小學數學教師培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    本次培訓安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對學生以及小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。聽了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個普通的小學數學教師，我思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我們不應僅僅著眼于一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視數學思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學；不要盲目地迷信新課程標準（實驗稿），而應辨證地看待它

    除了理論知識以外，這次培訓還為我們安排了金牛區五所小學11節數學示范課?？粗蠋熼T精湛的教學技藝和收放自如的教學手段，尤其是不拘泥于教材的教學內容而有自己的創新，思想受到了很大的啟發——要認真鉆研，活用教材，根據學生的實際制定出切實可行的教學方案。

    很遺憾，培訓這么快就結束了，但是在培訓過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學生涯。相信今后的我定能為教育事業作出自己的貢獻，期待著下一次培訓的到來。

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--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧?，F在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。

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關鍵詞：教育素養 數學學科素養 教師培訓

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

教師是發展教育的前提條件和堅實基礎，在教學活動中發揮著主導作用，教師專業素養對教學質量有重要作用，提高教學質量首先要從提高教師專業素養著手。

內蒙古民族地區是少數民族雙語教學的典型地區，在特定的語言和文化背景下，該地區學校教師的教學觀念和教學技能等都具有一定的特殊性，在實施國家統一的課程標準中必然面臨著一些困難；該地區學生（特別是少數民族學生）數學和理科成績相對低下，小學是學生系統地建立數學認知、培養數學感情的開始階段，因此，研究內蒙古民族地區小學數學教師的專業素養狀況對該地區小學數學教育質量的提高有重要意義。提高內蒙古民族地區的小學數學教師的專業素養，促進小學數學教師專業化發展已迫在眉睫。

我國古代的教育家孔子對教師素養提出兩點基本要求，即“學而不厭”、“誨人不倦”?？梢娍鬃诱J為教師要具備知識和道德兩方面的素養。當代教育學者葉瀾（1998）教師將新世紀教師應具備的專業素養概括為三個方面：專業知識、專業能力、專業情意。也有學者認為，21世紀基礎教育教師素養可歸納為四個層次，分別為專業精神、學科素養、教育教學素養和實踐素養四個子素養。本文參考林崇德等人教師素質的研究，將教師素養界定為：教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

教師作為一門科學它的專業性特征主要體現在教育專業性和學科專業性兩個方面，教師的專業素養對應分為教育素養和學科素養兩個方面，教育素養是所有教師普遍應當具備的一般教育理論知識與實踐素養；學科素養是數學教師應當具備的與數學緊密相關的知識、理論、品質和能力等素養。

本文引用以錫林郭勒盟4所民族小學的數學教師為對象的調查數據，從教育素養和數學學科素養這兩個方面分析內蒙古民族地區教師專業素養的現狀以及存在的問題。

一、 教育素養

教師的工作具有很強的專業性，教師不僅是知識的傳授者，而且要用教育學生的責任感對待學生，以現代教育觀和課程觀審視和踐行在學校教育中的作用。在調查當中，當被問及“如果可以重新選擇的話，您會選擇從事什么工作”時，6位小學數學教師選擇“其它學科的教師”，13位老師選擇“其它工作”，其余50位老師選擇“數學教師”。當被問及“選擇教師作為職業的原因”時，九成以上的調查對象回答選項“教師是崇高的職業”“教師職業假期多”等選項。專業情意是職業成就的重要影響因素，教師在傳道、授業、解惑的過程當中需要專業知識，需要專業能力，更加需要強烈的專業情感和意志。

教師職前教育就是教師正式步入職場之前的培訓，主要內容是職前認識自我并評估時空環境，端正教書育人的正確教育信念，構建教育知識體系和技能結構，提高準教師專業素養。我國小學數學教師學歷水平為小學數學教師的專業素養發展提供了現實的可能性。當被問及“師范教育對您從事教學有哪些幫助”時，九成以上教師選擇了“師范教育使我掌握了教育、教學的一般理論和最新趨勢、教學技能”。本文調查了錫林郭勒盟民族地區4所小學的數學教師共69人，其中，本科學歷28人；大專學歷37人，約二分之一大專學歷進修或參加成人自考獲得本科學歷（本次統計沒有計入本科學歷）；中專學歷4人；基本沒有碩士研究生及以上學歷的教師。學歷上專科學歷多，本科學歷少。數據表明，民族地區教師起點比較低，高學歷水平師資相對缺乏，質量先天性不足。

