小學英語培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。

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一是過分講究方法和技巧?！坝⒄Z的運用是一種技能，但這種技能不是?？考记赡軌颢@得的?！碧v究方法和技巧會占用自己很多的時間和精力，從而對學習的內容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學習的效果。方法和技巧只能適當利用，并且要從自己的學習實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復自己學過的內容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。

第三，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。英語的學習要有一個過程，在這個過程中同學們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓練。英語是有聲的，同學們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學而不用。英語的實踐性很強，如果只學而不用，就永遠也學不好。同學們學外語的目的就是為了應用，要學會在用中學習，這樣才能提高興趣，達到好的學習效果。

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【關鍵詞】農村 小學英語教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0116-02

英語作為世界通用語言，重要性不言而喻。但是，目前我國農村地區英語教學方式過于傳統，學生英語基礎差，對英語畏懼心理嚴重等問題日益凸顯，嚴重影響了我國農村小學英語教學效率和質量。如何提高農村小學英語教學的效率和質量成為教學工作者普遍關注的重要問題。

一、農村小學英語教學過程中存在的問題

（一）教學方式過于傳統，課堂枯燥乏味

由于剛開始接觸英語，小學生大多對英語充滿好奇心，非常樂意去聽、學和模仿。小學英語教師應該抓住這一有利形勢，采用豐富多彩的教學方式，成功地將學生的好奇心轉a化為英語學習興趣，引導學生有效地進行英語學習。但是，我國廣大農村地區由于教育資金缺乏、教育設備落后、教師隊伍素質欠佳，導致了教學方式和方法及其單一，只是不斷重復地閱讀單詞、背誦句子、閱讀課文。這樣枯燥乏味地重復學習，嚴重影響了學生學習英語的積極性，甚至對英語產生了厭惡心理，不利于英語教學質量提高。

（二）基礎語言較差，缺乏學習興趣

農村地區的小學生從呱呱墜地以來，聽到和使用的語言基本都是該地方言，內容也幾乎圍繞著農村生活。因而，他們接觸英語的機會幾乎為零。再加上經濟條件等其它因素制約，他們也沒有上英語培訓班提前接觸英語的機會。因此，在學校英語課開設之前，他們的英語可謂是零基礎。這在一定程度上影響了農村小學生學習英語的熱情和積極性，部分英語成績相對落的同學對英語學習產生了自卑心理，一定程度上阻礙了英語教學質量和效率的提高。

（三）學生存在一定畏懼心理

由于接觸少、基礎差，農村小學生大多對英語具有一定的畏懼心理。對這門完全陌生的語言，他們既聽不懂，也看不明白，更記不住。這就導致本來成績相對落后的小學生對這門全新的學科一開始就有抵觸心理，不愿意嘗試；還有部分學生認為以后不會出國，所以英語學習沒有什么作用，因而在英語學習中表現出懶散和怠慢的情緒。另外，農村地區缺乏英語學習相關資料和工具書，教師隊伍水平低下，教學條件有限等因素也制約了農村小學英語教學質量的提高。

二、提高小學英語教學質量的策略

（一）打破傳統教學方式，多樣化教學

傳統的英語教學方式過于單一和僵化，不利于英語教學質量的提高。因此，農村英語教師在具體教學實踐中應進行多樣化教學，從而激起學生學習英語的興趣和熱情。比如：老師在教學生orange， pear這兩個單詞時，可以把橘子和梨的實物展示給學生。這樣有利于小學生在 orange和橘子，pear和梨之間建立起直接聯系，從而提高教學效率和質量。同時，卡片教學、歌曲教學、游戲教學也是不錯的選擇。

（二）教師隊伍自身素質和水平的提高

目前，我國農村地區小學英語教師水平參差不齊，在一定程度上影響了農村小學英語教學水平的提高。因此廣大農村小學英語教師必須強學習，努力提高自身素質和教學水平。比如，定期開展小學英語教學研討會，英語教師可以在研討會上交流各教學模式和方法，促進團隊整體水平提高。

（三）教課材料的發掘和提供

在具體小學英語閱讀教學實踐中，教師應盡量多準備與課文相關的介紹資料并在進行閱讀教學前把這些資料提供給學生，幫助學生進行課文預習，了解課文相關背景知識。這樣不僅可以幫助學生有效理解課文內容，拓寬學生視野和知識面，還有利于學生自學能力的培養。

（四）創造一定的閱讀環境，開拓閱讀空間，提高閱讀效率

閱讀教學是小學英語教學的重中之重，因此小學英語教師應該予以高度重視。這就要求農村小學英語教師必須做到以下幾點：第一，重視學生默讀習慣的培養；第二，加強學生的認讀能力；第三，努力培養學生猜詞能力。

（五）多媒體技術的應用，提高學習興趣

在進行小學英語教學時，小學英語教師應充分利用現代多媒體技術的優越性狠抓興趣、情景、活動這三要素，努力提高小學英語教學的效率和質量。興趣是最好的老師，豐富多彩的多媒體教學模型能夠有效激發學生對英語學習的興趣，有利于學生積極主動地投入英語學習中并克服英語學習中的一切困難。同時，有效利用錄像、圖片、或者假設的情景讓學生產生對英語語言和課文內容的感知，從而提高英語學習的欲望?；顒邮怯⒄Z學習中必不可少的部分。通過豐富多彩的活動既可以調動學生的學習熱情，還有利于學生在活動中進行英語學習，在快樂中成長。

結束語：

綜上所述，我國農村地區英語教學方式過于傳統，學生英語基礎差等現象嚴重阻礙了我國農村地區小學英語教學水平的提高。因此，相關教學工作者必須打破傳統教學方式，提高自身素質和教學水平，豐富英語教材，為學生提供良好的閱讀環境，并且積極主動地把多媒體技術應用于農村小學英語教學中，從而促進我國農村地區小學英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]邱賢芳. 當前鄉村小學英語教學發展的問題與對策研究[D].華中師范大學，2012.

