骨干培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇骨干培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑設計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導工作。加強人員的投入，在領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作；抓好五個結合：骨干教師的培養與理論學習相結合；骨干教師的培養與備課相結合；骨干教師的培養與課堂教學相結合；骨干教師的培養與教研活動相結合；骨干教師的培養與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。

一、對課改首先必須更新觀念

當前，面對數學新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。

二、做好課改中教師角色的轉變

1、權威者轉向參與者、激勵者

要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威。

2、   教書匠轉向專家型

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

數學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全部學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究，同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑，要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主題，是學習過程中的主人，教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的為體，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有的工作方式，在合作中求發展

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數學的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

面對時代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養骨干教師的基本工作思想；（1）我們要從長遠的利益出發，把骨干教學培養納入學校工作計劃；

（2）以學校教學為主張，開展骨干教師培養途徑與研究系列活動。

（3）領導積極參與，合理投資，制定落實好研究工作計劃，抓出成效。

篇2

結合當前工作需要，的會員“linkiang”為你整理了這篇優秀生培養骨干教師培訓會議總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月8—9日，濰坊市高中地理學科優秀生培養骨干教師培訓會議在安丘一中順利舉行。我縣高中地理教研員、昌樂一中、及第中學、昌樂二中實驗班教師共13人參加會議。會議期間，安丘一中夏學周老師、高密一中李延明老師分別出示了兩節示范課，各縣市區老師代表交流了優秀生培養策略，并邀請了曲師大附中的徐偉老師做專題報告?，F將本次會議總結如下：

一、會議主要內容

1.兩節實驗班教學示范課

第一節是夏學周老師的試卷講評課，整堂課課堂氛圍好，與學生相處融洽，學生思維活躍、回答問題積極、有思想、敢表達，整節課充分體現了學生的主體地位，基本上是學生的活動——學生思考、學生質疑、學生答疑，教師的主導地位起到了畫龍點睛的作用，一針見血的指出學生問題，解決學生疑惑。課堂上夏老師留給學生充分的提問時間、討論時間，讓學生有消化吸收的時間，選擇高考題為變式訓練，試題質量高、針對性強，真正做到講一道會一套。

第二節課是高密一中李延明老師的地理特色課堂——審題訓練課。 整節課的設計新穎，能夠契合學生的興趣點，提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的思維。能夠通過審題訓練，提高學生獲取和解讀地理信息的能力，從而提高答題的針對性，保證學生綜合題答題的方向和思路正確，提升學生的學科素養。

2.各縣市區經驗交流

壽光現代中學的郭愛萍老師從“課前”、“課中”、“課后”、“課外”四個角度分別說明了她們在尖子生培養方面的具體做法。

昌樂一中張炳剛老師從“校級規劃”、“對優秀生的課堂要求”、“多種途徑提升優秀學生的核心

素養及認知”等方面介紹了優秀生培養的經驗做法。其中對優秀生的課堂要求中提到：課堂關注學生的認知，尤其是針對優秀生，只有知道學生的問題在哪里才能采取有針對性的措施，提高課堂的針對性的課堂效率。

3.專家報告

曲師大徐偉老師為我們作了《潛心研究明方向 精心落實育優生》的精彩報告，徐老師從加強研究，把握新高考改革方向；落實到位，提升優秀生綜合素質；抓好細節，促進尖子生脫穎而出三方面進行了高位引領。

二、會議收獲

通過這次會議，對我們下一步教學和教研工作的啟示是：

1.全面研讀新課程標準、省教研室教學調整意見、新高考評價體系及高考試題，準確引領教學方向。

2.落實主干知識，構建專題內知識間的內在聯系。高考都是以“意料之外的情景材料”，著重考查“情理之中的主干知識”。地理主干知識，即必備知識，主要包括地理基本概念、基本原理與規律、核心理論，以及區域地理中的區域基本特征等。教學與復習首先要立足基礎和主干內容，引導和指導學生弄清、弄透基本原理、規律與理論，“以不變應萬變”（基礎性）；進而將著眼點放在其遷移應用上（應用性），而不是對所學知識進行過多的加深拓展。

3.強化核心概念的理解。無論在平常的復習課，還是試卷講評課中，都要注重地理核心概念的解析、辨析，逐步讓學生建立起概念之間的關系網，并學會通過概念分析來解題。

4.加強地理學科思想的滲透。如區域思想、尺度思想、人地協調、整體性與差異性思想、區際聯系思想等地理學科核心思想必須滲透到區域地理的復習中。

5.強化地理思維過程的訓練。地理過程性問題，既是考試的重點，也是學生的難點。所以精細規劃，詳細設計微專題，不僅包括自然地理過程，也要涉及人文地理過程；不僅有時間上的變化，也要有空間的變遷。讓學生形成過程分析的習慣，歸納過程問題的特點和解題方法及思路。

