培訓的概念及意義

員工培訓是指企業為了實現企業自身和員工個人的發展目標，有計劃地對員工進行訓練，使之提高與工作相關的知識、技能及態度等素質，以勝任職位工作。

關于培訓的價值，有人曾做過一個生動地比喻，那就是把培訓工程比喻成防洪工程：投進去一兩個億，表面上看不出太大的效果，仿佛只是花錢，創造不了直接的經濟效益。但如果省了這筆錢，隨著泥沙越積越多，河床越來越高，一旦洪峰來了，造成決堤，損失的可能是幾百億、上千億。當然培訓工程不能是豆腐渣工程，而應該以實用為基礎。培訓的意義可以從以下幾個方面來認識：

1.1 企業新員工對于企業目標、企業文化、具體崗位工作內容要求等，并不一定真正理解與掌握，而且他們目前所具備的知識能力可能與實際的工作環境需要之間還有一定的差距，企業培訓可以使新員工盡快地適應其工作崗位。

1.2 培訓也是一項高回報的投資，通過培訓使員工隊伍素質、技能、個人能力等得以提高，員工素質、技能、能力等的提高就會使員工個人績效提高，進而改善企業績效，從而實現增收和節支雙重回報。

1.3 培訓能增強員工對企業的歸屬感和主人翁責任感。對員工進行培訓，可以使他們感受到企業對自己的重視和關心，對員工培訓得越充分，企業對員工越具有吸引力，從而減少人員流動，增強組織穩定性，發揮人力資源的高增值性，增強企業的競爭力。

1.4 作為企業成員共有的一種價值觀念和道德準則，企業文化必須得到全體員工的認可，這就需要不斷地向員工進行宣傳教育，而培訓就是其中非常有效的一種手段。培訓能促進企業與員工、管理層與員工層的雙向溝通，增強企業向心力和凝聚力，塑造優秀的企業文化。

可見，培訓能滿足企業和員工的雙方需求，隨著企業所面臨的市場形勢日趨嚴峻，企業重視員工培訓，對企業、對員工將會是一個雙贏的選擇。

2 企業培訓中存在的常見問題及原因分析

培訓是每一個參加工作的人都會經歷的一個過程，是人力資源管理的一項基本職能。但是培訓過后表現出的結果卻往往令人感到失望，甚至是浪費了企業專門提供的資源便利。

2.1 企業培訓觀念落后，培訓形式“走過場”，員工參與度不高

首先，很多企業的管理者認為，培訓工作是人力資源部的職責，對員工進行培訓是其責任，好像培訓與高層領導者無關，面對他們這樣敷衍對待的態度，員工是上行下效，對待培訓的態度自然也好不到哪兒去。企業的領導層對于培訓的不支持態度，使得培訓的實施是“走過場”，對于這樣的培訓狀況，培訓的效果自然不會有改善。

其次，員工參加培訓的積極性之所以不高，是因為沒有驅動力。企業員工提高知識和技能的動力，從根本上講就是利益驅動機制。當前企業存在的員工能力與崗位不符、能力與收入不符等問題，挫傷了企業員工進行培訓，提高知識技能的積極性。

2.2 培訓需求分析不到位

培訓需求分析就是在培訓實施前，采用科學的方法和技術對企業戰略目標、各崗位工作內容和所需知識、技能以及員工素質、業績狀況進行科學分析，以確定培訓需要達到的目標，員工是否需要培訓，培訓哪些內容，什么時間、地點和怎樣培訓。對于一個組織而言，確定培訓需求要從組織、工作、人員三個方面考慮，并且應取組織整體、工作及個人三方的共同需求區域，以此來確定企業的培訓需求?，F在很多企業對自身的需求不明確，選擇培訓課程很盲目，很多是應急式培訓，常?！傲餍惺裁磳W什么，別的企業學什么就學什么”甚至拍腦門決定培訓內容，花了許多冤枉錢。

2.3 培訓方法存在失誤，重理論輕實踐

要增強培訓的效果，單憑培訓時的理論講解是遠遠不夠的，一些培訓師也還習慣于單純的理論講授，還沒有熟練把握現代的教學手段和教學方法，培訓與實際相脫節，培訓效率低下。培訓師應提供足夠的機會讓員工在經過理論學習后從事實踐，從而鞏固培訓成果并及時查漏補缺，改進培訓。但目前，大部分培訓仍采用傳統的“灌輸式”教育方法，很少結合企業實際崗位需求給予員工實踐的機會，情景模擬游戲、行動學習、小組討論等增加實感的方法采用較少，這樣就是學到一點理論知識也難以在實際工作中靈活應用。

2.4 培訓評估方法不科學，機制不完善，培訓成果轉化不足

培訓更重要的，還在于完成之后效果達成的監督。培訓評估是培訓過程中的重要一環。目前很多企業培訓評估方法采用考試的方法來進行，方法單一，內容不全面。企業采用這樣的方法有其局限性，使得有時候考試只是流于形式，實際效果不佳。培訓評估的內容僅僅是對培訓課程中所授予知識和技能的考核，沒有深入到員工的行為態度改變、工作績效的改善、能力的提高和能為企業帶來的利益多少上來，評估工作只停留于表面。企業這樣的評估機制并不完善，僅在培訓結束時以考試的形式對培訓進行評價。只關心培訓，卻不關心培訓的轉化工作，這樣的培訓工作是不完整的。

3 改變企業培訓不佳狀況的對策

3.1 完善激勵機制，提高員工對培訓的積極性

一個人無論做什么事情，不管有多困難，只要是他喜歡的、感興趣的，他就會去努力、去堅持。企業進行的培訓也一樣，不論你把培訓計劃的多么完美，如果員工的參與不是出于自愿的，他們沒有興趣，那對待培訓的態度肯定是敷衍了事。只有對培訓有了興趣，才會積極參加，這樣的培訓效果才會顯著。

