大學生自我評議總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生自我評議總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 大學生 自我管理 體系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高校建立大學生自我管理體系的必要性

當今中國正處于大發展大變革大調整時期，人才競爭日趨激烈，大學生除需要掌握專業知識和技能外，更應具有較強的自我管理能力。一方面，許多學生步入大學后，脫離家長的近距離管理，獨立面對新環境時會產生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學生教育學生，學生監督學生，學生服務學生，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，滿足了當代大學生強烈的存在感和實現自我價值的愿望。在獨立解決問題、面對挫折的過程中，不斷激發自身的能動性、創造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。

2 當前大學生自我管理方面存在的問題

2.1 大學生自我管理意識缺失

由于傳統教育的影響，學生從小就缺乏自我管理意識的訓練，當步入大學后，學習氛圍由高中的密集式轉變為寬松式，造成大學生對自我管理缺乏主動性和積極性。另外，大部分學生自我認知缺乏、目標規劃力差和缺乏自律意識造成學生的自我管理意識缺失，這種缺失不僅影響了大學生自我管理體系的執行力，更是大學生對未來的不負責任，亟待改善。

2.2 管理機構不完善

缺乏相應的規章制度，有“法”可依是學生自我管理的核心和保障，是促進自我管理體系有效實施、外在的、不可或缺的因素；學生機構流于形式，在自主管理體系中，學生機構本是學校管理者和學生溝通的橋梁，起到上傳下達的作用，但是在具體的實施過程中，大部分學生認為學生機構在代表學生權益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現，大學社團、學生會仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學的權利幾乎得不到發揮。

2.3 學生處于服從的地位

在日常管理中，以輔導員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學生處于被動服從地位。在學生已經成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強烈滿足的大學期間，輔導員和班主任仍延續著中學的管理形式，對學生單純采用“管、壓、控”的傳統管理模式，以行政化訓導管理為主，強調管理一致性，忽略學生自身權利和個性發展。

3 大學生自我管理體系建設探索

在探索如何構建大學生自我管理體系過程中，應遵循“管理大計，學生為本”的原則。以哈爾濱工程大學自動化學院為例，針對目前存在的問題，結合實踐工作的總結分析，從加強學生自身能力建設、創新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強大學生自我管理體系的建設。

3.1 強化大學生自我管理能力

3.1.1 自我規劃能力建設

科學、正確地對人生發展進行規劃是實現自我管理的重要前提。自我規劃能力建設可以理解為，從實際出發，有計劃、有實施、有反饋、有修正地制定長短期相結合目標，并通過目標規劃引導其升華自我素質的過程。為此，可以針對不同年級學生制定《個人成長檔案》，一年級主要以認知自我為主，二年級以尋求成功為目標，三年級以擴展能力為要點，四年級以職業發展為核心。

3.1.2 自我學習能力建設

教育家陶行知先生說過，教育的最高目標莫過于讓學生自我學習教育。大力提倡大學生在群體中互相學習，以個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。在班級成立學習小組，組內成員定期研討，總結近期學習狀況，開展反思式學習，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。同時，將兩個年級相鄰、專業相同的班級組成“一對一”配對班，形成高年級指導低年級學習的“屆屆幫”模式，從而實現學生在學習上的自我監督、自我幫助和自我管理。

3.1.3 自我激勵能力建設

沒有機制激勵和保護大學生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續下去，可以說，大學生自我激勵能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評選“先進集體”、“優秀寢室”、“學習標兵”等爭先推優活動，通過橫向比較，其他同學意識到自身與優秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發大學生向榜樣看齊的決心和奮進努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養學生自我激勵能力。

3.2 創新自我管理模式

3.2.1 創新管理理念

思維決定行動，建設完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進行指導和引領。在大學生自我管理體系構建中，哈爾濱工程大學自動化學院經過多年探索，創立了“四個一切，三個服務，二個堅持”管理理念，即：一切為了學生，一切引導育人，一切服從科學，一切務求實效；服務具有超前意識，服務注重主體地位，服務提倡個性解放；堅持有法可依，堅持權利下放。這種“嚴格管理+人為關懷”剛柔并濟式管理理念打破了傳統模式中將學生視為“容器”進行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務，提升學生主體地位，重視個體發展之間的差異。

3.2.2 完善學生組織機構

學生組織機構是大學生自我管理的主要載體，他們對活躍校園文化、穩定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發揮其管理作用，首先要拓展學生組織職能部門，在以學生會、學生社團和班委會為主的傳統學生組織基礎上，成立學生評議聯席會、學生申訴委員會、學生評教聯盟、稽查小組等學生組織，引導學生更多地參與到學院的管理和對自身的管理中。其次，充分明確學生組織所承擔的責任，每學期學院與學生組織成員簽訂“責任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯位、缺位”問題，完善學生組織的管理模式，為大學生自我管理發揮積極作用。

3.2.3 三級化矩陣式管理模式

為了增強學生自我管理能力、提高各班級工作情況的透明度、實現班級之間的溝通與交流，建立學生、班干部、輔導員三級化矩陣式管理模式。每個學生都擁有自身的崗位任務，在每個學習日后向相應班委或負責人匯報當日完成情況，由班委調查是否屬實并做記錄，輔導員每周會對各班同學進行抽查，結果作為學期末評優依據。在第二學期初，各班班委將對基礎課成績、科技創新、實踐活動及本學期工作計劃等方面向輔導員以及本年級所有學生進行公開匯報，并回答相應提問，各班班委在執行管理過程中接受學生代表的監督。三級化矩陣式管理制度的實施調動了廣大學生的積極性，對班級工作的開展和改進起到積極促進作用。

3.3 完善自我管理制度

3.3.1 建立考核測評機制

實施大學生自我管理中注意加強后續的考核和評價機制，在以往的考核測評體系中，以輔導員、班主任、班干部的主觀評價為主，這種測評手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動化學院結合大學生綜合測評方案制定出定性和量性相結合的原則，將綜合測評體系劃分為百分之三十的學生評議和百分之七十的量化指標，班級對每個同學進行匿名測評打分，將平均分作為學生評議結果。而量化指標則是輔導員根據學生自我管理狀況對“上課情況”、“科技創新”、“文體實踐”、“公益活動”、“學術交流”、“寢室紀律”六個項目進行考核，每個項目0～10分不等。每個月將測評情況進行公示，保證測評體制的公平化?？陀^化、公開化、全面化的考核測評體系有效地激勵了大學生參與自我管理的積極性。

3.3.2 完善班級管理制度

“沒有規矩，不成方圓”，健全的規章制度是大學生實現自我管理體系的重要保障。以往的學生干部體系中，“終身制”占據了主流，這種模式不僅不利于大學生的培養，也容易造成不公平現象的發生。自動化學院針對此種情況，在學院監督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學生民主制定了《班級發展建設方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規定》、《學生獎罰制度》等一系列規章條例，從各個方面引導學生進行自我教育、自我規范、自我管理。

3.3.3 推廣學生助理制度

從高年級學生中選拔工作能力出色、責任心強、具有扎實專業基礎的學生擔任低年級輔導員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動化學院制定的《學生助理管理規定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎罰措施等內容進行規范。學生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優秀的高年級同學在專業知識、目標規劃、實踐活動等方面積累了較多的經驗，能夠起到“導學、導管、導助”的作用；另一方面，學生助理同低年級學生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進行溝通。學生助理制度的推進最大限度地激發了學生管理的主觀能動性。

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[關鍵詞]普通高校；貧困大學生；心理健康問題；對策研究

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0131 — 02

一、 普通高校貧困大學生心理健康問題現狀

精神病學家孟尼格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質?！薄?〕心理健康標準只是一種相對的衡量尺度，而且人的心理活動是不斷變化的。因此人的心理健康狀況也是處于運動和變化之中?！?〕為了了解普通高校貧困大學生產生的原因，以及因為經濟上的貧困所導致其心理上產生哪些問題。本次問卷調查的對象是某大學的在校學生，為避免貧困大學生對調查問卷有顧慮，本次調查采取隨機以及群體發放。全校共發放1000份，收回1000份，回收率100%；實際有效問卷988份，有效率為98.8%。調查結果顯示：1.98.6%的調查和走訪對象認為本校確實存在貧困生現象；40%的普通學生和60%的貧困學生認為本校貧困生占在校生總數的15%以上。2.在被調查的貧困學生中，有70%以上來自農村，其中又有48%的學生來自“西部落后地區”。調查表明，造成家庭收入低下的原因中，因屬“西部地區”的占51.7%，因“家庭人口多”的占15.2%，因“自然災害”的占14.7%，因“家庭成員下崗”的占8.7%。這表明多數貧困生來自邊遠和經齊不發達地區。3.貧困使普通高校貧困生承受著巨大的精神壓力，并產生了種種心理障礙。有50.5%的普通高校貧困生感到羞愧難當；54.5%的普通高校貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；貧困也對近半數普通高校貧困生的人際交往產生影響，使其不愿積極主動地與人交往，生活相當封閉；有40.7%的普通高校貧困生參與社會活動的熱情受到打擊。

通過上述的問卷調查可以發現普通高校貧困大學生心理問題主要表現在人際交往的能力較差、自卑心理較為嚴重、精神壓力較大、自我認識不清晰等方面。在情緒情感方面出現焦慮、抑郁等情感困擾；在自我意識方面，由于自卑導致自我評價過低，對自己持否定的態度，缺乏生活的激情；在人際關系方面，表現出敏感、自我封閉、不愿與人溝通。