一個成熟的教師需要一個較長的教育理論學習、教育實習和教學實踐過程，包括：教育教學進修培訓、與同行教師進行交流與互動、在教學當中與學生互動探索和對生活中實際問題進行積極探索等。接受調查的69名教師當中，參加過進修培訓的不足三分之一，在進修培訓的內容方面，以學科知識和教學指導為主，對于科學評價、提高學生批判思維和質疑能力、將信息技術整合到教學中的培訓和進修很少或基本不涉及。調查對象教師之間以互相聽課、討論為主要形式的交流互動頻率平均為每月2-3次?？偨Y調查數據而言，該地區教師在職培訓和學習缺乏，教師的知識結構沒有及時更新，教學能力和整體素質跟不上新課程要求。

教學觀念的更新可以被看作是新一輪基礎教育課程改革的重要成果之一。教學不只是課程傳遞和執行的過程，教師要用自己對課程與教學的理解，創造性地組織教學，對教學內容和教學方法進行適當的調整，面對課堂中的具體情境作出恰當的處理。1以教材的使用和作業形式為例，分析該地區教師課程實施情況，教師基本將教材作為課程的基本材料，教學的過程基本也是單純地執行教材的過程，在教授課程時，缺乏信息技術支撐和其它配套輔助教學設施和學習材料補充；教師布置的作業類型是做練習冊，核對答案、反饋給學生和更正錯誤，很少教師布置尋找新的解題思路、觀察、實驗、搜集數據和信息等形式靈活多樣的作業。從教材的使用和作業的形式可以看出，該地區教師缺乏課程開發意識和能力，在教學當中存在重結論輕過程的教學傾向，忽視學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗；學科教學沒有真正做到以學生的發展為本，教師的傳統教育理念沒有很好的得到轉變。

二、 數學學科素養

該地區教師結構不合理，其中學科上表現之一是數理化課程教師緊缺。在69位調查對象當中，36位小學數學教師沒有系統地學習過數學專業，由于學校需要數學教師，或者與其他學科相比，自己更擅長教數學，被動成為數學教師，剩下不足一半的教師自己喜歡數學，所學的專業也是數學。

調查到“除了教數學課，您還從事什么工作”時，不少教師還列出了“組織少先隊活動”“教思想品德課”“班主任工作”和“音樂老師”“體育老師”等。教師身兼數門功課、工作滿負荷，生師比高。教師在學校承擔過多工作，不僅不利于保證教學質量，也挪用了教師反思學科教學的時間從而不利于教師自身專業發展。

針對以上調查結果，筆者提出如下相應的建議：教育部門加強對教師培訓，改變培訓方式，增強培訓內容的實效性和針對性，提高教師對課程資源的認識和開發能力；調整課程內容，注重開發民族地區學生的民族語言和文化傳統等方面的課程資源；完善教師評價制度。學校方面為教師安排合理的教學任務和工作量，切實減輕教師的工作負擔，保證教師有足夠的時間和空間提高自身專業素養。教師自身提高對培訓的認識，端正態度，明確目標；自覺更新專業理論和專業知識，加強自身職業規劃和專業發展規劃。

參考文獻

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，01.

[2]邢丹，孫秀鴻.21世紀基礎教育教師素養探析[J].綿陽師范學院學報，2008，27（06）.

