培訓機構校長總結范文

導語：如何才能寫好一篇培訓機構校長總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 中小學校長培訓 組織變革 關系處理

在推動基礎教育事業向前發展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現代教育高速發展的今天，世界各國在教育人力資源開發中早已將其戰略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發及其潛能充分發揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰略，培養創新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節等問題。在教育發展與校長培訓的現實需要的推動下，這些問題的解決，已經引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發展“十五”校長培訓所獲得的經驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現的新情況、新問題，掌握現代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規模還是發展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現學科建設和師資準備方面的窘況，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發展的進程中沒有得到足夠的重視，發展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業化發展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數精力被分配到解決學校發展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業化發展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發展規劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環節形成長期監管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業發展通道、職稱、崗位勝任及業績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環境的發展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創新的過程。任何組織都是開放的系統，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環境甚至影響環境，組織必須積極變革才能不斷發展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環境與“十五”期間校長培訓的環境已經發生了深刻的變化。如當前宏觀外部環境是構建和諧社會，微觀教育環境是新課程改革。這種校長培訓環境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創新結合起來認識組織發展的問題，這就引發產生了一種全新的組織發展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業道德、群體意識、規章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業化”和“先進性”發展服務、為基礎教育發展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發生適當的積極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環境之間的協同與平衡，促進培訓組織的發展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態平衡：保持足夠的穩定性，以繼承和發展“十五”校長培訓取得的豐富經驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創新，主要是指通過組織變革來實現校長培訓工作中各種關系的協調和運作方式的創新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規范的統一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執行體制、咨詢體制、監督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經發生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發展問題。即要不斷創新培訓體制，也要重視繼承傳統培訓體制的所獲得的寶貴經驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業性、積極性和創造性的充分發揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現研修者的主體地位和發揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業發展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰演練相結合，現場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系

理論與實踐脫節的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

篇2

關鍵詞:任務驅動；名校長；培訓

一、“任務驅動式”名校長培訓的基本界定

（一）“任務驅動式”名校長培訓的含義

所謂“任務驅動式”名校長培訓，就是把培訓內容巧妙地隱含在每個任務中，參訓校長通過對任務的分析討論，明確新舊知識，并在導師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，促進發展。它以完成一個個具體的任務為線索，使參訓的名校長主動置身于任務情境中，通過自主發現問題、提出問題并解決問題，自主建構知識經驗。

（二）“任務驅動式”名校長培訓的主要特點

1．強調學員自主學習。在“任務驅動式”培訓中，培訓機構設計一系列的任務，而且所設計的任務來源于學員的日常管理工作，然后由學員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學員覺察到學習內容與他自己的目的有關時，就會激發個人的認知和情感，學習的積極性得以充分調動，從而由被動變為主動，進而有效地提高學習效果。

2．強調學員個性化需求?！叭蝿镇寗邮健迸嘤栔械呐嘤杻热菥哂泻軓姷默F場生成性，實際是學員在自主完成任務過程中所需要的新知識。不同的學員由于原有知識經驗不同，在完成任務的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識?？梢?，這種培訓能夠最大限度地滿足學員個性化學習的需求。

3．強調學員實踐能力和創新精神的培養。“任務驅動式”名校長培訓重在幫助學員發現并解決學校管理中的現實問題，所設計的任務并非是人為設計的假想任務，因此具有很強的實際意義。學員完成任務的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的實踐過程。

4．強調學員之間的相互協作支持。完成任務的過程離不開學員之間的相互協作支持。相互協作過程中，各學員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務完成得更完滿，而且也可以通過學員之間的觀察學習，最大限度地促進參訓學員的發展。

二、“任務驅動式”名校長培訓的課程設置

（一）基礎任務板塊。主要包括現代管理理論等理論知識的學習任務，著眼于提高參訓校長的綜合理論素養，拓展思維，夯實基礎，增強終身學習和可持續發展能力，及時了解當代社會發展趨勢和國內外形勢，準確把握我國基礎教育的改革與發展方向。

（二）實踐任務板塊。是指參訓校長必須完成的各項實踐任務，包括學校發展規劃的制定、學校發展規劃的實施等，主要著眼于參訓校長實踐能力和實踐反思能力的培養，為參訓校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結反思，并制定改進和發展計劃，自覺將獲得的新知識、新經驗和形成的新見解用于指導學校管理實踐，以進一步推動自身和學校各項工作的發展。

（三）研究任務板塊。著眼于強化參訓校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內外知名學校與

知名校長的形成條件、成長規律，研究和借鑒省內外知名校長的管理經驗，研究自身在發展中與學校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務板塊。主要是指參訓校長除需要完成學習任務外，作為區域性名校長還應對本地區中小學校長專業化發展起到一定的引領作用，并應承擔一定的帶徒幫扶任務。

三、“任務驅動式”名校長培訓的階段劃分

（一）建立團隊，確定方案階段

本階段的主要任務就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓校長在教育行政部門推介、培訓機構推介或自己物色的基礎上確定自己的理論導師和實踐導師，師徒結對，并在導師的指導下制定研修方案；另一方面，學員之間通過體驗式拓展訓練、網絡論壇等形式增進了解，建立感情，組成學習團隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎上完成研究作業。首先，由專家通過專題報告進行研究所需的知識、方法、資源等的引領；然后，學員在導師指導下通過文獻研究、名校考察等途徑開展有關研究；完成《×××學校的發展歷程》《×××校長的成長經歷》等研究作業并以一定理論為基礎整理出完整的研究報告；最后，在學員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結果等研究成果交流的基礎上，通過專家點評，進一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領：“如何開展校長成長與學校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學習中嘗試診斷名校學校管理問題；（3）自我診斷：學員在導師指導下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學員自我診斷匯報、專家帶領團隊成員開展現場診斷調查、專家反饋團隊診斷結果；（5）修正診斷報告：學員根據團隊診斷結果修正完善自我診斷報告。

（四）發展規劃設計階段

在明確現存問題的基礎上制訂修正方案和發展規劃。在此階段,學員需要設計的規劃包括個人發展規劃和學校發展規劃，學員在自我設計的基礎上接受同伴意見和專家點評，并根據團隊意見修正完善自己設計的發展規劃。

（五）發展規劃實施階段

本階段是培訓重點，為了順利完成培訓，本階段需要分解成若干小階段、總任務分解成若干子任務。這其中包括：在專家引領基礎上，培訓機構根據學員實施規劃的需求，調研、商定培訓課程，請導師到本校指導等等。每一子任務完成、每一小階段結束后學員都要對規劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學習。