二、普通高校貧困大學生心理問題成因

普通高校貧困大學生心理健康已經成為一個非常嚴峻的社會問題。它的產生原因是多方面的，主要有社會環境因素、學校因素、個人因素等。

（一）社會環境因素

社會上一些原本善意的資助工作，因種種原因在實施過程中出現處理不當等問題，常使學生在得到物質幫助的同時，心靈和精神上受到極大的傷害，這些因素都加重了學生自卑、焦慮等心理問題的程度，無意中加大了普通高校貧困生的心理壓力。

隨著現代社會生活節奏的加快、競爭的日益激烈，面對高校畢業生分配制度改革所帶來的擇業競爭，一些普通高校貧困生面對紛繁復雜的現實社會顯得不知所措，面對種種問題不知道如何去解決。貧困大學生既沒有父母可以依賴，也沒有金錢作為后盾，加之自身在風度、言談、氣質等方面還有不足之處，因而面臨的就業壓力更大，心理上便容易產生焦慮、緊張、神經質等問題。他們更多的是抱怨和無奈，因為他們沒有任何可以依靠的力量，這就加劇了他們生存與發展的孤獨無援的心理。

（二）學校因素

學校是大學生學習和生活的主要場所，健康的校園文化氛圍和組織環境都對大學生的心理健康產生積極作用，相反，不健康不和諧的校園文化會加重貧困大學生的心理負擔。因為貧困大學生原有生活環境比較單一、思想也比較的單純。認知社會環境的能力較弱，而在這個過程中，如果出現認知偏差，沒有得到很好的引導就可能會對其心理產生負面影響甚至會對其人格發展帶來不利。據有關調查顯示，有許多高校都沒有設立專門針對大學生群體的心理咨詢機構，即使成立心理咨詢機構也是流于形式，很少有針對性開展心理健康咨詢、教育工作，使大學生的許多心理問題不能得到及時有效地解決，時間越長貧困大學生積壓在心里的問題就會越多，從而使學生中的一些不健康的思想或心理問題出現蔓延。當超過他們心理所承受的極限時候后果一般都是無法挽回的。

（三）個人因素

貧苦大學生主觀上存在的某些問題是影響他們心理健康的重要因素，著重表現為應對貧困方式上的不正確、不完善。在現實生活中，一些普通高校貧困生不能正確看待自身貧困的形成的原因，往往將自身的貧困歸結于社會的不公平，政府改革的失誤造成貧富差距，對自身弱勢歸因偏差。另外，他們時常為自己尋找失敗的借口，并且不能從失敗中總結經驗教訓，不善于發揮自己的主觀能動性，對自己的失敗傾向于歸為外因。不少貧困大學生好高騖遠、眼高手低，不能夠堅持從實際出發，對挫折的容忍力又偏低，容易造成心理問題的形成。有些普通高校貧困生在應對問題的方式上存在著誤區，對自我的評價、自我的調適能力比較低，自我認同偏差，封閉的性格等都會導致他們心理問題的出現。

三、 解決普通高校貧困大學生心理健康問題的對策

普通高校貧困大學生的心理健康問題的解決既是一項非常迫切而重要的工作，又是一個復雜的系統工程?！?〕因此，要提高普通高校貧困生的心理健康水平，需要各方面的共同參與：

（一）完善認定程序，科學合理地做好困難學生資格的認定

首先，建立經濟貧困學生檔案。加強家庭經濟困難學生認定的規范管理需要從基礎做起，即做好經濟情況調查工作。“家庭經濟困難是一種相對、動態而又復雜的社會現象”4受到社會普遍關注。家庭經濟情況調查是否真實可靠，直接影響到學校資助工作的順利開展。這就要求村委和社區做好調查工作，提供真實可靠的第一手調查資料；民政部門再次基礎上做好二次復審，做到嚴格把關并加蓋公章，切實了解學生家庭困難狀況，建立貧困檔案。其次，高校要完善家庭困難學生認定的工作程序。成立專門的困難學生認定評議小組，參考學生生源地最低生活保障標準及學生在校日常消費行為，結合班主任、輔導員、同班級同宿舍同學的意見，將量化評議與民主評議結合起來，據此劃出不同貧困等級，有針對性地予以資助。最后，實施動態管理。認定結束后，及時建立貧困生檔案庫，但不能簡單地憑學生提供的各種證明材料來界定，更要看學生消費水平，可通過多方觀察了解，根據學生經濟條件，及時調整資助對象的等級，實行動態管理。

（二）開展心理健康教育，增強其心理素質

心理咨詢作為一種有計劃、有組織的活動。心理咨詢主要有以下形式：（一）采用個別心理咨詢。個別心理咨詢這種形式具有較強的針對性， 教師與來訪者所進行的一對一的交流，有利于教育者具體詳細的了解個體的特殊的心理特征，對癥下藥?！?〕以此來解決學生在其生活和學習中遇到的具體問題， 更有效地提高對個別學生心理健康教育的針對性。（二）團體心理訓練。這是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調整改善與他人的人際關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的助人行為。①團體心理訓練針對大學生共同性成長的需要和一些困惑，注重調動學生內在的力量，培訓師不是通過外在訓練去改變學生的心理與行為，而是讓學生自己幫助自己，自己改變自己。研究表明，團體心理訓練有利于提高大學生適應能力、自信心、學習興趣及人際關系，學生在一種特殊的訓練情景中彼此認知和學習很容易強化個人的自我概念，增強與人溝通的技巧和群體適應水平?！?〕在設立心理咨詢的同時，學校也可以開設一些有關大學生心理健康教育的課程，通過課程學習，向貧困大學生傳播有關心理健康知識，以增強他們的自我心理保健意識。例如，可以開設《大學生身心保健》、《大學生性教育》、《大學生成才心理》等課程。

（三）引導貧困生進行自我心理健康教育

普通高校貧困生心理問題的表現反映出貧困生不僅存在“物質貧困”，還存在“心理貧困”，產生的一個重要原因就是其自身的心理素質較差。針對這一問題，應該鼓勵和引導貧困大學生進行“自我心理教育”，通過自我教育徹底解決心理問題。

人的一生都離不開自我管理，因為每個人都要受自我意識的支配，知道自己一系列的行動，協調個人同社會的關系。自我管理主要有兩種形式：一是自制，即自我控制，對自己的思想、情感、心理活動以及言行進行約束和控制，用理智的力量控制自己的情感沖動和越軌言行。二是自律，即自覺約束自己的行為，使之限制在一定的規范之內。自律包括人們應有的自我監督意識和自我控制能力?？陀^勇敢地面對現實，恰當全面地認識自我，是貧困大學生樹立自信心的前提和基礎。要教育普通高校貧困生在認識自我的過程中，既要認識自己的外在因素，也要認識自己的內心，才能以積極的態度，控制自己的行為，面對困難與挫折，把握自己的命運和前途。

總之，貧困大學生的經濟資助是學生生活服務的一項重要內容，這關系經濟貧困學生的能否順利完成學業，由家庭經濟貧困導致的“心理貧困”大學生的心理健康關愛是學生事務管理工作的一項重要任務，這關系心理貧困學生的健康成長。因此，我們要依托和挖掘高校的優勢和巨大的社會資源，拓展學生資助渠道，切實有效地解決經濟貧困學生問題，積極引導他們學會生存、學會做事；堅持不懈地對人普通高校大學生進行心理疏導、心理咨詢、心理輔導等心理健康教育工作，從而引導受教育者向思想道德高境界、心理健康高水準邁進！

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王群.大學生心理健康教育〔M〕.上海：復旦大學出版社，2005：42.

〔2〕樊富珉.大學生心理健康與發展〔M〕.北京：清華大學出版社，1997.

〔3〕羅開元.關注貧困大學生的心理問題〔J〕.中國高等教育，2003，（12）.

〔4〕臧興兵，高校學生資助體系的完善與發展--以H省為例〔J〕.大學，2011，（02）：67.

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【關鍵詞】 高校輔導員；角色；職業化;趨勢

隨著我國高等教育的改革發展和素質教育的全面要求，高校輔導員的整體素質和業務能力在高等教育中顯得越來越重要。輔導員職業化是加強輔導員隊伍建設的發展方向，是當前高校輔導員隊伍建設的深入發展階段。明晰輔導員職業化發展中的角色定位和角色發展趨勢是實現輔導員職業化發展的重要環節。明確輔導員的定位才能真正理解輔導員職業化的內涵和意義；了解發展趨勢，才能不斷學習、與時俱進，進一步調整角色定位。

一、高校輔導員職業化的角色定位

角色，在百科詞條中的解釋是指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業分工的類別。［1］而每個人在社會活動中又扮演著不同的角色，即社會角色?！掇o?！分姓J為：社會角色是指個人在社會關系位置上的行為模式，它規定了一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利義務與行為規范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。

綜合國家有關文件精神和眾多學者的研究理論以及自身多年工作經驗和各類場合交流學習及調研所得，現試將職業化發展進程中輔導員的角色定位為以下幾個方面：

1、學生思想政治的領航員

大學生普遍存在的政治意識形態淡化和理想信念缺失要求輔導員成為思想政治教育的領航員。作為思想政治的引導者，輔導員需要做好：（1）及時了解和掌握學生思想動態，通過座談、個別談話、日?；顒娱_展、事務管理過程等多種途徑和方式，明確學生關心的熱門和焦點問題，并有效引導，防止和糾正他們可能產生或已經存在的認知偏差；（2）通過學校中國特色社會主義理論體系研究協會等組織，指導開展有利于幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的討論會、辯論賽、演講會等活動；（3）加強基層團支部建設，組建一支政治覺悟高、業務能力強的團干隊伍，將的堅定信念滲透在基層團員青年中去；（4）積極擔任思想政治理論課教師，講授《思想道德修養和法律基礎》和《形勢與政策》等課程，提升自身政治素質修養。