[2]欒慧. 農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]李映平. 基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐[D].寧夏大學，2013.

篇4

一、中小學英語教學存在的差異

1.知識結構的差異

第一，語音、詞匯方面的差異。在小學英語中出現的絕大部分都是單音節詞或雙音節詞且比較直觀易記，學生只要模仿就可以輕松讀出單詞，對音標的掌握沒有要求。而中學則要求能掌握音標的讀音和單詞的拼寫；在詞匯量上，中學英語也有了大幅增加；第二，語法方面的差異。在小學中只接觸到一般現在時、一般將來時、一般過去式、現在進行時四種簡單的時態，接觸的句子結構簡單，對句子成分的分析沒有要求。而中學生不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句、不定式、動名詞、分詞等語法術語。

2.學習習慣和方法的差異

小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后覺得失去了一個學習的導向，不知道該從何學起。

3.教學模式的差異

小學英語教學是以活動為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，讓學生在游戲中加深對語言的感受。而中學英語則是要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，很容易讓學生感覺到有趣生動的英語課堂變成了很重的負擔，因而英語學習興趣慢慢消失。

4.教學評價的差異

小學英語教學的評價以學生平時參與英語教學活動表現出來的興趣，態度和交流的能力，以及課堂中的表現為主要依據，而中學英語教學的評價則以書面測試為主，因而忽視了日常的交流，對英語的學習興趣慢慢消失。

二、中小學英語的銜接

1.教學內容的銜接

《預備課程》這本書總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，教材中又帶到7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下基礎。本書所需要的教學時間為一個半月左右，其目標是讓大部分同學鞏固所學知識，盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。教師必須找準銜接點，對《預備課程》的內容進行整合。

2.語音、詞匯方面的銜接

雖然小學教材在一定程度上已基本完成了語音教學，但是絕大多數小學生并沒能夠完全掌握音標、重音、音節等知識，沒有養成正確記憶單詞的習慣。初一英語教師要強化語音教學，集中進行音標教學，教授讀音規則，使學生掌握語音規則，培養拼讀能力，進而識記大量單詞。如，在《預備課程》Unit6的教學中，在教授單詞時，針對元音部分注明音標，要使學生注意發音與拼寫的聯系，通過發音記單詞。如：tree/i：/，lake/ei/等。在學習音標和音節時，可以選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標和讀音規則。如在教一組清濁對應的輔音音標［p］［b］時，不斷進行讀音對比練：park-bark，pit-bit，pear-bear，從而把小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優勢結合銜接起來。

3.學生學習習慣的銜接

第一，培養正確記憶單詞的習慣。在入門階段，教師應幫助學生找到字母和字母組合的發音規則和單詞在結構上的內部規律，培養學生的拼讀能力，利用近義詞、反義詞、同類歸類等方法記憶單詞，使這些良好的習慣轉化成學生記憶單詞的好方法。第二，培養正確的書寫和作業習慣。書寫應先規范，再漂亮。第三，養成良好的課堂習慣。教師要引導學生聽課時緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，盡量用英語回答問題。第四，養成良好的自學英語的習慣。語言的學習需要一定的環境。因此，要創造環境說英語。拓寬渠道，多利用現代化的傳媒學習英語：如聽廣播，看英語動畫和電影，欣賞英語歌曲，在休閑娛樂的同時潛移默化地受到熏陶。要讓學生養成每天學習英語的習慣：每天朗讀英語一刻鐘左右，培養學生的英語語感；提前預習，及時復習；試著用英語記日記、寫信、網上聊天等，培養學生運用英語的能力。

4.興趣、情感因素等方面的教學銜接

由于小學英語教學沒有統考的壓力，因此，教學形式相對活潑，學生學習興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流氛圍，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

5.教學方法銜接

小學英語教學形式活、方法多。這些是值得初中老師借鑒的地方。初中教師注重課堂嚴謹的知識傳授，在學生知識過關訓練、單元過關訓練、系統知識復習鞏固訓練方面有獨到的方法。因此，中小學教師要相互聽課，聯合教研，形成良好的縱向學術交流氛圍。

6.教學評價內容和形式的銜接

篇5

關鍵詞：高職;應用英語專業;少兒英語師資

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0192-02

一、專業方向設置的背景

（一）少兒英語培訓市場對高質量師資的需求

2014年4月，四川省教育廳明確了四川2017年前將全面啟動高考綜合改革試點，四川省2014年秋季入學的高一新生將開始執行新的高考方案。其中的外語一年多考等專項改革引人注目。根據專業機構預測，我國目前在校中小學生人數超過2億，全國的英語培訓機構總數量不下10萬家，中小學少兒英語培訓一直占據著英語培訓市場70%以上的份額。而教學質量是少兒英語培訓機構的核心競爭力，高質量的師資團隊是教學質量的保障。

（二）高職應用英語專業就業面向的靈活性和包容性

高職應用英語專業是我國高職院校中普遍開設的專業之一，但由于起步較晚、研究成果較少、缺少成熟的理論指導，又受課程設置、教學方法、教學手段、師資等因素影響，其專業特色凸顯的相對較少。各高職院校培養的英語人才存在同化現象，與市場需求有較大的偏差。而高職教育的辦學方針是緊跟市場，面向行業以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質滿足行業需要的技能型人才。