3.1.1 可以運用薪酬激勵。企業將績效與薪酬相關聯，當然也可以將培訓與其相掛鉤。將員工參與培訓納入每年度的績效考核的一部分，使員工有學習的動力，主動參加培訓，在過程中激起員工對培訓的興趣，使培訓由強制變成自愿。

3.1.2 可以樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，好的榜樣能夠催人奮進。樹立榜樣的目的不僅能夠從積極的方面進行引導，而且能體現出企業對培訓和員工的重視程度，從側面帶動員工對待培訓的積極性。在選擇人選時要綜合考慮，選擇具備高積極性，學習態度認真的，培訓效果突出的員工為佳。只有員工的積極性被調動起來，培訓才能有效地實施，培訓的效果才會有所改善。

3.1.3 建立學習型組織，營造培訓氛圍。人長期處在一種環境之下，會不自覺地受其影響，在良好的學習氛圍的熏陶之下，為了融入其中，人們開始改變一些原有的思維方式和行為習慣等，使自己的適應這種環境，受其影響，對提高員工參與培訓的積極性具有促進作用。創建學習型組織，就是通過培養企業內部重視學習、善于學習的文化氛圍，使員工在為企業做出奉獻的同時，通過適應性和創造性的學習不斷提升自己的文化素養、行為修養和業務技能，不斷自我超越。

3.2 “以人為本”進行需求分析，培訓內容與員工需求相結合

隨著社會的迅猛發展，作為培訓活動首要環節的培訓需求分析在培訓中的地位愈為凸顯，培訓需求分析既是確定培訓目標、設計培訓計劃的前提，也是進行培訓評估的基礎，是一個健全、完善的培訓體系當中必不可缺的一部分。

3.2.1 對培訓工作的理論定位應全面體現‘以人為本’的企業文化精神?！澳就霸怼备嬖V我們，一個企業好比一個大木桶，每一位員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。衡量一個企業是否具有競爭力，不僅僅要考察企業里是否有一小部分優秀人群，更要考察企業的整體人力資源狀況。每一個員工是構成企業的基本元素，而只針對企業需求進行培訓的情況，會使得被忽視的個人或群體需求變成企業大木桶上最短的木板，從而制約企業整體競爭力的提高。因此，企業在注重整體培訓目標的同時，應兼顧員工的個性發展，充分調動員工的積極性，開發員工的潛能。在開展培訓前，應該先找員工進行溝通。因為他們是企業內部直接與生產服務相接觸的人，最了解企業在生產服務過程中需要改善的部分，以及自己在培訓方面的需求。讓員工從心底里認可培訓，從“要我學”轉變成“我要學”。只有這樣，才能讓培訓的人員感受到企業的關懷而更加認同企業的價值觀。

3.2.2 培訓目標指導要突出培訓為企業績效服務的作用。培訓是企業的一種投資，而企業投資的目的是獲得收益。企業在進行培訓需求分析時要從組織分析、工作分析和人員分析入手，從績效差距中找出員工素質能力短板，或是企業戰略和企業文化需要的員工能力與員工實際能力之間的自身素質的差距，從而確定能否通過培訓手段消除差距，提高員工生產率。找出差距原因后，確定相應的培訓方法去消除差距，并設計解決方案。

3.3 創新培訓方法

培訓方法的選擇是培訓過程的重要環節。企業在培訓中采用的講授法存在局限性，有可能形成“一言堂”、“滿堂灌”的現象，缺乏培訓者與員工和員工與員工間的互動，影響培訓的效果，也缺乏實際的操作，無法檢驗培訓的實際效果。在這樣的情況下可結合討論法，加強員工培訓后心得體會的交流，相互借鑒培訓中所學到的知識技能；采用工作模擬法、崗位輪換法檢驗培訓后解決實際工作問題的能力。

因此多種方法相結合相配合，互補不足，使培訓更具專業性和全面性。

3.4 做好培訓評估，引導培訓成果高效轉化

3.4.1 培訓效果的評估是通過評估檢查培訓的效果，歸納經驗與教訓，發現新的培訓需求，為下一輪培訓提供重要依據，從而推動企業員工培訓工作不斷走向深入。評估后，整個培訓過程才算結束。也就是說，只有當企業能在培訓和工作績效之間建立聯系時，才能確保培訓是成功的。

僅僅通過考試的所得分數來確定培訓的效果，這只是培訓過程檢驗，理論上的測試，而不是對培訓效果的評估。這樣的方式只能被稱為考試，而不是評估，由于培訓效果的評估方法上的不科學，將直接影響評估效果的準確性。在對培訓效果進行評估時，需要研究培訓后員工的工作行為是否發生了變化，這些變化是不是培訓引起的，這些變化是否有助于實現企業的目標，下一批受訓者在完成相同的培訓后是否會發生相同的行為變化等等。培訓效果評估的具體方法有兩類：定性的方法和定量的方法。如果將定性的方法與定量的方法相結合使用，可以彌補彼此的弱點，強化各自的優勢，能比較好地進行培訓效果評估。

3.4.2 培訓成果轉化是將培訓中所學到的知識、技能等東西持續地運用到工作中的過程，這個過程是長期的，堅持的越久，轉化的結果越好。培訓轉化是培訓學習的遷移，培訓的目標就是學以致用。因此，培訓轉化這個環節對于提高培訓的有效性可謂生死攸關。培訓結束后要及時進行反饋，否則會達不到培訓的效果。要成功地完成培訓項目，受訓員工必須持續有效地將所學知識技能適用于工作當中，最好是轉化為受訓者的習慣行為，成為其自身素質的一部分，這一過程被稱作為培訓成果轉化（其實質是一種學習遷移）。這一點對于企業培訓很重要。培訓應該成為企業內部積蓄與分享力量的源泉，要及時反饋與總結，為以后有針對性地開展培訓活動提供參考。