（六）考核總結階段

每一階段結束都有階段性的考核總結。當全部培訓結束時，主要涉及學員實施規劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學員自評、互評、導師評定、專家和教育行政領導組成考核組考核等方式進行?？偨Y包括學員個人參訓總結和整理培訓班的總結，在總結基礎上做好成果展示交流和成功經驗推廣活動。

四、“任務驅動式”名校長培訓的操作步驟

（一）激發內驅，設置任務

在“任務驅動式”培訓中，“任務”的設置最關鍵，它決定著整個培訓中學員的參與程度和學員主動性的發揮，從而直接影響著培訓效果。激發學員的內驅力是合理設置任務的前提。只有立足于學員的自尊和自我實現等心理需要，使學員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發揮出來，才能有效驅動學員的行為。

（二）提供幫助，分析任務

為了順利完成任務，必須對任務進行全面透徹地分析。“任務驅動式”培訓中的參訓學員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結能力。因此，學員對所設置的任務有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學地分析任務，在學員自身努力的同時，仍需要專家引領、導師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學員提供必要幫助，成為培訓機構在此階段的主要任務。

（三）循序漸進，完成任務

任務的完成依賴于學員已有的知識經驗。根據維果斯基的最近發展區理論，任何教學都須落入學習者的最近發展區內。因此，“任務驅動式”培訓并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發展規劃設計、發展規劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務的完成是后一階段任務產生的基礎。一個任務往往細分為若干小任務，按次序逐個完成。

（四）總結評價，提升任務

每項任務的完成都能產生一定的成果?？偨Y的重要意義在于，依據任務的完成情況和成果的展示情況，通過學員自評、互評、教師導評等方式，對學員在自我認識、自主學習、自主研究等方面的進步做出必要評價。

參考文獻:

篇3

繼去年貴州省聯社與貴州省教育廳攜手開展“信合情?同心夢”貴州萬名農村中小學校長培訓行動計劃后，貴州省信合公益基金會又按照合作協議，積極開展新一期培訓，大力支持貴州偏遠山區教育事業，踐行“做值得尊敬的百姓銀行”的承諾和愿望。

攜手共謀貴州山區教育大計

去年5月，為加快推動實施貴州教育“9+3”計劃，貴州省聯社與貴州省教育廳聯合決定，依托貴州省信合公益基金會平臺，在全省開展“信合情?同心夢”貴州萬名農村中小學校長培訓行動計劃。

近年來，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業發生了翻天覆地的變化。但因各地經濟發展不平衡，貴州農村教育仍落后于城市教育。校長是學校教育的領頭羊，是學校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校，校長的素質和能力直接決定著整個學校的辦學質量。

基于這樣的認識，貴州萬名農村中小學校長培訓計劃啟動了。培訓旨在讓農村中小學校長能及時掌握教育改革發展的最新動態和研究成果，提高思想政治素質、業務管理水平等方面的能力，以最大限度發揮校長在學校教育中的主導作用，促進貴州省基礎教育質量提升。

“支持教育、關注教育、服務教育，是社會的責任，也是貴州信合的責任?！辟F州省聯社黨委書記宋銳說道。作為一名信合老兵，他見證了貴州信合由小到大、由弱變強、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關注貴州教育等民生工程，帶領貴州農信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢”。

通過61年的發展，目前貴州信合已成為全省資產規模最大、存貸款余額最高、支農支小力度最強、金融服務最寬、機構覆蓋最廣、從業人員最多的銀行業金融機構。2013年末，貴州省農信社各項存貸款余額突破5000億元，資產規模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬張，全省農信社各項存款余額、個人存款余額兩項經營指標增幅均位居全國農村合作金融機構的第一名，資產總額、單位存款余額、各項貸款余額、涉農貸款余額四項經營指標增幅均位居全國農村合作金融機構第二名。預計到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達到3500億元、2500億元，將繼續更大限度發揮地方金融主力軍作用。

精心組織培訓實打實

信合公益基金會成立之初，省聯社和省教育廳共同簽署了合作協議。該協議規定，從2013年起，貴州省信合公益基金會連續3年，每年資助800萬元專項用于開展萬名農村中小學校長培訓行動。培訓對象為全省農村中職學校校長、初級中學校長、完小校長、幼兒園園長和特崗教師。同時，遴選了貴州師范學院、貴陽幼兒師范高等?？茖W校、貴州省交通職業技術學院、貴州教師教育學校等4家學校作為培訓行動計劃的培訓機構。

據省信合公益基金會主要負責人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓行動預計將達14000余人次。培訓內容包括學校管理理論與案例分析、教育政策法規、職業素養、人文素養、校本教研等。培訓主要采取集中授課，合作小組、拓展訓練、實地觀摩、自主學習等方式進行。

為確保培訓行動的實效，省教育廳、省信合公益基金會與培訓機構，對培訓計劃的制訂、課程設計以及教學管理等都做了詳細安排，并邀請北京師范大學、西南師范大學、江南大學、貴州師范大學等高校資深的教育界專家教授和省內一線校長為學員進行授課。

培訓結束后，培訓機構還將及時上報培訓工作總結、自評報告和培訓過程材料，省教育廳、省信合公益基金會將委托第三方適時對培訓實施情況開展績效評估。

齊心協力助山區教育突圍

要以“窮省辦好大教育”的決心，堅持教育優先發展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關人民幸福和貴州長遠的大事搞上去。這是貴州省委書記趙克志、省長陳敏爾對貴州教育的殷切希望。

“全面建成小康社會，人才是關鍵，基礎在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發展大局，一如既往地為貴州農村山區教育事業的美好明天貢獻力量、添磚加瓦。”宋銳動情地說。

自萬名農村中小學校長培訓行動計劃開展以來，截至2013年底，已培訓26期，2884人，支付培訓經費400.51萬元。2014年預計培訓支出800萬元。目前，培訓工作正在有條不紊地開展中。

是否取得培訓實效是開展此次培訓行動的關鍵問題。

篇4

一是開展專項督查，規范辦學行為。各省級教育行政部門在2013年4月1日至5月10日期間，從省、地（市）、縣（區）、學校等不同層面，組織開展規范義務教育學校辦學行為自查工作，并于5月15日前將自查報告報教育部。在各地自查的基礎上，教育部將從5月中旬起組成督查組對部分省份進行抽查，抽查情況將以適當方式向社會公布。

