教師個人校本培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師個人校本培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發現其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

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校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。

校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。

首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。

其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。

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教師專業能力的建設離不開培訓，但現實情況是，一方面多數教師承擔著繁重的教學工作，培訓精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓關系到教師的專業發展與未來適應性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學校的專業化成長之路顯得尤為重要。校本培訓在學校領導重視的前提下，也強調校本培訓模式和培訓支撐平臺的作用。經過不斷的實踐總結，筆者逐漸尋找出一條適合中職學校的校本培訓之路。下面以中山市中等專業學校為例，談談學校教師信息技術校本培訓的實施。

學校背景與校本培訓情況

中山市中等專業學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業教育改革發展示范性創建學校。學校現有教師369人，其中取得碩士學位59人，本科學歷310人，教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題：一是集中培訓，缺乏人性化和培訓時間；二是培訓形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓，培訓效果不理想；三是信息技術校本資源短缺，學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。

培訓的實施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經過多次實踐，逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式?？傮w思路如下圖所示。

學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓，收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間，每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授，其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務，通過網絡教學平臺自主學習和上交作業。同時，主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓的需求分析

信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業課的部分教師，了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學，對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查，對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后實施。在整個培訓進行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調整培訓的細節內容、難度和進度，盡量適應大多數教師的水平和需求。

2.創建培訓平臺和資源網站

考慮到教師的時間問題，進行集中培訓難以實現。筆者開發了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里，我們為每位教師設置了一個學習賬號，方便教師在集中培訓以外的時間自主學習?！艾F代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環境。

網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引，提供各類型的學習資源，布置好課程培訓作業。教師在自主學習或是教學中遇到的問題，都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后，所有的教師都應該完成一個大型作業，作業包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業可以通過網絡教學平臺的“課程作業”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享，促進教師作品分享與交流。

對于技術基礎較差的教師，為了讓他們更快地進入學習狀態，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網站的相應欄目上，便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解，教師可以重復觀看、學習，降低了學習的難度。

3.明確培訓的重點

培訓的重點是信息技術的教育教學應用，是技術在課程和教學中的整合，而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題，筆者在培訓伊始，就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課，在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程，教師也可以在個人的教學中實施，隨時發現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后，要求教師上交作業作品。學校為教師搭建平臺，由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時，在校園網中展示教師參加培訓的優秀作品和競賽中的獲獎作品，實現成果分享。

4.恰當采用培訓的方法

在實施校本培訓的過程中，筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等，在集中培訓的時間內展示給教師看，然后組織教師開展討論，結合好的教學設計案例進行理論學習。

對于技術的學習，筆者的示范講解同樣是結合具體內容，目的是讓教師明白技術如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓中，筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業，要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務，筆者在作業中提供了大量與作業相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下，技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性，能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件，更好地為教育教學服務。培訓結束后，在網絡教學平臺的反饋中學員們了很多滿意的培訓感言。

培訓的管理、評價與總結

管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中，從而提高教學效果。首先，制定詳細而有效的激勵機制，將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次，制定切實可行的組織制度，如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準，以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學校制定教師繼續教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規定教師每年必須完成繼續教育72學分（其中校本培訓42學分）。二是教師先選課，參加培訓時現場簽名，培訓結束后結合培訓布置的作業完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。

培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋，再根據反饋調整培訓方案。目前，教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此，在校本培訓中要改變評價的方式，可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。

校本培訓要結合學校的發展、教師的發展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后，要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處，為今后的再培訓打下基礎。

培訓反思

回顧多次校本培訓，筆者也發現了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學習經歷、個人特質不同，教師的基礎、學習能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施，尤其是技術部分的培訓，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓”的方法：設置不同難度等次的教學內容和作業任務，對技術基礎差的教師，提供詳細的操作視頻教程，為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進度，又促進了互幫互學。在集中培訓后，積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。

2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力

在幾期校本培訓中，筆者發現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習，如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結構性的學習資源；在集中培訓時做好引領工作；設置具體的自主學習任務；在自主學習的過程中提供良好的支持，使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業。

小結

培訓結束后，通過教師的作品以及整個培訓過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術應用意識和能力有了提高，自主學習及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現代教育技術手段進行信息技術校本培訓，一方面可以真正滿足教師的實際培訓需要，把校本培訓落到實處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進行在線學習培訓，得到更好的發展。對于這方面的實踐，筆者會繼續進行進一步的探索。

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1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作

校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。 校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對于校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對于校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入“培訓”的浪潮，大學教師在“培訓”，中小學教師在“培訓”，承擔培訓任務的教師在“培訓”，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落 腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題?！坝柌谎袆t淺，研而不訓則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。2、更新管理理念，突出指導和服務職能

培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。

承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善于發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重是“理論”的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。

培訓工作的宗旨在于服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。

三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用

校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，并指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。

1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。

2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網絡，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。

3.建立教師進校與學校的伙伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。

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［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

篇6

認真落實浙政辦發[XX]39號中《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關于實施農村中小學教師素質提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》精神及相關計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術”為重點。通過培訓進一步提升我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，促進我鎮的可持續發展。

二、培訓目標要求：

1．通過培訓，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓成果，確立利用新技術和網絡環境實施教育教學的理念。

2．通過培訓，進一步提高我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，根據教育教學發展的要求和教師專業發展的需要，積極開展學習和討論，把自己在課堂教學、學生管理和參加培訓學習的收獲提供給一線教師，實現信息資源共享。

