教師繼續教育培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師繼續教育培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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(一)繼續教育是實現大學與社會互動的重要載體

從大學發展的歷史緯度分析，隨著科學技術和生產力的發展，大學的職能經歷了由傳統單一的知識傳授職能擴展為教學、科研和社會服務三大職能的演變歷程。大學服務社會的職能主要是解決大學與社會的關系問題。這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代社會生活的過程。繼續教育，是大學實現社會服務職能的重要載體和有機組成部分。繼續教育就是通過人才培養的方式，將大學開放到社會，成為大學服務社會的主要窗口，成為國家和地區經濟發展、社會進步、科技創新的驅動力，成為將優質教育資源輸送到有需要的人群和社區的手段，成為聯系大學和企業的橋梁和紐帶。

同時，發展繼續教育也為大學的發展創造了良好的氛圍和條件，為大學的發展注入了新的活力。一方面，繼續教育通過充分開發和利用大學的資源優勢，提高了大學學習資源的利用效率，為大學的發展帶來了―定的經濟效益；另一方面，繼續教育通過加強大學與社會和產業的聯結，通過高校教師與來自工作和生產第一線的學員之間的雙向交流過程，對高校自身的學科建設、教材建設、師資隊伍建設、科研水平的提高以及開放式辦學體系的構建產生巨大的促進作用，為大學的發展帶來了更多的潛在價值。

(二)繼續教育是實施人才強國戰略，促進全民終身學習、個體全面發展的重要途徑

全面實施人才強國戰略，加速我國由人口大國向人力資源強國的轉變，人才是關鍵，繼續教育則是培養與塑造高素質人才、促進個體全面發展的重要手段與途徑。高校繼續教育無論是在服務對象的定位上，還是在培養目標的設置上正發生著全新的變革，其內涵正不斷走向豐富與完善。在服務對象的定位上，堅持以各類高層次及大眾化、實用型人才為培養目標，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓，更關注普通人群多樣化學習需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業的社會成員提供不受空間、時間、地域等條件限制的個性化學習服務。

在繼續教育培養目標的設置上，從單―的以職業技能提升為主到更力口關注學習者全面、和諧的發展，培養目標設置趨于多元化。從促進人的全面發展，培養高素質人才目標出發，高校繼續教育應以自身的特色學科為依托開展多規格、多類型、多層次的繼續教育培訓活動。

(三)繼續教育是高校人才培養體系的有機組成部分

傳統的大學人才培養觀認為，高等學校的根本任務就是進行?？粕?、本科生、研究生的一次性學歷教育。知識經濟社會、終身學習社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰，大學必須樹立起持續學習、終身學習的戰略發展觀，重建大學人才培養體系，加強繼續教育在教學工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續教育共同發展，相互促進的高校人才培養體系。

在我國，政府和大部分企業由于自身條件的限制，缺乏強大的研究開發能力和培訓能力，無法完全承擔繼續教育培訓的任務。而高等學校集教學、科研、產業于一身，在開展繼續教育方面有其獨特的現實條件和自身優勢。高等學校是開展繼續教育的主力軍，是培養高層次、高水平、高新技術復合型人才、實用型人才的重要基地。同時，積極開展繼續教育工作也是“高等教育法”賦予高等學校的―項義不容辭的責任與義務。

二、高校繼續教育的運行機制

(一)以市場為導向的企業化辦學管理機制

繼續教育要適應市場，就必須嚴格按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場對學習資源的優化配置功能，提高學習資源的使用效率，促使繼續教育各構成要素的合理流通；科學地判斷和預測教育培訓市場發展變化的動態和趨勢，以市場需求為導向組織教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。因此，高等學校在繼續教育管理方面應實現政企分開，力求建立高效、簡潔的企業化組織機構，探索事業單位企業化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓市場的需求。

此外，高校還應理順各院系、各部門之間的關系，集中優勢力量，對繼續教育培訓隧行歸口管理，以加強學校對繼續教育工作的整體規劃與監控，促進學校內部繼續教育資源的統籌協調，提高繼續教育培訓的質量，從而建立起科學有效、健康有序的繼續教育管理網絡。

(二)以培訓項目為核心的矩陣型組織結構

繼續教育培訓的組織與實施，可以按項目工作的流程(職能組織型)進行運作；也可以以項目為基本的單元(項目組織型)加以組織。按職能式組織的結構，由于工作流程的復雜性，項目責任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發點而無視整個培訓項目的總體目標和計劃，不僅造成人員的能力發展單一，而且各個流程之間缺乏有機的結合，導致項目進度遲緩，效率不高，按項目組織的結構，每個項目成為獨立自主的單元，又不利于團隊間的交流與協作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項目組各自為政，業務領域重疊，資源的重復建設等現象。

以培訓項目為核心的矩陣型組織結構是目前應用最廣泛的新型組織形式，一個矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項目組結合而成一個矩陣，它把集權和分權結合起來，從而加強了各職能部門同各項目之間的協作關系。就繼續教育的培訓組織結構來說，就是教育培訓項目中心作為利潤中心，以項目負責制運作，項目負責人對教育培訓項目負責，主持項目的日常經營和運轉工作；同時建立教育培訓項目研發平臺，負責課程研發和師資隊伍的培養，為各項目中心提供理論指導與技術支持等：建立教育培訓市場與銷售的平臺，負責教育培訓市場的策劃和營銷；建立繼續教育培訓的教學平臺，負責繼續教育培訓師資管理和教學支持服務。

(三)適應成人特點的教學組織形式

繼續教育不同于學歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經驗的人員，這一特點決定了繼續教育教學組織形式的靈活多樣性。繼續教育在培訓模式上，應形成學校自主辦學，與政府、企業聯合辦學，與地方建立戰略合作伙伴關系，成立地方培訓中心等多種形式；在培訓方式上，應采取脫產培訓和半脫產培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座，論壇等，又有利用衛星、多媒體、信息網絡開展的遠程教育；在繼續教育培訓內容設置上，應實現以單一的工程類學科為主，到形成自然科學、工程科學、社會科學相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學、實地調查等方法在教學中的應用。