二是加強招生管理，規范入學秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學原則，指導學校依法有序做好招生入學工作，科學劃定本行政區域內每一所義務教育學校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進網上招生，主動公開信息，自覺接受社會監督。探索建立區域內小學和初中對口招生制度，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例。要加強監管，及時糾正違規行為，嚴禁義務教育學校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴禁將“奧數”及其他變相培訓與入學掛鉤，嚴禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學依據，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設立舉報電話或其他舉報平臺，認真受理舉報信息，及時核查，依法依紀嚴肅追究違規單位和個人的責任，并對查實的問題進行公開曝光。

三是完善培訓管理，推動行業自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強對各類校外培訓機構的監管措施。校外培訓機構不得以各類培訓成績與義務教育入學掛鉤為名進行虛假宣傳，不得舉辦與入學掛鉤的培訓班，不得超出批準的業務范圍開展學科培訓，不得有上新課、趕進度等加重學生學習負擔的培訓行為。鼓勵和提倡更多培訓機構加入《中小學生校外培訓機構自律公約》，規范培訓機構的資質、服務、質量和收費，履行社會責任，開展綠色培訓。

四是創新工作方式，推介“身邊的好學?！?。各地教育行政部門要通過新媒體拓展方式，豐富內容，深入開展“身邊的好學?！敝黝}介紹活動。介紹材料要以學生、家長、親屬、教師、校長的親身經歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學校的鮮明辦學特色、辦學理念和辦學成果，引導家長形成“適合孩子的學校就是最好的學校”的正確觀念，理性安排子女就近入學。教育部將通過設在新浪網、騰訊網的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學?！边M行報道，同時也將開展“身邊的好學?！蔽⒃掝}及微活動等。

五是探索科學評價，完善考評體系。各地教育行政部門要結合實際，研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案，組織開展中小學教育質量綜合評價改革研究、試點工作，積極探索以完成本學段國家規定教育目標為基本標準、以學業水平測試和學生綜合素質等為主要指標的綜合評價體系，科學評價中小學教育質量，逐步扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。積極開展中考制度改革，推進綜合素質評價，鼓勵用等級制呈現中考成績，擴大優秀初中畢業生保送人數。

篇5

一、培訓目標

2013年，全區勞務品牌項目培訓任務400人。培訓合格率達90%，出勤率達95%，就業率達80%以上。

二、培訓的重點

一是對新成長的勞動力（初、高中未升學人員）和失去工作返鄉的農民工；二是區內家庭服務業從業人員；三是失業人員（包括參加失業登記的大學畢業生、留在城里的失地農民工）針對個人實際情況和用工需求開展中短期的職業技能培訓。

三、培訓的實施

（一）邀請招標。由區勞務開發辦公室組織邀請招投標，于7月30前刊登招標公告，對參與投標的各類職業技能培訓機構（具有培訓資格）篩選擇優，在評標會上綜合核定各中標機構承擔2013年勞務品牌培訓項目任務。

（二）操作辦法

1、參與招投標的培訓機構范圍及條件

（1）范圍：凡經區人力資源和社會保障局和區財政局共同認定的區內職業培訓機構。

①年培訓（教學）規模應不低于500人。

②有與技能培訓工種、人數相適應的培訓場所和辦公用房，教學、實習、實驗設施和設備，有充足的學習工位。

③配備有專職校長與教學管理人員，有從事職業指導和就業服務的相關人員，財務管理人員應具有財會人員資格證書；配備有與技能培訓相適應、結構合理的專兼職教師隊伍。

④具有與技能培訓專業（職業、工種）相對應的教學（培訓）計劃、大綱和教材。

⑤建立有包括辦學章程與發展規劃、教學管理、教師管理、學生管理、財務及衛生安全管理、設備管理等各項管理制度。

2、參訓對象

法定勞動年齡，自愿參加勞務品牌培訓的城鄉勞動者。

3、投標程序

（1）符合品牌培訓條件的培訓機構，可向我區勞務開發辦公室提交與基礎條件相符的相關證明和資料。

（2）區勞務開發辦公室對培訓機構提交的資料進行復核認定；

（3）經復核、認定符合培訓條件的培訓機構可向勞務開發辦公室提出勞務品牌培訓招投標要求，并提交與招投標相符的各類資料；在規定的時限內向區勞務開發辦公室投標；投標書遞交7份（其中正本1份，副本6份），遞交的投標書在密封后加蓋單位和法定代表人的印鑒，于具體公告日后的10天內交勞務開發辦公室。

（4）區勞務開發辦公室將于投標結束的5天內邀請有關單位負責人和專家，組成評審小組，采取集體評議方式對投標的單位進行評審，確定各單位中標情況，并將評標結果書面通知中標單位，中標單位在三日內交繳履約保證金并簽訂培訓協議。

（5）培訓機構根據中標的勞務品牌培訓專業（職業、工種）和人數，組織符合參訓對象條件的人員進行培訓；在每期培訓班開班時必須書面請示（附參訓人員詳細花名冊），由培訓驗收監督領導小組對參訓人員進行復核后方可開班。

4、驗收程序

（1）在培訓結束前3日內向區勞務開發辦公室書面申請，由區勞務辦公室、培訓驗收領導小組組織對參加培訓的人員進行考試考核。對需要進行職業技能鑒定的，試卷必須從國家職業技能鑒定試題庫中提取，否則考試無效?？荚嚭细衤蔬_到90%以上的，培訓機構才有資格申請培訓補貼。

5、補貼標準

該項目培訓的補貼標準為500元/人執行。

四、工作要求

（一）加強組織協調，做好宣傳發動。要繼續發揮區勞務辦開發辦公室的協調作用，充分調人社、財政、就業等部門的積極性，切實履行職能職責，進一步加強對勞務品牌培訓項目的組織領導和統籌協調。同時強化對培訓的監管，加強綜合管理，建立由培訓、監督、就業等工作的協調機制，研究制定政策，提高好銜接工作，并精心組織實施，確保培訓質量。要圍繞技能就業培訓的主題，加大技能就業培訓工作實施的宣傳力度，努力擴大技能就業培訓的社會影響，形成全社會關注和支持技能就業培訓的良好氛圍，推動勞務品牌培訓項目工作的順利開展。抓好一批技能就業培訓學員典型，樹立樣板，用致富學員事跡進一步激發廣大城鄉勞動力參加培訓和外出務工的積極性。