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1 小學數學教師的專業素養

新課程的課堂教學，對小學數學教師提出了更高的專業化要求。由于新課標小學數學課程內容的綜合性、課程功能的發展性、課程形式的開放性、課程學習的自主性、課程理念的先進性，要求小學數學教師要不斷地更新、充實和擴展原有知識，改進教學方法，轉變教育觀念?！稗r遠工程”的適時出現，猶如雪中送炭，給我們農村貧瘠的新課程教學資源、學科教學、學生學習和教師專業發展等提供了豐富的素材。

隨著“農遠工程”的實施，各學校配置了一套光盤播放器材、一個多媒體小平臺教室和計算機教室，并用ADSL連上了寬帶網絡，使學校轉軌到了現代教育技術的高速路上來，這對我們教師迅速適應新課程的教學提供了捷徑。通過“農遠”教學光盤的專家講座、課例示范、分析教材，大大提高了我們教育教學、科研、聽評課等能力，使我們的教師能迅速地適應新課程教學，掌握新課程的有關教學技能技巧，及時地補給了我們農村學校對新課程教學上的教師培訓、教學資源、教學策略的探求等的缺陷，活躍了我們農村學校的教學、教研氛圍。

2 數學教師專業成長的自身準備

農村小學數學教師在“農遠工程”實施的形勢下，教師的專業成長可以做這樣的自身準備――

第一層面：教師要掌握基本的信息知識和技能。掌握Windows的一些基本操作方法，能進行Word文檔簡單的文字編輯處理；掌握信息檢索、加工和利用的有效方法。

第二層面：要求教師利用“農遠工程”設施，掌握教學媒體的選擇與開發的方法。數學教師能根據課堂實際，選用、穿插符合自己班級的數學教學資源。

第三層面：教師能利用“農遠工程”資源進行教育教學管理、學生管理，開拓數學教學資源。

第四層面：教師要努力推進信息技術與數學課程的整合。要把信息技術和不同媒體進行最優化組合，將信息技術有機地融入到數學教學過程中，提高自己的數學能力和素養，真正發揮信息技術的作用，從而提高數學教育教學質量。

3 教師專業成長的策略

我們在實踐中，總結出了“農遠工程”五種能促進小學數學教師專業成長的策略――

【策略1】數學專業化理論學習?！稗r遠工程”給我們提供了豐富且適合我們學習的數學資源，還有廣闊的網絡資源；使我們的數學教師能很方便地開展理論學習。因此，教師在總結教學實踐經驗中，會用上平時學過的一些理論知識，還會去網絡上下載一些理論知識，這些都會內化為教師自己的東西。

【策略2】利用城鎮下送的優質資源。政府部門、教育行政部門早已采取多種渠道輔助農村教育發展，如資助教學設備、教師支教、送教下鄉、城鄉學校結對子等形式。而“農遠工程”的實施，更是向農村薄弱學校輸送優質教育資源、形成基礎教育均衡化的重要舉措之一，它是解決農村教育資源短缺，尤其是解決師資短缺的重要工程。

【策略3】學校間相互合作交流。經過幾年的“農遠工程”實施，我們鄰近兄弟學校在“農遠工程”上也摸索出了適合自己學校教育教學實際的、教師專業成長的成功做法。如在學區的協調下，進行以片為單位的聯誼?；顒?，各學校教師共同參加學習。有時還聯合邀請專家學者前來指導，這是一種讓教師直接觀摩學習，最實惠最經濟且很有實效的一種教師專業成長方式。

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一、教育教學中的問題困惑

隨著新課程改革的實施，給課堂教學提出了全新的挑戰和要求，學生的學習方式逐步向“自主、合作、探究”轉變。這種學習方式的轉變要求學生必須要能夠得到充分的信息資源，使學生的學習環境、學習方式和學習過程發生巨大的變化；同時也要求教師要轉變傳統的課堂教學模式，把現代化的資源以及現代化的教育技術帶入課堂，改變傳統“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學方式，為學生提供生動活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學生提供廣闊的思維想象的空間，為學生提供直觀有趣、引人入勝的學習途徑。遠程教育技術的發展與運用正好為農村課堂教學解決了這一技術、資源的難題。

二、擬定的解決路徑和措施

根據課題研究方案，要求實驗教師在具體教學過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對數學教師運用遠程教育資源開展課堂教學活動的現狀進行調查，分析、總結形成現狀的成因，并積極探索改變現狀的對策。