4 結論

通過對企業培訓過程中不佳的表現，對其培訓過程、培訓方法及其內外部因素的分析，找出影響企業培訓的原因，針對問題提出對策，幫助企業提高培訓的效果，使企業實實在在的認識到，培訓帶給企業的效益。同時，能夠提升員工能力，增強企業競爭力；成為有效的激勵、穩定員工的措施。探索適合企業發展的培訓之路，讓企業了解到，培訓不只是一個過程，更要重視其結果，從結果中找到提高培訓效果的方法，使得培訓在企業的發展中發揮其更大的作用。

培訓不可能解決所有問題，但有效的培訓對提升員工能力、企業業績的作用往往令人為之心動。只有通過培訓，不斷使員工更新觀念、掌握新技術，適應組織的更高要求，應付更有挑戰性的工作，才能適應社會的發展，符合企業發展的需求，從而提高企業的核心競爭力，最終實現企業與員工的“雙贏”。

參考文獻：

[1]謝奎.淺談企業員工的培訓和開發[J].價值工程，2011（01）.

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關鍵字：情景模擬教學法，社區肺復蘇培訓，應用研究

Abstract： Objective： To study the effect of residents in learning situation analysis of cardiopulmonary resuscitation simulation teaching method plays. In the scene simulation teaching method of cardiopulmonary resuscitation knowledge has been widely applied and popularized in the broad masses of the people， but also the measures taken to provide a theoretical basis and guidance for the masses to take self rescue or relief to others. Methods： in Beijing City， Chaoyang District， a random selection of 50 people and the average divided into control group and experimental group. For the control group the traditional preaching of cardiopulmonary resuscitation knowledge and common sense of health. While in the experimental group on the basis of teaching theoretical knowledge of scene simulation model of cardiopulmonary resuscitation measures. Two groups of two groups after the completion of the training of knowledge and mastery of cardiopulmonary resuscitation training skill score. Results： the control group and the experimental group in the recovery of theoretical knowledge and practical operation ability of heart and lung of the master degree of basically the same before training. But in the two group after the training in skills and knowledge， training satisfaction had significant differences， with statistical significance of the difference. Conclusion： compared with traditional lectures based on theory teaching， scene simulation teaching method can make people more easily grasp the skills of CPR， has a role in promoting the popularization of cardiopulmonary resuscitation technique.

Keywords： scenario simulation teaching， community cardiopulmonary resuscitation training， applied research

在美國心臟病協會提出的“生命鏈”概念中可以了解到在需要急救的現場如果由了解急救知識并能夠熟練的操作心肺復蘇技能的“第一目擊者”來進行急救，則對患者的救治有決定性的作用。社區是城市居民生活時間較長的地點，所以出現緊急事件或者突發疾病較多的地點。而社區的居民受教育層次參差不齊導致其對心肺復技能的掌握程度也比較不一致。所以，在社區進行心肺復蘇技能培訓能夠最大程度的使此類急救措施向群眾普及，這樣也能保證在發生突發疾病或者緊急事件時大家可以抓緊搶救的黃金四分鐘施行自救，為醫護人員的救治爭取時間。本文就闡述了情景模擬教學在社區心肺復蘇培訓中的應用，應用情況如下：

1.資料與方法

1.1對象

在南海區大瀝鎮黃岐部分社區自愿參加此次培訓的廣大群眾中選取50名無重大疾病，可以正常思考的居民，其年齡分布在18歲至60歲。將這些居民平均分為對照組與試驗組，兩組居民的性別、年齡等因素均不影響此次培訓。

1.2內容

（1）記錄分析對照組與試驗組對心肺復蘇技能與理論知識的掌握情況。

（2）對對照組進行傳統的宣講模式來講授心肺復蘇的理論知識，對試驗組在講授理論知識的基礎上加以情景模式，讓居民親身參與救助中從而掌握急救技能。在培訓完成一周之后對兩組的掌握情況進行考評。

1.3研究方法

對對照組組織急救理論宣講并且為居民發放急救手冊加以學習；試驗組在宣講理論知識的基礎上由宣講人員為居民演示心肺復蘇急救的步驟以及需要注意的內容。在演示過后請志愿者參與情景模擬，由居民親自參與救助，由資職的專業醫護人員從旁指導，最后總結經驗教訓，由醫護人員為居民解答疑問，使居民充分掌握急救技能。并在一周之后由醫護人員重新組織兩組居民并對其進行考評，比較兩組的掌握程度。

1.4計學處理

在對對照組和試驗組進行考評后，將所的分數運用專門的統計學軟件進行統計并加以研究分析。

2.結果

2.1對照組與試驗組培訓前后心肺復蘇理論、技能操作考核及格率比較（見表1）

2.2培訓后兩組居民滿意度比較（見表2）

3.討論

雖然人民的生活水平在不斷的提高，但是心血管疾病的出現也隨之增加。而由于心臟驟停，發病死亡的病歷也不斷增加。如果心肺復蘇急救措施在廣大人民群眾當中得到了廣泛的普及，那么就能在病人突發疾病時可以由掌握急救技能的第一目擊者在最珍貴的發病后4分鐘內進行急救，從而為醫護人員的治療爭取時間。這樣突發疾病而搶救不及時死亡的案例就會減少。而本文所提的情景模擬法在社區急救培訓中起到了積極的作用。對居民的急救知識以及操作技能的掌握有了很大的幫助。所以，經過對照組與試驗組的培訓結果的對比分析得出，情景模擬法在社區心肺復蘇培訓中有很好的幫助，值得廣泛的普及。