6.加強地理學習工具的運用能力。特別是地理繪圖能力的培養。不僅僅要求學生將課本中的原理圖、過程圖繪制完整、準確，還要拓展一些常見統計圖、過程圖、剖面圖等的繪制。通過繪圖，強調學生的讀圖完整：圖名、圖例、數值、坐標軸、單位、彎曲、閉合等，從而要求繪圖的完整性也要考慮這些。

7.從整體性視角，注重對地理過程推理能力的訓練，引領學生搭建地理要素之間的邏輯關系。也就是將知識都落腳到地理的幾大要素上，建立各要素之間的知識網，相當于將知識按一定的方法思路歸類整理，才能做到靈活的遷移應用。

8.反復演做高考試題，研究高考試題分析。高考題蘊含著太多的高考信息和動向，是備考的一大寶典，但是如何有效利用，提高高考題發揮的作用還需要不斷的學習、碰撞和思考。

9.編制學案及命題選題注重真實情境的創設。做到無情境不教學，無情境不命題。試題情境注重從生活實踐情境和學習探索情境中選取，強調情境的真實性，科學性。可將學科內容融入自然環境與社會生產生活中，訓練學生對地理原理的遷移與應用，著力培養學生綜合分析問題的能力。同時要關注開放性試題的訓練以及考查學生地理實踐力的題目（如野外考察或研學線路設計、實驗活動設計等）。

篇3

在這里，我將本次遠程培訓總結如下：

一、學習概況

在培訓學習期間，本人在第一時間就進行了網上注冊與信息的個性，不但與同學們一起交流，在不懂的地方還及時地向培訓老師討教，將學習到的東西及時地在工作實踐，力求使我在培訓中得到最大的進步，從而不斷的提升的理論、實踐水平：發表文章18篇，發表評論20多次，完成作業12篇，收獲頗多。

二、收獲與感受

1、通識部分的學習體會。始終懷著飽滿的熱情，積極學習，我認真聆聽觀看了專家、教授的講座視頻，點擊了補充資料，同時又網上尋找相關的資源對照補充學習。從中學習他們的教育教學理念與新思維，提高了自己的教育教學水平。不管是思想上還是教育理論上都上了一個臺階。我對自己的職業有個正確的認知，不管教師的社會地位、經濟地位如何，也不管自己所處的工作環境如何，都應該以教師這一職業為榮，讓自身感受到了一種深深的職業幸福感。而學習專家、名師的教育教學相關策略后，我用心去領悟教育理論觀點，汲取精華，能積極主動思考，真心探討。對于我來說，這次的學習培訓，是值得珍惜的充電機會，面對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現實問題；這次教師遠程培訓也給我們提供了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。

2、專業課程部分的學習收獲。通過觀摩這些優秀的課堂教學實錄與評析的視頻，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，給我帶來了全新的學習觀念、學習方式和教學理念，我要把汲取到的先進理念、運用到工作中，積極的行動起來?？傊?，通過這次骨干教師遠程培訓專業學習，使我進一步更新了自己的專業知識，提高了自己的教育理論水平和專業水平，明確了怎樣落實新課程理念，怎樣進行課堂設計和探究教學，逐步革新了自身的教育教學理念，同時，通過這次學習培訓，也發現了自己有好多不足之處，在今后的教育教學工作中，要多學習教育教學理論，不斷提高自己的業務知識和教育教學能力，要注意多學習、多積累、多研究，不斷提高自己的素質，做教育教學的有心人。

三、培訓后存在不足與確定自己的努力方向

培訓學習后，發現自己離骨干教師的各方面能力和素質還有很大距離。作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不行的。因此，努力找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、還需加強自身的教師職業道德，規范自己的從教行為，塑造良好的師德形象。

2、要盡快完善自身的知識結構，加快自己的專業成長。

3、要不斷更新教育新理念，探索先進教學模式，形成自己的教學風格，發揮骨干教師的作用。

4、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，注重對他們能力的培養，使他們在各方面有更大進步。

5、在教學上下功夫，利用各種方法，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步，全面提高教育教學質量。

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這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

一、專家講座，引領教學實踐。我有幸聆聽了北京師范大學教育學部博士xx、中國科學院心理研究所研究員、教授、博士生導師xx、鄭州師專心理學教授xx等專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。教授們幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。應該讓孩子掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園啊。