2、學生學業職業的引導師

大學與高中之前的教學方式、培養目標、生活環境、思維訓練、人際交往等各方面存在較大的差別，學生在入學初、畢業時及中間學習的各個階段都會存在不同程度的不適應感和焦慮無助感。在這個時候，輔導員要充當好學業職業的指導師，使得學生在每個階段扮演好相應的角色。

（1）在學業規劃方面，輔導員要做好新生始業教育工作，注重引導他們正確認識大學生活的特點和要求，區分大學與高中的差異，學會合理的自我定位，確立好新的追求目標，并做好受挫的心理準備；對慢慢適應大學的學生，要積極引導他們探索適合自己的學習方法、制定合理的學習計劃，構建適合自身的知識架構和體系，有進度地考取與專業相關的各類資格證書；對高年級的學生，能夠鼓勵其不斷提升自己的學歷，提升自己的專業能力，尋求更好的發展。

（2）在職業指導方面，輔導員要提倡學生早規劃、早培訓、早鍛煉、早實踐。對一年級學生要進行職業認知教育，并鼓勵其在寒暑假進行認知實習；對二年級學生要進行有針對性地職業能力測試和系統地職業指導，幫助他們合理剖析自己、正確評價自己，初步明確職業發展方向，并鼓勵其在寒暑假進行專業對口實習；對三年級學生組織實踐模擬訓練，引導他們正確認識自身和社會需求之間的關系，鼓勵他們進一步強化專業能力、提升資格認證水平，有意識地尋找對口單位進行實習鍛煉；對四年級學生要幫助其增強擇業能力和就業技巧，使其拓寬就業渠道，增加錄用機會，并提升上崗能力，使其扮演好社會競爭者的角色，實現畢業與上崗零過渡。

3、學生心靈成長的咨詢師

要引導大學生健康成長和成才，關注學生的心理健康和進行有效地疏導是輔導員工作的一項關鍵內容。取得心理咨詢師資格是輔導員獲得職業能力和專業技能道路上一門必修課。作為心理咨詢師，輔導員要以“學生健全人格發展”為核心目標，秉承促進學生健康快樂學習生活的理念：“在新生入學初期，配合心理咨詢室老師進行全面心理測驗，為每位同學建立心理健康檔案；在日常工作中觀察發現大學生心中隱藏的重大問題，并在專業心理咨詢師的幫助下及時有效地解決大學生存在的沖突隱患；每班設立心理保健員，進行統一培訓、管理；定期開展有意義的心理素質拓展訓練和活動，做大學生信任的咨詢師和心靈成長的好導師”。

4、學生工作具體事務的管理者

新生在大學四年的各個階段會涉及入校、軍訓、獎懲、寢室文明、助貸、黨建、推優、社團活動、科技競賽、團日活動、考證培訓、學歷提升、實習就業等等問題，在每一個需要選擇的轉折點，都會出現不同程度的猶豫不決和迷茫失措，一個決定沒有做好或者一個機會沒有抓住，很可能會導致后面更多機會的消逝。輔導員作為學生工作一線的同志，在學生日常的具體事務中充當著不可替代的指導和管理角色。

在學生工作事務管理中，輔導員要通過有效的溝通方式和促進學生成才的理念調動學生的積極性，使學生在思想上主動參與，逐漸實現自我管理、自我服務；培養得力的學生干部和班團委員，指導他們有效開展各類事務，在具體的任務執行、任務分配、協調組織中提升個人的能力和素質；做到善始善終，注重工作經驗的總結和臺賬的記錄，使得事務管理方法得以傳承和改善。輔導員對學生的影響是潛移默化的，學生工作具體事務的管理是最好的也是最有效的平臺。

5、學生文化活動的指導者

校園文化活動是大學生傳承校園文化、陶冶情操、樹立志向的有效平臺和有利平臺。輔導員作為豐富的校園文化活動的倡導者、參與者、決策者和組織者，要遵循學校人才培養的理念和宗旨，順應市場發展的需要，一方面，要鼓勵和指導學生或學生組織開展科技文化及社團活動，另一方面，要協調好學院和學生之間的關系，為學生活動爭取領導、專業教師、場地、安全保障和經費支持，為他們創造一個開放的、寬松的、和諧競爭的校園生態環境。

二、高校輔導員職業化角色的發展趨勢

在輔導員制度成立和發展的幾十年間，輔導員角色不斷地更新變化，在履行傳統社會所要求的政治功能和教育功能外，還要強化服務功能和輔導功能，并承擔起現代社會所要求的更多的其他社會角色；國際化學習時代的到來和教育教學改革的創新發展要求輔導員掌握現代科學技術，運用專業學科理論有效指導學生工作各項事務，并通過規范的行業組織及交流活動來實現橫向流動和縱向發展。在未來發展中，輔導員職業化角色將呈現以下幾種趨勢：

1、多元化與專一性相結合

2006頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(教育部令第24號)中進一步明確了輔導員具有教師和干部的雙重身份。輔導員職業角色的多元化是由其工作性質、工作內容及高等教育發展的狀況所決定的。在未來的發展進程中，輔導員不僅要在學生思想政治的領航員、學生學業職業的引導師、學生心靈成長的咨詢師、學生工作具體事務的管理者、學生文化活動的指導者等角色之間融會貫通；還要有自己的專長，要有意識地結合工作需要規劃自身的職業發展，積極參加相關的專業培訓，努力考取資格證書，在實踐中積累相關的經驗，在職業生涯發展道路上能夠將多元化的角色與專一性有效結合，從而成為某一方面的專家。

2、現代化與規范性相融合

隨著社會政治經濟的變革和教育制度的創新發展，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。大學生在學業、生活、心理、人際交往、就業等方面的服務需求越來越多樣和獨特，現實要求學生工作者轉變觀念、順應市場、緊跟人才培養需求，樹立一個現代化的輔導員角色。輔導員職業角色的現代化要求輔導員要有現代化的教育理念、與時俱進的知識儲備、不斷強化的服務意識，充分體現個人主動性和對工作的創造性；還要有現代化的教育、管理和服務方式，靈活運用現代化科技手段，建立網絡溝通交流的平臺，及時了解學生思想動態和成長現狀，以學生喜聞樂見的形式開展工作，潛移默化地影響他們。

輔導員職業角色不能單純追求現代化，而要在不斷現代化的過程中結合傳統的方法將有價值的、有意義的工作模式和架構體系規范起來，實現工作的系統化、有序化、效率化。

3、職業能力趨于專業化

檀傳寶認為“現代教育”與“古代教育”最重要的區別之一就在于：教育由“經驗形態”轉變為“專業型的活動”。［2］

學生事務的紛繁復雜和學生思想動態的變化莫測要求輔導員經常反思和總結自身的教育和管理方式及水平，是否做到以人為本、方法得當、形式多樣、與時俱進?，F代化和網絡化時代的學生整體素質和基本能力都較以往有巨大的提升，輔導員若是停留在以前的學歷背景、專業水平和業務能力上，恐怕很難勝任日益復雜的學生管理工作，也很難獲取新生代大學生的充分信任。要避免日常管理中雜亂的現象產生，營造良好的育人環境，要求輔導員系統規劃日常事務，規范各類制度條例，創建詳實的臺賬手冊，參加專業學習培訓，考取相關資格認證，實現系統化、規范化、制度化、科學化、理論化相統一的專業形象和專業素質。

4、角色功能趨于社會化

職業是社會分工的產物，輔導員向職業化發展必定要實現其社會化功能。厄內斯特•格林沃德（Ernest Greenwood）認為職業化應包含“系統化的理論、權威、社區約束力和倫理規范，同時滲透著一種文化。［3］社會學家泰可特•帕森（Talcott Parson）則認為職業化是指擁有正規的訓練、高標準的技術，并且積極承擔著社會責任。［4］輔導員社會化，主要是指輔導員身份的社會化。高校專職輔導員不再是具體的一個工作崗位，而是一種社會職業。輔導員除了從事思想政治教育、組織社團、集體活動、大學生職業指導、就業指導和心理咨詢等各類輔導以外，還可以指導學生走向社會，參與各種社會實踐活動或其他社會性公益服務崗位的活動等。［5］輔導員的功能發揮不僅僅局限于本校內，還可以在學校、社會之間的流動中形成輔導員隊伍的社會化。

從社會功能和價值創造上講，輔導員角色承擔著特定的社會責任，他需要通過相應的組織機構作為平臺來分享經驗、技術并獲得更新，實現高校內部的縱向發展及外部的橫向流通，從而進一步促使輔導員整體素質的提升和能力的強化。

【注 釋】

［1］ 百度百科．角色．baike.省略/view/60371.htm，2010-8-6.

［2］ 檀傳寶．專業化：強化德育實效的關鍵［J］．輔導員，2006(5)30.

［3］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p157.

［4］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p15.

［5］ 張人崧．輔導員職業化：命題的分析與探討［J］．玉林師范學院學報（哲學社會科學），2009.2.

【作者簡介】

杜 娟（1984.8-）女，浙江東陽人，講師，研究方向：思想政治教育及職業生涯教育.

