微課培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇微課培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓概況

1、基本情況

2006年6月，我們2名主講教師參加了河北省第二期英特爾未來教育高級研修班。帶著一種新的教學理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責任，回到了南皮。自此拉開了英特爾未來教育培訓的帷幕。我們充分發揮團隊合作精神，集體備課，協作上課，有問題共同協商解決，通過摸索，順利完成了兩期英特爾50名教師的培訓任務。通過培訓使學員認識到“英特爾未來教育”對貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們在各自學校推進“英特爾未來教育”的理念和教學方式的實施，為培訓后的應用打下良好的基礎。這次培訓我們采用了集中時間統一培訓的形式，每期上滿6天，嚴格要求，堅持簽到簽退。

2、過程情況

為了保證培訓效果和教學工作的順利完成，一是、我們英特爾培訓辦公室提前起草了南皮縣英特爾未來教育培訓方案，對英特爾培訓的各項細節進行了界定。在10月份臨開班前，又專門召開了各鄉鎮業務校長會，嚴肅強調培訓的重要意義及各鄉校需要提供的各項保障。開辦前的輿論造勢做的比較到位，為培訓的順利開展奠定了好的基礎。事實證明這樣做也是有效的。原來下達的指標，結果完成幾乎都不到一半，而今年由于力度比較大，基本完成了培訓任務。二是、教學過程靈活創意。按著集體備課的思路，各位主講教師傾心指導，創意設計。將精講和過程討論體驗相結合；教師自己演示和優秀光盤學習相結合，有利地促進了參訓教師的理解領悟。三是，嚴格管理，確保培訓成效。教學中我們嚴格按照有關規定要求學員，對出勤及任務完成情況均做了嚴格要求。第一期培訓未能完成學習任務，要求第二期開課的時候繼續學習，第二期為完成作業的延期學習，整個培訓過程所有學員均完成培訓作業并及時結業。

“英特爾未來教育”培訓不是一般意義上的計算機技術培訓，而是一種基于現代教育技術的、以學生為中心的、培訓教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計的培訓，學員計算機操作技能的強弱直接影響該項目培訓的正常進行。因此，要求各學校嚴格按照項目培訓標準選送學科教師。對于計算機基礎較差的學員，我們還安排專門的教師進行輔導，以保證所有學員都能跟上培訓的進度。

3、集體授課二、培訓成效

我縣今年共培訓學科教師50人，未來教育的理念給全縣教學改革與實踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓教師的教學思維，一改傳統教學的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動和影響下，英特爾未來教育必將成為教師爭先恐后，急于探索的教學方式。

1、通過培訓，多數學員認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。尤其在解決問題起點，如何提出問題使之成為學生學習和教師教學的起點，通過基本問題、單元問題的提出和問題提出時的角色轉換，使教師更加明確了如何以學習者為中心提出問題、探究性學習；通過基本問題、單元問題的提出與分工，給出了一個實踐探究性學習的可操作性方法；在完成教學任務過程中，通過學員相互之間的資源共享，對單元問題的分工和合作，實現合作學習等中小學教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進作用。

2、用“英特爾未來教育”培訓中的方式解決了信息技術與學科教學的整合問題，得到教師們的認可。多數學員認為教學應用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現了信息技術對學科教學的支持作用。

3、鍛煉了主講教師，增強了主講教師對“英特爾未來教育”的深刻認識。在備課和授課過程中，主講教師對“英特爾未來教育”課程的性質、功能、方法的認識初步達到統一。

三、存在問題

1、主講教師需進一步統一認識、掌握教學內容、熟悉教學方式。

2、培訓中反映出學員的電腦基礎程度不一，授課的時候教師不易掌握授課進度和難度。個別學員電腦基礎差，在學習過程中無法跟上進度，產生挫折感。在今后的培訓前我們要進一步強調學員的電腦基礎，并以此促進學員參訓前的電腦基礎培訓。

3、培訓中反映出部分學員觀念轉換較慢，不會按照學生的特點來提出問題，同時參訓時多數學員的精力主要放在網絡技術方面，忽略了對培訓理念的理解和應用的實踐研究。今后的培訓中應當在教師的教學和案例中注意引導、示范，加強對培訓理念應用的實踐指導，促進學員觀念轉變和應用能力的提高。

4、加強對學員的評價體系標準的研究，目前的評價體系操作性不強，不利于結合實際對學員們評價。希望通過研究重建對學員的評價標準體系。

5、加強對培訓后應用情況的調查和研究，建立對課堂教學和課后實踐的跟蹤調查體系和標準，保證教學效果落在實處，同時可以根據反饋對以后的培訓進行必要修改。

四、學員反饋：

培訓結束后我們對學員反饋表進行了數據分析，分析發現，對于“未來教育”培訓，大多數教師是持肯定態度的，雖然短短幾天很累，但認為獲得了很大的提高，基本可以總結為以下幾方面：