（二）嚴格項目管理，公開招投標。繼續實行培訓項目管理，公開進行勞務品牌培訓項目招投標。要分別根據本級所承擔的農民工培訓任務，確定分布合理的培訓工種，嚴格按照招投標要求規范操作，在招投標過程中，勞務開發辦公室要繼續邀請紀委（監察局）、招標辦等有關單位的相關人員對招投標進行全程監督，要強化過程監督和效果評估。要現場隨機抽取人員組成評標委員會，獨立評標，新聞媒體參與并追蹤報道，確保招投標的公正、公開、公平。

篇6

關鍵詞：教育干部；培訓；電子檔案；管理

開展教育干部培訓是高校服務社會的重要內容。隨著時代的發展，教育干部培訓在促進校長專業化發展、推進素質教育方面發揮了巨大的作用。十多年來，接受培訓的大批干部在各自的工作崗位上取得了豐碩的成果，事實證明，培訓是繼續教育和提高校長素質的有力手段。但培訓面積大、人數多、形式多樣、人員調離與轉崗、學校合并等原因也給培訓管理工作造成了一定的影響。因此，利用現代化的計算機技術、信息技術和網絡技術建立培訓電子檔案，探索多種形式的管理模式和方法，已成為目前高校教育干部培訓工作者面臨的重大課題。

一、教育干部培訓電子檔案的特點

教育干部培訓電子檔案既有電子檔案的共同特點，也有別于其他電子檔案的特性。

1.共性

依賴性。電子檔案的形成、存儲、轉移、輸出等均須借助計算機、照相機、錄像機等設備才能夠完成，一旦離開計算機等設備，電子檔案就無從談起。電子檔案依賴性主要體現在五個方面：數字編碼、硬件、軟件、技術設備更新和安全加密等。

數字性。電子檔案是數字化信息技術的產物，其信息形態是數字化的。人們在計算機上看到的由文字、圖形等構成的電子文件形態只不過是電子文件的某種輸出形式，電子檔案均是以數字編碼的形式存在，所有的操作處理實質上都是數字信號的相互轉化。

共享性。電子檔案容易復制，便于傳播，發達的網絡技術平臺能夠實現電子檔案資源的共享。

2.個性

不穩定性。主要體現在兩個方面：一是在電子檔案產生之初，由于培訓工作任務的突擊性和時間安排的局限性，不同時期有不同的培訓，同一時期可以有不同類別的培訓，基本上不按照學期或者學年規劃，具有任意性，電子檔案的形成時間出現延遲，從形成時間上來看具有分散性、不連續性和不穩定性；二是由于受載體壽命、保存環境、管理手段和方法等因素的影響，電子檔案容易遭到損壞，從而影響到電子檔案的安全。

多樣性。主要存在于電子檔案的歸檔整理過程中，是由教育干部培訓類型的多樣性和電子檔案載體形式的多樣性決定的，具體體現在檔案類型和檔案形式上。根據培訓形式，可分為常規集中培訓、現場培訓、各種專題培訓、異地辦班培訓、網絡培訓、遠程培訓等；根據培訓學習方式，可分為學分制、脫產、半脫產等；根據培訓目的，可分為任職資格培訓、提高培訓、研修培訓等；根據檔案形式，可分為文件、培訓方案、領導講話、規章制度、教學計劃、教學大綱、教學講義、科研課題、教學質量評估等。培訓的內容廣泛，種類繁多，目標不一，對象參差有別，直接造成電子培訓檔案的復雜性和多樣性，給立卷歸檔造成了一定的困難。

系統性。主要體現在電子培訓檔案歸檔和檢索的過程中。從辦班開始到結束，每期培訓都有一系列有序的組織實施過程，如確定辦班意向、上報領導審批、制定培訓方案、組織報名注冊、組織課堂教學、資料錄入、證書審批、證書發放等。在歸檔時需要廣泛收集各個環節中的相關資料，經過精心的整理、組卷、編目，成為一套完整的培訓檔案，方便今后檢索查詢。

二、教育干部培訓電子檔案的分類

培訓檔案主要分為學員培訓檔案、培訓班管理檔案和培訓知識儲備檔案三個大類。

1.學員培訓檔案

學員培訓檔案是培訓管理部門為受訓者建立的體現受訓者在一定時期內參加培訓項目的記錄性文件。檔案的主要內容涉及個人姓名、性別、出生年月、學歷、職務、職稱、單位、參加培訓的名稱、培訓日期、培訓學時、培訓機構、授課人、培訓結果、培訓費用等。

2.培訓班管理檔案

培訓班管理檔案是培訓管理人員在培訓管理過程中形成的一些過程性文件檔案，包括培訓計劃、培訓項目建議書、培訓項目評估報告，培訓中心及外聘培訓師資檔案、培訓證書打印發放和繼續教育檔案、培訓業務定點聯系機構檔案等。

3.培訓知識儲備檔案

培訓知識儲備檔案是由培訓管理部門負責積累和不斷完善的、在培訓過程中形成的知識數據檔案，主要包括以專業類別劃分的自行設計和開發的培訓課程、各種介質形態的培訓書籍和講義、培訓實況影像記錄光盤，另外還包括以發生時間為分段的同一培訓課程的版本修訂、知識補充與變更情況檔案等。

三、建立教育干部培訓電子檔案的必要性

電子文件歸檔、電子檔案保存及開發利用是培訓檔案管理要面對的新課題。由于電子檔案的信息內容是數字化， 文檔處理需要一體化；電子檔案保存是技術化，開發利用形式又是多樣化，造成電子檔案的管理與紙質檔案的管理有著明顯的區別，形成了電子檔案管理的特殊性。在傳統觀念的影響下，檔案管理工作普遍存在重保存輕利用的現象。無論是紙質檔案還是電子檔案，檔案保存的目的都是利用，存而不用只會失去檔案的價值，造成檔案的浪費。時代在發展，教育干部培訓工作也必須與時俱進。為適應校長培訓工作科學化、制度化、規范化的要求，充分利用現代信息技術開展培訓，必須建立培訓電子檔案。

四、教育干部培訓電子檔案管理措施

隨著計算機和信息技術的發展，培訓檔案管理的電子化和信息化是社會發展的必然趨勢。電子化和信息化管理能夠充分提高培訓檔案的管理和利用效率，實現相關信息和數據共享，從而節約人力物力給培訓檔案管理工作注入新的活力。電子檔案存儲信息量大，便于歸檔整理和編目，有利于信息整合和開發利用；信息資源的共享能夠節省人力、物力和財力，使培訓對象足不出戶就能夠接受培訓，方便各類人員的檢索查閱，使教育干部培訓工作更加人性化、公開化和方便化。