通過調查顯示：與少兒英語培訓不斷升溫的火熱市場不相適應的是，近年對少兒英語人才師資的培養輸出卻遠遠不夠，大多數師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，而外語專業的畢業生有外語知識，卻缺乏兒童心理學、教育學方面的專業知識，少數少兒教育畢業的學生英語基礎又不夠扎實。因此，飛速發展的少兒英語培訓市場迫切需要專門的少兒英語師資人才培養輸出。

正是基于少兒英語培訓市場對高質量師資的巨大需求，應用英語專業建設團隊重新定位應用英語專業培養方向，制定專業人才培養方案，構建專業人才培養模式。2012年9月，學院首批招收應用英語專業學生，著力打造具有應用性、區域性和獨特性，滿足少兒英語培訓市場人才需要的高職應用英語專業。

二、確立培養少兒英語培訓師資的專業方向

（一）目前高校對少兒英語師資培養缺乏重視

盡管少兒英語培訓市場不斷升溫，但近年對少兒英語人才師資培養的關注和研究卻遠遠不夠。在中國知網中輸入“少兒英語”進行搜索，首頁20篇文章中的8篇文章是少兒英語培訓學校的發展或營銷策略，僅有周建華發表于2003年的《少兒英語教育的定位和發展》是以少兒英語師資培養為主題，作者認為少兒是獨特的英語學習群體，少兒英語教育也應有不同于成人英語教育的規律。文章圍繞少兒身心特點和發展需要，論述了少兒英語的特色定位，并從教材、教法和師資三個方面，初步探討了少兒英語教育的發展方向。

2012年遼寧師范大學吳玉潔的碩士論文《民辦少兒英語培訓學校教師專業化發展現狀調查》對河南省6所民辦少兒英語培訓學校教師的專業發展現狀進行了調查，著重對民辦少兒英語培訓學校的教師專業化發展現狀進行調查，發現存在的問題，分析成因，并提出合理化建議。但是，少兒英語教師的師資水平滿足不了飛速發展的少兒英語培訓市場的需要。少兒英語培訓教師的師資水平高低受到自身的教育觀念、專業素養和培訓機構的態度及專業師資培訓機構缺乏等各方面的影響。

縱觀以上探索和研究，目前對少兒英語的研究入手點主要有以下三個：

1.少兒英語培訓機構的發展和策略;

2.少兒英語教學方法研究;

3.少兒英語教育人才培養的定位，主要針對公立學校小學英語師資的培養。

（二）面向少兒英語培訓市場打造專業方向

四川工程職業技術學院外語系應用英語專業建設團隊通過問卷調查、比較研究、統計分析及經驗總結等研究方法，了解目前成都、德陽周邊地區英語教育區域人才需求狀況，認真分析該區域當前所需英語專業的人才結構，組織專業教師，通過案頭調研、深入合作企業進行典型調研、向用人單位發放問卷調查、對畢業生進行跟蹤調研等方式，對當前就業市場上應用英語專業人才供需狀況、合作企業的人才需求情況、畢業生對專業建設的意見和建議等方面進行了全面綜合的調研。

通過調研發現，在當前的就業市場上，高素質的專業少兒英語培訓人才需求缺口依然很大，人才供需矛盾比較突出。現階段，由于我國師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，師范類大學的英語教育分類不夠細致，少兒英語教師和中學英語教師以及成人英語教師沒有細分出來，師資培訓方式“如出一轍”，這使得學員雖大都具備了所需的英語基礎，但幾乎沒有任何教學經驗，即便是師范專業的大學生，也很少學習到到底該如何授課，更不懂得如何利用道具、故事等引發孩子的求學興趣。因此，從語言知識、授課理論、授課技能、教育心理學、性情品格塑造等方面全方位打造“專業”的少兒英語教師人才尤為重要。

在準確掌握當前應用英語專業人才供需狀況，深入了解合作企業對應用英語專業人才的實際需求并及時收集畢業生對專業建設和專業教學有價值的意見和建議的基礎上，校企合作逐步完成應用英語專業調研和專業人才培養方案開發工作，促進專業人才培養目標與少兒英語培訓市場的對接，人才培養質量標準及教學內容與崗位實際需要的對接;學生的基礎理論知識和實踐技能得到系統培養，校企合作、工學結合人才培養模式能因地制宜落到實處，人才培養整體質量能取得明顯提高。把社會人才需求的變化趨勢作為建構應用英語專業課程體系主體框架的依據，使英語語言技能、少兒教育理論和教學技能三者在有限的學時內達到共同提升。

（三）構建適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案

根據《高等職業學校專業教學標準（試行）》，高職英語專業要以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性;以工作崗位實際為導向創新教學模式，加強“教、學、做”一體化;主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接。立足少兒英語培訓市場的應用英語專業課程設置以及知識結構，與少兒英語培訓市場人才需求的變化趨勢更為緊密地結合，科學地構建應用英語專業課程體系主體框架;形成適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案，使之從真正意義上貼合少兒英語師資后續發展的就業渠道;培養具備良好的英語語言基礎和聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，掌握少兒教育基本理論與教學技能，具有較強英語教學能力和初步教學研究能力以及良好的藝術素養和較強的語言表達能力，富有創新精神和現代意識，能從事少兒英語教育教學工作與管理。

三、專業定位的主要特色與創新

（一）以就業為導向，專業針對性強

四川工程職業技術學院外語系應用英語專業人才培養定位基于雨后春筍般涌現的少兒英語培訓機構專業師資短缺，供需矛盾突出的現狀，力求建立專業人才培養與市場需求之間的良性循環，使教學改革與市場需求密切聯系，以學生就業為導向，使人才培養目標與市場需求情況相吻合，以求學生就業前景廣闊、樂觀。