參考文獻：

[1]楊海宇，李風權現場模擬教學法在大學生心肺復蘇培訓中的應用[J]中國衛生產業，2014，06：147+149

[2]周敏，何小俊我國公眾對心肺復蘇認知和培訓模式的研究進展[J]山西醫藥雜志，2014，18：2151-2154

[3]邱麗敏，董雪，趙琪珩情景式教學法在社區居民心肺復蘇培訓中的應用[J]護理研究，2014，34：4328-4329

[4]宋曉英情景教學法在社區護士心肺復蘇培訓中的應用[J]科協論壇（下半月），2013，02：185-186

[5]李遠珍，李朝品，章涇萍，呂建萍，唐麗玲，何圣紅，鮑娟情景模擬教學法在護理人員在職培訓中的應用研究[J]皖南醫學院學報，2011，05：426-428

[6]羅麗珊，賴建力，李帥兵，張世達，甘世祥現場模擬教學法在消防隊員心肺復蘇培訓中的應用[J]齊魯護理雜志，2011，32：116-117

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春蕾班培訓心得體會

作者：鄒洪標

2014年7月至今我有幸參加了公司為中基層員工舉辦的春蕾班培訓，感覺收獲良多。在此首先感謝公司、感謝一直為這次培訓班默默工作的同事。

通過這一年來的學習培訓，我不僅認識到自己在工作、業務、思想、心態上都存在許多的不足。在外訓教師以及公司前輩們的教導下，對自己有了重新的認識，在學習培訓過程中認真總結分析，吸取老師們的優良品質，不斷地完善提升自我，養成良好的職業工作狀態。以下是我的學習過程中的一些感觸，愿與大家一起分享。

整個培訓期間，首先要提及的當屬第一天戶外拓展訓練。因為它是一種感悟和體驗，是一種考驗人們意志和智慧、挖掘人們潛能和培養團隊協作精神的運動。以前也頻繁聽人講小游戲、大道理感覺不以為然，這次自己親自經歷過后著實深刻體會到這一點。當天我們共開展了許多活動，留給我記憶最深的是：“信任背摔”和“畢業墻”這2個活動。

在開展“信任背摔”這個項目時，每個人接受完同事的鼓勵后站在高臺上，身體直直的向后倒下，這需要多大的勇氣與信任？但是我們每個人都勇敢地站上去，勇敢地摔下來，這原于什么，原于我們對團隊的信任。是的，相互信任是團隊建設的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰斗力的團隊，建立一支相互信任的團隊，比任何激勵都重要。

而同時恰恰就是這樣一支團隊。在最后的“畢業墻”項目中，當我們站到墻前的那一刻、當我們聽到教練問我們這個團隊需要多長時間可以完成這個項目的那一刻，我們驚呼：天哪，怎么辦？這么高？我們能完成嗎？怎么可能？可是最后，我們僅僅用了9分56秒，我們踩著同事們的肩膀與雙手翻過了高墻。我們歡呼、我們雀躍、我們激動的流淚……是的，就是這樣一個游戲，如果沒有人指揮，沒有人謀劃，沒有人付出，沒有人奉獻，沒有人保護，在這么短的時間，我們怎么可能完成？這就是團隊，這就是團隊協作的結晶，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。而我們的工作又何嘗不是如此呢？只要團隊成員之間相互協作、相互信任、相互幫助，我們可以翻越困難、翻越阻礙、創造輝煌……

接下來的幾個月就是互動式的課堂培訓，我感覺到本次學習培訓在課程的安排設置上，人力資源部付出了很大心血，授課內容出比較全面和實用。對于我們自身業務知識、工作品質，人際交往以及團隊精神的培養，都有一定程度的提升。在此，我主要談談對我感觸較深的幾個課程：

1、《公司愿景、發展戰略及核心價值觀》

通過楊總的講解，我重新系統的認識了公司，更加了解我正在并仍將為之持續奮斗的企業。這是一個充滿激情與夢想的平臺，這一個充滿機之間遇與挑戰的平臺，這是一個我們個人價值得以實現的平臺。每一個員工都可能是精英，只要是在自己的崗位上做實、做精、做出突出成績的員工就是精英。任何崗位的員工，只要認真、敬業、盡職并努力改進工作、提高效率，能夠做出成績，就會受到尊敬，得到回報。

2、《溝通技巧》

通過外聘南天竺講師黃老師的分享，讓我深深體會到溝通不只是說話那么簡單。溝通是人與人之間，人與群體之間思維與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的暢通。特別是自己作為服務部門（采購部）人員，溝通在工作中起著極為重要的作用。通過溝通技巧的學習，讓自己了解到：高效的溝通是建立在心與心之間的溝通，是建立在愛、尊重、平等、價值之間的溝通。

3、《工作實務分享》

伊總的幾十年工作和生活的精彩分享，使我了解到工作就是生活，工作就是事業。當你習慣了這樣的思維時，你在工作時就會投入，投入就會使你富有激情，而激情將會使你變得活躍。一個員工要有所成長、有所成就，就一定要把每一項工作都當成事業去做。特別是伊總每天的詳細的工作日記，讓我敬佩（一個高級副總裁面對如此繁忙的工作事物，居然還能做出如此細致的工作）。細節決定成敗，一個成功的職業經理人就是靠細心、細致的工作以及敬業的職業精神成就自己。