三、高等學校繼續教育培訓項目的設置

繼續教育培訓項目是高校繼續教育培訓內容體系的基本單位，同普通學歷教育的學科設置相比，繼續教育培訓項目具有以下特點：針對性與實用性結合，創新性與及時性相結合，靈活性與多樣性相結合。繼續教育培訓項目的設置必須以此為指導原則，緊密圍繞企業改革，技術進步和現代化管理的需要，及時反映科學技術領域的最新發展態勢，充分整合國際、國內科技領域的新理論、新知識、新技術、新方法，為學習者提供及時、便捷、多樣化的學習選擇。此外，繼續教育培訓項目的設置還應做到：

(一)以培訓市場的學習需求為導向，設置培訓項目

繼續教育培訓事業的可持續性發展在很大程度上依賴于培訓機構對培訓市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學，合理的定位。因此，高校繼續教育培訓項目的設置也必須建立在對培訓市場進行充分調研的基礎上。一方面，通過調研可以使我們準確把握教育培訓市場的發展現狀與趨勢，及時了解學習者最新的學習需求，從而根據培訓市場的熱點有針對性地設置繼續教育培訓項目；另一方面，通過對培訓市場的調研，可以了解各家培訃機構的培訓特點、培訓優勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓的最佳突破口，增強自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點學科和特色學科為基礎；拓展繼續教育培訓項目

高校繼續教育培訓項目的設置，在滿足市場需求的同時，還應注重特色化發展，即結合學校的重點學科、特色化專業及國家重點實驗室等資源，開發和培育一系列各具特色的繼續教育培訓項目。這種特色性將充分體現高校的資源優勢與教育培訓市場需求的最佳結合，同時也是各高校開展教育培訓的核心競爭力所在。

(三)以可持續發展為目標，構建系列化培訓項目群

高校開展繼續教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業行為，它在兼顧經濟效益與社會效益的同時，更著眼于繼續教育可持續性發展機制的建立，以充分實現大學的社會服務功能與高層次人才培養功能。因此，高校繼續教育培訓項目的設置應注重建立教育培訓產品的儲備和更新制度，并以精品培訓項目為核心，開發系列化的培訓項目，以形成具有市場競爭優勢的培訓項目群。

四、高校繼續教育的教學質量保證體系

高等學?？梢詮男！⒃簝杉壦郊訌妼^續教育的質量管理與監控。在校級方面：由繼續教育的管理歸口單位在管理制度上嚴格把關，規范管理。包括：嚴格實施培訓項目申請立項制度，審批對外廣告、規范招生宣傳；實施質量抽查及項目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓項目運行流程各個環節以及師資隊伍的建設實施質量管理。

(一)規范流程

高等學校繼續教育的組織與實施院系應根據繼續教育的發展特點與規律，結合本單位開展繼續教育培訓項目的實踐情況，逐步建立并完善繼續教育培訓項目的教學質量監控機制，以實現對培訓項目從立項、運行到項目結束整個流程動態的監控過程：

1、對新項目立項的監控。新的培訓項目的立項必須建立在廣泛的市場調研基礎上，并充分征求相關領域專家的意見，以科學、準確的把握學員的學習需求以及培訓市場的動態。各培訓單位聘請的顧問和成立的教學指導委員會以及各培訓項目中心顧問，將對項目的培養方案、課程的設置、培訓的主要內容、教學組織形式以及師資隊伍構成等進行全面評估并進行指導，確保立項項目的創新性以及占領培訓市場的可行性。

2、對項目運行各教學環節的監督、評價。培訓項目實施期間，教學督導組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學員的反饋意見，同時，各培訓單位還將通過組織學員代表座談會的形式廣泛征求學員對培訓課程的建議；每門課程結束后，還將組織教學評估問卷調查，教師教學效果考核等，對所開設的課程、聘請的教師以及學員學習的效果進行綜合性評價。

3、對項目運行效果的分析與總結。在培訓項目實施結束后，項目負責人將對項目運作過程中出現的問題及解決力、法進行分析、總結，以不斷積累培訓的經驗，摸索出一套適宜教育培訓的規律。同時，各培訓單位也將對一些數據進行整理，整合一批優秀的教師隊伍及精品培訓項目，搭建統一的內部資源共享平臺繼續教育培訓項目的質量保證體系。

(二)優選師資

由于教育對象的不同，繼續教育無論是在課程設置，還是師資隊伍聘用上都不能完全移植學歷教育的模式。因此必須注重繼續教育課程研發隊伍及授課師資隊伍的建設。

1、項目研發隊伍

繼續教育培訓項目的研發需要擁有一支高水平的項目研發隊伍。這支隊伍的構成既有來自某一專業、學科的專家顧問，政府的高級官員，實踐戰線的管理者和生產者；又有來自于教育學、心理學的課程設計專家。他們將分別從學科自身的發展、相關政策的理解、學員的學習需求、培訓項目的市場預測以及繼續教育教學的發展規律等角度對項目的可行性進行指導。

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【關鍵詞】 贛南地區 農村 中學英語教師 繼續教育

外語教師的素質對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質的提高離不開教師的繼續教育培訓。由于歷史發展等因素的制約，贛南地區是一個政治、經濟、文化相對不發達的地區，尤其是農村地區，經濟文化相對滯后，教學設備簡陋，信息來源較慢，教師外出學習機會較少，繼續教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農村中學英語教師繼續教育狀況，促進教師教育工作的可持續發展，我們對贛南地區的部分鄉村中學英語教師進行抽樣問卷調查，發下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統計，現將調研結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

1. 農村中學英語教師參加繼續教育的現狀

我們首先關心的是教師是否參與過教師發展相關培訓課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓。從以下調查數據我們可以了解到相關的情況：