1. 接受了新的教育理念，更有效地促進了課堂教學內容、形式、手段、策略、模式等的革新。

2. 計算機應用能力顯著提高。

3. 學會多方位、多角度看待多媒體，體會到多媒體、網絡對于教學的應用。

4. 體味并接受了這種全新的培訓模式。

五、 反思總結。

篇2

關鍵詞：企業；技能人才；培養；微課

中圖分類號：G434；G726

在微課這種全新教學資源和方式興起的互聯網背景下，企業技能人才培訓也應該引入微課教學方式，以求對傳統人才培養模式進行改革和創新。本文在傳統企業e-learning的基礎上開發微型學習模塊功能，針對企業人才培養存在的問題，提出微課適用在企業人才培養的具體方式。企業培訓作為教育的一個分支，如何借力微課，拓展企業員工自主探究學習的新途徑，是一個新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術的發展和移動智能終端的普及，互聯網時代已經到來，并且給人們的工作、生活、學習帶來了較大的改變?，F在大家可以足不出戶就能通過計算機遠程購物、娛樂、辦公、學習等、通過手機進行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動互聯網的發展為微課學習的興起提供了良好的環境。國外經濟學家赫伯特?西蒙人對現代人類的注意力匱乏做出了診斷，認為信息會直接消耗接受者的注意力，一旦出現信息的大量聚斂就會導致人們注意力的匱乏。而微課學習正是利用人們碎片化的時間開展學習活動，方便人們在如何時間和情境下能夠富有彈性的獲取知識，獲得成長。

二、微課程與企業在線學習（E-learning）發展

（一）微課程含義及特點

微課最初是由微視頻發展而來的，與當前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯網時代的產物。微課的概念沒有一個明確的界定，通過對國內微課研究文獻的歸納，筆者認為微課應該是以微視頻為主要載體，針對某一知識點（技能點）或教學環節，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現難點突破、傳技能授、興趣培養、智慧啟迪等教育教學目的的數字化資源集合。微課的特點主要有一是微課雖然內容短小但是結構完整。微課內容聚焦在某一知識點或技能點，利用10分鐘的時間進行系統的教學，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網絡和移動終端，能夠讓大家不受時間和地點的約束，自由自主開展學習。三是微課靈活應用于多種對象，可以是在校學生，也能是企業職工。三是微課能夠提供多樣化的教學情境，有利于教師和學生、學生之間開展互動交流，對教學質量和效果容易把控。

（二）企業培訓在線學習（E-learning）概念及發展

企業培訓在線學習（E-learning）的概念是指企業通過互聯網對員工開展溝通和學習的新的方式。是以企業的未來發展、員工的業績和職業發展為目標，由培訓者、內容開發者和專家共同組成的在線學習培訓活動。企業培訓在線學習（E-learning）自1999年引入我國后呈現了快速發展階段。據研究表明，自2011年開始中國企業進入了企業培訓在線學習（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業技能人才培養的應用，就不能不依托企業現有的培訓在線學習（E-learning）系統。微課雖然與在線學習（E-learning）有一定的區別，但只是方式上和特點上的?？梢远哌M行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費。

三、企業技能人才培養存在的問題

（一）類型復雜、人員較多

企業培訓不同于學校教育，學校教育雖然也有著很多科目和不同的年級。但是學校教育各科、各年級都有著專門的教師開展教學。但是企業培訓往往是由幾個人負責全公司的各類培訓工作開展。從培訓類型來看，有新員工培訓、企業文化、安全生產、技能、營銷、管理培訓，從人才隊伍的類型來看有管理、專業技術人員和技能操作人員培訓。而且還有公司級、車間級、班組級三級培訓。不同類別的各類培訓不僅讓培訓組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應付。

（二）培訓形式單一，效果較差

從培訓形式來說，企業培訓幾乎都是以傳統教學模式為主，在講授的基礎上應用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因為簡單易用，對講師也沒有太高的要求。只要站在臺上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動，員工被動聽講。培訓效果根本得不到保障。企業大部分培訓都是用脫產培訓的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節課都保持自己的注意力，對個人提升有限。

（三）企業師資隊伍結構不合理

企業培訓大部分以內部講師為主，極個別的采取企業和學校合作，聘請專業的兼職老師開展。對于企業的培訓講師來說，進行一些規章制度、政策文件、產品知識等類型的培訓還是較為得心應手的。但是企業技能人才的培訓，需要實打實的技術理論和實踐操作經驗。但是具備這些技術理論和實踐操作經驗的老師傅未必會講。這就導致會講的不會做、會做的不會講。

四、微課程應用于企業技能人才培訓的優勢

（一）降低培訓成本、節約時間

對于國內企業來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業要轉型，要升級就必須開展企業人才隊伍的建設，提高內部“技能型”人才的比重。為達到這一目標，國內大部分企業都在員工培訓上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓教室、教材外，員工還要進行脫產參加培訓。但是微課的有點能夠幫助企業降低培訓成本，節約培訓資源。因為微課可以通過培訓講師的電子備課，員工提前進行觀摩和學習，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結。大大提高了課堂的實效性。而且利用網絡還能夠實現培訓效果的評估，形成客觀全面的培訓評價體系。

（二）培訓內容多樣化、直觀化

與傳統企業技能培訓不同的是，微課培訓可以提高企業對現有培訓資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓資源，可以通過網絡微課資源庫進行補充，還可以多家企業共建培訓微課資源。另一方面還能夠開發自身特有的技能培訓課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進行學習和參考。微課培訓資源不但能夠解決員工理論知識不足的問題，還可以通過實操視頻提高員工的實際動手能力。同時微課資源還可以傳遞大量的企業、行業前沿知識，加深職工的理論學習知識面。例如對企業中的概念性知識、情景化知識、案例、問題化知識操作演示、技能訓練等內容可以直接拍攝操作視頻；而對軟件工具的學習、操作演示類知識等可以錄制成培訓課程，讓員工觀看。而對一些管理類知識、理論性知識則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業技能人才的培訓更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓的主體，自主化程度高