1.收集整理歸檔

培訓檔案內容很多，從培訓班前期準備時就應著手資料的采集、整理、加工、歸檔和檔案的電子化。自培訓班籌辦之日起就開始建立培訓班檔案和學員檔案，培訓班的檔案包含培訓班通知，培訓班學員報名表，培訓班實施方案，培訓班教學講義、提綱，培訓班教材、課件、參考資料，培訓班音像資料，培訓班照片，領導講話，學員名冊，考勤表，研討交流論文，研討交流會議記錄，考試試卷及成績，教學效果測評表，培訓班教學意見、建議表，教學質量評估資料，培訓班總結，宣傳報道等內容。

學員檔案包含學員培訓情況登記卡，個人信息，培訓班名稱及培訓時間，培訓科目、課時及考核成績，考勤情況，班主任鑒定，培訓機構意見，人事部門意見，學員考試成績、參訓學員花名冊等。以班次為單位建檔，凡屬培訓班檔案的基本內容均逐項錄入電子檔案。

每期培訓結束后，都要及時做好培訓電子培訓系統的電子報送工作，將培訓的辦班計劃、課程表、校長培訓審核表、學員成績等報送河南省教育干部培訓中心審批，待審批合格加蓋省教育廳公章后及時做好計算機證書的打印及發放留檔工作。

2.載體的管理

培訓檔案的載體主要是只讀光盤、一次性可寫光盤、可擦寫光盤、磁帶等。禁用軟磁盤作為歸檔電子文件長期保存的載體。歸檔后的培訓電子文件需要集中存放，制成歸檔數據集，拷貝至耐久性的載體上，至少一式三份，一份封存保管，一份供查閱使用，另一份異地保存，對于加密電子文件，則應解密后再完成上述工作。存儲培訓電子文件的載體或包裝盒上應貼有標簽，標簽上標明編號、名稱、密級、保管期限等；歸檔的載體應作防寫處理，不得擦、劃、觸摸記錄涂層，存放在適宜的溫度、濕度環境中，要遠離強磁場，與有害氣體隔離。

3.制度上如何規范

培訓電子檔案從形成、歸檔到開發利用，中間經過許多環節，培訓的電子文件類型包括文本文件、圖形文件、多媒體文件，還有學員成績數據庫、學籍管理數據庫等。將如此復雜、數量眾多的電子文件收集歸檔，必須有規范的制度約束，因此要制定完善的管理制度，使歸檔工作有章可循?？筛鶕峨娮庸臍w檔管理暫行辦法》和《電子文件歸檔與管理規范》，結合各類培訓部門的實際情況制定《培訓電子文件歸檔細則》《電子文件歸檔與電子檔案管理規范》等文件，以加強對電子文件的全程管理。

4.人員的培訓管理

《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》明確提出，要大力推進信息化建設，促進優質培訓資源共享，充分利用現代信息技術開展培訓，努力探索干部培訓管理的新模式和新途徑。

新時期的檔案管理工作是一項專業性很強的工作，現代化的成果在檔案管理工作的應用對檔案管理人員提出了更高的業務素質要求。因此檔案管理工作人員必須轉變觀念，主動適應檔案信息化的要求，樹立終身學習的觀念，通過不斷學習，提高自己的檔案管理和計算機業務水平。

培訓中心要高度重視檔案管理人員的培養，加大檔案人員業務培訓力度，注重加強電子檔案管理人員的心理教育及職業引導，愛崗敬業，勇于探索。加強電子檔案管理人員的業務技能和相關知識培訓，充分利用高校和社會上廣泛的教學資源，結合工作實際以多種形式按需施訓，使檔案管理人員能不斷學習最新的專業知識，提高業務水平和能力。

5.建立與其他高校培訓機構的聯系

此外，培訓部門要注意加強溝通，建立與其他高校培訓機構的聯系，實現資源共享。高校培訓部門要主動走出去，加強溝通，建立與其他高校培訓機構的橫向聯合，打破各個高校培訓部門“各自為政”的局面，實現培訓檔案一體化管理，通過建立局域網、培訓檔案數據管理中心、網站等，利用網絡開展在線服務，實現資源共享。

總之，面對教育干部培訓電子檔案管理的現狀，我們要積極采取措施，促進教育干部培訓電子檔案工作的科學化和規范化，充分利用現代信息技術，努力探索干部培訓檔案管理的新模式和新途徑，以適應現代信息社會的需要。

參考文獻：

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關鍵詞:中小學;校本培訓;管理員隊伍建設;策略

基于學校自身發展的特點和教育資源，由學校發起、規劃和實施的校本培訓，能滿足學校及教師的發展需要，提高學校每位教師的專業素養，是學校建設高素質教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續發展道路的最佳途徑。校本培訓是全員性教師繼續教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓機構，承擔著金華地區各縣（市）高中和市本級中小學近萬名教師的繼續教育培訓工作。指導中小學開展好校本培訓工作也是我們應盡的職責和義務。針對當前中小學校本培訓的現狀和發展現實，我們在調研中發現，一個學校校本培訓管理能否規范，校本培訓活動開展是否扎實，教師的專業素養能否有效提高，校本培訓的預期目標能否順利實現，除了與校本培訓的第一責任人――校長對校本培訓的重視程度有很大的關系外，還與學校校本培訓的管理和實施者――校本培訓管理員密切相關。

一、中小學校本培訓管理員的職責和要求

校本培訓管理員是在學校校長領導下，在校本培訓上級主管部門、培訓機構的指導下，負責其所在學校校本培訓開展與實施的管理者，是下情上達和上情下達的溝通橋梁，代表學校行使校本培訓的管理職能，是校本培訓的“第二責任人”。明確職責是管理員開展校本培訓管理工作的前提和基本要求，校本培訓管理員職責主要有如下幾條：

1.認真做好校本培訓的需求調查。校本培訓的特點是“為了學校，在學校中，基于學?！?；其根本目的是為了促進教師的專業發展，促進學校的發展；其實質是通過培訓解決學校、教師在發展中存在的問題。因此，校本培訓具有很強的針對性。要實現校本培訓的上述功能，其前提是對本校發展中存在的問題以及教師專業發展中存在的問題和需求進行有效的調查分析，找準問題。一般可采用問卷調查、教師座談會、教研組討論等形式進行。摸清了教師在專業發展中的問題及需求，找準了學校發展中的薄弱環節及突破口，就為制訂好針對性強的校本培訓計劃，實施有效的校本培訓打下了良好的基礎。這項工作主要由校本培訓管理員在校長的領導和支持下負責完成。