3、校本培訓的內容主要針對教師專業發展與教學實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓對象：我鎮全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓的教師可以不再參加本地的集中理論培訓，但須參加校本培訓，并發揮引領作用。）

四、培訓內容：

1、《信息化、網絡學習與現代教育》

2、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》

3、《計算機網絡信息安全知識》

4、《網絡學習與研修（實踐篇）》

5、《信息技術在學科中的應用》

五、培訓形式和學時安排：

結合我鎮實際，采取集中培訓、骨干、分學科和校本培訓以及個人自學相結合的方式進行。

《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》采用集中培訓形式；《網絡學習與研修(實踐篇)》由進修學校對我鎮骨干教師進行培訓，在骨干培訓基礎上，負責組織對全鎮教師進行培訓?！缎畔⒓夹g在學科中的應用》由各學科分別進行培訓。集中培訓、骨干培訓由區教師進修學校負責實施。集中培訓力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓的針對性和實效性。

    在進行校本培訓時，結合實際制定切實可行的《E環境下的中小學學科教學專題研修》課程校本培訓計劃，結合學習資料幫助教師理清學習的重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓，強調教師的自主學習，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓活動，讓教師通過培訓和實際操作對信息技術在學科中的應用能力有較大提高。

五、培訓安排

    1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對我鎮教師目前對信息技術掌握現狀，確定具有本校特色的培訓內容、培訓形式，制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓課程培訓計劃。

    B、制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓考核表。

    C、根據《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》和《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓計劃，結合學校實際，制定本校培訓計劃，并在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。

    D、選派《網絡學習與研修(實踐篇)》校本培訓骨干一名（曹益倫），在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。

    2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓（進修學校）。(XX年5月底)

時  間

培訓地點

培訓對象

主  講

5月30日

教師進修學校

曹益倫

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓（進修學校）。(XX年6月底至7月初)

時  間

培訓地點

培訓對象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學校報告廳

我鎮全體在職教師

謝敏海；鄔衛東；樊耀州

C、組織校本培訓。

從XX年6月至8月，認真實施學?！禘環境下的中小學學科教學專題》課程校本培訓計劃，精心組織兩次校本培訓活動，重點圍繞《網絡學習與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學習和實際操作培訓，聯系各校實際進行交流研討，重視本培訓的過程管理。每位教師至少上交三次培訓作業，作業內容參考本培訓計劃中的附件三《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南。把培訓教師的出勤和業情況及時記錄在培訓考核表上，并按要求上交培訓考核表。

具體培訓進程、內容：

①、5月份制訂專題培訓實施計劃；

②、5月下旬輔導員（曹益倫）參加區級培訓；

③、6月上旬開展第一次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第一部分“理論篇”； 《網絡學習與研修(實踐篇)》；發放“教師按需培訓學習調查表”；建立學困人員專人幫困機制；完成作業1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第二部分“操作篇” （結合“教師按需培訓學習調查表”統計情況調整培訓內容）；《信息技術在學科中的應用》（分學科培訓）；完成作業2；

⑤、6月下旬參加區級集中培訓；培訓內容：《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》；完成作業3；共2頁,當前第1頁1

⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學習體會，培訓總結；復習迎考。

六、考核、評價

培訓結束后，接受區教師進修學校對我?！禘環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。

對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。

1．過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。

2．書面考試。主要測試《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要評價依據。

3、考評階段(XX年9月底)。

培訓結束后，接受區教師進修學校

對我?！禘環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。

對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。

①過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。我鎮在9月底完成課程培訓考核表并及時上交區教師進修學校。

②書面考試。9月底全市統考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統一命題，區進修學校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。

③學分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學校發給單科合格證書，并在繼續教育登記手冊中記入相應學分。如考核不合格，則不能登記繼續教育學分。

④總結評價。XX年9月底建立《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓檔案(包括校本培訓計劃、考核表、培訓總結、每位教師的學習筆記、3次作業等資料)，同時將《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓總結及時上交區教師進修學校。

七、培訓考核激勵機制：

1、培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。

2、教師培訓學習（出勤率、學習態度、學習成績）與學校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

九龍湖中心學校

篇7

筆者認為,校本培訓評價不應只注重量,更應注重質;它不應只關注教師的現在,更應關注教師的未來;不應只考慮學校、社會的意愿,也應考慮教師個人的意愿;不應只考慮教師個體發展,也應考慮教師群體發展。解決教師可持續發展的問題,建立可持續發展的優秀教師群體,是一項復雜而艱巨的系統工程。教師專業成長,“沒有最好,只有更好”,任何教師都不能拒絕成長、要在端正態度、勇于實踐、勤于反思、善于合作、樂于學習中成長。

第一,教師應成為評價的主體,應把評價的權利交給教師。教師通過自評、互評找到問題,明確方向,獲得動力。這也是校本培訓的基本理念。教師通過反思,發現問題,通過探究解決問題。

第二,校本培訓評價的對象不僅要包括交教師,還應包括培訓者、管理者。在評價的時空范圍上,不僅包括結果評價,更應該包括預評價、過程評價。評價耍注重過程。注重結果的評價,對教師的促進作用十分有限。校本培訓往往是一個較長周期的行為,注重過程可以更有利于實現不斷反思、不斷探討、不斷行動,使研究更有成就。關注過程,就要慎做結論。關注個體的心理感受,引導主體反思總結,才是評價所追求的目標。

第三,建構校本培訓評價體系是以教師專業發展目標為導向,制訂不同階段、不同層次發展指標,通過多元化評價,指導教師發現問題并不斷改善教育教學行為,促進教師專業水平不斷提高。