（二）以校企（園）結合的實習實訓為特色，實效性高

外語系成立“國際語言文化研究與服務中心”，供師生在實體項目中進行實踐，為科學的人才培養模式提供保證;培養方案以注重實效為原則，培養少兒英語教師解決實際問題的能力，同時進行與少兒英語教育教學相關的教研活動和課題研究，用科研來促進教學，培養創新力;促進傳統的少兒英語教師角色重構，向專業型、研究型師資轉變。

（三）以服務地方為理念，充分體現高職特色

構建適合高職實際的應用英語專業人才培養模式，探索適合西部地區高職院校相關專業人才培養模式。

四、結語

四川工程職業技術學院應用英語建設團隊經過三年的努力，把握少兒英語培訓市場人才需求情況和一線技能崗位的現時要求，根據高職教育的目標和學院人才培養模式的要求，確定了培養少兒英語培訓師資的應用英語專業人才培養方案和人才培養模式，突出了職業針對性與技能應用性，突出了與其他院校專業的區別，對企業和學生的調查顯示：當前我院應用英語專業的定位、人才培養目標與相關行業企業和合作企業的人才需求情況相吻合;所開設的應用英語專業正逐步得到社會和家長的認可，招生人數逐年攀升。2015年首屆畢業學生受到合作培養學校和社會的歡迎，學生就業勢頭良好。

參考文獻：

[1]呂睿中.高職院校應用英語專業特色建設探索[J].廣東教育?職教，2012，（11）.

[2]戴明元.高職應用英語專業就業競爭力的思考[J].職業教育研究，2012，（10）.

[3]程煜.關于高職應用英語專業建設的幾點思考[J].赤峰學院學報（科學教育版，2011，（04）.

篇6

關鍵詞：“短租生活體驗游”；外國游客；英語交流

一、項目概述

（一）“短租生活體驗游”定義、特點

“短租生活體驗游”的定義：外國游客到中國鄉村旅游，體驗中國當地的人文風光。

1、外國游客到中國旅游，旅客入住鄉民家，體驗當地自然風光及人文歷史，促進中外文化的交流與融合。

2、外語導游全程陪游生活，增加英語專業人員的就業率，同時避免國外友人與鄉民們因文化差異而產生誤解。

3、中、小學生利用假期擔當“語言志愿者”，陪同外國游客游覽各景點，創造語境交流環境。以此調動學生的英語學習積極性，給學生創造親身體驗英語文化的機會。

（二）“短租生活體驗游”的英語需求

1、全程陪游導游的需求。在外國旅客游玩期間，旅客居住在鄉民家，在生活期間會有語言交流障礙，這就需要全程導游的陪同。

2、“語言志愿者”。在游覽的過程中，游客會有各種各樣的需求，在導游不能同時幫助所有人的情況下，就需要“語言志愿者”的幫助。

3、鄉民們的基本日常英語的學習。在申請民宿建立的家庭中，主人必須會一些基本的日常英語交流?；卩l民的文化水平等多種因素，主人必須通過由政府主辦的英語培訓。

（三）發展中小學應用型英語教育

1、目前，中國的外語教學方法普遍存在“費時低效”的問題。大多數學生經過多年的英語學習，仍然聽不懂、講不出，更難以與外國人直接交流，被稱為“啞巴英語”?！皯嚱逃彼枷氲钠毡榇嬖谝约皩W生、家長和老師忽略了語言的應用能力。

2、應用型英語教育：根據美國結構主義、英國結構主義和海姆斯的交際能力理論，結合中、小學生的學習情況，合理運用任務型英語教育法，結合交際法等，以輕松愉快的方式進行英語教育，同時培養學生的口語交際能力和應變能力。

二、“短租生活體驗游”方案實施

（一）開展“短租生活體驗游”

1、人文農家樂的建立

基于長興現有的農家樂規模，進行農家樂改造。各農家樂家庭根據自身發展需要，申請涉外農家樂的開展。政府及相關部門建立鼓勵及幫扶制度，同時，需對農家樂的日常動態監管，把好農家樂準入關，由旅游局牽頭衛生、環保、建設、消防等多部門進行前置審核和現場辦公。

2、“短租生活體驗游”宣傳

長興縣已將農家樂的發展列為鄉村旅游發展的范疇，通過各類媒介宣傳長興農家樂的發展，通過舉辦特色農業節慶活動，如太湖美食街、湖蟹節、國際茶文化節等活動，以吸引大量的游客前來體驗。建立涉外農家樂官方網站，并通過網絡傳播、大眾傳播、個人傳播、與外國相關機構設立交流項目等傳播途徑，吸引外國游客。

（二）優化中小學英語教育

1、轉變傳統PPP英語教學法

傳統語言教學的最大弊端是把語言作為一門學科來學習、作為知識來教授，典型的傳統課堂教學模式即：PPP（Presentation講授，Practice操練，Production表達）教學方法。往往最后的表達部分，并未得到實現。

交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

交際語言教學法的基本原則

（1）交際原則

這個原則強調給學生提供以交際為目的而使用英語的機會的重要性，明顯地設法把這樣的活動，結合到語言教學廣泛的項目中去，進一步說明了語言學習需要通過交流。

（2）作業原則

這個原則指的是在各種語言實踐活動中，用語言來貫徹執行作業，以促進學習。這個實踐活動，把語言知識和背景知識插入到語言教學中去，它能刺激語言系統本身的發展。

（3）豐富意義原則

對學生來說，意義豐富的語言有利于學習。不斷地選擇、改變學習活動形式，是為了能把學生的活動和他們使用的意義豐富的詞匯聯結成正規的語言，而不僅僅是機械呆板的語言句型操練。