2.認真制訂好校本培訓學年計劃。校本培訓計劃是校本培訓的“藍圖”，可分為中長期規劃和年度（學年度）計劃。校本培訓的中長期規劃一般應由校長親自制訂，可包含在學校中長期規劃當中，主要對學校3－5年內的發展以及教師隊伍建設提出總體的規劃及要求。校本培訓年度（學年度）計劃則根據學校的中長期規劃以及教師專業發展的需求情況，由校本培訓管理員制訂，一般以學年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓學年計劃內容包括校本培訓的總體目標、教師專業發展需求分析、學年校本培訓具體安排、制度及激勵措施等。

3.負責對校本培訓的實施。校本培訓學年度計劃制訂好后，校本培訓管理員要按計劃做好各項培訓的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關部門做好校本培訓的場地、人員、設備、發放資料等的準備工作，及時掌握校本培訓實施的進度、內容。要主動積極參與學校校本培訓活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學年參加一半以上的培訓活動），并指定人員如實記錄校本培訓的實施情況，如培訓要求、培訓內容、參訓人數、培訓形式等。因為，校本培訓管理員只有參與到校本培訓活動中，才能及時準確地了解各項培訓計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發現和解決培訓中存在的問題，及時指導和改進培訓的實施，從而提高培訓的實效性。

4.認真做好溝通和協調工作。校本培訓從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學校培訓場地可能有沖突、學校原來的校本培訓時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓工作中出現的問題，應及時向校長反映，并與校本培訓指導中心（業務主管部門）、學校相關部門進行協商與調整，及時解決各種問題，使校本培訓工作順利有序地開展。

5.認真做好校本培訓的檔案整理工作。校本培訓檔案包括學校組織實施的校本培訓過程檔案和教師專業發展業務檔案兩部分，其中教師專業發展業務檔案主要內容包括學年度教師成長手冊、教育教學反思、教學案例分析、一學年中撰寫和發表或獲獎的論文、學年個人總結等內容。檔案建設在校本培訓管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本培訓實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本培訓工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工使知識進行重組、資源再開發，保證校本培訓工作得以進一步完善。因此校本培訓管理員必須抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，全面、系統地做好校本培訓各類檔案的整理、歸檔和管理工作。

6.做好每學年校本培訓的總結和自評工作。我院作為校本培訓業務主管部門每年組織相關人員成立考核評估組，依據學校自評和培訓檔案展示的結果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓教師的繼續教育學分。因此，校本培訓管理員需要在每學年工作結束前，將學校一學年來的校本培訓實施狀況做出自評，并寫出工作總結報告，上報到業務主管部門。

二、中小學校本培訓管理員隊伍建設的現狀及其存在的主要問題

做好校本培訓工作，既需要作為第一責任人的學校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓的條件；既需要上級主管部門（教育局、教師培訓機構）的指導支持，也需要有良好的制度、機制作為保障；既需要校本培訓管理員具有較高的理論水平和較強的管理實踐能力，也需要有一支較穩定的校本培訓管理員隊伍。但是，考察近年來中小學校本培訓管理員隊伍現狀，發現存在如下一些問題：

1.隊伍不穩定。根據我們的調查了解，校本培訓管理員一般由負責教師業務提高的教導處或教科室負責，有的學校則由學校辦公室負責。從近幾年我們組織對轄區校本培訓管理員進行培訓的情況看，很多學校參加校本培訓管理員培訓的人員是不斷變動的，這意味著負責校本培訓的管理員隊伍是不穩定的。而校本培訓是一項系統性很強的工作，時間跨度長、內容安排多、工作要求高，是一項比較復雜而十分重要的工作。由于校本培訓管理員隊伍不穩定，導致管理員職責不明確，培訓工作不落實，校本培訓的管理工作不熟悉，只能應付了事，使提高培訓質量成了空頭支票。

2.認識不充分。從與管理員的接觸、座談中發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的重要性認識不足，有部分管理員認為，搞校本培訓的主要目的是為了拿到教師校本培訓的學分，可以評職稱，因此僅根據培訓機構的要求做一些書面材料（甚至為應付檢查而做一些虛假的材料）應付了事，而不是真正從學校發展以及教師的專業發展的實際出發，進行系統的有針對性的富有實效的校本培訓工作。再加上校本培訓管理員多由學校里的中層干部兼任，如教務主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學校的骨干教師，本身已擔負了繁重的行政管理和教學任務，接手校本培訓管理工作后，往往分身乏術而感到力不從心。

3.業務不熟悉。校本培訓管理員是本校教師的教育者和研究者，應該是培訓工作的內行，懂得校本培訓工作應怎么做，為什么這樣做；應該能獨立地制訂培訓方案，開發培訓課程，組織培訓活動，開展培訓研究，反思培訓中的各種現象；應該能主動探索培訓的新經驗、新思路，不斷使培訓工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的內涵、特點、規律、內容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業發展需求不甚了解。由于對校本培訓的計劃如何制訂，培訓實施要抓好哪些環節，校本培訓的檔案應如何建立等校本培訓業務不熟悉，大大影響了校本培訓的質量以及管理的規范性。

4.落實不到位。校本培訓管理員的工作任務重、責任大。校本培訓工作的優劣直接關系到本校教師專業發展的快慢，關系到教師教育教學能力水平提高的高低。然而有不少學校校本管理工作落實不到位。如培訓計劃上報不及時，內容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業發展的需求分析；執行中打折扣，有的校本培訓計劃做得比較好，但執行馬馬虎虎或根本不執行，計劃和執行成了“兩張皮”；有的校本培訓過程記錄不健全，沒有教師專業發展業務檔案；有的校本培訓的總結閉門造車，應付了事等。

造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓管理員的工作得不到學校足夠的重視，缺乏相應的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學校的領導對校本培訓管理員工作的重要性及工作職責認識不充分，對負責這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓管理員的職責不明確，缺乏相關的任后管理、評價機制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發揮。

三、加強中小學校本培訓管理員隊伍建設的若干對策

要提高中小學校本培訓的實效性，就必須加強中小學校本培訓管理員隊伍建設，促使他們認真履行管理職責，提升他們的管理能力和水平。首先，學校校長必須十分重視校本培訓工作，大力支持校本培訓管理員大膽開展校本培訓工作，主動送校本培訓管理員參加各種培訓，提高管理員開展校本培訓管理的能力和水平。同時，作為業務主管部門的教師進修學校，理應在管理員隊伍建設上發揮管理和指導的職能，要聯合各中小學校共同參與，上下聯動，內外結合，全面推進校本培訓管理員隊伍的建設。我院作為金華市（地）級教師培訓中心，近幾年來積極探索加強中小學校校本培訓管理的路子，并在加強校本培訓管理員隊伍建設方面進行了積極的嘗試。