(1)評價目標協約化:根據自己實際情況,參照學校的校本培訓、教師專業發展要求,教師制訂個人專業發展目標。

(2)評價指標梯級化:不同階段評價的側重點不同。從教師的年齡差異、基礎差異入手,本著為學校、為教師發展服務的指導思想制訂具體的評估指標;不同階段有不同層次的發展追求。根據教師不同發展階段制訂相關評審條件,構建以校為本、分層評價、梯次提高的校本培訓評價體系?？沙掷m發展性評價在一個教師不同的成長階段的評價是不同的,前一個發展性評價應該是后一個發展性評價的基礎,后一個發展性評價應該是前一個發展性評價的提高,并依此不斷發展,不斷進步。

(3)評價主體互動化:教師評價實行家?；印熒?、師師互動、上下互動,強調被評價者對評價結果的認同。

(4)評價方法多樣化:運用課堂調研評價法、典型案例評價、教師個人專業發展成長袋評價等形式,實行終結性評價與形成性評價、共性比較評價與個體差異評價相結合的方式,采取參與激勵、目標激勵和信仰激勵等不同的激勵方式,以期達到教師工作積極性的“最大值”。

我們的主要做法是:①積累了一套開展校本培訓評價的基本做法。一個重心——以提高教師專業發展意識為重心。兩條路徑——一條是自我發展路徑,另一條是外部支持路徑。三個特點——實踐性、創新性、生成性特點。四個方法——學、思、做、寫。②教師專業發展目標定位更合理。課題研究促成教師不斷檢查自身的教學言行,重新審視和考察已有的專業水平,圍繞合理的發展目標定位。從課堂觀察發現,老師對待學生的態度更加平等,開始關注不同學生的學習需求和個體差異。學生也表現出更大的學習興趣和學習熱情。③教師的學習習慣得到改善。主要表現為“三多”——是虛心求教的多了、自我反思的多了、撰寫教后記的多了。④教師隊伍整體素質得到提高。通過校本培訓評價課題研究,湖北省當陽市草埠湖鎮中心小學(以下簡稱“我?！?優秀教師不斷涌現,學校在社會上的地位也越來越高。我校師資隊伍結構發生了明顯變化,現有省骨干教師人數1人,市、鎮骨干教師13人,市優質課二、三等獎獲得者10人,與課題研究前相比,有了較大幅度的增加。教師的教科研能力得到提升。通過課題研究,我校已形成了寫論文成風的良好氛圍,每學期總有七、八篇論文在國家、省、市論文評比中獲獎。學校被評為市文明單位。⑤教師教學能力明顯提升,反映在教學質量的提高上,我校學生在各類競賽中獲獎人數逐年增多。

篇8

一、以師德建設為支撐點,以提高教師整體素質為主攻方向,夯實校本培訓的堅實之基

為充分調動教師的工作積極性,桃江縣重點做好了五項工作。一是做實師德體驗工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實。近年來,桃江通過校本培訓,鼓勵教師做好自我提高的各項事務,舉辦了教學理念辯論會和捐資助學等活動,要求教師撰寫師德學習計劃和日記。二是認真組織理論學習。采用教師自學、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進行理論更新。先后組織教師學習了黨的十七大精神和《教師職業道德規范》《義務教育法》《教師法》等文件和相關規定。三是開展專題教育。對教師進行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀,建立了新型的師生關系,強化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質。四是完善了教師職業道德考評機制。把師德水平作為教師職務評聘和學校評優樹先的重要條件,增強了廣大教師教書育人的責任心和使命感。五是開展了“正師風、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導愛崗敬業、關愛學生,刻苦鉆研、嚴謹篤學,勇于創新、奮發進取,淡泊名利、志存高遠的師德風尚。

二、以轉變觀念為立足點,以服務新課程改革為目的,構筑校本培訓提升之柱

教師作為新課程的實施者,轉變觀念是重要的前提,而觀念的轉變,最根本的是教師角色的轉變,也是校本培訓的核心問題。首先是目標觀念的轉變。要求教師心中裝著新課程的目標理念,面向全體學生,發掘他們的一切潛能,自覺地研究學生,使教學內容和教學方法適應學生的學習和發展;切實改進教學,變傳授知識為創造性思維的培養,消除偏見、偏愛等阻礙創造性思維發展的心理因素,促進全體學生的全面發展。其次是教法觀念的轉變。我們讓教師清楚地認識到要培養勇于創新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養學生獨立思考問題的能力、運用知識解決問題的能力和獨立獲取信息的能力。要教育學生學會合作,在合作中健全個性。教學方法要體現激發學生的興趣,讓學生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創造性學習的樂趣。

校本培訓首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運用各種現代教育手段,充分發揮探究式學習與接受式學習的各自優勢,找準它的結合部,把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來,最大限度地發揮教學過程的培養、教育功能。因此,我們的校本培訓立足于學生、教師乃至學校今后的發展;教師培訓的目的,是讓教師“學會教學”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養適應現代社會發展需要的“人”的任務。

桃江縣開展的校本培訓努力克服了傳統教師培訓的局限性,將培訓目標直接指向學校和教師的具體實際困難,有效地解決了集中培訓所帶來的理論和實踐脫節的問題,有效緩解集中培訓所帶來的工學矛盾和經費困難的問題。桃江縣教育局領導高度重視校本培訓工作,研究制定并下發了《桃江縣中小學教師校本培訓工作指導意見》,對各鄉鎮中心學校的校本培訓工作提出了具體要求。要求各鄉鎮中心學校成立校本培訓組織機構,制定校本培訓實施方案;各中小學校要有校本培訓的長期規劃、學期計劃;教師要有個人專業發展規劃等。另外,校本培訓工作在一年一度的師訓工作會議上和年度師訓工作計劃上都有專門強調。