二、教學研討，促進學員發展。　培訓活動中，我們聽到了“全國十佳班主任”段慧民老師；教學管理經驗豐富的武鳳霞老師、丁千秋老師、陳春玲老師；說課的代表郭莉老師；講授數學軟件的趙遠老師；省級名師王洪芳老師、位惠女老師、張鳳仙老師、研究教材較好的教研員武金壯老師和退休返聘繼續為教育散發余熱的朱震東老師，以及鄭師的所有老師們的精彩報告。使我們真正全方位得到了提高。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。

我們培訓班共有一百五十多名學員，環境不一樣、生源不一樣、各校師資水平也不一樣，在培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，沒有一點生澀感、陌生感，就像經常在一起的朋友、同事，一提到學生，大家就有聊不完的話題，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

三、消化培訓，激勵自身成長?！∨嘤柺嵌虝旱?，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的數學教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

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一、對幼兒園美術教育活動設計的重新認識。

幼兒園美術教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。

二、對幼兒園教學評價的再思考。

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    從以下幾個方面匯報:

    一、我們是從心理學、教育學理論學起---認知教育對象、深入透視職教發展、通過《職業教育心理學》《心理健康教育》的學習我們對我們的教育對象有了新的認識。我們的教育對象是一個特殊的群體，直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，使得他們具有了特殊的心理特征。這兩門課的學習讓我們深層次的了解了我們的教育對象讓我們的因材施教更科學?！堵殬I教育理論及課程與教學改革》讓我們樹立了現代職業教育理念，了解了職業教育課程和教學改革方向，掌握了相關專業教學法和現代教育技術手段，更新了傳統的教學觀念，以更加貼近和符合中職教學的需要轉變教學方法。了解了世界職教課程改革

的模式，知道了當前我國中職課改應考慮的中職定位、中職雙重職能、中職學生分層等問題。更好的開展職業教育教學改革奠定了基礎。

    二、專業學習——把握學科脈搏計算機技術一日千里，日新月異。這次培訓基地針對我們的專業特點為我們精心安排各門課程，為我們聘請了既懂教學又有豐富實踐經驗的技術人員為我們授課，師生與學員間邊學習邊交流，通過專業知識學習我們更新了知識結構深刻的認識到了計算機學科的迅猛發展，終身學習的意識已深深的根植在我們的思想中。各位老師嫻熟的專業能力、高尚的人格魅力、嚴謹的治學態度，孜孜不倦的工作作風深深感染著我們，既是我們的良師益友，也是我們學習的楷模。

    三、項目實踐——貼近企業，了解需求項目開發工作使我感受到學習收獲突飛猛進，幾天的功夫把我所學的大部分內容濃縮成了一個精華，比較系統地認識到如何更為有效地進行軟件開發，當然，我更明確了要加強“崗前培訓就業指導”的教育。與此同時，在基地領導和老師的精心安排下，進入it行業參觀、學習和老總、工程師、員工進行零距離交流。這加深了我對企業需要我們培養什么樣的人才的認識，同時表達

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我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓，此次培訓的內容包括“行為與創傷治療”、“團體心理咨詢及應用”。參加此次培訓，收獲最大的是接觸了“團體心理咨詢”這樣一個新的工作理念及方法，并由此對自己的工作做一個新的打算。

這次培訓中間，插入了一個討論會，規定了兩個討論主題，一是我省大學生心理健康教育的現狀、存在的問題及策略，另一個主題是某些方面的學術研究成果?；蛟S是因為多數老師從事心理健康教育的時間不長，多數小組討論的是第一個主題，因為這個問題相對要簡單得多，而且，將平時在工作中存在的問題提出來，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點不了解我省大學生心理健康教育的發展狀況的，在這次培訓中，與其他高校的心理健康教育老師進行交流之后，有了一個大致的認識。在結業典禮上，我代表我所在的四班將我們關于我省大學生心理健康教育的現狀、問題、策略向省教育廳做了一個陳述，簡單的來說，現狀是不斷發展，問題是發展不平衡，策略是加大培訓力度。

在這份總結中，我想談談我院心理健康教育發展的現狀、存在的問題和策略。從2015年9月開始，我一直擔任心理健康教育中心的兼職教師。四年來，接受過一些學生的咨詢，但是，工作場所不是在心理健康教育中心，沒有正規、全面的記錄，接受咨詢總人次數不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個專職教師和4—6個兼職教師組成，專職教師沒有承擔起組織和協調的任務，平時相互間缺乏聯系和溝通，更無所謂督導、轉介等工作方式。因此，我認為，學院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態，并且，很難對學院學生整體的心理狀況作出評估。存在的問題突出體現在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個有專業背景、有組織才能的人來擔任領導，負責制定工作目標、工作計劃、考核標準等。我覺得，當務之急，并不是培訓、加大投入等問題，而是完善工作制度，以調動專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學院學生心理健康教育工作。