以觀念“導”?！坝^念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓管理員的工作效能，首先應該轉變校本培訓第一責任人――校長的觀念。有不少學校由于學校領導不夠重視，使學校校本培訓過程流于形式，校本培訓管理員的工作無法順利開展起來。認識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓在學校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓機構，我院近幾年來，首先組織了數次以校本培訓研究為主題的校長培訓或論壇，提高中小學校長對校本培訓的認識，轉變觀念，調動各校校長領導、支持本校教師開展好校本培訓的積極性和主動性。其次，要轉變管理員的管理觀念。在調查中我們發現許多校本培訓管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態度不積極，被動應付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓管理員培訓班，請市教育局的領導講校本培訓管理工作的重要性，向市教育局建議開展優秀校本培訓管理員評比等，引導他們提高對校本培訓管理員工作的認識，激發他們的工作激情。

以指導“引”。為了提升管理員的校本培訓管理能力，將校本培訓管理引導到規范化、科學化操作的軌道上來，我院加強了對校本培訓管理員的工作指導。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓管理員培訓班。通過培訓從以下幾個方面提升校本培訓管理員的管理素質：明確職責，提高認識，增強責任感和使命感；舉辦校本培訓操作技能講座，組織實地（校本培訓優秀單位）參觀考察，提供借鑒；進行怎樣開展好校本培訓的研討；加強對校本培訓的宏觀管理，規范校本培訓的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓管理員培訓是提高校本培訓管理員的工作責任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。

以制度“束”。校本培訓在指導思想、組織領導、培訓基本內容、教學計劃、考核驗收等方面都要有規范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關于開展中小學教師繼續教育校本培訓的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓工作在我市中小學工作中的地位。為了提高校本培訓的規范性和可操作性，我院根據市教育局的文件精神，又進一步細化了校本培訓管理細則，出臺了《金華市校本培訓管理方案》，使校本培訓管理員在實施和管理校本培訓中有章可循，促使各校的校本培訓工作走向正?；?、規范化、科學化的軌道，也為校本培訓的深入開展提供了有力的制度保障。

以評價“促”。本著通過評價激發管理員工作熱情，增強管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓示范學校和優秀校本培訓管理員評選活動，制訂了操作性很強的評估標準和評選細則。一方面通過召開校本培訓研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓工作，另一方面通過考核和評選，發現、挖掘、樹立典型和榜樣，進而達到“先進促后進，先進更先進”的管理目標。

以交流“帶”。校本培訓狀況校際差異、城鄉差異、區域差異明顯。高度重視校本培訓的學校已經形成了校本培訓體系化管理，而不少薄弱學校的校本培訓并未得到有效開展。校本培訓管理員的素質也良莠不齊，從思想觀念到理論素養再到實踐操作能力，從工作態度到工作作風以及方式方法都差距明顯。加強校本培訓校際之間的交流，加強管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質的重要途徑。我院多管齊下為管理員創造提供了學習交流的平臺。舉辦管理員專題培訓班，通過專家理論講座、學員論壇交流、現場觀摩診斷等專題培訓的形式，組織管理員們定期交流；構建網絡互動平臺，借助現代化網絡平臺，加強管理員間的日常交流，并最大限度地發揮培訓機構對校本培訓的宏觀指導和管理作用。

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關鍵詞 中小學校長 培訓 現狀分析 系統思路

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools

HU Shu'e

(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.

Key words principals; training; current situation analysis; system thought

中小學校長承擔著引領學校改革發展、全面實施素質教育的歷史重任，加強校長隊伍建設已經成為未來10年推進教育事業科學發展的重要保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》等對加強中小學校長繼續教育、促進校長專業發展和培訓提高提出了新的更高要求。為了進一步提高重慶市中小學校長隊伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對全市所有區縣校長培訓情況進行了調查，分析了校長培訓中存在的主要問題，并就如何促進中小學校長培訓優質發展提出了參考建議。

1 重慶市中小學校長的培訓現狀分析

1.1 任職資格的培訓率不高

調查數據顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學、中職等各層次校長的任職資格培訓率為75%左右，均未達到100%?！耙恍r經濟圈”的校長任職資格培訓率為77.76%，渝東北翼的校長任職資格培訓率為70.29%，渝東南翼的校長任職資格培訓率為60.88%。從以上數據可以看出，重慶市大多數校長具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長無證上崗，離“每一名校長持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區的任職資格培訓率與經濟較發達的“一小時經濟圈”相比，相差了約17%。

1.2 高端培訓的機會不均等

調查數據顯示，在參加了國家級培訓的校長中，“一小時經濟圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級培訓的校長中，“一小時經濟圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農村校長接受國家級、省市級等較高層次和高層次培訓的機會相對較少。培訓機會不均等，將挫傷農村地區的優秀潛力校長的積極性，加大重慶城鄉教育的差距，使農村地區的校長總體實力偏低，影響全市基礎教育的協調發展。

1.3 培訓需求重點有所轉移

第一，對于培訓模式，27%的校長希望多開展實踐性強的掛職培訓或影子培訓，37%的校長希望進行階段式培訓，更傾向于通過理論+實踐+理論+實踐的重復循環來不斷更新、消化和鞏固培訓內容、提升實際辦學和管理水平。第二，對于培訓內容，47%的校長希望進行學校特色與品牌創建的主題培訓，希望進行教師專業發展、學校內部組織管理和學校發展規劃的校長各占13%、13%和12%，說明校長們已認識到學校品牌提升的重要性，將培訓需求從財務管理、后勤管理等轉移到學校發展規劃、教師專業發展等核心問題。第三，對于結業考核方式，64%的校長傾向于撰寫學校管理改進方案或學校發展規劃，表明重慶市的校長們不再以應付的態度對待培訓，而是希望能通過培訓提升學校管理水平、摸清辦學方向、規劃辦學未來。第四，對于培訓目的，22%的校長希望通過培訓提高治校能力，16%的校長希望通過培訓可以交流辦學經驗、獲得教育改革新理念，說明校長的職業角色觀念已經發生改變，把對管理者的重要性逐步轉移到領導者和教育者。第五，對于培訓存在的主要問題，39%的校長認為最大問題是培訓內容不符合校長實際，另有26%的校長認為培訓方式方法不符合校長實際，表明全市各級各類校長培訓的訓前需求調研和訓后跟蹤調查還缺乏力度和深度。第六，對于培訓需改進的方面，25%的校長認為應設計合理的培訓課程，20%的校和認為應引進優質的培訓資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設置和培訓資源已不能滿足校長多元化和專業化的需求。