根據調查顯示，87%的老師已參加過相關的繼續教育培訓項目，只有13%的老師未參加過繼續教育。已參加過繼續教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓。未參加過繼續教育的老師中，35%的老師是由于沒有機會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農村中學的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認為他們工作太忙，擔任的課業任務太重以至于沒時間參加繼續教育。已經參加過繼續教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓：A、聽專家講座或報告B、研討會C、現場觀摩示范課D、短期課程培訓E、網絡課程培訓F、脫產培訓。有些教師可能參加過多種形式的繼續教育，因此他們有多種選擇。調查數據顯示，絕大多數教師參加繼續教育的形式是聽講座或報告（A），其次是現場觀摩示范課。教師參加繼續教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學理念B、提高教學科研能力C、為了完成學校分派的任務D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現狀引出了很多值得我們思考的問題。調查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學和科研能力的愿望，只有極少數老師，分別是8%和5%認為他們參加繼續教育僅僅是為了完成學校分配的任務或是隨大流。因此，我們不難看出大多數教師對參加繼續教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓內容是否符合農村中學英語教師的教學實踐。

2. 農村中學英語教師繼續教育中存在的問題

關于繼續教育，問題的關鍵在于學習的內容、形式和效果能否讓受訓者滿意。教師對于繼續教育后的反饋能夠真實客觀地反映該次教育培訓的質量和存在的問題。

根據調查，超過一半的老師對目前的繼續教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認為目前的繼續教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項數據并不能明確定論我區目前對農村中學英語教師的繼續教育好與差，筆者們將從以下數據了解更多的情況。問卷中關于“你認為目前的繼續教育中存在什么問題”有如下選項：A、培訓內容重理論而輕實踐B、以培訓者為中心，受訓者之間、受訓者與培訓者之間缺乏交流與討論 C、培訓內容與教師的日常教學相關性不大D、培訓時間太短，因此培訓者多采用填鴨式的教學灌輸。問卷中該題為多項選擇題，調查對象可以有多種選擇，調查結果表明40%的老師認為培訓內容重理論而輕實踐，缺少案例分析，對教學實踐沒有具體的指導意義。53%的老師認為培訓內容與日常教學相關性不大，特別是對于農村中學的英語教學來說，更是不切合實際。40%的老師認為目前的繼續教育模式以培訓者為中心，缺乏交流與討論。另一個繼續教育的核心問題是關于培訓所使用的教材，或者說培訓的內容。一半以上的老師反映培訓過程中所使用的材料大多為培訓者的個人講義而沒有專門的繼續教育教材，也就是說培訓者只是根據個人講義進行授課，受訓者對本次培訓的目標很不明確，培訓沒有目標性，沒有針對性。

繼續教育的結構通常包括教育培訓的形式、培訓內容和評價手段。而評價手段是提高和衡量繼續教育質量的杠桿，評價手段的不合理將嚴重影響繼續教育效果。對于繼續教育的評價手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規定時間地點的開卷考試C、開卷、閉卷相結合D、寫論文。

數據顯示，71%的老師參加過的繼續教育評價方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結合的形式。這表明目前我市的繼續教育培訓模式以終結性評價手段為主，即受訓者參加完培訓課程學習后，參加相關科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓成績和培訓效果。這是一種極不科學的評價手段，忽視了對學員的過程性評價。

3. 結果分析

根據以上各項數據，我們可得出以下結論：

3.1我區絕大多數農村中學英語教師對繼續教育持較高熱情

調查中發現幾乎所有的老師都認為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業理論知識，使自己能夠滿足英語教學改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時展的步伐。

3.2目前，我市農村中學英語教師繼續教育中存在的兩大嚴重問題是教育培訓模式問題及教育培訓內容問題

調查顯示，很多老師對培訓模式和培訓內容持悲觀態度，主要是因為繼續教育培訓沒有理論聯系實際，所學內容和在現實的教學實踐中操作性不強，指導意義不大。繼續教育從模式運用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓對象的需求，導致受訓者以消極被動的態度接受繼續教育。

3.3我市對農村中學英語教師的繼續教育還有極大的發展空間

首先，如前所述，農村中學英語教師有意識和愿望提升自己的專業知識和教育理念，以取得更好的教學效果，實現自己的人生價值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區歷史悠久，非常具有師范類教學特色的贛南師范學院，為該市中學教師的繼續教育提供了強有力的師資保障及良好的基地建設基礎。同時各縣也具備了一些相應的繼續教育基礎。我市教育培訓主管部門應充分利用這些資源提高繼續教育質量。

3.4繼續教育評價體系不完善，這將反過來影響教育培訓效果

很多培訓項目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結尾，最終的目標沒有得到落實。由于培訓機構不夠重視培訓后的考評，參訓者也敷衍應付，有些老師甚至為了趕回學校上課，培訓課程還未結束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業就能順利結業，拿到證書。

4. 結束語

以上存在的種種問題必須得到及時的解決，該市農村中學英語教師的繼續教育才會走上良性循環的道路。繼續教育應該遵循英語教學的客觀規律與要求，結合英語教學和教師的實際情況，確定科學實用的教育內容，制定出科學高效的培訓計劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調動教師的積極性和主動性，逐步使繼續教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續教育問題才能得到徹底的解決，農村中學英語教師的素質才能真正得以提高。

參考文獻

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關鍵詞：繼續教育；服務；經濟社會發展

2013年10月，提出了推進絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的建設，形成全方位開放新格局的戰略構想。隨著我國實施“一帶一路”戰略，云南將從我國地緣的邊緣地區變為開放前沿和輻射中心，發展潛力大，發展空間廣。云南的優勢在區位，出路在開放，要在開放型經濟體制上取得新突破，促進面向南亞、東南亞輻射中心的建設。云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，地處祖國西南邊疆，在當前社會轉型變革中，應當主動服務和融入國家發展戰略，服務地方經濟社會發展的需要。因此，作為云南大學人才培養體系的重要組成部分———云南大學繼續教育，必須把握機遇，轉化觀念，將繼續教育作為云南大學服務地方經濟社會發展的重要途徑之一。

一、云南大學繼續教育服務地方經濟社會發展的特色舉措

依托云南省的區位優勢以及云南大學的學科優勢，云南大學繼續教育工作逐步推進，以服務地方經濟社會發展為中心，開展了多形式、多層次、多規格的培訓，辦出了自身特色。

（一）地方干部培訓

受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯系，為云南地方經濟社會的發展做出了貢獻，被省人事廳、省經貿委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機關干部自主選學培訓班，由于培訓效果良好，多年來選讀我校的培訓學員占全省7個培訓單位的三分之一，打造了云南干部選學培訓品牌；面對云南省邊疆地區貧困面較大的現狀（云南省現有129個縣、區，其中國家級貧困縣73個），響應云南省“精準扶貧”的號召，云南大學實施了“教育扶貧”項目，為云南省少數民族地區（如怒江州等）舉辦干部培訓班，培訓經費由學院自籌全額資助，體現了學校服務地方經濟社會發展的職責擔當。