積極開發、利用遠程教育資源，努力實現資源運用與數學教學的有機整合，不斷提高課堂效益和教學質量。

有效運用遠程教育資源，促進學生數學學習方式的變革。城郊小學生長期處于較封閉的教學環境中，視野狹窄，見識少，加之多年來教師教學方法陳舊，導致學生被動地接受知識，沒有形成基本的學習方法，缺少創新意識，得不到全面發展和可持續發展。有效運用遠程教育資源與數學教學課堂有機整合，能使優秀的教育資源直接走進課堂，面向城郊學生，讓他們直接接受優秀教師的講課，與教育發達地區的學生一起學習，能開闊視野，豐富知識，逐步學習并建立自主、合作、探索的學習方式。

三、預期研究成效

學生的變化：培養了學生的信息素養，學生在網絡上搜集、整理、運用信息的能力得到提高，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。激發了學生的學習興趣，開闊了學生的學習視野，改變了學生的學習方式，提高了學生的創新能力和實踐能力，促進了學生的全面發展。

教師的變化：促成數學教師信息技術能力的形成，遠程教育資源的有效運用，教學觀念的轉變，教學方式的變革。提高了數學教師遠程教育資源運用與數學教學有機整合的能力，提高了課堂效益和教學質量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉，科研能力有所提高。

學校的變化：全校教師運用遠程教育資源的能力有了很大的提升，初步形成了遠程教育環境下的教學模式和教學方法。拓寬了教師培訓的途徑，創新了校本教研的形式。

四、實施研究的途徑和措施

根據課題研究方案，我們實驗教師在具體研究過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對學校數學教師運用遠程教育資源開展課堂教學活動的現狀進行了詳細調查，認真分析，深入總結形成現狀的成因，并積極探索改變現狀的對策。

積極開發、利用遠程教育資源，努力實現資源運用與數學教學的有機整合，不斷提高課堂效益和教學質量的探究。有效運用遠程教育資源，促進學生數學學習方式變革的探索。

五、課題研究總結

課題研究的價值：運用遠程教育資源開展教學，能使教學資源得到極大的豐富，為教學活動的組織提供了廣闊的空間，使教學情境的創設更加貼近學生生活，教學實踐環節可以得到有效落實。遠程教育資源傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術與小學課程教學，必將在學生獲取信息、運用信息、提高學生能力上有明顯功效，有助于學生的終身學習。

課題研究的目標：培養具有運用現代遠程教育資源，有現代教育觀念，掌握現代教育理論和現代教育技術的教師隊伍；研究教師如何整合遠程教育資源與數學學科教學的途徑；優化數學課堂教學，提高數學課堂教學效益和教學質量的策略。

課題研究采取的措施：結合遠程教育資源開展教師培訓和校本教研?？茖W整理教學資源，高效服務課堂。教師想得心應手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學，還得對已下載的資源進行二次整理。合理使用遠程教育資源，改變學生的學習方式。

課題研究結論：尋找到改變數學教師遠程教育資源運用現狀的有效對策。探索出了遠程教育資源與數學教學整合運用的途徑和策略。有效運用遠程教育資源能促進學生數學學習方式的變革。

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關鍵詞：小學數學；教改；成就與不足；反思

進入21世紀以來，科技技術迅速向前發展。作為基礎學科，數學在各個科技領域中都發揮著重要的作用，其意義巨大。然而，與之相脫節的是，我國的數學基礎教育還有待提升。從國外的歷史來看，數學學科的教育也是備受關注的焦點，在20世紀中葉，美國和蘇聯就先后進行了舉措幅度比較大的中小學數學教學改革，并形成浪潮逐步擴散到其他西歐國家。我國的小學數學教學改革是新課改中最受關注的學科之一，這不僅僅因為數學學科的戰略意義，還因為此次小學數學教學改革所涉及的內容和領域廣泛，為歷次教改所未經歷過的。

一、小學數學教改的成就

首先，從教學理念上來說，這次改革更加注重學生對數學知識的運用和能力的培養，教學情境的設計更加生活化，企圖讓學生在實際的知識運用中領會數學學習數學。這次教改更加注重學生的學習過程，更希望通過探討式的學習鍛煉學生的數學思維。