隨著中國教育制度的改革，以人為本的教學理念日漸深入人心，讓學生成為教學活動的主體，是提高教學質量的重要理念。同樣的，在企業人才培養培訓中，也要尊重員工的需求，堅持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現有技能水平和學習特點出發，做到因材施教。而微課正好迎合了企業職工的學習習慣，其短小精悍、直觀豐富、簡練有趣的培訓內容吸引了職工的學習積極性。同時利用職工的碎片化時間開展培訓，讓知識的學習融入到職工的生活。同時微課可以自主化學習，對于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓內容，把一次性的課堂培訓轉化為終生教學，直到領會為至。微課迎合了現代80后和90后職工的學習習慣，從時間和地點拓展了培訓開展的時空維度，激發了職工學習的積極性。

五、企業技能人才培養微課模式的建立

（一）搭建企業微課平臺

在企業開展為微課培訓，首先需要搭建一個學習平臺。要求平臺能夠同時支持電腦、手機和其他職能終端設備的訪問。才能實現微課的移動化。碎片化學習特點。對于企業來說，線下培訓依然是主要的培訓方式。所以微課平臺應該作為線下培訓的輔助。而要實現線下學習輔助的功能，微課平臺就必須設計科學合理。首先要能夠對上傳的微課資源進行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡清晰，方便職工能夠迅速的進行尋找和定位，尤其是利用手機和移動智能終端時也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統和互動系統，這是互聯網的優勢所在。通過在線答疑系統和互動系統，職工和培訓老師可以隨時隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會等發表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓效果，還必須有自測系統和數據統計系統，對職工通過微課學習的效果進行評估。防止職工虛假學習等。

（二）培訓內容選擇和微課資源開發

對企業培訓來說，微課培訓是一種輔助手段，面對繁多的企業培訓項目，不可能每一項都采用微課培訓的方式開展。因為微課的制作同樣也會花費不少的精力和資源。要對微課引入的培訓項目進行評估，尤其是一些企業中的長期或頻繁的培訓項目，如新員工培訓課程、安全培訓課程、基本技能培訓等。培訓內容要側重在知識類和技能類項目上。企業技能人才培養微課程的設計主要有培訓目標的設計、培訓策略設計、培訓評價設計等。培訓目標設計是整個培訓的關鍵點，要明確培訓的主題是什么，達成什么樣的效果。培訓策略設計則是對培訓情境的引入、培訓資源的提供進行設計。培訓評價設計則是對培訓練習題目、考試題目進行設計，對培訓效果進行評估。在培訓內容設計方面，要找到培訓的重點、難點和關鍵點，讓培訓知識可視化、圖形化。在微課制作時對文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行選擇。

（三）微課學習氛圍創設、推廣微課應用

微課的設計開發，最終目標是應用，并且起到對員工理論知識和技能水平的提高的作用。所以要在企業內容加強對微課應用的推廣，創設自主學習的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業講師和職工了解微課，認識微課對于培訓和自身成長的重要性。通過一些優秀的微課培訓課件讓職工發現微課對于自身發展的積極作用。定期組織講師和職工對優秀的微課進行觀摩、學習、評價等。其次要創設良好的自主學習氛圍。因為微課的學習完全依靠職工自身學習。企業要明確微課在培訓中的地位和作用，同時還可以鼓勵職工自己開發和制作微課。把自己的技術經驗和操作技巧錄制成為微課進行共享，企業對他們進行相應的獎勵，以職工參與微課的制作來帶動自主學習的氛圍。

（四）培訓制度確立及效果評估

微課作為新興的培訓方式，在企業技能人才培養過程中進行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業培訓中的作用和地位，筆者認為現階段線下培訓還是企業開展培訓的主要模式，微課是作為線下培訓的補充和輔助，是對部分技能和理論培訓提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質量。比如微課課件制作需要花費大量的時間和精力，那么對于課件制作講師的獎勵是必不可少。在制度中加入微課開發的考核制度，通過考核引導講師，保證微n資源的開發和應用頻度。而且對于職工來說，微課學習雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學習微課的可能性。也要有相關的制度進行約束。例如對學習以后的職工進行測試，保證微課培訓效果。效果評估還可以分階段開展，例如在職工通過移動終端學習微課以后的一次評估，以及講師組織線下培訓，把微課內容歸納總結，重點難點精講深講之后的二次評估，以及職工在崗位上對學習到的技能和理論應用的三次評估。通過不同層次的評估，徹底了解微課培訓的實施效果。同時培訓效果評估還是企業講師們對微課進行二次制作的依據，根據對職工培訓效果的評估，完善其中的不足。

（五）強化在線反饋機制

一個高質量的企業內部培訓活動，后期的反饋與評價是不可或缺的。只有通過員工培訓結束以后的反饋，才能在培訓講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓也不能缺少互動、評價和反饋模塊。這幾個模塊一方面可以為職工解答培訓過程中的困惑和問題，另一方面培訓講師更加容易把握職工的學習狀態和需求，也能更加有針對性的設計培訓內容。通過雙向溝通，更好的促進微課的制作和開展。而且在線反饋和評價模塊有利于職工之間進行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識不能轉化為企業的顯性知識，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因為這些技巧和經驗并非系統性的理論，而是一些碎片化的經驗和技巧，如果單獨就某個技巧召開培訓，結果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓，則永遠是一個隱形知識，掌握在少數人手里。但是通過微課的在線互動和反饋機制，可以有效地進行技術和技巧的交流，更利于技術性人才的培養。

六、結束語

微課目前雖然在教育系統如火如荼，但是應用到企業人才培養中的依然較少。筆者認為微課應用到企業人才培養中有著極高的價值和意義。雖然目前依然存在一些技術和資源上的難題，但是經過努力一定會讓微課在企業人才培養中綻放光芒。

參考文獻

[1]胡秀明，莊天寶.運用微課進行企業培訓的設計與分析[J].軟件導刊：教育技術，2014（11）.