（上接第111頁）

3、通過家庭經濟困難學生認定體系，完善家庭經濟困難學生檔案

對剛入學的學生進行家庭經濟情況摸底調查，通過表格的方式將家庭成員身體狀況、家庭突發狀況列入表格之中，統一組織學生認真填寫。并每年進行數據的更新和完善。對于遞交學生家庭經濟困難情況調查表的學生，認真審核當地的民政部門出具相關的證明材料。

不定期隨機抽取一定比例的家庭經濟困難學生，通過信件、電話、實地走訪、在學生召開民主討論等方式針對學生填寫的家庭經濟指標、家庭成員身體狀況、家庭突發狀況的數據進行核實。并且根據學生家庭情況調查表制作了學生家庭情況匯總表，以供隨時可以方便、快捷、準確的了解到學生家庭情況，對家庭經濟困難學生進行評議、認定，對于有資助款項的學生時可以及時、公平的進行評選。

學生個人綜合狀況（適合于大二以上的家庭經濟困難學生的認定工作），學生通過一年的學習、生活，大家彼此相互已經有一定的了解，民主評議認定會議由輔導員組織，帶領評議小組成員認真閱讀遞交申請資助學生的申請書，同時參照家庭經濟狀況、家庭成員身體狀況、家庭突發狀況的數據對申請資助的學生進行綜合了解，評議小組成員在對所有申請資助的學生的綜合狀況有一定了解的基礎上，從申請資助的學生的學習態度、家庭經濟狀況、消費情況、日常表現四個方面對學生進行綜合評分，對家庭經濟困難學生進行評議、認定，對于有資助款項的學生時可以及時、公平的進行評選。

總之，科學認定家庭經濟困難學生的工作是高校資助工作的重中之重，為了使家庭經濟困難學生能更好地接受教育，促進教育公平，就必須建立和完善高校家庭經濟困難學生認定體系，實現高校資助效應最優化。

【參考文獻】

［1］ 張怡真.高校貧困生資助模式探究［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2006.4.46-47.

［2］ 李平.高校貧困資助體系現狀及對策構想［J］.西北農林科技大學，2010.2.

（上接第112頁）

【參考文獻】

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［3］ 趙燁.香港大學就業模式對我國高校就業工作的啟示［J］.廣東外語外貿大學學報,2004.1.

［4］ 池忠軍,易汝玲.高校大學生就業指導專業化體系建設論綱［J］.唐山師范學院學報，2006.1.

［5］ 楊金梅.高等學校開展職業指導促進學生職業素質發展的研究總報告［R］.2007.6.cver.省略.

篇4

摘 要：隨著市場經濟的發展和高校體制的改革，當前高校貧困生問題日益突出。本文通過分析了貧困生認定、心理健康、感恩意識幾個方面存在的問題，并結合實際提出了建議。

關鍵詞：高校 貧困生工作 問題 對策

我國市場經濟的快速發展，使得貧富差距有所加大，高校體制上的改革，使得上大學的經濟負擔加重，給家庭經濟困難的大學生帶來了很大的壓力。在新形勢下，如何做好高校貧困生工作成為擺在所有高校面前的重要課題。

1.當前高校貧困生工作存在的問題

1.1貧困生認定中存在問題

隨著國家對高校貧困生工作的重視，貧困生的資助力度不斷加大，貧困生認定工作的準確性直接影響到資助工作的效果。目前，部分高校判斷學生貧不貧困首先參考新生入學時提供的《家庭經濟情況調查表》和民政部門開具的貧困證明，入學后通過輔導員和班級民主評議來認定貧困生及等級，結合學生在校期間的生活和學習表現評定各種獎助學金。表面上看上去比較科學，但實際上確存在一些問題。首先，學生提供的證明材料準確性不能保障，地方民政部門為了讓本地學生獲得資助可能在審核過程中不能嚴格把關；其次，輔導員和班級評議小組很大程度上以來對貧困生日常的觀察和印象，這難免就會出現偏差，還可能摻雜一些個人感情因素，造成認定不準確；最后，部分貧困生有很強的自尊心，平時不愿把自己的真實經濟狀況反映出來，在老師和同學面前表現出積極和樂觀，但心理可能存在自卑心理，這些都為貧困生認定工作帶來了困難。

1.2貧困生心理健康問題

國家和社會雖然對高校貧困生資助力度不斷加大，努力幫助他們順利完成學業，但目前對貧困生的心理關懷還比較欠缺，心理問題成為限制貧困生健康發展的重要因素，一些貧困生因不能很好的調節自己的心理而做出偏激事件的報道也時有發生。目前，高校貧困生在心理健康方面主要存在以下問題：自卑心理，經濟上的困難使得貧困生在日常生活消費方面與條件優越的學生之間存在很大的差距，由于高中學習環境和生活狀況的限制，貧困生在知識面、實踐能力等方面和城市學生相比也會處于劣勢，這些都可能會使部分貧困生的自尊心受到打擊，存在自卑心理；偏激敏感，部分貧困生在經濟和心理的雙重壓力下，可能會非常敏感和偏激，對周圍同學討論的一些話題可能會對號入座，甚至不能正視老師或同學對自己的幫助和關心；自閉，貧困生可能因為自卑而主觀上把自己擺在了“弱者”的位置，認為自己受到了歧視，導致他們自我封閉，不愿意主動與老師和同學交往，對學習和生活都起到了負面影響。

1.3貧困生感恩意識淡薄

財政部、教育部制定了《普通本科高校、高職學校國家獎助學金管理暫行辦法》，從2007開始，全國高等學校都設立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金，對貧困大學生的獎助力度進一步加大，加之助學貸款、勤工助學崗位、綠色通道、社會資助等眾多渠道，使得貧困生的經濟壓力得到緩解，能夠比較順利的完成學業。但部分貧困生認為國家、學校、社會對他們的資助是應該的，沒有表現出任何感恩之情，甚至在獎助學金評選的時候會出現拉票現象，一旦不能如愿就會對老師和學校報以不滿，一心只想著自身的利益，基本的道德規范都已喪失。

2.做好高校貧困生工作的幾點建議

2.1做好貧困生認定工作

貧困生認定工作是做好高校貧困生資助工作的基礎工作和關鍵，要在不斷總結的基礎上對傳統的認定程序進行優化。入學初就建立真實、詳細的貧困生檔案，要對《家庭經濟情況調查表》和貧困證明進行核實，現階段要把此項工作做好還需要相關部門加強管理、積極配合，保證學生在生源地開具的各種證明的真實性；輔導員和學生干部要做好本班貧困生的監督，每學期進行調研，可召集負責任的學生代表成立評議小組，對貧困生日常學習生活狀況進行評議，了解貧困生日常表現，對生活節儉、品學兼優的貧困學生加大資助力度，對有弄虛作假、鋪張浪費現象的“冒牌貧困生”及時清除，對受資助學生對獎助學金使用情況進行監督，杜絕奢侈浪費現象，將摸排情況及時補充到貧困生檔案，為以后評選提供參考。在對貧困生進行調查和監督過程中要注意保密，因為貧困生心理往往承受著很大的壓力，內心敏感，如果工作過于張揚可能會對一部分學生造成傷害。

2.2加強高校貧困生心理救助

首先，新生入學之初就做好心理普查工作。面對大學學習和生活環境的變化，部分貧困生可能會出現自卑、自閉的心理問題，不能很好地適應大學生活，融入集體。因此，高校要在新生入學之后就進行系統的心理普查，通過調查問卷、團體適應性訓練、班級摸排等形式進行排查，建立班級心理檔案，做到有問題及時發現。其次，提高高校思政工作者的素質。設立心理咨詢室，聘請專業心理咨詢人員負責心理工作，加強對輔導員心理專業方面的培養，要求輔導員要深入學生當中，關注貧困生在學習、生活上的狀況，了解他們的需求，對需要關注的貧困生做到第一時間發現并處理。最后，建立好自上而下的心理健康工作體系，學校有專業的心理咨詢部門，院系有主管老師，創辦心理社團，班級有心理委員，宿舍設立知心人，加強對貧困生的關愛和鼓勵，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3加強高校貧困生的感恩教育

高校貧困生感恩意識淡薄的原因是由多方面原因引起的，包括個人、學校、家庭、社會等等因素，因此要加強感恩教育也要從幾個方面入手。學校要加強對貧困生的心理健康教育，使貧困生能夠以積極、樂觀的精神面貌面對現實，消除自卑、自閉，開展形式多樣的實踐活動，鼓勵貧困生參加各種志愿服務、社會實踐活動，在實踐中幫助他們領悟父母的艱辛和感恩的真諦；家長要重視與孩子的溝通，不能以學習作為衡量他們表現的唯一標準，要多一些鼓勵，切勿溺愛，要讓孩子知道父母的不易，培養他們自強自立的意識，生活中還要以身作則，孝敬父母，潛移默化的感染孩子；社會要大力宣傳典型，樹立知恩、感恩的榜樣，在全社會中營造以感恩為榮的良好氛圍。

篇5

關鍵詞：貧困生認定；望、問、查、訪法；勵志教育

家庭貧困學生是指學生及其家庭難以籌措到資金支付學費以及其他在學校中發生的費用。貧困生一般占在校學生的20%，他們的存在引起了國家和社會的高度關注。面對日益突出的貧困生教育和資助，國家、學校、社會經過多方的努力，制定了一整套的獎、勤、助、貸、減的政策，這些無疑為貧困生帶來了福音。但同時，也為高校學生工作帶來了新的課題。

1 當前認定辦法中出現的問題

當前我校的貧困生認定辦法是在地方政府開具貧困證明材料的基礎上，進行班級民主評議，報院系審批，經學校批準后予以認可，并有資格享受國家的相關資助。該程序已經較為合理，但是在具體的工作中還是存在著一些問題。

1.1 貧困證明不能反映學生貧困的真實性

作為一所面向全國招生的高職院校，學生生源情況復雜，學生家庭的真實情況，輔導員很難獲悉。同時，由于地區間經濟發展不均衡，也為貧困生的認定造成了一定的干擾，并降低了貧困生證明的可信度，即使有三級證明，也不能完全說明其家庭經濟問題。

1.2 班級民主評議難以全面反映情況

在當前貧困生的認定過程中，采用班級民主評議的方式，希望有效的借助班級同學的觀察，真實、客觀的反映班級貧困學生情況。事實的情況往往是一些真正的貧困學生，由于心理上的自卑和性格上的內向，在班級民主測試上不愿意說出自己家庭的客觀情況。而一些性格外向，家庭一般的同學，卻在講臺上勇于自我表現。同時，完全依靠班級同學的評定，其中也避免不了一些能虛作假行為，這些都客觀上造成了認定工作的困難。