2、交際法教育

鄉村英語教學以及師資力量的局限性，阻礙了交際教學法的應用?！皩W習是為了使用英語”，即必須通過使用語言來學習語言。學習語言技能的四個步驟順序是聽、說、讀、寫，只有同時訓練這四個方面，才能更精細的掌握語言技能。而“短租生活體驗游”這一項目的展開，能為豐富中小學生的課外活動，為其鍛煉語言應用能力提供良好的平臺。

（三）“短租生活體驗游”促中小學英語教育

1、整合旅游、教育資源

“短租生活體驗游”是在大力發展鄉村旅游的基礎上，通過特有的鄉村、民俗等人文風情，吸引外國游客前來體驗中國鄉村文化。通過旅游以促進全民學習英語、同時給中小學生提供一個和外國友人直接交流的平臺。建立較為完善的鄉村旅游系統，打響“短租生活體驗游”的招牌。吸引國外游客、外語導游和中小學生共同參與“短租生活體驗游”活動，讓國外游客感受中國鄉村文化，讓中小學生在實際交流中提高英語交際和運用能力。

2、“語言志愿者”活動

與學校合作，邀請中小學生利用假期擔任“語言志愿者”，在外國友人居住期間和各景點的游覽期間為外國友人提供適當的指引交流服務，增加學生與游客的交流，讓學生在語境中更好的學習英語，提高自身的語言交際和語言運用能力。調動學生的英語學習積極性，提高學習效率。

（四）問卷調查反饋

1、長興縣中小學生英語學習情況

根據本次調查及其過程中與長興縣中小學生的交流，總結出以下幾個基本特點：

（1）學生對于英語學習普遍比較喜歡，但由于學習資源以及鍛煉機會的匱乏，大大降低了學生對應于學習的積極性。

（2）學生對于英語的接收能力普遍較強而語言輸出能力較弱，缺乏口語交際能力。

（3）學生與父母之間沒有英語交流，與老師用英語溝通的機會亦缺乏，導致了學生沒有良好的英語學習環境。

（4）學生對于“小小志愿者”這項活動都表示強烈的興趣。

2、項目實施民意調查

在本次調查中，參加調查的鄉民年齡層大多在31-40歲，男女比例為1：1。依據調查結果，總結出以下幾點基本情況：

（1）此年齡段的鄉民們大多處在高中文化水平，英語基礎薄弱，但表示樂意接受英語學習或培訓。

（2）鄉民們家中有部分家庭成員從事農業活動，對于長興近幾年興起的許多特色文化節有都有一定的了解，大多表示積極響政府號召，大力發展長興旅游業。

（3）鄉民們對于對外旅游業的發展表示支持，但由于自身的局限性，希望得到政府及其相關部門的指導和幫助。

3、項目的關鍵問題分析

（1）對于文化風俗及飲食的差異問題。

對于外國友人居住的家庭我們需要經過嚴格的申請和審批，這些家庭必須對中外文化差異具有一定的了解及相關的基礎知識。在接待外國友人的同時，要讓其明白文化的差異是一定有的，希望以良好的心態對待。

（2）對于中小學生用英語交流缺乏自信心的問題。

我們以宣傳調動學生學習英語的積極性，并組織一些相關的實踐活動，例如：“語言志愿者”這一活動。通過在活動中與外國友人的交流來提高學生們說英語的積極性。

（3）對鄉民在項目開展過程中與外國游客語言溝通困難的問題。

針對此問題提出了外語導游全程陪游和政府培訓英語這兩個措施，來能解決交流困難這一問題。

4、項目實施

（1）建立符合標準的名宿。對于涉外民宿需經過嚴格的審批，這些家庭必須對中外文化差異具有一定的了解及相關的基礎知識，政府及相關部門對涉外農家樂工作人員進行英語培訓。

（2）項目相關人員的參與與學習。主人邀請外語導游、語言志愿者、上崗村民陪同接待外國游客，讓外國游客感受中國的人文景觀和文化風俗，通過交流，增強學習英語的興趣和熱情，提高英語交際能力。

（3）建立示范，樹立典型，擴大規模。樹立典型的“短租生活體驗游”，積極宣傳，擴大項目效應。全國各地因地制宜，創造有各地方特色的“短租生活體驗游”，逐漸形成“短租生活體驗游”理念，掀起全民學英語熱潮。

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關鍵詞：初中英語；作業設計；優化

眾所周知，一份有效的作業往往是需要提前設計的。初中英語作業設計也是任職教師需要掌握的技能。尤其是在新課改要求下，打破傳統作業的束縛，創新性地設計更符合學生認知發展的作業，促進學生完成作業的積極性，并使學生在做作業時獲得其他能力的提高。

一、設計生活型作業，提高學生的積極性

傳統的英語作業往往與教材相關，卻忽視了與實際生活的聯系，學生做起作業來常常覺得困擾，在這種心理狀態下完成的作業質量也難以保證。因此設計生活型的作業，不僅能貼近教材內容，還能將與學生密切相關的生活話題聯系起來，讓學生把對生活的熱愛轉移到對生活型初中英語作業的積極性上來。比如，在仁愛版八年級的一個單元“What’s the strongest animal on the farm？”的教學后，教師可以改死板的課后訓練，而是給學生布置一個貼近生活的作業：你們有去過農場或者鄉村嗎？你們在那里有遇到過什么令你難忘的事情嗎？又有什么動植物吸引了你的注意呢？在作業里給大家好好講述一下你的故事和喜愛的動植物吧。這樣的作業讓學生有話可說，調動了學生的思考和談論的積極性。