篇3

關鍵詞：微課；資源庫；應用模式

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微課的緣起

微課程又名微課，概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時問授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念，他認為：微課是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的長度為5~10分鐘的微型教學視頻片段，此外還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計、練習測試、教學反思等輔教與學的資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態發展之中。

目前具有微課程理念的網絡學習資源中，享有高影響力和知名度是國外的可汗學院、TEDEd和國內的網易公開課，大部分的資源都是針對大學生。網絡上現有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發展初期必須要經歷的階段。

二、校本微課平臺的建設

微課平臺應當是一個提供知識挖掘的平臺，能告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習。它的設計與選擇應考慮到以下幾個方面的功能：

1.便捷的導航與人性化的個人空間

在線學習者的核心需求首先是發現自己感興趣的課程。在海量資源中能利用多樣化的導航，引導學習者方便快捷地找到自己所需要的資源可以極大地提升學習者的積極性。功能齊全，布局合理的個人空間對于學習者同樣很重要，學習者可以實現對課程信息的保存，學習過程的記錄，交流互動的記錄。個性化的空間頁面設置還可以在方便學習者使用的同時增強學習者的存在感。

2.設置建立學習計劃的服務

網絡學習環境中，學習享有極高的自由度。為此微課平臺設置學習計劃模塊可以更好地幫助學習者養成為自己的學習做整體規劃的良好學習習慣。此外，還可以利用平臺中對信息的推送功能，向學習者推送由易到難的課程，為學習者的學習提供循序漸進的課程選擇建議。

3.設置隨時記錄的服務

網絡學習過程中，學習者也有隨時隨地記錄課程學習過程中萌發的想法或知識碎片的需求，平臺需要設置相關功能，可以通過提供標注與記錄功能，實現精確標識與記錄。

4.設置問、答服務

網絡學習環境中，學習者也有社交的需求。不僅是分享和表達的需要，更常見的是在課程學習各個階段的針對學習過程中的疑難問題的問與答。答可以是預設的解答直接推送，也可以是教師及時針對性的答疑，還可以是其他學習者的解答。提問者在提問前還可以在課程問答網頁先搜索。對于所有的“問”與“答”，都保留有記錄，方便整理與回放，也便于教師收集相關反饋信息。

5.設置練習與測試服務功能

根據需要練習可以設置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習題，使得學習者既可掌握基礎知識，又能鍛煉高階思維。測試盡量以客觀題的形式出現，可以方便地利用教師事先設置的答案實現自動批改。

6.設置評價功能

引入游戲中的通關與積分功能。隨時提示學習者在群體中目前的排名，針對學習者總積分累計給他提供不同身份，系統中為不同身份增開部分功能權限。平臺中設置評價的根本目的不是為了甄別而是激勵，是為了進一步激發學習者的積極性。

7.設置對回饋的自動分析功能

對于學生的練習以及學生設置的標注情況，平臺自動給出分析，學生可以根據分析找到自己學習中的薄弱環節，教師可根據分析來了解學習者的學習情況，做出進一步優化微課或者針對性地提供解釋信息、甚至延伸出微課的決定。

三、校本微課資源庫的形成

微課資源建設需要加強信息技術與教學的深度融合，關注教師的“教”更要關注學生的“學”；支持“線性”教與學更要支持“非線性”教與學。建設校本微課資源庫，從以下幾個方面入手。

1.全員初級培訓，為微課推行營造良好的校內環境

通過對微課的概念、應用的介紹讓大家了解微課；通過微課應用的展示讓大家感受到微課對于學生的學習以及實際教學可能產生的影響，從而對微課產生興趣；通過對錄制軟件的學習，讓大家體驗微課制作的過程，錄制軟件的學了可以錄制微課還可以解決實際應用中某些視頻無法下載的問題，這點讓培訓的普及性得到保證。

2.深入培訓，為微課資源建設與應用組建一支高素質的隊伍

優質的系列微課也不可能通過強制分配任務來實現，它的制作者必須是一批對微課懷有興趣、有激情的人。為此，需要在全員初級培訓的基礎上通過雙向選擇組建隊伍，再對這支隊伍有針對性地進行深入、全面的培訓，這是進行微課資源建設與應用實踐的前提。

（1）培訓內容梳理的方法

系列微課的主線一般以實際教學時序為主線，總結性的專題以知識體系為主線。目前基礎教育階段的微課定位重點是解惑，為此，首先要提煉出適合制作成微課形式的教學內容，如知識點中的重點、難點、疑點、考點等或教學環節中的學習活動、主題、實驗、任務等。這些點與環節的梳理需要教師對教學內容有深入研究與整體的把握。培訓時大家共同觀看典型的微課，分析作用，學習提煉的方法，然后集中分學科組討論，分工梳理，再集中對各自梳理的微課制作目錄進行審核，確保微課內容的針對性。

（2）規范化微課的設計

微課的結構：要求有鮮明的主題和清晰的講述線索。用清晰的話題引入課題，評價方法和考試方法，力求時效的同時新穎。課中的講解要求線索清晰，重點突出。收尾快捷的同時注意對關鍵概念的總結。系列課程，要注意風格的統一，前后內容的銜接。