其次，從教材編排上來說，內容更具有系統，體制更加完整。教材將初中一部分比較簡單的知識調整到小學，使相近內容得以完整的保留。而且，小學數學不再明確劃分哪一部分是代數，哪一部分是幾何，這就打破了原來涇渭分明的分割體系。此次的教材調整對一部分傳統的數學內容進行了結構化的處理，使其更加系統，知識結構嚴密而完整。

最后，從教學的角度來說，新課改對學生學習習慣的養成極為重視，意圖從小學開始培養學生嚴謹而科學的學習習慣，對數學思維和數學的寫作規則要求更加規范，要求學生能夠準確規范地使用數學術語及數學符號。

二、小學數學教改的不足

每次改革都是一次前行，然而，又總是在解決了舊問題的同時暴露出更多的新問題。暴露出的問題并非對改革的否定，而是對改革的糾正。從目前的情況來看，綜合教學實踐和專家學者的意見，小學數學教學改革的不足有以下幾點：

首先，教材難度不太適合?，F行教材照顧了數學知識的系統化和完整性，但伴隨的問題隨之而來。在實際的教學中，難度的增加使學生對于數學知識點的理解和接受都有所降低。相對于原來的教材，現行教材在難度上提高了一個層次，這對于很多小學數學教師都是一個考驗，就他們的教育經歷和知識儲備來說，某些定義他們都不敢保證能夠吃透。在這種情況下，系統的數學知識也將變得千瘡百孔，難以相連。難度的增加直接導致學生學習壓力的增加，削減了他們學習數學的積極性，導致小學高年級就出現嚴重的學生成績兩極分化現象。

其次，對目前的小學數學教育考慮不足。新課程照顧了小學數學的學科特點和數學邏輯思維方式的培養，但部分抽象的數學概念相比以前有所增加。小學生的身心發展還不完善，他們更加擅長形象思維而不是抽象思維，所以往往難以理解那些抽象的概念，這就導致了學生對于數學概念的理解不夠透徹，對某些數學知識一知半解。

再次，數學方法設置不平衡。小學數學涉及了多個重要的數學思維方法，目的是為了讓學生了解和學習科學的數學思考方法，這個考慮是值得肯定的。然而，目前的教材設計和知識考查總是脫節，考試也很難尊重課程改革者的良好初衷。比如，教師在培養學生數學思維的時候往往只對演繹法進行詳細的講解，而對歸納法、類比法這些思維方法僅進行簡單的交代。這就使學生的思維發展不平衡，在進行歸納和總結的時候考慮不周，在簡單的推理中思考不周密，難以形成科學化系統化的思維，這直接影響了學生對實際問題的解決。

三、小學數學課改的思考

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時間過的真的很快,一學期就這樣結束了。本學期我擔任四（）班的數學課，回顧一學期來的學校生活尤其是本學期的教學生活情況,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，慚愧的是由于自己工作能力有限，在一學期中也沒取得什么特別顯著的成績，思來想去，我就從以下三方面做該學期總結：

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，特別是現在六年級上學期，打好基礎為即將步入第二學期作好鋪墊，本人雖不擔任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣，不斷地結合學習目標，更有的放失的進行教學。如鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造自主、合作、探究、民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育教育，使學生學好知識的同時，更好的學會做人、做事，為社會和國家做出更大的貢獻。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，強化教師的基本功訓練，我除在學校積極學習理論知識外，同時積極參加教師培訓。只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態和比較科學的學習方法。我想我會繼續延著這條路走下去的，做一個真正的優秀的小學數學教師。

當然在教學中肯定存在很多不足之處，在今后的教學中本人一定將更加努力，查漏補缺，積極學習新的理論和探討教學教研。爭取有更大的進步，為我校明天的輝煌而努力拼搏、奮斗。