三、以制度建設為突破口,以教師專業成長為主線,打造校本培訓管理之梁

校本培訓是一項綜合工程,要求全面提高教師的各項業務水平,使教師成為專家型、學者型人才。桃江縣注重教師業務理論與教學實踐的有機結合,本著在實踐中學習,在學習中提高的原則,不斷改革校本培訓模式,建立起了有利于教師專業化成長的運行機制。

為了加強對校本培訓的管理,桃江縣構建了由縣教育局、縣教師進修學校、鄉鎮中心學校、各中小學校的校本培訓四級管理網絡,制定了專門的校本培訓工作年度考核評估細則。細則從中心學校到各中小學校再到教師個人,分層次對校本培訓工作提出了具體要求,由縣教師進修學校歸口對各中心學校校本培訓進行指導、督促與管理,一年一度的師訓工作檢查與評估,校本培訓工作是重頭。對校本培訓工作進行檢查、評估,肯定先進,鞭策后進,使全縣校本培訓工作呈現出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學校探索出了一系列校本培訓的管理辦法。桃花江鎮中心學校的“四個機制”(激勵機制、約束機制、考核機制、校長負責機制),修山中心學校的“精細化”管理方略,灰山港鎮中心學校的各類教師培訓制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓的高效有序開展。

近年來,桃江縣采取了一系列強有力的措施來確保校本培訓的實效性。

⑴舉辦校本培訓骨干班,培養校本培訓“領頭雁”。為了培養各基層學校校本培訓的骨干力量,縣教師進修學校共舉辦了三期由中小學教務主任參加的校本培訓“骨干培訓者和管理者”學習班。主要了解什么是校本培訓、為什么要進行校本培訓、怎樣實施校本培訓、以及學習國內外校本培訓的先進經驗與研究成果。骨干班學員結業后必須組織所在單位的教師進行校本培訓有關知識的學習,指導所在單位教師開展以校為本的教師培訓,并協助學校制定校本培訓工作計劃。

⑵明確校本培訓指導員。為了又好又快地推進校本培訓,教師進修學校指派了一部分資深教師擔任校本培訓指導員,定期到各鄉鎮指導、督促校本培訓工作。校本培訓指導員系統地向一線教師講授校本培訓基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學生,和一線教師一起解決教育教學實際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓過程中的困難。指導員們既能掌握校本培訓的第一手材料,又能在校本培訓中起到專業引領的作用,大大提高了校本培訓的質量。

⑶設立校本培訓點校,及時推介校本培訓典型經驗。要求每個鎮中心學校都要明確一所中學和一所小學作為校本培訓的點校,各點校根據自身的特點,積極研究和探索校本培訓的有效途徑,為其他學校的校本培訓樹立榜樣,做好示范。目前,許多點校的校本培訓已經形成特色:桃花江小學的研訓一體、灰山港鎮小學的自修反思、小山灣小學的校際合作、雙江完小的案例培訓、瓦渣灣小學的師徒結對、新橋小學的教師讀書、大栗港小學的沙龍對話、高橋中學的教學論壇等點校的經驗在全縣推廣,產生了良好的效果。

2007年,原湖南省繼續教育指導中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學的校本培訓活動,對灰山港小學的“自修學習――專業引領――同伴互助――反思提高”的培訓方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學制定的《教師成長十年規劃》和教師“三格”發展性培訓目標,為全縣的校本培訓工作樹立了標桿。該校共培養出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學的校本培訓情況,指定該校為2008年益陽市師訓工作現場會會址。

⑷開發校本培訓課程。調查發現,“什么是校本培訓”“怎樣進行校本培訓”“校本培訓與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項了《加強校本培訓,提高農村教師新課程實施能力》“十一五”市級研究課題。經過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學教師校本培訓實踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓的概念、模式、方法、制度、管理等內容?，F在,《中小學教師校本培訓實踐指南》已下發給全縣的每一位中小學教師,作為2009年教師業務學習的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學教師校本培訓有效性策略研究》又立項為湖南省教育科學“十一五”中小學教師繼續教育研究專項課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業務副校長、各中小學校校長參加的中小學校校本培訓研討會議。會議進行了現場觀摩、經驗交流、專家引領、領導講話等活動,高橋中學的“四三三”課堂教學模式和桃花江小學的教學沙龍活動,使與會人員深受啟發。

為了提高教師的專業素養,桃江縣采取了各種形式的校本培訓活動。一是課題培訓。從課題研究入手,通過學習、研究、實踐來提高教師的專業水平。二是“案例式”培訓。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學一堂課,創新一堂課)中去體悟,達到以案例來培訓教師的目的。三是“教學反思”的培訓。引導每個教師養成教學反思的良好習慣,培養教師反思能力。各學校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發動,查找自身存在的缺點,討論加以解決。力求通過教學反思,讓教師在工作上、思想上,達到明朗化、任務化、實效化。四是加強骨干教師、學科帶頭人的培訓。五是開展自我培訓。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學自補、自救工作。六是組織班主任的培訓。提高班主任培養學生養成性習慣和自主發展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學科教研工作的改革問題,加強全體教師的合作,切實提高教師的業務水平和教學理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學中的感悟和外出學習的體會與其他教師進行交流,達到共同提高的目的。