（二）境外辦學

從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展漢語言文學專業（師范類）培訓，共為緬甸、泰國培養了近700名教師。此舉實現了云南大學對外辦學零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學校及同行的贊譽，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關注，被譽為具有開創性的事業。為適應海外對技能型應用型人才的需求，學院在緬甸曼德勒孔子課堂設立緬中職業培訓中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓班、僑校職業技能培訓班、海外華僑華人社團負責人研習班，并為孔子課堂建立“胞波網”，實現了孔子學院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業教育的成功轉型。

二、繼續教育在服務地方經濟社會發展中面臨的困難

雖然云南大學繼續教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續教育如何更好地服務于地方社會經濟發展方面，云南大學繼續教育還面臨著很多困難。

（一）服務職能的集聚效應不突出

目前的現實是大學的教學、科研強調得多，而社會服務功能實施得少，忽略了現代大學的職能已由傳統的單一知識傳授擴展為教學、科研和社會服務三大職能。傳統觀念還沒有充分認識到高等學校的職能應當是進一步滿足社會經濟轉型對勞動力市場高素質與多樣化人才日益增長的需求，進一步滿足成年人接受高等教育、繼續教育、終身教育日益增長的需求，進一步滿足社區發展、社會進步對大學輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認識到大學的社會服務職能應當更多地關注大學與社會的關系問題，這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代化的過程。這種認識不到位，直接導致高等學校繼續教育工作難以持續、健康地發展。

（二）培訓市場不成熟

由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發達地區慢，社會對繼續教育在人才資源的開發中所起的作用還沒有認識到位，影響了云南成熟培訓市場的建立。云南培訓市場顯性的培訓需求本身就較小，大量培訓機構的涌入又進一步加劇了培訓市場的競爭。在這種情況下，云南大學繼續教育采取了“公司＋學?！钡倪\作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓項目投入低、見效快、風險低、收益高，產品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨占其項目的“差別性”，對于繼續教育的發展難以起到持續推動作用。

（三）機制不夠靈活

在教育資源投入有限和培訓市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓政策和建立靈活的培訓機制以彌補市場的缺陷，優化資源的配置，是主管部門應當切實解決的問題。培訓必須面向市場，按市場經濟規律辦事。主管部門制定政策時，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關系，如何在培訓中引入評價、競爭、高效、激勵機制，從培訓自身的特性建立更加靈活的機制，充分調動各方面的積極性，形成多樣化的辦學格局，才能為繼續教育的可持續發展提供保障。

（四）培訓課程和項目開發的欠缺

在開展繼續教育工作時，項目是基礎，課程是關鍵。受高校傳統教學觀念、教學模式的影響，繼續教育工作缺乏對培訓市場的需求分析，缺乏以市場為導向、緊貼市場、適應市場的觀念，加之高等學校教師對繼續教育培訓的認識不足，培訓教師素質結構、專業結構、學科背景等方面的欠缺，導致針對培訓需求和特點開發的課程和項目不多，制約了繼續教育工作進一步發展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實踐；二是強調單一學科的系統性、嚴密性，而忽視交叉學科、邊緣學科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創新能力的培養；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。

三、對繼續教育服務地方經濟社會發展的幾點思考

云南大學繼續教育在其實踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續教育培訓市場的現狀和發展趨勢方面引發了一些思考，思考的重點是解決如何對繼續教育發展的模式形態進行變革，以發揮其應有的社會功能并實現其自身的發展。

（一）繼續教育發展的途徑選擇

繼續教育培訓憑借其獨特的多樣性、靈活性等特點，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個性化學習需求，通過全面提升個體素質、開發人力資源來實現人的全面發展。隨著全國繼續教育的發展，對于邊疆繼續教育如何發展，國內很多專家有不同的認識，從不同的角度提出了繼續教育發展的模式，然而由于云南省少數民族多、地處西南邊彊、經濟基礎薄弱，繼續教育的發展與東部及沿海有較大的差異，云南大學必須立足云南實際，探尋符合云南經濟轉型的繼續教育發展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區域社會的重要組成部分，所以，繼續教育作為高校服務地方經濟社會發展的重要組成部分，其存在形態和運行模式應當主動融入地方建設，適應這個區域社會環境，對這個區域的經濟社會發展起到引領、推動作用，為區域發展做出突出貢獻。其次，高校經過了多年的發展，有自己獨特的發展規律和相互比較的語言體系，在行業內的認可成為習慣的發展思維。所以，高校繼續教育為社會服務稱為“立地”，在行業內的領先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學繼續教育發展應當選擇的途經。

（二）創新辦學體制和管理機制

按照發達地區繼續教育培訓發展的經驗，創新辦學體制和管理機制是繼續教育發展的成功之路。一是按照現代企業制度來重新構建繼續教育，明確市場化運作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運用各種方式，加強與社會各行業的溝通，詳細了解社會對繼續教育培訓的需求，開拓和發展繼續教育培訓的新空間，盡可能滿足社會的培訓要求；二是處理好社會效益與經濟效益的關系，低層次培訓與高層次培訓之間的關系，規模與效益之間的關系，形成適應培訓市場變化的靈活、快速和高效的反應機制；三是調動校內外各方面參與繼續教育的積極性，堅持校企合作、校政合作、校校合作、產學研結合發展繼續教育的道路，創造良好的管理運行機制；四是建立有效的激勵機制、保障機制和評估機制，推動繼續教育培訓工作的可持續發展。

（三）探索企業化管理與市場化運作的道路

繼續教育培訓既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場的調節作用，促進繼續教育各構成要素的合理流通，同時要以市場需求為導向組織繼續教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。