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1 國內關于PCK的研究

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經采用問卷測查法,考察了32名小學數學專家與非專家教師的學科知識,得出兩類教師在數學知識與數學學科本質的理解方面表現出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數學知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結構化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數學學科與學生的數學學習,即將數學問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認為做數學題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學數學專家型與非專家型教師的學科教學知識,結果表明：除了教學設計思想這一維度外,兩類教師在理解學生思維、診斷學生錯誤想法與所采用教學策略方面表現出明顯差異專家教師能夠結合學生已有的知識水平,了解學生錯誤概念的本質,所采用的策略傾向于從學生錯誤概念的本質入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發性問題,關注學生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學生錯誤的結果出發,未聯系到學生新的知識與已有知識的聯系,因而會直接引導學生掌握運算規則［2］

上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學數學新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區兩名小學三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調查相結合法,通過新手與專家教師在①教學設計中目標、內容(任務)、對象、策略四要素；②課堂教學過程、教學方法、教學效果三要素；③課后反思內容、特征；④對PCK的認知比較；⑤對PCK生成和發展的體認這五個方面的比較,得出結論：(l)小學數學教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現在學科內容向學生有效獲得的二次轉化中,第一次“轉化”主要體現在教師的教學設計中,表現為對課程目標、內容,學生認知基礎、風格、個性的把握,教學方法、策略的選擇；第二次“轉化”主要體現于課堂教學中,表現為知識的呈現,課堂的決策、監控、補救,媒體的使用,教學的指導、評價,生成問題的應對,師生關系；(3)教師PCK生成與發展是一個不斷建構的過程,需要教師不斷的經歷歷練,進行反思,教師對教學的態度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數學知識向數學教學知識轉化理論為基礎,選取某市農村中學一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學錄像編碼的方法,研究其數學知識向數學教學知識轉化水平Shulman將學科知識向PCK轉化的過程分為理解、表征、適應三個環節,論文中將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規定的任務水平的調整等四個方面；將適應分為對學生和對數學知識兩方面的適應性,即對學生狀況的關注主要體現在教師對學生學習某數學知識困難的預見,對數學知識的本質的關注主要體現在表征的形式與該數學知識關系的緊密程度上,得出結論：(l)專家教師在數學知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學任務運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務調整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務,表現為對教科書中任務的易化,使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；專家教師不一定用教科書的任務教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數學新教師與經驗教師的PCK研究選取了所在學校的兩名高一數學教師,通過理論文獻研究、數學教學目的觀數學觀的調查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結合,得出結論：(1)新教師和經驗教師的教學設計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學數學新手和專家教師PCK比較的個案研究的發現一致主要體現在教學目標、教學重點與難點,還有教學例題與習題的選擇上,新教師在教學目標的描述中突出新課程理念,但對教學內容理解不夠深刻,認為教學中的重點和難點是一樣的,學生理解的知識缺乏,教學的例題與習題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學反思方面,新教師多是對教學內容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經驗教師善于對教學的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學幫助是最大的而經驗教師認為主要途徑是靠自己去鉆研,去經歷,去主動反思,態度是最重要的,最喜歡聽優質課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發展

范良火(2003)通過問卷調查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區三所優秀高中的所有77名數學教師的研究的基礎上得出：教師 “自身的教學經驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發展自身教學知識的最重要的來源,“在職培訓”和“有組織的專業活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學生時的經驗”、“職前培訓”和“閱讀專業書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構研究》中認為,教師可以通過不同的渠道來發展他們的PCK,并根據其重要性,分為：最重要的來源(教學經驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學生時的經驗、有組織的專業活動、教科書與教學參考書、在職培訓、閱讀專業書刊)和一般的來源(職前知識)［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學生時的經驗、職前培訓、在職繼續教育、有組織的專業活動（如專題講座等）、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業書刊、自身的教學經驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學反思和經驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業活動、參加優質課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經驗總結、反思提升、教師間的日常交流、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻中,還沒有比較系統地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構的成因主要有三個方面：社會和個體發展狀況、教師實踐、學習或教學過程各階段學習者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業發展影響因素及其相關對策研究》中提到教師專業發展的影響因素包括社會因素、學校因素和內在因素三個方面,其中內在因素包括教師的內在需要(認知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業倦怠等幾個方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發展規律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學歷、所在學校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學策略知識發展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結論,教師的教齡、學歷、學校類型對其教學策略知識有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業成長過程及其影響因素研究》中認為教師的專業成長的影響因素分為外部因素和內在因素兩個部分,外部因素有：社會環境因素、工作環境因素、教育教學實踐中的特定事件、職后培訓；內在因素有：職業精神和職業理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］