講解的設計：新穎的課堂結構、精確的語言表達有助于形成自己獨特微課風格。為此，講解人要充分準備，力求語言準確、簡明、流暢。

配套資料的設計：配套資料包括課程說明、學習目標、所講知識的背景信息，以及分層練習，教學案例、教學反思等教學輔助資源，所有的資料的編輯格式力求統一，符合規范。這有助于微課被更廣泛地應用。

（3）培訓微課平臺的使用

無論是微課視頻、相關資料的上傳還是作為在線學習的一個角色都需要熟悉平臺的使用，不光是熟悉作為教師角色的空間功能還要熟悉作為學生空間的功能，只有同時熟悉課程提供者與學習者兩種角色的空間環境才能夠更有針對性地為學習者提供資料與服務。

3.分工協作，完成系列化微課資源制作

校本微課資源的建設可以根據成員特點，分工協作，各人做自己擅長的專題。制作時間可以利用平時教學，與教學同步完成相關內容，對于某些專題也可以利用假期。學校層面，對那些在微課資源建設方面做出貢獻的教師們也給予相應的獎勵與肯定。

4.多管齊下，實現優秀微課資源的推廣

通過各種教研活動、評比讓優秀的微課走出去，為更多的教育者所用，提高微課資源的利用率。在這個過程中，制作者能受到激勵，進一步增強微課制作與應用的動力。毋庸置疑，優秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學習平臺。

四、微課資源的應用模式探索

人們最為熟知的微課應用方式就是非正式在線學習形式，焦建利認為：“微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。相比大專院校，基礎教育階段的微課發展與應用都相當滯后，胡鐵生表示：微課今年的研究重點在應用。不過要在應用模式和應用技巧上下功夫。

微課資源在假期在線學習中的應用：微課非常適合學生的“主動”學習，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源。目前基礎教育階段的學生僅僅寒、暑假就有接近3個月的時間，現實情況是對于大部分學生們，所謂的假期只是從大課換成小課，針對目前愈演愈烈的各種補課班，疲于奔命的學生、家長，焦頭爛額的各級領導部門堵、疏無門。推廣在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習計劃，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習。這樣的舉措應當是培養學生自主學習能力的一個有利的探索與解決目前假期小課熱的一種可行的途徑。

存在的問題：這種高自由度的網絡在線學習面臨的問題是在網絡這個嘈雜的環境下，靜心學習需要有強烈的目的性、積極性、主動性，而基礎教育階段的學生自控能力比較差嚴重影響學習的效率，另外目前談網色變家長也很難在思想上認同這種網絡學習方式。

微課資源在日常教學中的應用：微課可以結合多種教學方法進行使用。微課程可以作為顛倒課堂的課前預習環節的重要載體，得到比較好的應用，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動。微課為觀看者提供的一對一的臨場感是大規模班級授課、擁擠的教室所沒有的。由于微課小而精的特點，微課能夠很容易地被整合于課堂教學上，以便學生能容易地理解所呈現的內容。此外，課后，它可以提供重點、難得、疑點以及技巧與操作的講解，支持分層學習，學生們可以按照自己的需求重新訪問教學資源，以加強學習效果。

它的缺點：微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習慣的，盡管微課有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠動態適應新情況；此外，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。

有專家預計：作為在線課程以及未來教學資源發展的新形式與新趨勢，微課將成為最有前景的教育技術之一，正受到教育研究者與實踐者的關注。微課資源建設與應用探索對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，同時也成為提升教師專業發展水平的重要途徑。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞 高職高專 實驗教學 微課模式 應用前景

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Application of "HPLC" Experimental

Teaching Micro-lesson Mode

YOU Jie， SONG Feifei， WANG Qianwen

（Experimental Training Center， Fujian Vocational College of Engineering， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract Vocational education and general higher education is different， it is employment-oriented， competency-based public education. Experimental teaching as a major feature of vocational education， students' interest in learning the practical aspects of learning theory courses is significantly higher， therefore， strengthening the experimental teaching model， is an important way to improve teaching. In the rapid development of network technology， micro-lesson as a new online teaching mode is gradually to the promotion and application of this paper， "HPLC" experimental courses， for example， combined with the experience to participate in the first national micro-lesson teaching the game explore the micro-lesson mode application in experimental teaching.

Key words vocational college; experimental teaching; micro-lesson model; prospects

隨著互聯網技術的高速發展，學習方式也逐漸多元化，微課模式符合移動學習、遠程學習、在線學習等各種學習方式的要求，因此微課正以一種新興的教學模式和學習方式進入人們的視野。目前，微課作為近年來新興的教學方式，國內微課還處于起步期、探索期，已有的研究無論是從教育的宏觀角度對微課進行研究，還是從微課的教學角度探討微課的一些特點與基本要求，基本都處于一種理論化的構建，很少涉及實際操作中的問題，大規模應用方面的研究和實踐模式尚屬空白。

1 實驗教學微課模式理論探究

1.1 微課模式的概念

微課，從內容上看，國內外大多指的是音視頻資源，國內特指以微視頻為主的教學資源，從形式上看，微課模式有微講座、微課程和微課教學三種類型，在教育領域中這三種形式都由來已久，由于互聯網技術及終端設備的發展，近年來才興起成為一種普及型、常態化的教學行為。