1．“內聯外引”方針

對內必須爭取學校支持，明確繼續教育是云南大學作為綜合性大學服務于云南經濟社會發展義不容辭的責任，打造繼續教育培訓的品牌是云南大學的總體目標之一；對外必須充分發揮聯合辦學的優勢，把省外、國外的教育資源引進來，針對云南省人才發展規劃及社會經濟的發展方向，組合出更多層次、更多規模、更多形式的培訓項目，以促進繼續教育培訓事業蓬勃發展。

2．管理模式創新

高等學校開展繼續教育培訓，必須要面對市場，建立健全適應市場的管理模式。我國有學者認為，經營大學是大學管理方式的革命性主題。那么，繼續教育培訓如何按經營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續教育培訓市場，必須借鑒現代企業管理觀念，注重合理規劃和長期發展，進行目標創新、內容創新及管理方法創新。同時，應通過經常性的戰略分析、競爭力量對比研究，進行戰略調整。其次，繼續教育培訓應充分整合各種校內外資源，利用高等學校豐富的智力資源，擴大社會服務范圍，推行人本化管理，注重人的個性和潛能的發揮，注重培訓的效果。

（四）積極推進國際化進程

云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優勢、學科優勢、辦學地位優勢。云南大學應當主動以服務國家對外開放戰略、服務云南發展為導向，實施差異化發展戰略、非均衡發展戰略，靠速度爆發、速度突破、速度沖刺加快發展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業緣等區位優勢，在實施“一帶一路”戰略中，借助已有基礎，努力探索海內外合作培訓新摸式，推進教育國際化進程，把云南大學辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續教育培訓基地。

（五）建立健全培訓質量的保障體系

質量是繼續教育培訓的生命，品牌是繼續教育培訓的支柱，逐步建立并完善對培訓項目教學質量的監控評價機制，實現對培訓項目從立項、運行到結束整體流程動態的監控過程，是確保繼續教育培訓持久生命力的重要措施。對繼續教育培訓的質量管理，必須改變傳統的方法和理念，依據繼續教育培訓的特點和規律，科學地制定質量保證體系和質量評估體系。在質量控制方面還要善于跟蹤調查，總結研究，積累經驗，通過跟蹤調查對培訓結果做一個正確的評價，從中總結出培訓工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓工作起到指導和修正作用。

（六）強化服務意識打造服務品牌

首先，要加強對教師和工作人員服務意識的教育，提高服務技能，構建一支高素質、善創新、能力強的培訓管理隊伍。有這樣一支高水平教師和管理隊伍，才能保證繼續教育培訓的服務質量，樹立繼續教育培訓的良好品牌。其次，要加強培訓的內部管理，改善服務，建立廣泛的各種聯系，以學員為本，體現品牌的細致之處，創造培訓的服務品牌。再次，加強對培訓者的培訓，建設一支高素質專業化的培訓者隊伍，提高培訓者的市場營銷能力、項目策劃能力、培訓過程組織和管理能力。

作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學

參考文獻：

［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養創新人才的內在邏輯［J］．繼續教育，2014（3）．

［2］呂新月．高校繼續教育辦學新模式探索［J］．繼續教育研究，2005（4）．

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一、領導重視，組織工作到位，會計繼續教育培訓任務圓滿完成。

經xx省電網公司決定，xx電力培訓中心舉辦培訓班8期，每期學習6天。從 XX年 7月 19日開始到XX年 9月 10日培訓工作圓滿結束，歷時2個月。本年度的繼續教育重點講授《電網企業財務會計管理基礎》這一門課程，參加培訓的人員達 704人。由于培訓中心領導重視，學習抓得及時，組織工作到位，教學內容緊密聯系工作實際，學員普遍反映雖然學習時間短，但學習收獲比較大，學以致用，對省電網公司直屬單位會計隊伍思想建設和業務水平的提高很有幫助。

二、堅持“三嚴”，突出重點、結合實際是確保學習效果的關鍵。

第一，堅持嚴格挑選授課教師，請理論水平高、會計實務能力強、授課效果好、又能聯系企業實際的老師上課。

第二，堅持嚴格的學習紀律，不允許無故缺席遲到早退，嚴格考勤制度。

第三，堅持嚴格的考試制度，凡參加培訓的學員都必須參加考試，考試成績記入學習檔案。今年會計人員的培訓強調以《電網企業財務會計管理基礎》的教育為重點。學員們認真參加考試，從答卷中能感受到學員們聯系實際學以致用，在思想和業務素質上獲得提高。

三、嚴格教學紀律，制定管理流程，促進培訓工作規范化運作。

會計人員繼續教育培訓工作責任重大，要認真負責，嚴肅對待，表現在嚴格教學紀律等措施上。同時，圍繞培訓內容這個中心，抓好教師、紀律和教學三個環節，嚴格把關、嚴格選材、嚴格考試。

長期以來，會計人員繼續教育培訓在有些社會培訓單位流于形式，對會計人員造成很多消極的影響。本培訓中心本著為省電網公司負責，積極探索更加有效的教學與管理方法，確保在本培訓中心進行的會計人員繼續教育工作扎實有效、規范操作。為此，在整個培訓班的運行過程中，本培訓中心工作人員嚴格紀律，規范繼續教育報名、授課、考試等工作流程，使XX年度會計人員繼續教育培訓工作圓滿結束。

四、認真組織，周到服務，激發學員的學習積極性。

本培訓中心的老師都以高度負責的態度參與培訓的組織和管理工作，熱情為學員學習生活服務。例如，為了讓學員們能安心參加培訓，培訓中心提供相應的住宿和餐飲服務，竭力使培訓工作的后勤保障做到溫馨體貼，無微不至;對考試試卷認真閱卷評分、記入檔案;對表現突出的學員及時進行表揚鼓勵。由于培訓中心的認真組織、嚴格管理，這樣大大促進了會計人員參加繼續教育學習的積極性。

五、原則性與靈活性相結合，創造性地開展繼續教育工作。

所聘請的授課教師認真備課，征求各方面的意見，合理安排授課內容，克服材內容針對性不強的局限，探索財政部統一法律法規與企業會計實際工作的銜接。尤其是，結合本省供電行業的特點，講授的內容也傾向于將現有財經法規與電網企業的財務工作緊密結合，用案例教學法，深入淺出，達到很好的授課效果。