2 望、問、查、訪法在貧困生認定上的應用

為了有效的解決在貧困生認定過程中出現的問題，我們思考是否能夠建立一整套做法、通過相關教師的工作，真正的將貧困生認定工作落到實處。為此，在具體的工作中，我們總結出望、問、查、訪的方法。

望，就是在開學之初，由輔導員仔細的觀察每位學生及其學生家長的衣著、使用物品等情況，這一情況，往往是對該學生經濟家庭狀況的最直接的反映，以此為依據了解班級學生的家庭狀況。

問，就是在開學進行貧困生建檔時，結合申請的學生及“望”的結果，重點對學生進行交流，落實其家庭的基本情況，并將結果反映在貧困生建檔表中。

查，是指輔導員老師在檢查宿舍的過程中，重點檢查申請貧困生建檔同學的物品情況，這些是其經濟情況的最直接反映。

訪，是指有條件的情況下，直接對貧困生的家庭進行家訪或者向宿舍同學征求意見，了解其平時的生活、學習及思想狀況，作為貧困生認定的依據。

通過以上步驟，可以基本框定班級貧困學生的范圍，在此基礎上再開展學校既定的程序性工作，能夠收到良好的工作效果。

3 基于感性認知的貧困生認定方法的工作要求和效果

貧困生認定工作中需要的望、問、查、訪的功夫，需要輔導員教師在工作中具有細心的觀察力和注意力，能夠注意到學生在日常生活中的細節，并且將這些細節記錄下來，以便在貧困生建檔時使用。

貧困生工作是一項國家的惠民政策，若要將這筆資金用到實處，就需要輔導員充分的體察學生的實際情況，結合學校的要求，將工作落到實處。

筆者在所在的學校基于感性認知的基礎上進行貧困生方法的認定，收到了良好的效果。首先，在以往，一些家庭不貧困的學生，也會獲得貧困生資助，會引起班級同學的不滿，也會對學校資助工作的公平性照成負面的影響，甚至出現在后續貧困生勵志教育工作中學生積極性不高，影響了整體勵志工作效果。通過這種貧困生認定方法，有效的提升了認定的可靠性和合理性，營造了公平、公正的資助環境，使國家的資助資金真正的落到了實處；另一面激發了受助學生的勵志積極性，同時，使更多的家庭貧困的學生積極勵志，在符合學院的受助條件后，爭取相應的貧困生資助，形成良性循環。

參考文獻

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見.2007（5）

[2]徐州工業職業技術學院學生手冊 2009（9）

篇6

加強學風建設，國家出臺了多項措施，學校也付出了巨大努力，如在教育部本科教學水平評估體系中，學風即被列為七個一級指標之一，通過各種方式方法來促進優良學風的形成。但在實際工作中，我們發現學風建設僅僅依靠國家的重視和學校的努力是遠遠不夠的，那種只依靠檢查、監督的做法很難達到學風建設的根本目的。優良學風倡導的是學習者具有一種不斷自我超越、不斷創新的學習狀態，其根本目的是培養學習者的高度自覺性，所以應該注重大學生在學風建設中主體作用的發揮，引導他們進行自我管理、自我教育、自我服務，這也正是輔導員引領作用的切入點。那么，輔導員如何起到引領作用，從而促進大學生主體作用的發揮呢？這可以從以下幾方面入手：

（一）加強思想引導，增強大學生積極向上的主體意識蘇霍姆林斯基有言：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹?！保ā督o兒子的信》）人的發展是需要理想和目標支撐的。但部分大學生對學習重視程度不夠，缺乏長遠的奮斗目標，學習動力不足；同時，由于受應試教育的影響，大學生在教育中往往處于從屬地位，習慣于被動地接受，疏于主動地探究，缺乏獨立思考的意識和參與精神。對此，輔導員可采取一些具體措施讓大學生充分認識到學風建設對他們成長成材的重要意義，樹立遠大的奮斗目標，變被動為主動，增強他們積極向上的主體意識。

1.深入開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。社會主義核心價值體系教育涉及到指導思想、中國特色社會主義共同理想等多個方面，它有助于大學生形成正確的價值觀，有利于大學生明確奮斗目標，激發出向上的動力，從而充分發揮出個人的主觀能動性。這可以通過開展主題教育系列活動來實現，如形勢政策教育、愛國愛校教育、信仰信念教育等等；也可以抓住重大的歷史契機，利用現實生活中的典型事跡，增強大學生對國家的歸屬感，把個人的前途命運與國家民族的興衰緊密聯系起來，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而不懈努力，把思想教育貫穿到實踐活動中去。同時輔導員更需要在日常生活工作中以身作則，傳播正能量，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z•子路》）通過自己的一言一行潛移默化地影響學生，只有把理論武裝與實踐育人結合起來，才能夠收到事半功倍的效果。

2.注重培養學生的責任感，鼓勵學生良性競爭，勇于擔當。責任感涉及到對自己、對他人、對國家、對社會各個層面。大學生只有有了責任感，才能有促進自己努力向前的不竭動力，也才能體驗到學習的意義，感受到存在的價值，它是大學生將來獲得學業、事業成功的重要保證。輔導員可以通過交付任務的方式鍛煉大學生獨立做事的能力，引導他們做到有始有終，并進行換位思考。也可以鼓勵他們通過同學間的良性競爭，充分發掘內在的潛能，激發向上的動力，讓每個學生作為獨立、理性、自由的人格主體參與到教育活動中，進行獨立地分析判斷和選擇實踐，承擔所應該承擔的責任，真正使學生的主體性落到實處。

3.對大學生進行個人發展規劃教育，通過自我定位、自我評估、自我規劃，找到最適合自己的發展道路，一步步實現自己的發展目標。學生主體意識的提升應該從自我規劃做起，只有當他們能夠對自己和周圍環境有一個客觀全面的評價，對個人的發展有一個長遠規劃的時候，才意味著個人的主體作用得到了初步的發揮。這項工作應盡早展開，有序進行。從學生大一入校開始，輔導員就可以指導并督促學生，結合自己的專業實際和自身情況初步確定發展目標和路線，制定出切實可行的實施步驟，然后分階段加以落實，并及時進行總結、調整和反饋，在隨后的學習工作中不斷加以修改和完善。

（二）努力搭建平臺，提高學生的主體能力學生主體能力的提高需要借助廣闊的平臺，輔導員要努力整合各方面資源，牽線搭橋，為學生搭建鍛煉自我、展示自我的平臺。

1.努力搭建學習交流的平臺。目前高校多采用大班上課的方式，知識多以教師系統傳授為主，學生交流討論的機會不多。因而輔導員的工作重心應放在課下，多為學生提供交流學習的平臺。例如可以引導學生成立學習交流小組、學術型社團，定期舉辦讀書交流會、學子論壇等，鼓勵學生發表自己的見解，營造百家爭鳴、平等對話的氛圍，使他們在思想的碰撞中迸發智慧的火花。同時還應“積極利用現代教育手段，構建學生互助新平臺”，特別是要充分利用網絡資源，如博客、人人網、QQ群、微信等，通過學生間的交流和互動，取長補短，共同提高。

2.努力搭建素質拓展的平臺。大學生的學習不僅在于掌握精深的專業知識，還應該注重提高語言素養、交往能力、心理素質、創新品格等等。因而輔導員可以通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和學術科技活動，促進學生綜合能力的提升。如課外學術科技作品大賽、創業計劃大賽、專業技能培訓、各種文體活動等等。在這一過程中，輔導員要當好引路人，鼓勵學生根據自身的愛好特長多參加有意義的活動，并對參加的大學生給予必要的指導和幫助，促進他們整體能力的提高。

（三）細化規章制度，重在落實，為學風建設的深入開展提供保障孟子曰：“不以規矩，不成方圓”（《孟子•離婁上》），任何事物的良性發展都需要制度的保障。學風建設的深入開展需要建立完善的規章制度，更需要在執行過程中細化實施細則，提高可行性，增強實效性，從而使學生達到自律與他律的和諧統一。就輔導員的職責范圍而言，主要包括以下兩個方面：

1.有針對性地細化大學生綜合測評規則。目前高校對學生的評價體系一般包括學習成績和綜合測評兩個方面，也有的把學習成績納入到綜合測評之中。在這里主要強調的是除學習成績以外的綜合測評體系，包括思想品德素質、非專業文化素質、身心素質、實踐能力素質等各個方面，它是學生在校綜合表現和評優評先的主要依據。學校通常會出臺綜合測評綱領性的實施意見，具體操作過程中還需要輔導員結合班級情況、學生情況等進一步細化規則，明確加減分標準，有針對性地加以補充和完善，以鼓勵學生積極投入到學風建設中，進而全面提高大學生的綜合素質，促進優良學風的形成。

2.細化與學風建設相關的各項制度規定，如班級管理制度、宿舍管理規定等等。班級是學風建設的基本單元，良好的班風是學風建設的基礎，要加強對班風的引導，在原有的班級建設管理規定的基礎上，結合學生的實際情況和專業特點明確各項制度的實施細則，并狠抓落實，如考勤、班會、監督評議制度等，明確鼓勵什么，倡導什么，促進良好班風、學風的形成。宿舍是學生學習生活的主要場所，同樣需要輔導員加強宿舍文化建設，進一步完善宿舍管理規定，如宿舍作息時間、學習交流會等，并進行紀律觀念教育，營造團結進取、互助和諧、健康向上的宿舍學習生活環境，樹立宿舍文明的新風尚。