四、以調動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學藝術為目的,搭建校本培訓創新之橋

⑴目標明確。桃江縣把培訓的目標直接指向學校的實際和全體教師。一方面,讓學校從自身的實際需要出發,對培訓的課程、內容和方式有充分的主動權、發言權和選擇權。另一方面,培訓突出以教師為本,激發教師的主動性和參與熱情。在培訓中注重了教師經驗的總結與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力。

⑵現實針對性強。校本培訓的內容直接取材于學校和教師的實際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實際狀況和發展需要,重視教師的實際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實際課堂教學問題,使培訓真正落到了實處。

篇9

校本培訓 有效性 策略

校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。

校本培訓是在集中式大面積的教師機構培訓難以滿足個性化需求的指責中發展起來的教師培訓方式，并且已成為基層學校開展教師培訓的重要方式。校本培訓較傳統集中式培訓的優點在于：首先，關注本校的實際需要，使教師所學到的教學技能理論迅速地與教學實踐相結合，培訓工作貫穿于教育教學工作中，針對性和實效性強。其次，教師可根據自身的實際情況，選擇培訓方式，機動靈活，培訓更是結合本校的實際需要有別于其他學校。第三，重新配置了教師在職培訓系統中的各種資源，利用各校現有的條件開展培訓工作，既節省了經費又解決了工學矛盾問題。第四，培訓者與受訓者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學習，既可是培訓者也可是受訓者，有利于教師積極性發揮。

校本培訓在在職教師培訓的過程中無疑具有明顯的優勢與特色，但是就像任何事物的發展都存在不足、有待繼續發展完善的過程一樣，校本培訓也存在一些問題。

一、校本培訓的現狀調研

基于對校本培訓的思考，我們選取了某省的中小學教師及校長、教師培訓及管理部門相關責任人開展了校本培訓的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓。其中教師277名，校長30名，教育行政相關管理人員10名。調查的主要方法是問卷調查與訪談，主要調查結果如下。

1.對校本培訓認識的調查

調查結果顯示，有80%的教師對校本培訓的內涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學校長、教師認為，校本培訓最大的好處是省時方便經濟，“反正必須參加培訓，在自己學校最方便”。個別校長認為“校本培訓就是自己學校組織的培訓”。部分教師認為，“學校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學校開講座，教師聽報告”，“要完成學習任務必須參加校本培訓”、“校本培訓是業務培訓”。有的校長認為，學校教學任務重，實行校本培訓是必須的，但不能太多，不然會影響教師的教學精力。28%的教師因教學任務重不愿意參加校本培訓。

2.對校本培訓開展方式的調查

校本培訓的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結對、課題研究、外出學習。學校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對于培訓方式的滿意程度，調查結果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學校組織外出學習，我們總是備課、聽課”，“走出去，請進來，說的容易，需要經費，需要聯系”。除教研活動外，城市及重點學校校本培訓方式更多的傾向于專家的報告及指導、課題研究、外出學習。教師認為有效的校本培訓方式前三位依次是：專家的講座及實踐指導、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發展的時間和空間，不搞形式，要追求實效，增加外出學習機會。

3.對校本培訓內容的調查

學校在校本培訓中是否對培訓內容做過調查？調查結果顯示，有60%的教師反映“沒有調查”，40%的教師反映“有調查”。學校校本培訓內容對不同層次教師是否有差異？結果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓的內容依次是：學科的教學、師德修養、課程改革、教育教學理論、改革信息。對于培訓內容是否適合學校及教學實際的問題，87%的校長、79%的教師認為比較適合。但大部分學校實施的校本培訓內容是停留在原來的教研活動這一層面?！奥犝n和評課”成為了教研組活動的主要內容，占到了44.6%。60%的教師認為“結合工作中實際問題的培訓更好”。

4.對校本培訓的組織與管理的調查

結果顯示，80%的學校都有文本的培訓計劃，各個年級組和教研室也有計劃安排，負責人大多是教研室主任。64%的教師反映學校對教師參與校本培訓的評價不詳細，16%的教師反映幾乎沒有評價內容。學校是否有關于教師參加校本培訓的監督管理制度？64%的教師反映沒有監督管理制度。關于學校對教師參加校本培訓有獎勵激勵措施問題，70%的教師反映沒有獎勵措施。關于培訓結束后，培訓方組織教師進行評價或反饋，54%的教師反映“有”。調查結果如圖1所示。評價標準主要是：是否參加講座、完成聽課任務;檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學習”。在校長的個人因素對校本培訓的影響上，72%的教師認為校長的個人風格、能力對校本培訓存在很大影響。對校長是否發揮好第一負責人的職責上，52%的教師反映校長在校本培訓中沒有發揮好第一責任人的職責。對于教育行政機構是否介入培訓管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報材料。

5.對校本培訓的效果調查

培訓結束后，您有對培訓內容進行回顧和整理嗎？在實際工作中，您是否運用培訓時所學內容？調查結果顯示，60%的教師偶爾有對培訓內容進行回顧與整理，另有20%的教師對培訓內容不進行思考，有20%的教師經常對培訓內容進行思考。在實際工作中，對培訓時所學內容的運用，經常運用的只有28%，而多數教師即56%的教師只是“偶爾運用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對校本培訓的效果評價是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認為，教學任務繁重沒時間、培訓內容缺乏針對性、缺乏管理是影響培訓效果的主要因素。原因是：“校本培訓的主題并沒有完全根據本校的實際需要，也不是教師急需學習的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風走，或是單純的完成上級領導的要求，并沒有聯系日常教學實際”。部分教師習慣了灌輸、接受式的活動方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個人教學。