4、《工作報告與簡報技巧》

黃總是我采購工作的領路人和導師，讓我從一個對采購一無所知的慢慢成為能夠獨擋一面的采購主辦。他那樸實而敬業的工作作風讓我十分敬佩，公司的采購工作雜并且采購金額小，這就更需要采購人員足夠細致、耐心。當工作出現問題需要領導幫助時，黃總并不是一味的只是給領導出“問答題”而是通過自己積極認真的前期工作，做出一些“選擇題”讓領導幫忙決策，這不僅減輕領導工作，同時又讓自己成熟起來。黃總正是通過自己腳踏實地的以及嚴謹的工作作風，使自己從一個車間技術人員、采購員做到現在的部門總經理職位。是我們學習的楷模。

5、《團隊領導與員工激勵》

謝總用簡單明了的語言介紹自己30余年的工作經驗以及中肯的分析自己的優缺點。在接下來的破冰游戲中，通過同事、領導對自己一些評價，讓我重新認識自己的優缺點，特別是工作繁重是愛發一些小牢騷的毛病，一旦抱怨多了，心態變的消極，工作自然變成不努力、效率低下。通過對比同事的成功之路，讓自己停止抱怨、改變行為，逐漸養成積極陽光的心態，實現自我價值。

在這長達一年的培訓過程中，公司許多領導都為此付出辛勤的努力，正是他們無私的奉獻，讓我們這些中基層員工有了更好提升自己的機會。

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第一章總則

第一條開展技能培訓的目的是：提高庫區安置區移民群眾的職業能力，幫助移民群眾創業就業、增產增收，促進和諧穩定。

第二條技能培訓分為生態農業技能和農業適用技術、就業技能、崗位技能提升、創業培訓、致富帶頭人培訓、新型農民科技培訓六種類型。

第三條技能培訓工作采取鼓勵移民群眾參與自主培訓和集中組織培訓兩種形式。移民自主培訓補助政策由縣財政局負責會同縣移民局共同制定，報政府批準實施。本實施細則適用于集中培訓管理。

第四條三峽后續工作技能培訓堅持與部門資源有效整合，實行政府統一領導，移民部門綜合主管，行業部門歸口負責，培訓機構承訓，培訓資金各記其帳管理工作體制。

第五條移民局為全縣移民技能培訓工作主管部門，負責組織編制全縣移民技能培訓實施規劃項目庫和年度計劃，下達年度培訓計劃任務，對技能培訓工作加強業務指導和督促檢查。

縣財政局為技能培訓資金使用監管單位；

縣農業局為全縣蔬菜、藥材等種植產業培訓責任單位；

縣農機局為全縣農業機械技術培訓責任單位

縣畜牧局為全縣畜牧產業培訓責任單位；

縣特產局為全縣柑桔、茶葉培訓責任單位；

縣林業局為全縣核桃、食用菌產業培訓責任單位；

縣經濟商務和信息化局為全縣電子商務培訓責任單位；

縣旅游局為全縣旅游服務培訓責任單位；

縣公共就業和人才服務局為全縣創業培訓責任單位；

各企業或相關用人單位為崗位技能提升和就業技能培訓責任單位。

鼓勵創新培訓種類，根據移民群眾實際需要，有培訓意愿單位可向移民部門申請，移民部門根據年度資金計劃進行安排。

第二章技能培訓范圍、對象、內容及標準

第六條三峽后續工作技能培訓范圍和對象為庫區移民群眾。

第七條三峽后續工作技能培訓類型、標準及要求：

（一）創業培訓。主要是通過電商等新型創業形式培訓，幫助有一定經濟基礎和創業意愿的對象掌握創業知識，成功創業或做大做強企業。培訓對象年齡在20至50歲。創業培訓補助標準3000元/人，培訓時間不少于10天、60學時。創業培訓可結合小微企業幫扶政策進行。

（二）生態農業技能和農業適用技術培訓。主要是幫助培訓對象提高種養殖業和農副產品加工等技能，實現增產增效增收，培訓對象年齡18至64歲。生態農業技能和農業適用技術培訓補助標準500元/人，培訓時間不少于5天、30學時，隨農事季節安排，分次進行。生態農業技能和農業適用技術培訓可采取集中培訓和個別指導相結合方式，培訓地點以田間地頭、村落院壩為主。

（三）新型農民科技培訓。主要是幫助農村中文化程度較高的培訓對象掌握新型農業科技知識，成為庫區安置區農業生產的科技帶頭人。培訓對象18至55歲。培訓補助標準1800元/人，培訓時間不少于15天、90學時。新型農民科技培訓可采取參觀學習、理論講授和實作訓練相結合方式進行。

（四）致富帶頭人培訓。主要是幫助有一定經營頭腦和經濟基礎的培訓對象通過發展種養植業，農產品加工業、商貿服務業等成為專業大戶，帶領群眾共同致富，培訓對象20至50歲。致富帶頭人培訓補助標準1500元/人，培訓時間不少于10天、60學時。農村致富帶頭人培訓可結合農業產業發展，經營管理等實際需要開展培訓。

（五）崗位技能提升培訓主要是幫助已在企業就業的移民群眾，提升崗位技能水平和適應轉崗就業的要求，主要在企業生產崗位上進行。培訓對象18至55歲。崗位技能提升培訓補助標準800元/人；培訓時間不少于10天、60學時；崗位技能提升培訓主要是理論提升和在企業生產崗位上進行實踐。

（六）就業技能培訓。主要是幫助培訓對象掌握二三產業職業技能，實現上崗就業。培訓對象18至55歲。就業技能培訓補助標準500元至3000元/人（詳見附件《省大中型水庫移民就業技能培訓補貼參照表》，未列入表內的專業可參照相近專業分類確定）。就業技能培訓主要采取定單培訓和“招工與招生結合培訓”的方式進行，訂單培訓是指培訓機構先落實企業用工需求定單，根據企業用工需求開展培訓；招生與招工相結合培訓，是指培訓機構與用工企業共同招生、招工，共同開展培訓，培訓結束就在該企業就業。