1.2 微課模式的特點

與傳統教學模式不同，微課模式是橫向教學，強調的是深度而不是廣度，它是以解決實際問題為教學目標，以具體任務為教學中心，針對性強，教學線索專一，講授型、實用型、技能型是常見的微課模式類型，具有短、小、精、活、校本性的特點。由于微課模式教學時間通常為10～20分鐘，因此要求在教學過程中切入知識點要迅速，授課線索要清晰明確，教學節奏要快而有序，教學課件以及板書設計要力求簡約，師生互動要收放自然，教學小結及反思要具有簡潔性及延展性。

1.3 實驗教學微課模式的研究意義

實驗教學作為高職高專教育培養實用型人才的重要教學手段，對其進行微課模式的實踐應用研究，有助于推動教師專業發展和教學能力提升，有助于提高教師校本課程開發的能力，有助于促進信息技術與學科教學的融合，有助于培養學生自主學習的能力。

2 實驗教學微課模式實踐應用

2.1 實踐理念

高效液相色譜法（High Performance Liquid Chromatography，HPLC），是一種高效、快速、高靈敏度的分離分析方法，廣泛應用于醫藥、生化、石油、化工、環境衛生和食品等領域。隨著素質教育的深入，各高職院校普遍加大實驗教學的投入，特別是HPLC、氣相色譜（Gas Chromatography，GC）之類的大型貴重儀器的開放式教學，致力于培養學生的實踐能力。然而這類大型儀器由于造價高、數量有限，須按規定操作使用，要達到好的教學效果，必然對實驗教學提出更高的要求。因此，在項目化實驗教學的基礎上，采用微課模式進行教學，方便學生課外學習的同時，也有利于教師教學經驗的總結，并且能在規定的實驗教學時間內，安排盡量多的實驗時間，讓學生通過實踐課程迅速掌握HPLC的實驗方法。

2.2 設計思路

在“高效液相色譜法”實驗課程中，選取（下轉第176頁）（上接第168頁）“高效液相色譜儀基本結構及使用”作為一節微課的教學知識目標，讓學生在實際動手操作過程前，已初步掌握高效液相色譜儀基本結構及原理的基礎知識，達到理論和實踐相結合的效果。

2.3 模型構建

（1）導入新課：由于微課模式教學時間較短，所以導入新課，引入知識點時要迅速進入狀態。微課模式為橫向教學，因此無須對本課所涉及知識點進行承前啟后的回顧復習，直接對高效液相色譜儀進行系統介紹，高效液相色譜儀基本由輸液系統、進樣系統、分離系統、檢測系統和色譜數據處理系統五部分組成，先讓學生對高效液相色譜儀基本結構有了整體認識，再對各組成部分及其原理和作用進行逐步講解。

（2）知識講解：基礎理論知識最終著眼點在于應用，通過對高效液相色譜儀各組成部分進行細節展示，并介紹其原理，在視頻制作上可在錄像的基礎上直觀呈現知識點對應字幕或進行課件展示，例如在對分離系統中色譜柱進行講解時，介紹色譜柱常用內壁拋光的不銹鋼管，主要由柱管、固定相填料和密封墊組成。使用前柱管先用氯仿、甲醇、水依次清洗，再用50%的HNO3在柱內滯留10min，形成鈍化的氧化物涂層。

（3）歸納總結：對高效液相色譜儀各組成部分進行直觀展示及講解原理后，歸納總結要力求簡潔。教師要概括知識要點，幫助學習者梳理思路，強調重難點。在進行收尾歸納時，講授高效液相色譜儀基本原理，把各組成部分作用進行連貫梳理，適當與學生進行互動引導，達到教與學的完美統一。

3 實驗教學微課模式反思與展望

在實驗教學中實現微課模式化，是高校教育教學模式改革的重要組成部分，微課資源作為重要的教育教學資源，無論是對于學生的自主學習，還是教師的專業發展，都將起到十分積極的促進作用。

實驗教學微課模式探究在國內還處于初期發展階段和探索期，通過對實驗教學微課模式的實踐和應用，是一種符合時代要求的積極探索，有效解決學生學習過程多樣性、便捷性和針對性的問題，有效促進實驗教學與現代信息技術的深度融合，具有十分重要的現實意義。在信息技術迅猛發展的背景下，實驗教學微課模式化是必然的發展趨勢。

基金項目：福建生物工程職業技術學院教育科研項目，批注編號2014sk03

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）.

[3] 張田曦.微課應用及實踐信息技術微課制作[J].課程教育研究（新教師教學），2013（33）.

篇5

關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果?？傮w策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業發展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區

發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。

3.培訓內容改革

依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

篇6

關鍵詞： 微格教學；說課能力；教學模式

現代教學理論的發展加快了教學改革，學生已經成為課程的主體，學生的“學”已經成為教學改革的重要內容。微格教學是現代教育大背景下被廣大院校認可的教學方法。它加快了教學理念的探討與更新的速度，提升了學生的課堂實踐能力，大大提高了教學的科學化和規范化，給教師的訓練與培養提供了更加廣闊的舞臺。

一、前言

微格教學在日常教學實踐活動中又被成為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”等。微格教學是一種利用現代化教學手段來培訓在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。主要體現在微格教學將復雜的教學行為過程進行分解，對單一教學技能進行專項訓練，幫助學生更好的掌握單一技能，提出具有針對性的訓練目標以強化單一技能的練習，同時微格教學強調教學技能的反復訓練，有利于說課能力的培養。

二、微格教學的現狀以及重要意義

1.微格教學突破了傳統的教學理念

傳統教學思想的不足顯而易見，注重知識的傳授而忽視了能力的發展。微格教學在說課能力培養中的應用，體現了學生的主體地位，將課堂真正的還給了學生，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也從更大程度上幫助學生接近課堂實際，極大地調動了學生的學習興趣、提高了學習的自覺性和主動性。