二、設計合作型作業，培養學生的創新合作意識

團結、合作向來是現代人賴以生存的一項基本素質，學生在校園內也要注意培養自己的協作能力。傳統的英語作業往往是一人獨立完成的，但教師不妨設計一些合作型的作業作為補充，讓學生能在做作業中參與到人際交往與溝通、合作中去。比如，在學習到有關學生的school uniform（校服）時，教師可以就此點設計幾個合作型的作業：（1）兩人合作對話，對課文內容進行朗讀；（2）以學生在校期間是不是應該穿校服為話題，和同伴合作討論后，編寫一段對話；（3）全班學生分成正反兩方，就在校期間是否應該穿著校服進行話題辯論，并為提供辯論思路的學生計分。在教學中把握可供學生合作的機會，使學生在合作中進一步提高英語水平。

三、設計自主型作業，提高學生的自主學習能力

當然，一味地強調合作學習而忽略了自主性學習、思考也是不對的。這里的自主型作業包括兩點，一是老師布置作業，另一種則是由學生自己針對自己的情況，結合自我的思考，給自己布置任務。第一種情況比較常見，不多贅述。第二種是由學生自主地給自己布置作業內容。比如，在學習到仁愛版教材中關于“food festival”時，要求學生自主設計作業內容，與美食節相關的內容都可以。任務布置下去后，學生因為是自己自主命題，完成自己任務的熱情度也很高。有的學生出題：學校要舉辦一場學生發起的美食節，想邀請家長們來參加，請給家長寫一封邀請函，描述美食節的活動流程。還有的學生提出了用英文制作一份美食節的宣傳海報。在這樣自主設計作業內容的過程中，學生積極開動腦筋，對課文內容鞏固復習，結合文本和自主思考，設計出了這樣的作業。這樣的形式既有趣又有用，提高了學生的自主學習能力。

四、設計基礎型作業，鞏固學生的基礎知識

基礎型作業是最傳統也是最普遍的作業形式，但是我們在設計基礎型作業時仍然需要有所突破，最關鍵是要優化基礎型作業的結構，以少代多，以精細取代籠統，打破以往的題海戰術，避免學生的審題疲憊和學習疲憊。在設計基礎型作業時，老師首先結合自己眼中的重難點設計內容，幫助學生掌握關鍵知識；其次要結合學生角度的難點問題，結合學生經常出錯的內容設計題目，幫助學生理清知識點。當然，這樣的基礎型作業還可以做針對性的設計，平時請學生整理并摘抄錯題到改正本上，老師收集改正本對問題進行總結、歸納，設計出一份適合全班或者部分學生的試題，竭力提高作業對學生基礎的鞏固、提高作用。

五、設計應用型作業，提高英語綜合應用能力

現在許多英語培訓機構的口號標語就是號召人們真正地把英語作為交流工具使用起來，而不是單單地付諸在應試教育上。因此，教師設計作業時，也要以此為目標，盡量在保證學生學習成績的前提下，提高學生的英語綜合應用能力。比如，仁愛版九年級英語教材中有對中國的旅游勝地、名山大川進行介紹，教師可以就此布置應用型作業，請學生一人選擇一個中國名勝古跡，準備一段介紹性的英文描述，描述中不涉及景點名，然后在第二天的課堂上講述，全班進行競猜游戲。

總之，初中英語教師在設計作業時，要盡量優化作業結構，在對基礎知識的鞏固、考查上，融入對學生綜合能力和英語應用能力的培養，調動學生完成作業的積極性，使作業呈現出高質量性，發揮其應有的效果。

參考文獻：

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我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。

二：我們的風采

程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。

林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。

2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了?？烧嬲_展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作?？粗钦拱迳硝r紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。

由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！

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(一)職后培訓短缺

大學英語教師的職后培訓狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務繁重是阻礙大學英語教師自身發展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數量有限。其余渠道的進修培訓不多，“大學英語教師培訓網”只有“培訓負責人和技術負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓學校、輔導班，以及研究中大量出現的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數中小學英語教師是高等教育培養的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質量如何。再者，為提高大學英語教學質量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業化發展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務須通過學習更新教育教學理念、加強專業理論修養、加強學習專業用途英語以適應大學英語課程改革與社會發展之需。教師只有不斷學習、取得發展才能一步步實現專業化，而“學會反思是教師實現持續發展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導者、協調者，應充分運用反思學習方式來促進自身的專業成長。

二、大學英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經發生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產生的結果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業發展的關鍵環節”［8］，或是“教學工作的本質特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續的、動態的學習活動，是大學英語教師實現專業化的理想選擇?，F有研究內容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。

(一)反思彌補培訓不足

各級教育部門組織的教師進修計劃與項目顯見能促進大學英語教師的專業成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓或進修機會較少。大學英語教材出版商資助的暑期大學英語教師培訓每年如期舉行，但其培訓效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學、外語教育研究會按期舉行的具有語言學、文學等專業特色的教師培訓又由于各單位師培經費有限而限制教師報名人數。教師受訓機會有限與當前改善大學英語教學效果與教學質量的緊迫任務構成了大學英語教師專業化發展進程中務須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規教學工作的開展，又可推動大學英語教師獲得自身的專業化發展。大學英語教師通過反思探索教學新方法，以反思促進自主學習，探討解決教與學中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結經驗，意即進行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進而取得進步。