從校本培訓現狀調研中得出以下結論：（1）校本培訓已成為基礎學校開展教育教學改革、促進教師專業發展的重要方式。其目的主要是解決學科教學中的問題，促進本校教師專業的發展。校本培訓更多的表現為學校自主性活動。（2）以課堂教學實際開展的各種培訓活動對教師的專業幫助最大。校本培訓并未充分發揮其優勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓信息的溝通、培訓方式、培訓的經費。其中，校長對校本培訓的重視程度直接影響到校本培訓的質量。（3）校本培訓發展不均衡。城區及重點學校校本培訓普遍好于農村地區學校、薄弱學校。缺乏經費與師資的學校，更多靠校內教師進行培訓，校本培訓自我封閉，只能成為材料的堆砌與經驗的總結，難以達到預期的效果。辦學條件的差異是導致校本培訓發展不均衡的主要因素。（4）評估與監督制度不健全。校本培訓并無完善的評價機制，各校評價的標準不統一，評價的方法也不一致，所以培訓多是只看結果而不看過程。另外，還缺少有效的監督機制，對于校本培訓，各校有各種文本，但卻不一定有實施保障。學校主管部門認為校本培訓是學校自己的事，也缺少必要的監督與管理。

二、提高校本培訓有效性的對策

“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，校本培訓有以下基本理念：學校是校本培訓的基地;校長是校本培訓的第一責任人;教師是校本培訓的主體;促進學校和教師以及學生的發展是校本培訓的最終目的。結合以上理念及調研結果，我們提出以下建議。

1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量，提升教師專業發展水平

我國已初步研究制定了教師專業標準，它是國家對中小學教師的專業基本要求，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的依據。學校是培養教師、促進教師發展的場所。教師從初級的專業人員發展到成熟、高級的專業人員，這一過程大部分是在學校進行的，教師專業發展需要在本專業內擁有實踐經驗和價值理解。由學校提供的某種專業發展活動，可以調整到適合每一所學校、每一位教師的實際狀況。校本培訓中應以教師專業標準為依據結合學校教師實際開展，切實提升教師專業發展水平。

教師專業標準提出了教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念。校本培訓在教師培訓的目標定位上，應突出教師師德修養的提高、專業知識的增長、專業能力的提高，以及教師專業態度的發展，改變校本培訓中忽略教師專業發展全面性的狀況。培訓內容上應注重教師職業道德、學生身心發展的特點、教學設計、學習指導、學生教育及班級管理等，并體現差異性，注重更新和提高教師的專業知識和技能，同時不忽略解決學校及教師發展存在的問題。培訓方式上避免集中講座式培訓方式，注重教師專業發展的實踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓方式，在教師的日常工作及學習中促進教師實際教學水平的提高。在培訓的評價中，注重教師的情感、態度、專業能力發展，注重學生能否發展得更好，真正保證教師專業發展的全面性和完整性，提高教師培訓質量。

2.學校要重視校本培訓，立足本校，聯系實際，加強對外合作

校本培訓是提升教師的整體素質、提高學校教育教學質量的有效手段。校本培訓在促進教師專業發展的同時應突出解決本校教育教學實踐問題，在問題的解決中促進師生發展、學校發展，體現針對性。在培訓工作開展前要明確學校發展目標，考慮師資、經費和設施等培訓資源，充分利用本校的資源，制訂相應的培訓方案，實施以自培為主。同時，針對不同層次的教師需求，按需培訓。培訓應以提高教師的教育教學實踐能力為重點，避免理論學習和實踐脫節，以使教師能夠將學習轉化為自己的課堂教學實踐，這樣才能調動教師參加培訓的積極性。

校本培訓并非本校培訓，應借助外力，建立培訓共同體、避免自我封閉。可通過以下途徑：（1）專家引領，包括理論專家與實踐專家，可以是校外及本校優秀教師。理論專家可以為學校提供專題講座進行理論指導，教師可以跟隨實踐專家，充當其助手鍛煉實踐能力。（2）與兄弟學校合作，結合本校實際吸收其他學校良好的培訓經驗，多到其它學校觀察學習，實現區域內校際間的交流學習。（3）與教育行政部門建立信息共享機制，與教師培訓院校和教科研部門溝通信息，為學校提供校本決策所需要的信息，實現學校與教育行政部門的縱向信息共享以及學校與學校的橫向信息共享。農村及薄弱學校可以適當通過網絡培訓解決培訓資源及經費的問題。

3.校長要做好培訓的第一責任人

校長是校本培訓的第一負責人，是培訓工作的決策者、執行者、引領者、合作者。其作用至關重要。首先，校長必須提升對校本培訓的認識。開展校本培訓活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本培訓必須以學校發展為本，必須以教師發展為本，必須以學生發展為本。培訓要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校長必須從學校的實際情況出發，作恰當決策，得到全校教師的認同。其次，學校要建立校長為首的校本培訓管理機構。學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本培訓管理網絡。實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制，校本培訓才會落實到具體的學校工作中。第三，為了提高校本培訓的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時間、經費、場地等。如保證培訓經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費等。第四，校長應將培訓工作日?；?。把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合。最后，校長要不斷學習，了解最新的教育動態，研究教育現象，才能引領好校本培訓。