2 有效提升重慶市中小學校長培訓效能的系統思路

在美國，“自從1980 年以來, 每一次的教育改革報告中都會提到學校的好壞是由該校的校長決定的” 。①而每一名校長的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓的效能。如何有效提升重慶市中小學校長培訓效能，實現校長隊伍整體素質的提高，成了當前急待解決的問題。

2.1 擬定目標，實現校長培訓的“計劃性”

校長培訓目標包括質與量的要求。就質的方面來說，就是要制定好校長專業標準，校長專業標準是校長任職的基本依據，②是其專業化的起點和標尺?！督逃巹澗V要》提出中小學校長要成為教育家，就對中小學校長隊伍建設提出了校長專業化的新目標和新要求。③褚宏啟認為：“校長專業化是指校長的內在專業結構，如專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。”④而這些專業精神、知識和能力的演進需要明確校長的職業角色和成長路徑。校長的職業角色分為教育者、領導者和管理者，每一種角色所需要的專業知識、能力都不相同。校長的成長路徑則是職前預備期、崗位適應期、稱職期、成熟期四個互相聯系、前后銜接的時期。每一時期需要的知識量、知識水平、實踐經驗、發展途徑與方式等均不相同。因此，要實現打造教育家這一“質”的要求，就要實行符合校長不同職業角色和不同成長路徑的繼續教育計劃，這個計劃就是“量”的要求。重慶市及各區縣需要通過制定遠期計劃、中期計劃、近期計劃，保證全市統籌設計培訓目標、任務、內容、重點、階段、步驟和具體措施等，避免各地區的中小學校長培訓毫無章法，交叉混亂。

2.2 制定制度，加強校長繼續教育的“規范性”

制度是校長培訓煥發生命力的保障，是培訓工作得以順利實施的先決條件。首先，應建立校長繼續教育學分登記審核制度，制定下發《重慶市中小學校長繼續教育學分管理辦法》，校長參加培訓的考核成績記入本人檔案，使校長培訓與管理、聘用、獎懲等相掛鉤，作為評優、晉級、任用的重要依據之一，只有這樣，才能從內部來增強校長參訓的積極性。其次，實行合理的中小學校長交流制度。根據各學校實際，有側重、有選擇地在一定時間內安排一定比例的校長進行交流。交流可采取調任、轉任、輪換、掛職鍛煉和組團巡回演講等形式實施。再次，應建立健全培訓機構資質評估與準入制度，完善培訓機構資質認定標準，制定干訓質量評估辦法，對機構干訓工作和項目培訓實行定期考評、層層考評、動態管理。最后，設定充分的經費保障制度。義務教育階段學校校長培訓經費應全額列入財政預算，其他教育階段的校長培訓經費應堅持以財政投入為主，多渠道籌措為輔。

2.3 優化體系，強化校長培訓的“實效性”

2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學課程體系

培訓的內容與課程設置是培訓工作的核心問題之一，應充分作好訓前需求調研和訓后跟蹤調查，結合深度的專業知識和一定廣度的輔專業知識，整合、開發、采集國內外優質課程資源，開展重慶市中小學校長培訓課程體系研究，開發本土優秀視頻課程，收集名校長教育管理案例，組織專家團隊進行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓教材。

2.3.2 構建體現優質價值的高素質師資體系

培訓師資隊伍的素質狀況如何，是一個國家、地區、部門、企業繼續教育能力的重要標志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級教師、特級教師、骨干校長、學科帶頭人等培訓力量，建立專兼職校長培訓師資資源庫。研究制定培訓者培訓計劃，每年選派一批骨干教師到北京大學等國內外知名高校接受培訓者培訓，分期分批組織校長培訓專職教師接受1個月以上的專項培訓。

2.3.3 創新提升校長能動性的培訓模式體系

新專業主義是實踐―反思取向的，它關注實際，強調行動研究。⑥應針對中小學校長的成人特點，在理論講座式的培訓方式基礎上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問題討論式、社會調查式、經驗交流式等實踐性培訓模式，做到因材施教，切實提高培訓質量與效率。

2.3.4 實施促進城鄉統籌發展的培訓項目體系

總書記在全國教育工作會議上明確指出，“教育公平的關鍵是機會公平?！雹叱青l統籌發展就是城市和農村地區獲得資源的機會大致相當。⑧在重慶市典型二元結構下，中小學校長培訓需兼顧城市校長和農村校長的雙向發展。第一，提升品牌，實施名校長培養工程。進一步實施重慶市“321”中小學骨干校長隊伍建設工程，實施“中青年骨干校長培養計劃”，將其納入名優校長后備庫，開設“名校長工作室”、“名校長論壇”等，努力造就一批在市內外有較高知名度的專家型校長。要重視總結名校長先進教育理念和辦學經驗，通過帶教幫學、經驗分享、定期任教等措施，充分發揮輻射、示范、引領作用。第二，縮小差距，啟動農村校長素質提升工程。要組織“一小時經濟圈”區縣通過代培代訓、掛職學習、經驗交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區縣中小學校長培訓提供支持。建立健全城市普通中小學、幼兒園和中職學校與農村學?！耙猿菐оl，對口幫扶、結對發展”的幫帶培訓機制，啟動城鄉學校校長“1+N”捆綁式發展試點，帶動農村學校共同發展。

注釋

① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社,2003:511.

② 張祥明.福建省中小學校長隊伍建設情況調研報告[J].福建基礎教育研究,2009(7):14-19.

③ 孫霄兵.《教育規劃綱要》對中小學校長隊伍建設的新要求[J].中小學校長,2010(12):11-12.

④ 褚宏啟.走向校長專業化[J].教育研究,2007(1):80-85.

⑤ 胡樞.繼續教育論[M].四川教育出版社,1994:223.

⑥ 江峰.教師專業性問題與思考[J].高等師范教育研究,2003(1).

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一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《*市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；*中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；*中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

篇10

根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。

⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則

（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。

（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。

（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學?；顒佑涗洖橐罁M行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。

⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構?？h教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。

（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。

（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。

⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節

（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。

（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合?！熬W下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。