二、輔導員在學風建設中應注意的問題

（一）要充分發揮橋梁和紐帶的作用，做到解決思想問題與解決實際問題相結合輔導員應及時與學校有關部門和專業教師溝通，將學風建設與學校日常教學和管理工作密切結合起來。學風建設是學校教學與管理工作的重要內容，必須將學風建設納入到學校教學和管理工作中來，實現相互促進、相互推動，為了促進這種良性互動，管理部門、各行政部門應該密切合作，而輔導員則從中起到穿針引線的作用，協調處理各種問題，做到上通下達，下通上達，幫助學生處理解決各種現實困難，從而推動學風建設的扎實開展。

（二）深入到學生中去，全面了解學生的學習狀況，查找存在的問題沒有調查就沒有發言權，輔導員要想在學風建設中發揮引領作用，首先需要通過詳細系統的調查全面掌握第一手資料。每一所高校學生的學風狀況各不相同，既有相通之處，也存在個體差異，其中既有學生自身的原因，也和學校的整個學習環境息息相關。因而要有針對性地進行系統的調查分析，查找大學生學風建設中存在的實際問題，為學風建設的深入開展打下堅實的基礎。具體調查方式可采用與學生座談、問卷調研、聽取教師的反饋意見等多種形式，但最有效也最直接的方式還是要經常深入到學生宿舍、教室中了解學生學習生活的實際情況，因為就大學生而言，教室和宿舍是他們學習生活的主要場所，只有經常深入其中，通過自己的所見所聞才能全面把握學生的學習狀況，查找問題的根源所在。有調查還要有總結，有舉措、有落實。要認真梳理分析調研結果，拿出改進意見和具體措施，并逐步落實。

（三）因材施教分類指導，增強教育引領的針對性宋代朱熹指出，孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃囊粋€優良傳統。在學風建設中，大學生的教育背景、生活體驗、興趣愛好等各不相同，因而在具體引導的過程中必須結合個體的特點進行分類引導，盡量避免大而全、缺乏針對性的主觀主義引導方式。輔導員可以根據不同年級的特點和不同專業的特色，結合青年群體的實際情況來進行，既把握住學生的個體差異，又調動起學生的群體積極性。同時，還需要通過情感上的感化教育、關注不同生命個體的個性教育等來增強教育引導的針對性，這樣做有利于學生主體作用的發揮，對學風建設會產生積極的影響，當然，這對輔導員工作提出了更高、更細的要求。

（四）以點帶面，充分發揮先鋒榜樣的師范引領作用法國有一句諺語：啟事在教誨,成事在榜樣。在學風建設中榜樣比起口頭教誨具有更好的吸引力和感染力，發揮榜樣的力量，以點帶面，會起到事半功倍的效果。第一，要發揮優秀學長的作用。通常情況下，年齡相近的同學之間的交流更容易引起心靈的共鳴，可以吸引部分品學兼優的高年級同學為低年級學生提供人生規劃、學習指導、心理咨詢等多方面的輔導與幫助。第二，要發揮先優模范的作用。在學生中樹立典型代表，通過他們的成功經歷引導更多的大學生端正學習態度，明確發展方向，積極投身到學風建設中，努力提高個人的綜合素質。

（五）強調引領的科學性，避免可能出現的不良傾向輔導員在引領過程中一方面大力促進大學生主體作用的發揮，另一方面還要預防學生在發展自我的同時，可能會步入一些誤區，如自我認識不當，自我追求錯位等。特別是有些同學過于強調自我的得失，忽視了集體的存在，缺乏一種相互間的協調和溝通，甚至有的同學處處以自我為中心，自我意識膨脹，這些情況不但會阻礙個人的發展，也會對他人和集體造成不良影響，以上情況需要引起輔導員的高度重視。對此輔導員不能簡單否定，應積極引導幫助，借助于規章制度和集體影響力來規范、督促和引導，促使大學生主體作用的發揮在良性軌道上運行。進一步講，要把學風建設的各項措施落到實處，不但要為學生才能的發揮提供適宜的土壤，努力搭建自主發展平臺，還要促使他們在注重個性發展、強調自主意識的同時，注重相互間的交流與合作，這樣做有利于個體與群體的和諧相處，形成互幫互助的良好局面，互相促進提高，從而能夠在更廣的范圍內形成良好的學習風氣。

三、總結

篇7

關鍵詞 班主任 農學 工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.033

Abstract The work of the head teacher is the most basic and important link in the process of university personnel training. If we do not attach importance to the work of the teacher in charge， will have a great negative impact on the entire teaching work. The author combined with their own class work practice， in particular， combined with the characteristics of the agricultural professional， on how to carry out specific work and other aspects of the exposition.

Key words head teacher； agronomy； work

2014年8月底，農學院領導委派筆者擔任2014級種子科學與工程專業1班的班主任，成為筆者和2014級種子班學生們共處四年的開始。自從擔任種子科學與工程專業班主任工作，筆者一直為成為一名優秀的班主任而盡心盡力地工作。筆者的努力也取得了回報，2015年筆者被評選為“最受學生歡迎的班主任”。雖然工作中取得了肯定，但是也引發了很多思考：如何成為一名優秀的班主任？如何處理好班主任與學生的關系？班主任應該在學生工作中扮演什么樣的角色？以下就結合筆者近兩年的班主任工作實踐進行思考。

剛入學時，學生對大學生活、學習環境不熟悉，處于被動、迷茫的狀態，依賴性比較強。班主任更多的是要擔任保姆角色，事無巨細要多管多抓。重點在思想教育、學習方法和學習能力上下多下功夫，使新生盡快熟悉學校的各項規章制度，適應大學生活。相對于苦行僧式的高中學習，大學生活豐富多彩，學生們也有了更多的自。自覺性高的學生往往能夠完成角色變換并適應環境變化，從高中的“要我學”變成大學的“我要學”，自主制定學習計劃，完成學習任務。而學習自覺性差、自控能力弱的學生則容易沉溺于網絡游戲，寄希望于考前臨時抱佛腳，學習成績一落千丈。這個時候班主任的角色就很重要。筆者從新生一入學就查閱每一位學生的資料，掌握第一手信息，并邀請每一位學生制定新學年的學習計劃和目標，開展“一對一”的談話，探望學生宿舍，消除跟學生之間的距離感。通過掌握第一手資料，筆者對學生在學習上可能出現的問題做到心中有數，重點關心那些問題學生。大學二年級以后，學生對大學生活和環境有了足夠的了解并且基本適應，這時候班主任要扮演“導演”的角色，引導學生積極參與班級建設工作，加強自我管理，同時放手班級日常管理工作給班干部，形成獨具特色的班風、學風，幫助班級設計和開展各項社會實踐活動?；仡櫧鼉赡甑陌嘀魅喂ぷ?，筆者總結了以下幾個原則：

樹立“以學生為中心”的理念。以學生為中心，首先要尊重學生，關心學生。以學生為中心，就要解決學生的思想、生活等各方面問題。隨著社會的發展，大眾化傳播媒介，尤其是網絡的迅速發展，極大地豐富了當代大學生的精神生活，這也塑造了當代大學生激進的思想特點。但面對良莠不齊的海量信息，很多學生一味盲從，缺乏必要的分辨能力和獨立思考能力，不能很好地批判吸收多元化的甚至是沖突的思想觀念，產生了思想上、精神上的困惑和行為選擇上的困境，進而受到不良思想的侵害，成為“憤青”，甚至夸大社會中的陰暗面。因此大學班主任必須堅持以學生為中心，做好引導學生工作，進行思想、心理上的輔導。以學生為中心，還要做到因材施教。大學生來自不同的地區，不同的社會背景，具有不同的氣質和性格。班主任需要正視個體差異，并基于大學生的不同特質，因材施教，挖掘學生潛力，努力促進大學生個性自由和諧的發展和大學生素質的全面發展。

樹立師生平等的理念?，F代大學生由于能夠從多種多樣的渠道獲得信息，心理成熟年齡也不斷提早，逐漸形成了獨立的思想觀念，接受了平等自由的觀念。所以他們非常希望能夠與班主任進行平等的互動。有鑒于此，班主任必須轉變教育觀念，堅持師生平等交流。師生平等，筆者認為體現在通過人格魅力影響與促進學生的進步。班主任熱情、公正和嚴明的優秀品質會潛移默化地促進學生進步。班主任在做學生工作時，要以身作則，以自己的人格為榜樣，做到有聲的教育與無聲的感召有機結合。

在具體工作實踐中，要注意以下幾點：

發揮學生干部和學生黨員或入黨積極分子的作用。他們是大學生群體中思想覺悟較高的一類，他們往往思想活躍，綜合素質高，在學生中頗有號召力，組織能力強、工作熱情高、綜合素質好的學生干部是班主任的得力助手。激發學生班委積極性，可以大大減少班主任的工作量，迅速傳達學校的有關指示和相關措施，同時能夠積極調動班級其他學生的積極性和主動性。因此學生干部的評選十分重要。筆者對學生干部的要求是一定要有為班級服務的意識。在學生干部的評選中，筆者鼓勵學生自薦，而不是單純地按成績來指定班委。在自薦的基礎上，考察他們的綜合素質并結合同學民主評議。這樣選出來的班干部才能值得老師和同學的信任。

抓好班風建設，促進良好學風形成。班風雖然是個小氣候，但卻直接影響學生的學習、生活與心理健康。良好的班風的形成，對每位同學來說都是一種無形的精神力量，能激發他們的熱情，使大家擰成一股繩，表現為集體主義精神和積極向上的精神面貌。相反如果班級的風氣是消極冷漠，一盤散沙，那么班級的同學就會壓抑失落，班集體名存實亡，影響學生的學習和生活態度，甚至導致學生產生心理問題。大一時，學生們都對未來的大學生活充滿期望，這個時候是形成良好班風的最重要時期。班主任對班級的重視程度直接影響了班風建設。