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教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專業素養，這樣的培訓將是徒勞無益的。

隨著信息技術的迅猛發展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹立終身學習的理念，讓自我研修成為內在的、自發的一種教育行為。

我是一名普通的小學數學教師，在參加繼續教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結合教學實踐進行思考；在完成繼續教育作業的時候，我會對我的教學實踐進行總結和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結合自己的教學實踐進行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學實踐結合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會與我的教學實踐相結合，促進我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現自我的專業發展。

近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優秀教師的教學經驗實現共享。針對全區已經申報、評審、通過的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿足教師多樣化的培訓需求。而我領銜申報的《小課題研究與教師專業發展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進行小課題研究過程管理和指導、小課題研究成果展示和評價等8個專題進行實施，網絡學習和文本材料學習相結合，自學與講座相結合、研討式培訓和互動式培訓相結合，不斷推進小課題研究的深入開展，讓教師培訓課程深受教師喜愛。由于小課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求，真正從理論到實踐指導教師從小課題研究中汲取營養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。

這樣的培訓形式，教師根據自己的實際情況進行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續教育的實效性。教師繼續教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進行自我研修，才能切實提高自己的教育教學水平，在自研自修中促進自我的專業成長。

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教師是教育之本，是影響教學質量的關鍵因素之一。加強師資培訓，打造專業化的師資隊伍，是教育改革和時展的必然要求。教師的專業發展要著眼于教師的整個職業生涯，要求教師有目的有計劃地借助于專業化的組織，不斷武裝和充實自己，努力學習先進的教學策略、教學方法、教學技術，不斷學習先進的教學理念，提升職業道德，努力促使自身盡快地成長為一名專業的稱職的高素質的教育工作者［1］。在教師專業提升過程中，要進行積極的反思，這是確保專業素質得以提升的重要條件。努力打造專業化的師資隊伍，最終目的是為了培養更多更優秀的人才。教師專業發展是為人才培養服務的，對教師的專業技術、專業知識以及專業態度都提出了更高的要求。繼續教育是指教師在職期間，利用各種機會和專業機構進行系統化學習，從而提升自身綜合素養的過程，是促使教師專業發展的最直接最有效的途徑。研究繼續教育模式的優化對于促進教師專業發展具有重要的現實意義［2］。

二、教師專業發展與繼續教育的現狀分析

隨著經濟發展和社會進步，人們對教育越來越看重，教師的專業發展現在已經成為了全社會關注的焦點之一。國家和社會對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊伍的規模和素質都大幅提升。但是，目前教師隊伍整體上還表現為參差不齊，離全面實施素質教育、深化教學改革的要求還相差甚遠。教師是一個特殊的職業，是為了培養適應社會需求的人才服務的，而社會在進步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應社會的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學習先進的教育理念，不斷調整自身的專業知識和能力結構，既要有服務意識，也要有創新意識，這些都是教師必備的專業素養。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應的問題，必須通過加強繼續教育來提高自身的專業素養。

我國的繼續教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負責教育培訓部門的資質認定、建設指導、質量監控等，而培訓部門則自己決定培訓地點、培訓時間和培訓方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓機構無法準確掌握具體的參培人數以及其他培訓班開展情況的準確信息，因此，培訓機構很難及時調整自身行為，將培訓資源的作用發揮到最大。其次，培訓機構參差不齊，市場規范化程度也有待進一步提高。在培訓目標定位上，還沒有將提高教師的專業素養放在首位，缺少對教師專業發展的長遠規劃和思考。從教師自身角度看，每個教師的專業知識、性格習慣、專業能力都存在顯著差異，但是培訓機構很難滿足教師個性化、多樣性的要求。絕大多數的培訓機構在對學員層次劃分、學員需求調查、個性化課程設置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學任務十分繁重，既要考慮學生學習成績的提高，也要應對各種課題項目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓機構培訓收費不斷增加，不少教師參加繼續教育的積極性受到很大打擊。

三、優化繼續教育，促進教師專業化發展

（一）樹立繼續教育和終身學習理念

傳統的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓，對職后培訓的重視程度不夠，時至今日，雖然教師普遍對繼續教育有了一定的認識，但是傳統的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續教育的重要性有清醒的認知，雖然職前教育是教師專業成長的基礎，但是要想成為一名優秀的教師，要想培養出與時俱進、符合社會要求的新型人才，就必須在教育實踐中不斷摸索，重視職后的繼續教育，并積極投身于繼續教育中。教師要從被動參加繼續教育調整為積極主動地參加繼續教育，要增強終身學習的意識，要在教育實踐中不斷反思，審視自身的學習需求，選擇適合自己的繼續教育內容，珍惜每一次學習的機會，為提高自身的專業素養而努力。

對于培訓機構而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發展為本的思想。首先在培養目標方面，不能僅僅關注教師的知識、技能的提高，還要注重培養教師的職業道德和增強競爭意識等。其次，要樹立為教師服務的思想，要改變教師被動接受繼續教育的現狀，培訓機構就要深入了解和分析現代教師的心理需求和價值取向，樹立服務至上理念，為教師設置更多富有時代性且能滿足不同繼續教育目的的課程，克服經濟利益至上的短期行為，打造繼續教育的品牌機構［5］。

對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務的職能，規范教師培訓市場，讓市場來決定培訓機構的優勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當指導者和調節者的角色，建立決策和指導機構，根據社會及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊伍建設規劃和學校發展規劃；針對教師需求、社會需求、教學需求，合理安排教師的繼續教育培訓，確保繼續教育工作有序開展［6］。其次，培訓機構的良性運行離不開教育行政管理部門的監督和干預，必須建立健全監控和干預體系，對培訓機構的市場秩序和培訓收費、培訓內容等加以規范干預，建立良好的培訓市場秩序。對擾亂培訓市場秩序的行為，要加以制裁，促進市場有序發展。