第八條培訓工作堅持群眾自愿，貧困對象優先原則。各培訓責任單位應以市場需求、群眾期盼、簡明適用為要求，以提高培訓質量為宗旨，充分結合我縣產業發展、鄉村旅游、電子商務建設等實際需要，深入研究創新培訓種類，合理安排培訓內容。

第三章培訓組織實施

第九條年度計劃申報。根據省局計劃申報時間要求，移民局負責組織各相關部門和用人單位編制申報年度培訓計劃。

第十條年度計劃下達。根據省移民局下達的年度計劃任務，縣移民局會同縣財政局將計劃任務分別下達到培訓責任單位。

第十一條確定培訓承訓機構。各責任單位根據下達的培訓任務，對自愿申請承擔培訓任務的培訓機構采取競爭性比選方式確定，將計劃任務合理分解下達到各承訓機構，并與各承訓機構簽訂培訓合同，明確雙方的權利義務，以及培訓的專業、人數、資金、時間、地點、質量、就業要求等。

第十二條培訓實施方案編制。各培訓機構根據下達的計劃任務和培訓專業類型要求，編制培訓實施方案。培訓實施方案編制基本內容包括：培訓類型、培訓專業、培訓對象名單、培訓地點（有實訓要求的要明確實訓地點）、培訓時間、培訓內容課程安排、培訓教材、培訓教師資質、組織形式、預期效果、考試頒證，就業途徑等。

第十三條方案審核。培訓機構將編制的培訓實施方案報送培訓責任單位，由培訓責任單位組織對實施方案進行審查，方案審查同意后，培訓機構方可組織開班。

第十四條組織實施。培訓方案審核通過后，培訓機構按照批準的方案組織開班和實施培訓。

第十五條培訓考核。培訓班結束時，應對培訓學員所學技能進行考試考核（農業適用技術培訓除外）。就業技能和崗位技能提升培訓原則上應使參訓學員達到相應的職業技能水平，取得相關部門頒發的“職業資格證書”或“專項技能證書”，新型農民科技培訓應獲得農業主管部門新型農民認定證書，創業培訓應獲得人社部門頒發的創業培訓證書。相關部門沒有培訓專業證書的，由培訓機構對考試考核合格的學員頒發培訓證書。

第十六條組織驗收。培訓機構完成培訓任務后，組織自驗，進行查漏補缺，自驗合格后，按要求整理好培訓資料，申請培訓責任單位進行驗收，培訓責任單位應組織驗收組按照合同、實施方案對培訓工作進行驗收，驗收辦法采取查閱資料、電話抽查、現場走訪等方式進行。

第十七條資金拔付。培訓責任單位組織驗收合格后，將培訓資料整理分別報送縣移民局和縣財政局各一套，申請縣財政局將補助資金直拔責任單位或培訓機構。

第四章培訓工作管理

第十八條培訓機構管理。各主管單位應根據培訓任務需要，會同財政、人社、農業、教育等部門，采取競爭性比選方式確定具備技能培訓條件的培訓機構承擔年度培訓項目任務。具備技能培訓條件的培訓機構包括優勢大中型企業、中高職院校、農民專業合作社、相關就業培訓中心等。各責任單位通過競爭性比選將培訓機構確定后，應將培訓機構情況報送縣移民局上報省移民局備案。

第十九條實施監督管理。各培訓責任單位應加強培訓過程監督管理，安排專人對培訓工作進行現場監管。核對參訓人員，掌握培訓進度，考核學員培訓質量和效果，并將檢查和抽查情況進行記錄。

第二十條檔案資料管理。培訓檔案資料由培訓機構負責以培訓班次為單元進行整理，建立培訓臺帳，并按要求完成國務院三峽辦三峽庫區職業教育培訓信息系統錄入。培訓檔案共分三個部分：

綜合檔案。綜合檔案內容包括：培訓合同、培訓實施方案、教材、學員花名冊、學員培訓期間考勤表、培訓實施責任單位監管記錄、考試考卷、學員理論考試成績，學員技能考核成績，學員頒證情況、學員就業情況、培訓總結、以及培訓過程中形成的照片和聲像檔案等。

個人檔案（見附表：培訓對象參與培訓檔案表樣）。個人檔案內容包括：培訓對象姓名、姓別、年齡、出生年月、家庭住址、電話號碼及家庭成員信息和從業情況；身份證復印件、職業技能證書或培訓證書復印件，就業協議復印件。學員對培訓工作評價意見，由培訓機構根據不同類型培訓班要求，負責將培訓內容、培訓學時、紀律要求統一印制，開班時統一發放給學員，培訓結束，培訓學員對參與培訓情況進行認定，對承訓機構的培訓過程、教學質量、培訓效果進行評價，并簽屬意見后統一交培訓機構，存入個人檔案。

驗收檔案。包括培訓機構自驗情況、培訓責任單位組織驗收情況。

第二十一條培訓資金管理?？h財政局為三峽后續教育培訓資金的監督管理單位。負責三峽后續教育培訓資金使用、管理的監督檢查和資金使用的績效評價。

（一）培訓資金由財政局直達培訓責任單位或培訓機構。

（二）培訓資金要嚴格按照規定標準使用，嚴格執行《興山縣三峽后續工作專項資金管理規定》，以培訓班次為單元建立專業臺賬，實行專帳核算與管理，嚴禁與其它培訓資金混合建帳。

（三）三峽后續教育培訓資金主要用于三個方面支出，即培訓教材費（文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出），教師聘請費（授課教師的課時費、交通費、食宿費等方面的支出），參訓學員費（學員食宿、交通、實習、參觀交流、學習用品、實訓教材、考試考核等方面的支出），以及用于技能培訓所發生的招生、場租、宣傳、資料印刷、在線學習、信息服務等方面的支出。