深入到學生中去。班主任面對的都是有情感需求、有血有肉的人，唯有推心置腹地認識、了解和關心學生，才能打開學生的心扉。筆者也剛參加工作不久，了解他們這個年齡段會出現迷茫與困惑。因此筆者將自己定位為學生的學長和朋友，很快使學生消除了距離感，敞開了心扉。這樣有利于班主任發現學生中存在的思想與心理問題，從而根據不同的情況采取措施，幫其克服心理障礙，培養健康的心理品質。

重點關心特殊學生。一個班級往往都有1-2名學生的學習情況不理想或有心理障礙的特殊學生。對于這類學生，更需要班主任做好耐心細致的工作。近年來，大學生心理障礙發生率逐年上升。因心理障礙引發的致傷或自殺事件給學生個人、家庭帶來巨大傷害，在社會上產生了巨大的影響和反思。班主任對于班級的貧困生、掛科生、違紀處分學生、沉溺于網絡的學生、游離于集體之外的學生都要特別注意，要經常找他們談心，了解他們的動態，并做好記錄并存檔。班主任也要對他們付出更多的愛心，確保沒有學生游離于集體之外。

除此之外，農學專業學生也有其特點。由于社會上或多或少對農學專業存在誤解，認為學農學專業就是“面朝黃土背朝天”。剛入學時，學生們的學習積極性往往不高。以筆者所帶的種子班學生為例，全班有30名同學，但第一志愿錄取的只有4名學生，第一志愿錄取率不足15%。根據以往的經驗，第一學年之后會有很多學生申請轉專業。針對以上情況，筆者積極參與學生活動，鼓勵學生組織活動，如春游、“學習社會主義核心價值觀”班會、“樹立法律意識”班會、舉辦校園操場大清理活動、雷鋒月進盲校照顧盲生、進社區邀請抗戰老兵講故事等一系列活動，增強了班級凝聚力，同時通過這些活動獲得了一些班級榮譽，如校級工作創新特色團支部稱號、大一大二兩年院足球賽第一名、2015年最強班級第一名、院合唱比賽二等獎、田“技”杯最“農”班級PK冠軍等一系列榮譽，樹立了班級榮譽感。與此同時，筆者找學習動力不足的學生談心，給學生以信心，告訴他們農學院科研實力強，同時從事農業工作，解決國家糧食安全問題，很光榮，能夠實現人生價值。針對學有余力的同學，筆者鼓勵他們提前參與到科研工作中來，產生對科研、對專業的興趣。在過去的一年中有十余位同學參與了筆者的部分科研工作。在班委的選擇上，筆者首先考慮的是該生是否有為集體服務的精神，因此通過個人自薦、民主評議的方式產生班委。通過以上這些措施，在班上產生“我愛農，我學農”的氛圍。

篇8

關鍵詞：計算機應用基礎 ；能力培；教學策略；創新思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0123-02

Abstract： It is the core of the teaching reform in Higher Vocational Colleges to cultivate students' comprehensive ability and improve their comprehensive quality. Based on the practical research， focus on how to cultivate students' comprehensive ability of the starting point of basic courses in computer applications in teaching， the teaching reform of higher vocational computer application foundation curriculum to do a thorough inquiry， the cultivation of students' ability into all aspects of teaching， enhance students' comprehensive competitiveness.

Key words： The basis of computer application； Ability cultivation；Teaching strategy； Innovative thinking

隨著計算機技術和通信技術的迅猛發展，計算機和互聯網已經深入到人們的工作、生活的方方面面，“計算機應用能力”已成為所有高校大學生知識和能力結構的重要組成部分。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其重要性越來越突顯出來，高職教育要培養具有綜合職業能力和素質全面的技術技能型人才。計算機基礎教育是面向高校所有學生的計算機教育，計算機基礎教育不但是文化基礎教育，更是人才素質教育。那么，在高職院校如何合理地組織計算機應用基礎課程的教學內容，如何有效地開展計算機應用基礎課程的教學，實施有效的教學策略，培養學生的綜合能力是值得我們深入思考和研究的。

1 計算機教學與教學策略

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?998）

目前，雖然有許多計算機基礎教師致力于該課程教學方法的改進，但效果卻不明顯，沒有突出高職教育的特點。雖然也采取了案例教學、任務驅動、分小組等教學形式，但任務沒有真正驅動學生、小組沒有顯示其應有的作用，還是以教師為中心、集體授課，小組只是流于形式，沒有體現以學生為主體。教師對教學設計的思考欠缺，沒有設計有效的學習情境，使學生缺乏靈活運用所學知識，缺乏應用能力及創造力，這樣就很難適應未來的實際工作崗位。因此，改變現有的計算機基礎教學的現狀，實施有效的教學策略對學生能力的培養，提高綜合素質顯得尤為重要。

2 基于學生能力培養的教學改革

我們這里所說的學生的綜合能力，主要包括這幾個方面。一是團隊協作能力：能夠界定團隊人員之間的關系并能找準自己的定位，同時能夠取長補短地與別人進行合作，還能夠與不同觀點的人進行溝通協作；二是計劃組織能力：善于管理好時間，能夠同時安排自己的學習、實踐與生活，在集體生活中能夠很好地調動他人的積極性；三是自我管理能力：能夠客觀地評價自我，發現和利用各種媒介和途徑來學習，善于比較、歸納、總結；四是溝通表達能力：善于傾聽和理解，能夠通過書面和口頭形式闡述自己的觀點和看法，能夠判斷對方意圖并抓住要點；五是思考解決問題的能力：有問題意識，以問題為導向思考和解決問題，能夠提出獨具特色的執行目標和解決方案；六是應變與創新能力：反應敏銳，自我調整能力強，富有想象力，思維活躍。[1]

那么，在計算機應用基礎的教學中如何實現學生綜合能力的培養呢？我們主要從以下四個方面做了教學實踐研究。

2.1 首先，更新教學理念、關注教學效益

教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。[2]

在以往的教學中是以教師為主體，學生被動的學習。在教師的理念里，只要把課教教好就可以了，沒有與學生很好有效的互動，更談不上能力的培養。有人說，講課是一門藝術，課堂即舞臺，單有演講者的“談吐自如”遠遠不夠，還必須有聽講者的“莫逆于心”，即心中沒有抵觸，情感一致，心意相投。這才是理想的狀態。計算機應用基礎是一門實踐性動手性非常強的課程，因此這樣的理想狀態在計算機基礎教學中還是不夠的。教師要進一步更新教學理念，將課堂還給學生，讓學生成為主體，教師變為指導者和參與者，引導學生主動的學習。

教師還要有時間與效益的觀念，關注教學效益。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師講了多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。[3] 重在于學的效果。

2.2 其次，優化教學策略、注重能力培養

教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，注重學生能力培養。

因此，在我們的實踐研究中，針對學生綜合能力培養，做了幾項改革，取得了一定的教學效果。

2.2.1 設計學案

教師上課有教案，設定了教學目標。明確本次課教什么？怎么教？教師行走在教什么和怎么教之間，達到為什么教的教學目標。那么，學生呢？有學習目標嗎？知道學什么，怎么學嗎？如果讓學生行走在學什么和怎么學之間，達到為什么學的學習目標。于是，我們的改革之一就是為學生設計了學案，學案中制定了本次課的學習目標，布置了學習內容，即學什么；給出了學習指導建議，即怎么學。在上一次課結束后，將本次課的學案發給學生，學生可以根據學案的內容有目地進行預習，大大提高了學習效率。從而培養了學生的計劃組織能力與自我管理能力。

2.2.2 學習小組變成項目團隊

以往我們教師在計算機基礎教學中也劃分了若干個學習小組，選定了小組負責人，但小組成員沒有明確的角色，完成教師布置的任務時很多都各自為政，沒有起到分組學習的效果。鑒于這種情況，我們改革之二就是將學習小組變成項目團隊，即本課程的第一次課就讓學生們自主組建項目團隊。團隊由來5到6人組成，每個人都有不同的角色，如隊長、策劃人（集體）、記錄員、評議員、發言人。隊長負責整個團隊的組織協調，策劃人負責項目的設計，記錄員負責各項記錄工作，評議員負責團隊之間的評議，發言人負責闡述本隊設計的思路想法及如何實施。每次項目都輪換角色，使團隊中每個成員都能扮演不同的角色。通過這樣的教學實踐，使每一位同學都得到了鍛煉，從中培養了學生們的團隊合作能力、表達溝通的能力及思考問題與解決問題的能力。

特別是表達溝通能力。對于今天的大學生來說，單講認真讀書是不夠的，還得學會獨立思考與精確表達。有時候，一輩子的道路，就因這十分鐘二十分鐘的發言或面試決定，因此，不能輕視。

2.2.3 單一評價變多元評價

過去我們教師對學生學習的評價都是單一，教師按照評分標準，為學生的試卷或作品評分，只有教師參與。那么，我們做的改革之三就是將這種單一評價變成多方位的多元評價。讓學生及學生管理人員也參與到評價當中，讓學生管理人員更加了解學生的學習效果，建立教師、學生、學生管理人員三位多元的評價體系。如：我們根據學校及學生實際，讓學生設計一個“校園寢室文化節”活動的項目，包括要求活動方案的制訂、活動日程的安排、活動成果展示，全部都由學生自己來完成。每個團隊分別闡述自己的思路及想法，然后由教師、學生代表、學生管理人員依據評價標準分別打分，最后給出綜合成績，即為本隊得分。通過這樣的改革，學生有了很強的學習熱情，激發了學習動力。從而培養了學生的表達溝通能力及獨立思考、解決問題的能力。