王儉等在《基于學校的教師專業發展策略研究》一文從學校的層面提出了促進教師專業發展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內部激勵策略與“載體”策略其中內部激勵策略包括：堅信教師專業發展的本質力量來源于教師內在的自我更新激勵、讓教師學會角色反思、讓教師學會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發個案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本研究的三位一體關系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對遼寧某中學數學教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發展行動研究的重點在數學教學任務設計上,歷時一年半,發現有關教學任務設計的研究實踐對中學數學教師PCK的發展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數學學科知識的理解；(2)數學任務的設計； (3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現代技術信息與數學教學整合的認識［16］

黃毅英、許世紅從教學法角度較明確給出了數學教學PCK的結構特征,并提出一般的數學教學知識內容MPCK結構圖和優秀教師的MPCK結構圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關數學學習知識,包括學習的對象、學生學習背景、學習環境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優秀教師的MPCK基本結構框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區別通常情況下,隨著教學經驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結構圖較好的解釋了數學教師PCK的變化發展及優秀教師和一般教師的區別在職優秀教師的MPCK結構顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現出以下的特征：(1)數學教學法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數學內容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學內容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學知識結構解讀、引入數學史、學與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓切入點,并研發了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓提供切實可行的范例［17］

童莉在其博士學位論文《初中數學教師數學教學知識的發展研究》中,選取重慶市2所省重點中學、2所市重點中學、2所市區普通中學和2所農村普通中學作為學校樣本,對樣本學校的初中數學教師進行整群抽樣調查,得到了影響初中數學教師數學知識向數學PCK轉化的主要因素表現為三個方面：基礎系統、動力系統和效率系統在基礎系統中,教師對數學知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數學知識向數學教學知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數學知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統中,教師所持的數學觀、數學教學觀、自我教學效能感是教師數學知識向數學教學知識轉化的影響因素其中,問題解決取向的數學觀更能有效地促進教師數學知識向數學PCK的轉化；在效率系統中,教師的數學教學經驗對教師數學知識向數學PCK的轉化有著重要的影響這里的教學經驗包括數學知識學習的經驗、學生學習數學知識的經驗、教學案例的經驗等根據研究的結果,對職前數學教師的數學教學知識的發展提出建議：(1)在課程設置方面,應注重數學課程與教育學、心理學課程的匹配和融合；(2)在課程結構方面,應增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學組織形式方面,應提倡專業學習共同體的建立；(4)在教學內容方面,既要注重對理論知識的學習,也要注重運用所學的理論知識解決教學的實際問題對在職數學教師的數學教學知識的發展提出如下建議：(1)以行動學習為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學經驗的總結；(3)注重數學教學觀念的轉變；(4)促進教學效能感的發展［18］

董濤在其博士學位論文《課堂教學中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學科教學的統領性觀念的學科內容的知識、教學目的的知識、對于特定課題的學生理解的知識、內容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識這六種成分對教學的影響的機制是不同的學科內容的知識與教學目的的知識統稱為學科教學的統領性觀念,這種統領性觀念決定了特定課題的教學價值,回答了為什么教的問題學生理解的知識關注的是教給誰,他們將怎么學的問題內容組織的知識劃分了學科內容的層次,確定了特定課題的教學定位,回答了教什么的問題教學策略是解決怎么教的問題,是按照學生怎么學的及相關課題是如何關聯的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學生知道學習的結果,消除學生的誤解［19］