在說課能力培養中使用微格教學模式，充分體現了教學互動的優點，實現了教師的“教”與學生的“學”雙向互動。在此過程中，不但教師的作用更好得到發揮，也從更大程度上調動了學生自我認識能力。

2.促進了教學研究的科學化和規范化

實踐證明，微格教學的研究成果促進了教學研究的科W化和規范化。如何培養教師基本的教學技能是專業教學的重要內容，也是形成學生綜合能力的前提。如何利用微格教學進行說課培養，關系到教師的實際教學能力。

微格教學不但在方法論上為教育科學的研究提供了一個成功的經驗，并且它充分體現出了現代教育技術和教學手段的有機結合。微格教學創造性的將科學方法論和現代科學技術手段進行整合，實現了教學技能的研究開發和實踐能力訓練的雙豐收。如何在自然科學的研究方法中找到一個合適的層次，始終是微格教學不斷探索了問題。在探索過程中，微格教學不但實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，更使教師和學生對基礎理論的實踐達到了可控制的層次。

三、微格教學模式提升教師說課能力的實踐路徑

1.進行基本和系統的理論學習和理論研究

微格教學的基本理論指導是現代教育理念，主要內容是對教學技能進行培訓。讓廣大教師進行基本和系統的理論學習是進行微格訓練的必要前提和基礎。通過對教師進行教學目標分類、多媒體教學手段應用、教學目標敘寫、課堂教學設計、學情分析、教材分析、重點難點分析、教學目標分析、課后評價等內容的研究和學習。保證廣大教師在一定的理論基礎上形成一定認知結構，進而更好的掌握必備的基礎微格教學理論，切實提高微格培訓效果。

2.進行小組合作學習和相關視頻觀看等教學技能的訓練

說課內容豐富，主要包括教學目標、重點難點、教學設計等相關方面的內容。微格教學中，小組合作、相互交流學習可以更好地幫助學生找到自身不足，學習他人優點，取長補短。

參加培訓的教師按照分組輪流進行說課微格訓練，其他參訓教師要認真聆聽，找出說課稿存在的問題，發現不足和優勢，并且寫出評價總結。

培訓指導老師應該幫助參訓教師儲存和保留說課展示的相關視頻。教學視頻是幫助參訓教師認識自我說課狀態，找到不足和優點的重要途徑。在找到優秀典型的情況下，教師可以帶動全體學生進行經典案例分析，作為說課樣板進行分析推廣。在通過微格教學模式進行說課訓練的過程中，培訓指導老師不但應該做好做好理論指導者，還應該協助參訓教師高質量的觀看微格說課視頻。在需要重點說明的關鍵之處，可以用暫停、快進、回放等進行突出強調，引起參訓教師的注意，加深印象。為了保持示范過程的連貫性，保持說課思路流暢清晰，指導老師的提示、說明要盡量做到準確、及時并且不打斷學生思路。

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教師微課制作心得體會1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區智慧教育種子教師培訓”，短短的四天，讓我得到了系統的學習，對其作用、模式、制作工具、設計理念都有了新的認識。

一、 微課的核心不在于技術，而在于構思

有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成?！逼鋵嵨⒄n最重要的是設計思路。有了巧妙的構思，總能找到簡單的技術來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用PPT的復雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現;實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術不是問題。作為一線教師，我們可以發揮自己的長處，了解教學需求，了解學生需求。從實用的角度、激發學生學習興趣的角度去設計。

二、 微課的制作固然重要，運用更重要

培訓班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術用的不錯，現在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學校的影響，例如“可汗學院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經驗，在中國可以推廣到邊遠山區，為缺少學校的山區免費建立網絡，配備設備。這樣也許每個教學點只需要設立指導教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學的哪些環節運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學的微課。在這點上東師和寬城區的領導們已經意識到了，所以這次參與培訓的都是一線的優秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學生更主動地學

看過很多大賽的微課作品，覺得現在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學;有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經常問我，為什么要制作這個微課?學生在學習這課時有什么難度?我還喜歡寬城區教師進修學校李校長的提醒:“要注意學科知識的體現!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學生才會喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認為微課只是用于教學，通過培訓我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學生自學，有的可以用于指導學生學，有的可以用于課后輔導……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓我知道了，微課的制作要有學生的參與，甚至放手讓學生制作，讓學生分享自己的學習經驗，這樣來自于同學的經驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設想一下，可不可以讓家長也參與進來?現在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發起一個活動，例如：“朗讀剛學的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!

幾天的學習，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學習的機會!

教師微課制作心得體會2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設計與制作的學習心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點

(1)短：教學活動短視頻時長短(10分鐘內)

(2)?。嘿Y源容量小教學主題小

(3)精：教學內容精選教學活動精彩

(4)悍：交互性強功能強大應用面廣

3、微課盛行的原因

學生的視頻駐留規律(5-8分鐘)和認知學習特點(信息太多注意力難以集中)和科技的進步(無線網絡/智能終端的普及)、學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要……

4、微課的優點

第一，學習可以不受時間與地域的限制。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習指定的內容，這個獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了學員的需求。

第二，學習的自主性。學員可以充分利用瑣碎的時間學習，選擇自己所需要的課程，這也為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊。

第三、可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向、害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎——PPT

重點突出、簡潔美觀、引導思考、聲畫和諧

背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字數與速度

2、常見的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學院模式：錄屏軟件+手寫板+畫圖工具

(3)攝像機拍攝：DV錄像機+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專家

uPhotoshop(PS)

u會聲會影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優秀微課的評價標準

微課程功能理解透徹;

時間不超過八分鐘;

知識點夠細;

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識準確無誤;

知識點講解不照本宣科;

語言通俗易懂;

PPT有視覺美感;

視頻畫質清晰;

版式設計好;

音樂配合好，節奏感強。

老師們，微課的制作是我們新時代的每位老師都應該掌握的一項必備技能，由于時間關系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個簡單的交流，微課的制作實踐性很強，主要還是靠大家下來多實踐多操作。如果講得不當的，請各位老師批評指正，謝謝!