（二）優化繼續教育課程體系

教師專業發展需要專業的教育課程體系支持。專業的教育課程體系應該具備如下特點：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強，能夠對社會變革、教學改革、學生思想特點等各種相關因素的變化作出及時的反應，能夠針對種種變化第一時間設計和調整課程體系。課程體系的設計不能脫離社會文化的大環境，課程內容也要注意與時俱進［7］。其次是多元性。傳統的教師培養比較注重單一學科，科學的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實踐性強的新型課程體系，同時豐富授課內容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學中要盡量杜絕單一的灌輸式教學，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強教師培訓工作?？梢越M織教師學員就當前的教學難點和熱點進行專題研討，也可以一起觀看教學視頻，引導教師總結教學優缺點，反思自己的教學過程，審視優點和不足，促進自身專業能力的發展等。再次是實踐性。通過繼續教育課程體系的學習，教師應該不僅僅獲得理論知識，更應該是教學實踐能力得到鍛煉。因此，科學的繼續教育課程體系必須要對教師的教學實踐進行有效的指導，同時要引導教師結合自身的教學經歷加以反思，從而提高教學水平。

（三）關注繼續教育培訓后的反饋

繼續教育培訓的目標應該定位于教師的專業發展，而教師的專業發展最終還是要靠教學實踐來檢驗?？梢?，繼續教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續教育培訓后的反饋才能得知。一般的繼續教育機構都比較重視培訓前的工作，比如調研需求、宣傳招生等，以及培訓過程中的工作，比如根據調研結果設置課程內容等，而對于培訓后的工作則關注不夠?？茖W的繼續教育體系傳授給教師的不僅僅是先進的教學理論，還有職業操守、創新理念、教學實踐經驗等內容，這些都是在教師參加培訓后的工作中逐漸體現出來的。從可持續發展和終身學習來看，一切繼續教育都是為培訓后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓機構要注意與學員和教師保持聯系，建立網絡，一方面可以有效地檢驗培訓的結果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓研討的內容，也可以促進繼續教育體系的不斷完善，還可以促進其他學員和教師反思，最終提高學員的專業素質和研究能力。

四、結語

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【關鍵詞】繼續教育；培訓管理；項目化思考

教育與人們的思想聯系密切，社會工作發生新的變化，教育也要隨之變化，我們經歷的教育從小學到大學，教學的內容和形式上各具特點，中小學的教育更看重知識面的拓展，高中教育是文科和理科的專業化學習，大學后方向確定專業化內容也被確定了，并通過對該領域的深層次研究，讓人們今后從事相關研究。繼續教育是在大學生學習生涯結束后從事的專業化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內容定位，并針對某一問題做細致深入研究。

一、管理項目概述繼續教育的實施特點

1.管理項目概述

管理項目與社會發展同步前行，且社會的發展很多項目在建設的前期、周期和后期都需要專門的人員以及團體做組織、溝通和協調，目的是保障活動的順利開展。社會發展進程中，企事業單位和政府機關也開始沿用管理項目的理念，改革管理內容，建立系統化的管理理念，成立專門管理部門。由此可見，管理工作已經充斥到整個市場內，新的歷史發展時期管理項目已經占有一席之地，為提升管理項目工作的新意，就應在管理中做好項目構思，進而提升管理項目的競爭能力。創新工作的開展不僅要以基礎知識累計為前提，更要在發展中不斷的補充知識，繼續學習深化現有的知識，更新原有舊知識系統，以期在研究學習中突破管理項目的困境。

2.繼續教育實施特點

（1）滿足新知識學習繼續教育實施中，管理人員需要考慮培訓內容的時代性，即要滿足與時俱進的要求，培訓內容最好集中新技術和新理念，目前很多高層次人才對于基礎知識有牢固的掌握，因而成就的管理知識不適宜在繼續教育活動中推行，若沿用傳統的教學內容不但會浪費時間，更容易局限人才思維能力。新知識培訓時，需結合市場技術信息的更新換代要求，研討部分領域的新課題，結合新知識內容，更新市場信息及時，并且對市場中的某一領域話題做研究和討論，以學習者的基礎技能為基礎的吸收前提，轉化研究方案，拓展現有知識。（2）適應短期高效培訓繼續教育培訓過程中，要求被教育者了解行業內的各項細則，且要求其有較好的的接受能力，探究某一個領域專業知識的時候要先疏通這一領域內的專業知識，專業知識被疏通以后高端人才就能在此過程中做工作探索。其實實際工作中不需要太長時間開展再教育活動，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探討創新知識體系的同時，要在新知識和新技術的應用中適應培訓要求。

二、繼續教育培訓管理的問題

1.監督不到位管理落后

繼續教育管理機構主要通過“窗口”面向社會，故為教育工作的陽光單位，故此在組織繼續教育的時候要滿足教育的高質量和嚴規范要求，讓教育適應市場需求，且傳授出的知識能應用在實際工作中。但，目前部分教育機構沒能重視繼續教育，并將其視為教育活動的附屬產品，不能將繼續教育工作看成教育活動的首要任務，導致教育機構或者教育培訓管理部門在工作過程中存在死角，不能時時監督管理工作的推行和實施。

2.教學方式單一

師資力量薄弱部分教育機構將教學關注點集中在正常教學任務擬定上，忽略繼續教育在教學機構中的地位，導致從事繼續教育的工作人員流動性大，得到的晉升機會也很少，所以工作處于不穩定狀態。另外，部分教育機構的繼續教育管理模式中，招收的教師標準和流程都不能保障公開和透明，這就導致參與培訓的教師師資力量偏薄弱。甚至部分機構在繼續教育過程中，還沿用傳統的集中式教學模式，培訓者被動的聽教師傳授知識，但是知識內容和新穎度沒有變化，其實傳統的灌輸學習方式已經不適應教學規律，導致繼續教育模式單一，內容枯燥，發展性差。

三、繼續教育項目管理可行性措施

1.樹立項目管理思想

管理的思想決定管理的手段和方式，在繼續教育培訓工作推行進程中，由于項目管理充當管理的基礎也是管理的核心要素。故此，要精準的解讀項目管理內涵后，結合繼續教育的培訓工作特點和規律，制定行之有效的管理方法。在此繼續教育的培訓領導要樹立項目化管理思想，研究項目管理中的內涵或者實施要素和實施方法，并將各類管理要素都集中的使用在繼續教育的培訓管理中，滿足繼續教育的項目化管理要求。