(二)反思促進教師發展

大學英語教師可進行教學反思及自身發展的反思。教學反思是教師反思的重要內容，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑……”［10］大學英語教師通過教學反思，回顧已經發生的教學活動及教學目標的達成情況，思考其中的得與失，總結經驗，發現問題并提高自身的認識，找到解決教學、管理學生、與學生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進行教學反思能推進大學英語教學改革并盡可能縮短教學現實與大學英語課程教學要求之間的距離。教師反思自身的發展則能進一步明確人生的奮斗目標(進職稱或拔高學歷等)，以及為實現該目標應該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發展經歷是個很好的例子。當我有一天偶然發現和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語學科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著目標進發只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學習，無形中擴大了教師在奮進途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著目標前進，途中不斷學習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發生偏移。教師需要反思，聯系自身發展的過去與現在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現一個個分級目標，最終實現總體目標，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學英語教師是追求自身的發展還是尋找解決教學問題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發展，順利突破大學英語教師專業化發展的“瓶頸”———提升教學水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教師為了獲得發展，不僅要勤于學習、勤于思考，還必須將學習與思考密切結合起來。反思就是將學習與思考結合起來的一種學習方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進行反思，進入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業、做家務都不會影響反思的進行，這比較適合大學英語教師女性居多、工作與家務雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發生的頻率。生物學用進廢退的原理揭示，通過日常的思維訓練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態，這是大學英語教師發揮教學機智的先決條件。反思不受經費限制。各階段教育的發展都需要教師不斷地學習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術，致力于教育目標的實現。教育部由此每年將大量的經費投入到教師培訓項目，但培訓數量與規模受經費限制，不可能惠及所有大學英語教師。大學英語教師參與面較廣的培訓通常由大學英語教材出版社組織在暑期進行，而且參加培訓的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓的真實動機是享受生活，學習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進來”的培訓方式不可置疑地有益于教師增長教育教學知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓結束后進入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學效果。“請進來”的方式亦同理，學校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導致培訓效果不理想。反思的學習方式則能彌補上述培訓方式的不足，不需投入大量經費，只需大學從制度上下功夫調動大學英語教師反思的積極性即可。以制度建設促進大學英語教師反思，使教師通過反思認清形勢及自身的不足，從而轉變固有的思想觀念與教學方法，提高教學技能和專業素質，產生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學英語教師作為反思者，可充分發揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內容，反思的自主性能充分激發教師進行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發展方向與發展方式。教師在反思的驅動下增強自主學習理念，自主反思，掌握專業化發展的主動權，不僅能獲得自身的專業化發展，還能發揮榜樣作用，積極影響同事并引領大學生自主、自愿地學習，實現大學英語教學從量變到質變的轉化。

三、大學英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發展科研能力，還能改善教學效果，提高教學質量，實現教學相長。教師反思的途徑有多種，如教學日志、問卷調查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學英語教師工作量大、教學任務重、承擔較多家務勞動(大學英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業”［2］的特點。

(一)回顧教學，發現問題，樹立反思意識

大學英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學英語教師通常承擔約200名大學生的英語教學工作，難免存在一課講多遍的普遍現象。大學英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學英語教學模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內容無多大改觀，只是將原來單一的紙質教材做成音、視頻多種模態，歷練三五年之后大學英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學英語傳統的“教師中心”教學模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學理念并不會自動更新，而是需要通過學習與思考，轉變思想，進而轉變教學理念。大學英語課堂中存在各種各樣的現象，常有這樣的課堂，同一教師、教學組織方法與學習內容，但出現完全相悖的結果:一個班的學生積極配合教師，學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學英語教師應在授課結束后思考下列問題:同樣的教學方法為什么會出現完全相悖的結果?是什么因素導致了學生的學習情緒低落?是學生，還是教師，或是教學時段、教室等外部環境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學生實際;思考如何變換教學組織形式以喚起大學生的學習熱情;思考如何保持大學生的學習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅使下同步成長為自主性較強的學習者、教學實踐者和教學研究者。

(二)自主學習，解決問題，運用反思方式

反思是以自主學習為主的解決問題的方式。大學英語教師根據發現的問題，本著解決問題的目標著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進一步促進反思能力的發展。確定需要解決的問題之后運用問卷調查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數據。通過數據分析深入了解問題的本質，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學習的過程，即自主學習－教師反思的主要方式。比如，大學英語逃課現象在大二學生中很普遍。筆者在課后和學生交流時有意識地談及此問題，學生坦言，“專業課沒人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學了沒啥用，況且多數是大班上課，逃課的學生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學組織得太糟糕?還是逃課的學生本就不喜歡學英語?在我而言，學生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風景大好，學生到教室苦坐，結果卻什么也沒學到，白白浪費2個小時，學生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿樂趣與生機，使學生感到學習有收獲，才能把學生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學習的目的在于解決一個又一個的現實問題，這樣的學習因而是主動的、積極的。主動學習成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學現象、反省教學過程，在反思中實現教與學的優化，發現研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續地反思與實踐的互動中實現自身的專業成長，并逐漸養成運用反思的習慣。

(三)記錄歷程，創新發展，推廣反思途徑

及時記錄發現問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經驗，同時用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發新的火花和新的想法，促進教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發展，激發教師的創新思維，培養教師的創新能力，使教師的教學創新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學習方式的強大動力，使反思的學習方式得到推廣。反思學習方式使大學英語教師個體具備了教學創新能力，教師隊伍的整體素質才有望提高，教師隊伍的專業發展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學英語課程的教學質量。運用反思學習方式獲得成功的教師會成為大學生學習的榜樣，以實際行動給大學生示范如何將反思作為解決生活與學習問題的有效途徑，帶動大學生進行反思，促進大學生反思能力的發展，逐步培養大學生運用反思解決生活與學習中實際問題的能力，引導大學生逐漸成長為具有創新精神和創新能力的新時代的人。

四、結語

篇10

培訓是給新員工或現有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程?；谡J知心理學理論可知，職場正確認知的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。下面是小編為大家整理的關于初中英語教師培訓總結范文，希望對您有所幫助。

初中英語教師培訓總結范文1為期5天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的5天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的___和___的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽___教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。

在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信;在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展;在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力;在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是___老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。

語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。

優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。

因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師!