2PCK研究對師資培訓的啟示

教師可以通過經驗總結、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學幫助是最大的,參加優質課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓應重視加強教師體認其學科領域內的實質知識與章法知識,學科內的重要概念與對學科所擁有的信念,使教師們能對學科概念有深入的理解與體會,構建有意義的與完整的學科領域知識對于職前教師而言,發展其PCK的主要方式是師資培訓職前與初任教師本身的教學庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經驗過教導式的教學方法,因此他們的教學方法基本上亦屬于教導式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓中體驗利用概念改變(或建構式)之教學法教學,相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學中因此協助職前或初任教師統整與發展其PCK之方式,應以建構主義為基礎配合反省的演練,由各學科與教學領域中任課之教授提供機會(例如：發問、討論、作業、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學實例之討論,課室教學之觀察,有經驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學科與教學領域之統整并直接的建構PCK于其教學庫中另外,教師學習教學之方式宜以實例的方式呈現,以便于教師能全方位的建構與儲存PCK于其教學庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學情境中造成師范生常認為與教育相關的科目的理論非常多但與實務不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關學理,并讓教師能由實務的演示與討論中自行建構與體會一般之教學知識,相信對于教師轉移教學知識到特定的學科教學領域中有非常大的幫助

參考文獻

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篇9

關鍵詞：小學數學；學困生；比例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-296-01

義務教育要求“凡滿7周歲的兒童都應接受小學教育”，但是5-6歲的兒童也大量擠入小學一年級開始接受小學教育；同時，農村幼兒教育和學前教育的不規范，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異增大，特別是在數學學科上的差距。

如何面向全體學生，全面提高數學教學質量，對數學教師而言，解決好數學學習困難生的問題是十分關鍵的。在目前的農村小學中，學困生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，特別是找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。

一、明確數學學困生所具有的特征

數學學困生除了具有一般學生的共性外，還有其特有的特征，主要表現在以下幾方面：1、學習數學缺乏興趣。2、理解能力差。3、注意力不集中，課堂小動作太多。4、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，缺乏舉一反三的能力，思維單一、想象力低下，不能進行發散思維。5、學習方法差、學習效率低。6、自卑心理嚴重，缺乏自信心。

二、科學分析小學數學學困生比例增大的原因

目前農村小學數學學習困難學生的比例逐漸增大的原因很多，就客觀因素而言，主要有：1、農村學校教師隊伍的不穩定性及教師隊伍素質偏低。2、教師隊伍學科結構不科學合理。3、學前教育的不規范。4、學生缺少良好家庭環境的影響及正確的引導和輔導；就學生而言，主要有：1、認知準備不足。2、情感準備欠佳。

三、農村小學數學學困生的轉化策略

在客觀因素方面，我們要與政府職能部門和教育職能部門密切配合，加強農村學校教師隊伍教師，優化教師結構，規范學前教育。除國家教育政策具體常規策略外，針對農村學校而言還可以具體實施以下策略。

1、加大農村教育投入，建立農村教師工資福利長效保障機制。

2、改革教師編制制度，審視農村小學教師的知能結構、學科結構，構建農村小學教師隊伍建設科學發展的整體布局。

3、大力推進城鎮教師支教和大學生支教工作。

4、建立高效的農村教師培訓機制，加大對農村教師的培養力度。

5、建立農村教育和農村教師發展的動態預警系統。

6、構建小學教師“訂單”培訓策略，改變農村小學教師隊伍“青黃不接”的狀況。

7、規范學前教育，幫助學生建立良好家庭環境及正確的引導和輔導措施。

針對學生而言有以下轉化策略：

1、建立良好的師生情感是奠定轉化的基礎

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯虒W中，要采取“忍、尋、導、信、愛?！蔽遄纸逃?，加深師生感情?！叭獭奔从龅饺魏问拢ㄓ绕涫钦n堂上的突發事件）都要忍不發脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉變態度。

2、通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實點

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔ぐl數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

（1）好奇心。小學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因學前教育的不規范和過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力。

（2）興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡?！迸d趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。通過一些生活中的實例，使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學興趣及產生學數學的樂趣。

（3）及時反饋，適當競爭。對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

3、教師靈活的教學方法是轉化的根本

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點。

（2）重視課后復習和鞏固，采取補差政策。

（3）鼓勵他們大膽提問。

篇10

為了能夠在這次培訓中有更大的收獲，在教育理論、教學研究等各方面都得到提高，制定個人研修計劃如下 ：

一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省最具成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。