2.制定項目管理規劃

繼續教育培訓是由多個培訓項目共同開設起來的，為讓項目管理規劃周密性好，就要求各個部門集中人力、物力和設備優勢開展資源的協調和優化，并進行動態化管理，讓繼續教育培訓工作在管理中順利推進下去。為讓培訓更為高效，分解結構的方式細化工作任務是比較可取的方法，任務分解后要根據邏輯關系制定管理規程。

3.確立項目管理激勵制度

繼續教育發展中具有廣闊的市場前景，為有效調動項目成員的工作積極性，應設立項目鼓勵政策，主要是鼓勵那些在項目執行過程中能夠主動積極完成工作，恪守職責的工作人員，保障繼續教育工作高效完成的前提下，更要給予部分獎勵。

四、結語

繼續教育是新時期人才培養的主要發展方向，借助于管理項目化的應用，建立系統化教育管理模式，滿足行業發展的規范化和科學化要求，讓高端人才可以繼續接受新的系統知識，更新原有知識系統，管理項目中的教育資金，創新培養人才，通過新知識、技術、手段的運用，豐富人們的視野和思維，把累積的知識全部轉換為先進的工作技能，帶動社會的長足發展。

參考文獻：

[1]曾越，陳宇婷.在繼續教育培訓中引用項目集管理的可行性分析[J].亞太教育，2014，(7):11-12.

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一、目前教師繼續教育培訓中存在的主要問題

1、信息渠道不暢，教學內容和實際需求脫節培訓單位與培訓管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認識安排培訓內容。

2、集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養基礎、人生經驗不同，最終的發展目標不同，培養內容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓質量評估機制。目前 ， 教師繼續教育一般是由教育行政有關部門按照常規培訓安排 ， 向當地師資培訓機構如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓計劃 ， 由培訓機構制定課程培訓計劃。

二、建立農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考

根據農村基礎教育的現實條件和共同特點，總結我國農村中小學英語教師繼續教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對農村中小學教師的職后培養 ， 應有針對性地安排教育內容，開拓繼續教育的多種途徑 ， 建構多元化的培訓模式?；谶@種認識，提議建立農村中小學英語教師繼續教育分段式、分層次、多元化的動態培養模式。

三、農村中小學英語教師繼續教育的主要具體模式

1、教育機構的培訓

這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓 職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據具體情況采取不同的教學形式或培訓形式如：

（1）課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎?？筛鶕處煹母鞣N需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。

2、遠程（網絡）教育

隨著信息網絡的發展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發展快的地區已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現代化教育信息交流平臺，實現對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。

3、導師帶教模式

幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制 ，采用導師帶教的教師培養模式。為了更好地培養高質量的教師 ， 各地由師德優秀、教有專長、在本地區有很高知名度的教師組成導師團 ， 負責對該地區的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓。

4、校本培訓模式

校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續教育的新的培養模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發展趨勢。也可以說它是學校自發性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。

5、專題研究模式

結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。

6、研訓一體化模式

這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。

7、教育考察

參加國內外的教育考察也是繼續教育的一種途徑或模式。各地都出現不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。

從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。農村中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發，講究實效性；其次，教師繼續教育具有成人、在職、 業余等特點，在確定具體培養模式時，應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿；同時，學?？梢愿鶕拘５那闆r，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續教育計劃，包括培養模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 山東省中小學骨干教師 繼續教育需求 問卷調查

一、研究背景

2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續教育學習。與以往不同的是，本次繼續教育欲實行導師制，每5名學員配備1名導師，導師將在論文寫作等方面給予全方位的指導，以期提高科研能力。

切實了解學員需求是繼續教育效果顯著的基礎。這次繼續教育在以往的基礎上進行了適當的調整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續教育的中小學骨干教師進行了問卷調查，了解其繼續教育的實際需求，使繼續教育更具針對性，并滿足教師發展的需求。

二、問卷設計

1.研究對象

本次問卷調查選取參加山東省中小學骨干教師繼續教育第一期的140人進行調查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻法、問卷調查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關于教師繼續教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調查問卷。

調查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續教育的經歷和感受，大多數教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業發展的需求。問卷采用現場發放、當場回收的方式保證回收率，共發放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。

三、問卷統計結果分析

1.以往繼續教育總結

對問卷進行統計分析后，本文總結了其以往參加的繼續教育的課程設置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設置。以往繼續教育的課程設置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現代教育技術、教師職業道德規范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續教育，例如：假期培訓、遠程教育、自費參加的學習培訓等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。

（3）教育方式方面。調查顯示，以往繼續教育主要有專家座談會、現場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結論文的方式。

（4）效果和評價方面。以往繼續教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續教育的滿意度較低，大多認為課程設置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學經驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現出熱衷學術研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達流暢，課堂組織監控能力較強，[2]但對現代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導和提高，并對參加繼續教育的效果寄予期待。

3.對繼續教育的期待

（1）目標和課程設置

只有切合教師實際需求的目標和課程設置，才能使繼續教育具有針對性和實效性。統計可得，教師對這次繼續教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術（29.2%）、創新思維訓練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。

科學合理的繼續教育的組織形式和模式是保證繼續教育效果的途徑。絕大多數教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。

另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統授課方式的人數最少。

（2）師資力量

根據調查結果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓機構的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價方式

科學規范的評價方式會在一定程度上增強繼續教育效果，也是教師繼續教育需求中的一個重要因素。建立教師專業發展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。

四、總結

中小學骨干教師的繼續教育要遵循“因需教育”的原則。首先應對教育對象的素質狀況進行測試，調查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據其需求開展繼續教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業認識本身具有局限性，決定了繼續教育的重點不能僅僅依據骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要?？傊?，要達到顯著的繼續教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導。因此，我們一定要對教師的繼續教育進行持續不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續教育的重視。

參考文獻：

[1]邵寶祥.中小學教師繼續教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小學骨干教師的特點、差異與培訓對策[J].山東教育學院學報，2002（1）：15-18.