在此，對于學院心理健康教育做一個簡單的建議。對2021級新生入學時做好心理健康水平的評估，用團體心理咨詢的工作方法，對學生進行學業輔導、適應訓練、職業生涯規劃等。

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【關鍵詞】 五段循環式;骨干教師;培訓模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干?！彪S著教育形勢的發展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎

自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研?？茖W制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環節的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。

1、名師示范環節

由學校組織科研人力，選拔市區級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環節

名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領環節

“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環節

針對名師示范、互動交流、專家引領環節的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養書”。填寫教師專業成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節“名師課堂”，專業閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節“一課兩上”、課題研究、區域內講座、教學論文、優秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。

三天四個環節的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。

二、“五段循環式”骨干教師培訓模式構想

針對骨干教師培訓特點，學校繼續深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調研：設計問題、分組調研、發現問題、提供依據

這是骨干教師培訓的首要環節。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉鎮學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。

2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。

3、專業引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文

實踐課堂之后，就是聽課議課環節。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發現問題、總結優點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。

5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發現問題、及時總結

對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉鎮基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業變化情況，及時發現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。

通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業素養，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區域素質教育的提升和教學質量的提高。

三、“五段循環式”骨干教師培訓模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。

2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優化培訓模式，積極提升培訓的有效性。

3、對于偏遠山區的鄉鎮骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉鎮的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉。

篇9

骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間；有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利；再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發展意識是關鍵。人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發展的需求意識。這就是要讓骨干教師對自身的發展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發展這個問題。（2）增強系統反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統的專業發展思路。（3）增強自我監管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養。只有增強了骨干教師自主發展意識，骨干教師內在動機被激發，才能成為培訓的主人，專業發展才能持續有效。

2轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力

課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。

3關注培訓模式與關注教師經驗的統一

隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。

4重視培訓發生與重視培訓達成的統一

培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。

4.1培訓過程的觀察

培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系；教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性；教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位；培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等；培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。

4.2培訓實踐的反思

在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。

4.3培訓后續的跟蹤

篇10

一、指導思想：

深入貫徹科學發展觀，加強學習和研究，深化教學改革，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師的專業素養。進一步提高我校的教學質量，緊跟時代步伐，提升辦校質量。使我校的教育真正成為適合學生發展需要的土壤和促進學生健康成長的動力。

二、工作目標：

1、強化科研培訓，打造一支業務精良的教育工作隊伍。

今年縣規劃辦將對科研骨干教師進行后續培訓;對廣大教師進行通識性科研培訓。我們會以此為契機，始努力提高教育科研水平。同時，也要做好校級的校本培訓，力爭使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見成效。

2、優化科研管理，促進科研工作的常規劃、科學化、規范化。

以教研組為單位，認真進行課題研究指導工作，促進各教研組工作日常化、工作程序規范化、研究方法科學化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實，有過程性材料。

3、深化科研工作與教育教學實踐的結合，加強課題實驗課及教育科研成果的交流推廣。

對已經結題的研究成果和教師的個人經驗，進行交流推廣應用，以學校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應用力度。

三、工作措施

1、教師業務學習每雙周一次，具體時間、內容根據工作情況安排。

2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協調工作。

3、積極準備，迎接規劃辦領導深入學校，對全體教師進行的教育科研通識性培訓，做好時間，場地等具體安排工作。

4、積極組織教師研討論證，爭取立項一項市規劃課題。

5、推廣科研實驗課交流活動。以教研組為單位，每個教研組選派出一名教師做課題實驗課公開課。并在其中產生去縣賽課選手，認真做好選課，備課，導課，上課的指導工作。

6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實驗反思。

7、加強國家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優在學校校本研修論壇上發表。

8、組建新一輪課題申請立項領導工作組，選撥新一輪課題組成員。

四、具體工作安排

三月份：

1、參加規劃辦工作例會

2、制定工作計劃

3、配合規劃辦對“十一五”科研骨干的考核、認定

4、組織科研實驗課初選，選定選手，準備實驗課

四月份：

1、校內實驗課賽課初選

2、征集中國教育學會論文

五月份：

1、參加全縣實驗課大賽

2、論文征集

3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干培訓籌備工作

4、成立新一輪課題申請立項領導工作小組，選拔新一輪課題組成員

六月份：

1、第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干教師培訓

2、課題申請立項

七月份：

總結工作

九月份：

1、參加規劃辦工作例會

2、配合規劃辦做好第三期科研骨干教師考核認定，繼任科研骨干教師認定

3、征集各級各類成果

4、征集教育科研反思

十月份：

1、準備參加科研經驗及成果交流會

2、制訂課題研究實施方案，準備課題開題報告

十一月份：

1、校內科研先進個人先進教研組評選