（四）培訓機構應自覺接受上級及同級審計部門、財政部門以及主管部門的監督檢查，嚴禁培訓機構以任何方式弄虛做假，套取培訓專項資金，對弄虛做假，套取培訓資金的，一律取消培訓資格，涉嫌違法犯罪的，移送司法機關處理。

第二十二條培訓計劃管理。各培訓責任單位必須嚴格執行下達的年度培訓計劃，按批準的計劃任務，將培訓對象確定到人，實施精準培訓，不得隨意調整和擴大實施范圍、改變培訓內容和突破計劃人數，確需調整的，必須按程序申報審批。

第二十三條組織實施管理。各培訓機構必須嚴格按照批準的培訓方案組織實施，講究培訓信用，確保培訓課時和培訓質量，承訓機構不得以任何名義將培訓項目轉包給其它培訓機構或個人，嚴禁擅自減少培訓課時或更換授課教師，降低培訓質量。

篇9

（一）施工資料定義

工程技術資料，主要指對施工的全程記錄，簡而言之是城建檔案，也是在市政工程完成之后，必須具備的檔案，同時也為市政工程完成后的后續工作提供依據，比如涉及到的內容有：工程擴建、交接、查驗以及維護等后續工作。

（二）編制要求

首先，工程施工前，施工方要組織設計，主要有施工目標以及安全措施等，做好施工前準備工作，在組織設計的過程中，要注意設計必須全面，在設計完成之后，需要移交上級審批，待負責人在審批完成之后，加蓋公章，假如在施工期間，工程發生變更，也必須對變更進行審批。其次，工程施工之前，其設計文件需要會審，這主要是由施工單位提交文件，而由有關部門負責審查，并且依據標準完成會審記錄。依據工程設計要求，設計交底工作也必須進行，并由設計單位負責，而設計交底工作也需要做記錄。同時，施工單位也要針對相關問題，開展相同工作。在施工期間，所有的施工材料，主要包括材料、半成品以及施工設備等施工所使用的材料，都必須使用，使用過后，填寫試驗報告，對于各類物品，必須有質量證明。施工過程中，假設有事故發生，需要完成施工事故報告，處理工作完成之后，還需要再寫報告，交代處理步驟。如果在施工過程中，施工設計更換，相關的設計單位在了解設計變更之后，出示設計變更通知單。最后，在施工完成后，需要做施工總結，包括整個工程概況等工程所有信息的總結，與此同時，施工單位在工程竣工之后，需要出示竣工驗收報告。在工程被使用之前，還需要對工程做最后的檢查，確保其使用功能處于良好狀態，并針對于此，填寫功能實驗記錄。

二、施工中存在的問題

（一）技術標準的失效

針對施工所要用到資料，相關的標準及規范時效性要有所保障，與時俱進，及時更新。但是部分施工企業仍然沒有重視這個問題，沿用已經失效的標準，造成資料整體難以呈現統一。

（二）測量材料的缺失

在市政工程施工時，施工測量是一項重要工作，它既是施工順利進行的保障，同時也是工程質量保障的重要環節。市政的每一項工程都必須進行施工測量工作，主要分為以下三個步驟，分別是施工前的初測、施工過程的復測、竣工之后的測量記錄。施工測量包含的范圍很廣，主要有施工的各個部位、各施工層次等等，但是，由于施工質量系統的不完善，導致測量材料無法達到標準規范。

三、解決措施

（一）動工前，最好資料管理工作

工程施工前，應該招聘人員，然后對其培訓，在培訓過程中，要注重人員能力的培養，同時對于責任意識的培養也很關鍵，這可以使他們認識到自己工作的重要性，提高工作的自覺性。具體來講，就是使其對圖紙有足夠的認知，進一步清楚自己的管理內容，在工程施工之前，就工程需要的相關材料準備完整，并上交相關單位進行審核。依據不同材料的性質的不同、分門別類的安放，有利于以后的管理工作，使各類材料得以完整的收集。本小節將舉例說明上述觀念，某市的市政工程技術資料管理的相關內容。在市政工程管理過程中，主要涉及到的項目有以下幾項內容，首先是道路工程設計審批，在審批之后對工程施工組織設計，然后是設計文件會審，接下來設計交底設計。如果設計過程出現變更，必須做好變更記錄，對施工材料的檢查也要做記錄，還有最重要的一點是鋼筋合格證，在獲得其合格證之后，再進行檢查記錄。將以上市政工程技術的相關項目進行整理，以表格的形式加以繪制，并存檔保存，為以后市政工程技術管理提供相應的依據。從上述表述可以看出，在施工前，需要對多種材料進行技術管理工作，其涉及范圍廣泛，而且絕大部分都需要審核通過，方可進行工程施工。

（二）在施工期間，加強資料管理

工程施工期間，針對施工所用資料，也必須加強其管理工作。首先，在施工中，對于施工中需要用到的材料以及設備，其主要有原料、半成品以及施工設備等，查看它們的出廠質量是否合格，是否具有相關的試驗報告，并且必須為原件。其次，在施工過程中，質檢資料的填寫工作也要做好，使用統一的專用表格，對于書寫工具也有要求，必須是質量好且持久耐用，按照相關規范，認真填寫，并且不能出現隨意更改的現象。由于監管工作人員的工作習慣不同，因而，他們對材料的填寫方法的需求也不盡相同，因此，進行材料填寫時，要及時和監管人員交流，這樣才能使材料的時效性得以保障。