4.注重自我反思、同伴互助和專業引領，形成校本研修文化

教師的自我反思、同伴互助和專業引領是教師作為校本培訓的主體必須實踐的三要素。教師的職業極富個性化特點，只靠外在知識的傳授，沒有自己的實踐，沒有找出自己身上的問題加以改進并創造，沒有主動探索教學實踐的意識，沒有自我監控與調節教學行為問題，那么外在的培訓、引導都達不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓的基礎與前提。教師在自我反思的基礎上，理清自身教學實踐的問題，力圖改進，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經驗的教師指導，進行集體備課、課堂觀摩、討論、教學設計等，吸收同伴有益的經驗。教師之間的廣泛交流是提高教學能力的有效方式。專業引領中的人員應包括：大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的研究人員以及中小學教師中的骨干教師。

校本培訓也需要學校文化的支持。只有當反思合作為成員所理解、接受、認同并內化為內在價值時，才能促進校本培訓的有效開展。可從兩個方面考慮：（1）營造安全的、主動的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行分析和審視的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，反思必然公開揭示自己的錯誤不足，公開自己的困境，因此學校應積極營造教師反思的安全環境，讓教師主動反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養民主、和諧和合作的學習文化，形成學習型組織。學校應努力將各種不同類型的組織打造成為學習型組織，通過團隊組織的合作、互助學習保證校本培訓的開展。

5.建立規范靈活有效的培訓制度

校本培訓的評價與監督是培訓工作的關鍵環節，如果缺乏一定的權力和制度方面的支持和保障，校本培訓的預期結果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓制度化是促進學校發展和教師成長的內在需要也是開展校本培訓的有力保障，它對于保障培訓活動的有效展開，防范、抑止培訓中的消極因素，當會生發有效且久遠的功用。校本培訓制度的建設可以從導向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮。一是規范過程管理的制度，如讀書活動制度、培訓活動制度、定期交流制度等;二是落實結果管理的制度，如培訓組考核制度、成果展示交流制度、培訓組評比表彰制度等;三是為培訓活動提供服務的制度，如經費保障制度、學校領導聯系培訓組制度、培訓組長選拔和定期測評制度。制度化的過程應包括：（1）確立共同的價值觀念。通過引導促使教師對培訓活動意義有比較一致的認識，形成共同的價值觀念。（2）制定規范。根據共同的價值需要制定相應的培訓規范，把教師的培訓活動行為納入比較一致的程序中，規范的制定要自下而上與自上而下互動，盡力提高教師對規范的認同度。培訓制度不能只是向教師提要求，而應更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任。（3）建立機構。規范的實施要由組織機構保證，制度化過程也是組織機構建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實可行而非流于形式。學校要建立校長為首的校本培訓的管理機構，整合教導處教科室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學研究進修密切結合的培訓系統，由教導處日常監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。

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參考文獻

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篇10

教育的起點是以人為本。按照人的發展規律，人有三個層次：第一層次是自然人，第二層次是社會人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導學生成為一個關注生命安全、身體健康、心態陽光的自然人；其次，我們要教育學生成為懂得禮孝、誠實守信、寬容大氣的社會人；最后，引領學生成為知識淵博、注重能力、素質全面的精神人。教育的主題和核心是培養德育為先，能力為重，全面發展的接班人。教育發展的動力是教師隊伍的整體素質，而教師隊伍整體素質的提升，主要落腳點是教師的校本培訓。有效實施教師的校本培訓是促進教育健康、有序、可持續發展的正能量，它的切人點是把培訓學時積分和作業成果積分相結合的綜合積分考核機制、績效考核機制與教師的校本培訓緊密結合，切實改變目前校本培訓實效性低下的現狀。

一、教師校本培訓實效性低下的歸因分析

第一，學校辦學思路與教育理想有偏差。當前有不少學校只注重應試教育，忽視了學生的生命理念、做人理念和能力培養。學校辦學方向以社會和家長的評價為導向，片面認為擁有高升學率就是一所成功的學校。實際上，一所成功的學校取決于一個務實創新的校長，一個實干和諧的領導團隊和一批高素質的教師。關鍵是教師群體的素質．教師的整體素質是破解當前教育畸形發展的利器。有的學校領導辦學理念模糊，導向不明，以升學率評價教師的實績，不是把教師的素質提升和培訓作為重點工作來抓，導致校本培訓走過場。

第二，教師對培訓主動性不強。學校對教師的培訓沒有完整的科學考核和評價機制，教師對自己的專業過分自信，沒有學習的壓力，使教師對培訓缺乏危機感和主動性。許多教師認為只要按培訓要求準時出席，在培訓中獲得多少知識和提高多少能力不是他們所關注的切身利益和努力目標。

第三，學校對培訓定位不準，需求不明確。學校對校本培訓的作用認識上不到位，行動上不落實，措施上欠有力。學校主要精力集中在升學率上，眼光停留在優秀學生上，認為校本培訓花時間，不能立竿見影，又耽誤教學工作，對學校發展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對校本培訓不重視，認為可有可無，沒有培訓照樣上課，照樣考出好成績。同時，學校領導和教師沒有靜下心來，仔細分析阻礙學校發展的一些問題，沒有認真考慮教師最需要哪些有利于學校發展和個人專業成長的培訓。

第四，缺乏有力的保障機制。教師的校本培訓缺乏對學校實際情況的針對性，缺乏科學可靠的措施和評價考核機制。把校本培訓與教師的實績考核分割開來，功利性地認為教師的校本培訓與學生的成績是兩碼事，沒有因果關系。因此，許多學校把校本培訓純粹當成完成上級的任務和教師個體學分。