教師微課制作心得體會3：

通過這次的培訓，感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學校教育發展的趨勢，微課的應用彌補了農村學生家長素質低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質量。

篇8

關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[2]國內教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內微課的創始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協助下進一步對錄制內容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。

2.激發教員的主動性和創造性

微課程的設計不同于傳統的課堂教學設計，也不同于網絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優秀的作品，獲得比賽名次，作品的創新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數字媒體資源

遴選一批優質的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰化培訓由課堂教學向網絡教學的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結構化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發揮微課在教育信息化進程中的功能和優勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規教學易脫節

微課程在軍隊院校的發展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現與實際課堂脫節的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應優先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內社會熱點問題剖析以及典型戰例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰能力密切相關的內容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。

2.開發微課程學習平臺

軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網上開展優秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態化、有序化發展的目的。

3.加強團隊建設，提供技術保障

一門微課程的內容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優質的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規格均有一定的要求，這就需要有專業的教育技術人員來協助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。

4.協調好微課程比賽與日常教學的關系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

篇9

關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。

在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本?，F有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀

根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。

綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：

第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

參考文獻：

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[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96

篇10

關鍵詞：微課；教學；方式；效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0046-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.027

隨著新課程改革的進行，開始聽到“微課”的話題，接受了“微課”的培訓和學習，才欣喜地發現，原來這正是我夢寐以求的課堂。在不斷的摸索、探討和實踐中收獲良多，不僅個人制作的“微課”在省級評比中獲得一等獎，學生的學習效果也在節節提升，真正做到了教學相長，相得益彰，也更是催人奮進，誘人前行，不止探索。收獲的開心之余，我對自己學習應用“微課”的過程和學生使用“微課”的學習效果方面做了些總結，以求自己有更大的進步。

一、正確認識“微課”的范疇

對一個新事物先要有一個了解，有了清醒的認識，才能去接受它、學習它、更好地利用它。有了正確的方向，才能保證實踐的目的性和準確性。通過不斷的學習，我對“微課”實踐研究者胡鐵生先生的理論感悟頗深。他認為“微課”應該以教學視頻為主要載體，是教師針對教學過程中某個知識點或教學環節開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，具有 “非常5+1”的框架：“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評這“5”個配套資源，共同來組成微課?！?”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足個性化教學和個性化學習需求。它可以用“短”“少”“小”“多”四個字來概括：教學時間短，教學內容少，資源容量小，資源類型多。有了這些言簡意賅的思想指引，我就基本做到了思路清晰，目的明確，不再盲目困惑，做事也有了底氣。

二、掌握快捷的“微課”制作方法

“微課”的使用不是一次性，也不是為了完成某一個任務而交差，而是要做到經常化、常規化，始終服務于日常教學工作，是需要長期的堅持和有效的操作過程，因此我采取了操作較為簡單的錄制方式，決定主要使用手機和電腦這兩種工具，采用了KK錄像機軟件，既能保證個人隨時隨地能夠把心中所想錄下來，也保證了修改簡單，提高實效。經過自己認真的學習，同事悉心的指點，以及網上的交流觀摩，在多次的嘗試后，已經能夠熟練錄制聲音響亮、畫面清晰、簡短明確、結構完整的“微課”了，在教學中也已經嘗到了不少甜頭。

掌握了技能，接下來要做的錄制工作就要有些難度了。由于地理學科包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環境及相互關系的方方面面，聯系其他的學科知識也多，既兼具文理科又偏向理科，學習難度較大，因此在選材上就要準備充分，精而不泛。首先就要做到熟悉教材和學情，熟悉重難點與課標要求，結合高考考點，根據平時積累的教學經驗，掌握學生的困惑點和障礙點，有明確的設計思路、教學方法和好的教學策略和創意。在此基礎上，做到精選知識點，側重能力的培養，圍繞主線，問題明確，設計合理，整體體現精煉簡明，思路清晰的模式。提供了精神食糧以后，就要保障學生樂于享用，那其次就要看“微課”視頻的吸引力了。地理學科的最大特點是圖文并茂，圖表能夠較直接、系統地反映地理知識及知識之間的內在的聯系，可以把抽象的內容直觀化、形象化，起到文字難以表述的作用。如講到“北美地形對氣候的影響”時，我就利用幾張板圖，簡單直接，結構清晰，學生不僅易于接受，而且印象深刻。同時在利用PPT精心制作課件時也做到了幻燈片畫面簡單，顏色干凈透亮，不雜亂花哨，既吸引眼球又不分散注意力。平時及時搜集一些生活中的資料，隨手錄制一些視頻資料，使問題設計新穎、有趣、感染力強，做到既符合地理學科“學習對生活有用的地理”觀點，又能拉近學生的距離，讓學生感覺不到枯燥。

三、收獲高效的“微課”效果