四、結語

篇10

【文章摘要】

高職教育現在必須與企業進行掛鉤教育，以學生的技能訓練為主，企業的具體工作方法相近，因此，用貼近企業工廠的“任務單”來逐漸代替傳統的“講授――實驗驗證”教學勢在必行，探索電子產品制造工藝實訓任務單的教學模式改革與實踐，最終實現與企業生產方式接軌，達到提高學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】

任務單；電子產品制造工藝；教學模式改革

電子產品制造工藝是一門實踐性非常強的課程，其主要的方式是通過對學生技能的訓練，從而讓學生掌握到足夠的電子產品制造工藝基本的技能。同時，如果對應企業來講，這就是一門入門的基本技能的培訓過程，為了進一步與企業生產方式接軌，從而能實現高職學生對接企業就業的無縫接軌，參照企業的生產方式，對該門課程進行相應的教學模式改革勢在必行。對此，本文結合我院電子產品制造工藝教學模式改革產生的問題進行了總結，從而提出符合我院職業培養實際的任務單教學模式。

1 原有的教學模式存在的問題，如何改變思路

原有的電子產品制造工藝實訓過程的教學，教師更多的是以單一的知識點進行教學，所謂的教中學，學中做。這樣產生的問題是某些學生會在教的過程中已經無法跟上教師的思路，從而會在做的過程中無法下手，然后進一步的就對更新的知識無法理解和接收，使之形成惡性循環，久而久之，學生就會對該門課程產生厭學情緒，從而達不到應有的效果。而從整個教學的過程來分析，因為其中的實踐和理論的脫鉤，從而給教師對教學的指導難度增加，在補充相關理論知識的同時，其教學過程控制也非常的困難。同時教學手段單一，給學生帶來的學習興趣也不濃厚。而反觀企業的生產模式：上班開始之前，工人會首先領取到一張非常詳盡的任務單，里面詳細到你今天的任務是什么，任務的數量是什么，如何去實現這個任務的方法，怎么樣去檢驗是否完成任務幾近于詳細到每一步驟的任務單，因此工人拿到任務單過后自然就明白他今天的任務是什么樣，該去如何完成該任務，目的性非常的強，可實現性也非常的高，這樣工人就能開始一天的工作。同理，我們教學的任務單也要達到這樣的要求，從而使學生的學習目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握學習內容；有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力；有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；有助于培養學生的團隊協作精神。

因此，思路的轉變，才是改革和創新教學模式的關鍵，從而在教學中有效的發揮學生的積極性、創造性和能動性。

2 任務單教學的設計與組織

因此設計合適的任務單是非常關鍵的問題，才能有效的起到這樣的效果：本次任務的目的，如何實現該任務，具體的步驟，檢測任務的完成。編排任務上必須嚴格把關。

2.1 任務單的設計要符合學生特點、要有明確的目標

要求教師在某次任務的總的任務的框架上，把總任務細分成一個個的小任務，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，學生可以沿著完成一個個的任務過程中找到成就感，通過這些小的“任務”來實現總的學習目的。

2.2 設計要體現引導的思想

不同的任務其將體現出對知識點新舊的技能，學生通常在接到任務之后，其首先應該思考的是任務如何去完成，同時在任務完成重點將會遇到哪些問題，這些問題當中有哪些是不能解決的。學生們在思考問題的時候，能解決的問題則為他們知道的知識點，而不能解決的則必須通過教師對新知識點傳授，而在這個過程當中，就無形的激發了學生學習的積極性和對知識的渴望，以此更好的做好引導工作，為接下來的工作打下基礎。

2.3 根據學生提出的問題，教師將新技能傳授給學生

學生在完成任務的過程中遇到的問題，老問題強調學生自行討論解決，新問題要與學生進行探索，一起解決，從而讓學生在完成任務的過程中掌握相應的知識點。

3 任務單教學模式要注意的問題

經過我院2012、2013級兩屆學生使用電子產品制造工藝任務單的教學來看，成效是顯著的，學生的積極性明細提高，自主學習，團隊學習能力得到了極大的提升，給予學生一個具體的目標，他會主動的去思考如何實現這個任務，實現這個任務需要掌握的哪些知識。

但是在任務單教學模式中，還是應該注意以下問題：

3.1 遵循教師為主導，學生為主體

該教學模式的應用中，教師要充分的認識到學生的知識的建構是在教師的指引之下，因此，以建構為基礎的教學，首先要強調學生對學習的主體，同時還必須充分強調學生的主觀能動，設計合適的任務單是非常關鍵的。而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者。

3.2 教師要注意適時指導，不能放任自流

雖然有任務單進行引導學生自主的動手完成任務，但是，在學生完成的過程當中，教師一定要做好對每個學生自身任務完成情況的監控，同時及時的發現其中的問題，并提供快速、有效和及時的指導，以此更好的保證學生對任務的完成效率，不能放任自流，對于完不成任務的學生要及時給予幫助和指導。

3.3 教師要及時進行效果評價

在學生講相關的任務完成之后，教師要及時的對其完成的效果進行評價，并具有針對性的提出相關存在的問題。而通過這樣的方式，其不僅可以讓學生了解到自己的水平，同時還可以讓自己給自己準確定位，從而獲取其提高的程度。

另外，還可采用示范性的方式，將相關的文章和作品展示給廣大的學生，從而讓學生們對其發表見解，對其充分的肯定，讓學生之間有良性競爭。

4 結語

本文在結合我校自身的實際狀況的前提下，對電子電子產品制造工藝實訓任務單教學模式進行實踐和反思，經過近幾年的實際運行已證明，現在的任務單教學模式，非常的貼近企業的生產任務單，充分調動了學生的學習積極性，極大的鍛煉了學生的技能知識，為培養適應企業生產需要的人才奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

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