初中英語教師培訓總結范文2這學期我參加了對新教師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手：

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。

提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

初中英語教師培訓總結范文3作為一名教學經驗尚淺的英語教師，我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會，參加了這期培訓班的培訓和學習。這短暫的的學習是緊張而忙碌的。但是學習增加了我們的文化底蘊。課堂上，面對富有趣味和一定難度的問題時，你必須有足夠的勇氣站起來去爭取練習口語的機會，然后用流利的英語提出自己獨特的見解，你必須對美國的歷史、政治、教育以及社會生活有一個較為全面的了解。這些都不允許你在學習期間有絲毫的松懈與放松。然而，這種緊張而忙碌一點也沒有減輕洋溢在我心中的快樂和幸福。我終于戰勝了內心的怯懦與自卑，我仿佛又一次回到了三年前快樂美好的大學時光。坐在熟悉的課桌前，經歷相似，感受卻更為深刻，我深深的被耳畔這種優美的語言的魅力所吸引，所陶醉。

其實，我們從老師那里學到的不僅僅是英語口語，西方文化常識，我們還學到了本國英語教師有待提高的東西，包括教法，授課方式，以及評價學生等等，都是讓我們大開眼界的，都是值得我們學習的。我將從以下幾個方面來談談自己在這次培訓中的一些心得和體會，和大家分享一下我的學習感受和成果!

一、賞識學生，增強學生的自信心

還記得在一次聽課時，我有些緊張，盡管我讀大學時有過用外語聊天的經歷，但是畢業三年多了，那種感覺早已被平時繁瑣的教學消磨得一干二凈了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕開口時其他老師的大笑聲，怕我的中國式英語外教會聽不懂。但這一切都只是我的擔心而已。不但其他老師沒笑我，外教還夸獎我。我真的很感謝_老師，是他給我的英語口語練習一個良好的開端，我再也不擔心在Freetalk上說英語了，甚至還可以積極去參與了。

所以在今后的英語教學活動中，我們教育工作者應善于抓住學生的閃光點，賞識學生，幫助學生樹立自信心，促進其主動學習英語知識，提高英語學習興趣。

二、激情課堂，抓住學生的注意力

老師們上課我們都很喜歡，在他們充滿熱情的課堂上，你想分神都做不到。他們利用原汁原味的、純正的英語和我們進行交流。在課堂上，時而歌聲四起，時而偏偏起舞，時而情境對話，時而游戲互動，最重要的是這些都沒有影響我們的進度，反而更有利于我們的英語交流。這樣我們由“要我學”到“我要學”，我們的學習興趣得到限度地激活，在“樂學”中學會“會學”。使我們的口語學習獲得事半功倍的效果。

三，嚴松有度，促進老師的提高

老師們給我們營造一個純英語的學習環境，培養我們的英文慣性思維能力，我們在課堂上只講英語，每天都在一個全英文的環境中實踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語的沖擊，再加上老師的耐心的指導，這樣正宗的英語思維習慣就漸漸形成了。

記得在一次聽課的時候，由于這個班級的學生都是中學一年級的。所以助教要求用漢語幫學生翻譯進行輔助教學，但老師堅持用英語教英語。并且說用英語教英語有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量的說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就只用英語組織教學，學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、動作、表情等手段來幫助學生理解，幫助學生迅速適應一個全英文的環境。做任何事情都貴在堅持，只要堅持，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸的熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解力提高了，開口說英語就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦，并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學習的機會讓我們提升專業素質和業務素質，從而推進整個英語教學事業的發展。

初中英語教師培訓總結范文4這學期我參加了對新教師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。

提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

怎樣能使學生動起來。

初中英語教師培訓總結范文5暑期，帶著學校的信任和自己的期望，我很榮幸的獲得了這次寶貴的提升專業素質和業務素質的機會，參加了這期培訓班的學習。我倍惜這次來之不易的機會，在英語上充實自己，完善自己，提高自己，升華自我。在一天的學習中，我接觸了當今英語教學方面的新知識，新發展，也對如何在教學中更好地進行專業知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，能夠說真是受益匪淺!下面我就來談一下我這次學習的一點體會：

在教學理論方面。我們聽了專題報告和講座。這些理論知識很多都是我們以前從沒聽說過的，也都是專家和教授給我們講授。如《全國中小學外語教學現狀與展望》，《英美中小學英語教學簡介》，《突破語言層面的外語教學，開創外語創新教育》等等，這些知識豐富了我們的教學理論水平，使我們學習到了當前英語教學先進的教育理念。我認識到;一、教學過程不單是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流，這就需要我們營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。二、課堂教學是語言教學的主要形式。只有在課堂上利用多種形式，調動學生的用心性，才能更好地增強學生主體參與意識的效果，才能一步步激發學生的思維，培養和發揮學生的創造性才能。如：利用值日報告，堅持每一天的口語練習，利用課堂中的多種活動。

如游戲設計環節中要設計出高層次的活動，教師要本著讓學生全面參與的原則。根據教材的不同特點，采用不同的教學方法和手段，巧妙地設計教學活動，以激發學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。能透過游戲，學到實質的東西。因為語言學習只有在有好處和有目的的活動中才會發生。三、在教學評價上應重視個性指導原則。因為每個學生不同的潛能決定了他們獨特的發展可能性。在英語課堂教學中，我們要肯定個性，賞識評價，關注學生多方面的潛能，著眼于學生的全面發展，促進學生創新潛力的提高。

感覺到張老師知識真的很淵博。可能這是我感受最深刻的一點。我更加明白了一個道理：一桶水和一碗水的關系!老師要教好學生，沒有豐富的科學文化知識是不行的。所以上課之余，我利用了很多空余時間書店買很多相關的書籍，我想，這次培訓完之后我要好好刻苦學習自己的專業知識以及相關的教學理論知識，來充實自己的大腦!