第五，培訓內容陳舊，培訓方式單一。不少學校進行校本培訓時，只是簡單地讀幾個學習內容，搞幾次活動，看幾個視頻，沒有作業，沒有反思，沒有總結。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個體問題診斷分析，培訓內容與教學實踐脫節，沒有新穎性和可行性。

第六，培訓缺少與專家、名師的互動。教師在教學實踐中有許多困惑，需要有理論來指導，需要專家和名師來指點。校本培訓中，我們缺少的是與科研機構、高校的聯動，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內，不了解其他學校和教師的教改動態，信息閉塞。

二、綜合積分機制的培訓方式：案例與實踐

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的培訓方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，立足于工作崗位，針對教學實踐，促進教師專業發展是教師校本培訓的三大特征。教師校本培訓的內容要根據素質教育發展、學生個性專長和創造能力的要求，從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法人手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。教師校本培訓課程建構一般分為五大模塊：(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養。(2)現代教學方法，教學模式、名家教學風格。(3)教師教育教學基本技能和能力。(4)現代教育技術。(5)學科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓的實效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機制。

1．以任務和問題為導向，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制

教師的綜合素養是學校教育發展的源泉和基礎。學校把抓好教師的綜合素養作為學校管理的突破口，通過理念引領、政策導向、專題講座、規范解讀、案例研討、榜樣學習、閱讀經典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓方式，打造一大批具有業務能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識淵博、志存高遠的才氣，關愛學生、刻苦鉆研的正氣，勇于創新、勇于改革的勇氣的教師群體。

教師校本培訓內容的構建應以提高教師綜合素質的任務和破解實踐教學中的問題為導向，制定培訓計劃，列出培訓菜單，堅持桌菜和自助菜結合原則，堅持群體化和個性化相結合原則，堅持學時積分和作業成果相結合的原則，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制，把教師的校本培訓真正落到實處。

如，我市某校把教師的校本培訓分為教師師德培訓、自律規范、安全教育、經典閱讀、實踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學、認真工作、課堂組織管理、潛能生輔導、合作研討等內容，通過青藍工程師徒結對、專家專題講座、布置經典閱讀任務、校際觀摩交流、課題帶動、研討問題破解方法、實踐案例反思、遠程視頻教育等方式引領教師提高師德修養、學習現代教育理論和教育思想，汲取教學名家的教育風格和教學模式，提高教育教學基本技能和能力，了解學科最新的基本理論及教改信息。

這所學校結合進修學校培訓情況和校情，制定好階段性培訓計劃，并把各項教師校本培訓內容按學時積分和作業積分建立綜合積分考核制度，針對學校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學時并提高作業成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養、對學生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時和提高作業成果分值。對新教師課堂教學能力、青藍工程結對等方面個性化培訓實施附加綜合積分。對各方面培訓內容布置相應的作業，針對作業完成質量邀請專家和學校校本培訓評議小組進行A、B、c分層次評估，綜合學時得分和作業得分，匯總累積成培訓綜合積分、培訓綜合積分作為教師評優評先和績效考核的一項重要的依據。

通過培訓綜合積分考核機制，提高了教師參與校本培訓的主動性和熱情，加強了教師校本培訓保障機制，破解了培訓內容與實際需求不統一的矛盾，使教師校本培訓真正走向制度化、實效化、科學化，促進學校健康、有序、可持續發展。

2．以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓的實效性

計劃和任務預置是教師校本培訓的基礎工作，是提高教師校本培訓實效的前提。把學校的平時有效檢查、及時整改培訓中存在的問題與學校管理有機結合起來，是不斷完善校本培訓綜合積分考核機制的一項重要手段。教師的校本培訓主要目的就是使教師在平時的教學實踐中和教育管理中，更好地為學生提供服務，更好地促進學生的身體素質、人文素養、知識水平的提高。因此，通過強化平時檢查，發現一些教師在教育實踐中疑難問題，及時破解問題和整改問題就顯得至關重要。我市一所學校在加強師德教育，加強師德師風建設基礎上，結合上級文件精神和實際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動，要求教師努力做到“三個結合”：授業與傳道相結合；育人與育己相結合；保質與保廉相結合。樹立教師“三種意識”：形象意識，表率意識，服務意識。行動的具體內容有：在網上一些歪曲事實、內容失實的帖子或言論的。上班期間上網玩游戲、觀看與教學無關的娛樂性視頻、網上小說、炒股或購買基金的。無視學校安全規定，課堂組織無序發生安全責任事故的。體罰或變相體罰學生的。不按時參加校本培訓或其他繼續教育培訓的。上班遲到、早退現象嚴重，私出次數過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動或變相賭博活動的。工作不落實，備課不仔細，作業批改不規范，單元練習不到位，監考不認真的。擅自離崗，課堂管理出現空位，無故推諉學校臨時性工作的。

平時由校長室會同值周領導和值周教師進行不定時抽查，對檢查中發現的問題，及時對相關教師下發整改要求，并把檢查結果與培訓綜合積分考核和教師績效考核掛鉤，對屢教不改的教師與學校優秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時加以整改。這樣通過平時的檢查和有效的整改，提高師德培訓的實效性，也不斷完善了培訓綜合積分考核機制。使教師明白校本培訓的終極目的是促進教師的專業成長和學校的科學發展。

三、綜合積分機制與校本培訓實效性的提升