教師還應具備一種反思的意識。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”這樣才會使我們的教學才會越來越進步，教學效益才會越來越高，學生的能力才會越來越提升。

2.3 然后，個體與團隊協調發展、鼓勵創新思維

在注重團隊合作能力的基礎上，我們也鼓勵學生的個性發展，特別是具有不同觀點和想法的學生。他們常常會制造“驚喜”，我們要積極鼓勵這種創新思維。在團隊協作中也要重視個體星星的閃耀。

2.4 最后，做到課程服從專業，服務于專業人才培養需要

無論一門課程多么重要，一位教師多么優秀。課程都是服從專業的，一切從專業人才培養需要出發，按照專業人才培養目標，合理設置教學內容，明確教學目標，實現人才培養的總目標，培養學生的綜合能力，提升學生綜合競爭力。

3 結束語

高職院校教學改革的核心是培養學生的綜合能力，造就高素質合格人才。隨著“互聯網+”時代的到來，微課、MOOC（慕課）的興起，計算機應用基礎課程也必將迎來新的教學變革，每位教師都將懷著終身學習的理念，將學生能力培養貫徹教學的始終。行走在教什么與怎么教之間，實現學生能力培養的目標。

參考文獻：

篇9

近日，一名曾經的縣理科狀元、考入重點大學的高材生，因大學畢業后沒找到理想工作而四處流浪的新聞引發廣泛評議。雖然據最新消息，故事的主人公已與某軟件公司簽訂了勞動合同，但這件事背后折射出的問題值得深入反思。

站在就業“十字路口”的大學畢業生們應該反思?！叭绻也坏较矚g的工作，我寧愿不工作。”這句話在一定程度上代表了不少大學生好高騖遠、眼高手低的就業觀念。如果這樣的就業觀念不及時轉變，只知道“仰望星空”胸懷理想，不知道“腳踏實地”認清現實，美好的愿望就難免會屢屢碰壁。

承擔著教書育人重任的學校應該反思。有的學校單一注重學習成績，把分數作為衡量學生的唯一標準，進而造成部分學生滿足于高分考名牌大學，在培養創新思維和開拓能力等方面卻動力不足。再加上目前有些教育內容適用性不強，不接地氣，在一定程度上助推了就業難，這已成為當代教育的短板。

社會和家庭也應當好好反思。長期以來，對于“高考狀元”和考上大學的“天之驕子”們，社會輿論多是一片贊譽聲，描繪出大好前程，而對于今后前進道路上可能布滿荊棘坎坷、可能遇到困難挫折，卻缺乏教育和引導，也使得很多年輕人一遇到挫折就灰心喪氣、一蹶不振。

篇10

目前，高校存在國家助學貸款違約率高的問題。我校以助學育人為根本出發點，以提高學生綜合素質為核心，助學貸款零違約率為目標，依托學校、學院、班級三級機構建立完善體系，以制度建設、與學生聯系不斷檔、德育教育為抓手，全程全心為貧困生服務，探索國家助學貸款還款工作長效機制，實現國家助學貸款的良性循環，解決國家、社會、銀行、學校貸款的后顧之憂。

關鍵詞：

國家助學貸款；守約；教育

根據廣東省教育廳2007年3月頒發的《廣東省普通高等學校國家助學貸款管理暫行辦法》（試行）規定，助學貸款應在畢業后的第三年歸還本金，2011年為國家助學貸款歸還本金第一年。目前，廣東省部分高校卻存在助學貸款違約率較高問題。學生能否按時歸還貸款本金、歸還本金率的高低，不僅關系到國家助學貸款能否順利開展，而且具有很強的示范效應。我校以助學育人為根本出發點，助學貸款本金歸還零違約率為目標，以提高學生綜合素質為核心，依托學校、學院、班級三級機構建立完善組織體系，以制度建設、與學生聯系不斷檔、德育教育為抓手，全程全心為貧困生服務，建立助學貸款還款還息的長效機制。截止2011年10月，進入還本期助學貸款全部歸還本金，歸還本金率100%，順利完成貸款歸還本金工作?，F將工作經驗總結如下。

一、依托三級機構建立完善體系，為還貸提供組織保障

實行學校、學院、班級三級管理，是助學貸款政策落實的組織保障。學校成立學生助學工作領導小組，由主管學生工作的校領導擔任組長，二級學院主管學生工作領導擔任成員，負責全校家庭經濟困難學生的認定及資助工作。二級學院成立學院學生助學工作管理小組，由分管學生工作的學院領導任組長，學工辦主任擔任副組長，學生輔導員擔任成員，負責學院家庭經濟困難學生認定及資助工作的具體組織和審核。班級成立助學認定評議小組，由輔導員任組長，班委、學生代表擔任成員，負責班級家庭經濟困難學生認定及資助的民主評議。嚴格按照《廣州中醫藥大學家庭經濟困難學生認定、資助管理條例》要求，堅持公平、公正、公開原則，每年9月份，首先成立以班級為單位的助學認定評議小組，根據學生提交的《國家助學貸款申請表》和《家庭經濟困難調查表》，結合學生日常消費行為，以及影響其家庭經濟狀況的有關情況，確定本班級的家庭經濟困難學生資格，經過公示后上報學院。學院助學小組認真審核認定評議小組申報的初步評議結果，公示后上報學校獎貸助中心，學校再次公示最后家庭經濟困難資格學生。學生通過貧困認定是獲得國家助學貸款的基本條件。校、院、班級三級管理，權責清晰，公開透明，層層把關，層層落實，嚴格審核，切實保證國家助學貸款政策真正落實到每一個家庭經濟困難學生。為貸款把好源頭關，使國家助學貸款工作平穩有序開展。

二、提高學生綜合素質為核心，為還貸的根本

如果說給予學生獎、助、困、補是輸血的話，那么畢業后的助學貸款還息還本就是造血。在追還本金的過程中發現，有工作、收入尚可的畢業生均可以按時甚至提前歸還貸款，工作不理想、收入較少的畢業生，還本還息存在不同程度的困難。因此，如何提高助學貸款學生的造血能力，是學生按時還貸的根本，而學生的造血能力取決于其綜合素質的高低。提高貧困生自信心，培養學生自強不息的精神。貧困生深受著來自同齡人的心理壓力，存在不同程度的自卑心理，表現在上課發言少、參加集體活動少、集體活動中表現不活躍，個別同學還存在學習掛科多成績差的問題[1]。一方面由于家庭經濟條件所限，貧困生看到別的同學出手闊綽，在不經意的對比中自慚形穢；另一方面由于家庭經濟困難的身份標簽，使其在日常生活別在日常消費方面畏首縮腳，即使獲得經濟資助也不敢花錢，面臨很大的心理壓力。功夫在平常，在日常生活和學習上給予貧困生更多關注與寬容，提供一個寬松的成長環境。通過優秀貧困畢業生講座、班級評選自強先進個人等方式，樹立身邊生活的榜樣，增強學習和生活的信心，使學生能夠正確的面對困境，鍛煉其堅強的意志品質，提高抗挫折能力，發揚自立自強、勤奮刻苦上進的優良品質，建立正確的人生觀、價值觀。鼓勵貧困生參加集體活動和學生社團組織，為貧困生在學生組織中任職創造條件，使貧困生獲得更多展現自己的機會，提高人際溝通的能力，在集體活動中全面的認識自我。為了緩解家庭經濟困難，學生利用課余時間甚至上課時間勤工助學，因此，存在不同程度的勤工助學與學習、參加集體活動之間的矛盾，部分學生因不能妥善處理三者之間的關系，出現學習成績下降，同學人際關系矛盾，長期影響易致心理問題。學校應合理引導學生參加勤工助學，正確處理與學習的關系。鼓勵學生參加校園內兼職，減少與學習時間、集體活動的沖突，同時為學生爭取更多的經濟補助，緩解經濟困難。同時，以校園為基地，鼓勵家庭經濟困難學生開展創業活動，如組織開展二手市場義賣活動、貧困生經營愛心服務超市，倡導社會公益活動，自力更生，回報社會，培養學生創業創新能力，提高學生社會角色歸屬感、使命感和責任感。學習上，輔導員與專業課教師結合，和班級同學一起幫助貧困生補習課程，全員育人，解決其學習上的顧慮。為貧困學生提供更為優質的就業服務。學生就業率與貸款違約率成反比，畢業生能否就業、就業的質量直接決定其還款還息能力，就業率高、就業質量高的專業，學生貸款違約率低，反之則學生貸款違約率高。貧困生先天不足，加之社會資源少，就業時面臨著比普通同學更大的困難。對于助學貸款學生，在就業過程中，班級成立專門就業小組，在簡歷寫作、面試技巧給予一對一指導，提高就業能力。了解并登記貧困生就業意愿，提供合適貼心的就業信息。同時發揮院校合一優勢，將就業困難的學生推薦到與學校長期合作的醫院面試、工作。貧困生找到理想的工作，是學生還款還息的根本保障。

三、與學生聯系不斷檔，為還貸的基本條件

學生畢業到歸還貸款本金的三年之間，由于老師崗位的調整和學生工作單位的變更，學校已經與相當一部分貸款學生失去聯系，增加了貸款違約的風險，這也是助學貸款成為呆賬的一個重要原因。依托班級qq群、每屆學生貸款qq群等手段，及時更新國家開發銀行系統，建立班級貸款學生動態數據庫，包括學生生源地、家庭成員組成、職業、收入情況、貧困證明以及受助情況等相關信息在內的動態貧困生數據庫，并針對貧困生貧困程度的變化和在校學習、生活，畢業后工作變動、聯系方式等情況進行相關信息的調整。更及時、更全面掌握學生家庭經濟信息，努力做到準確、全面、動態管理，全程跟蹤助學貸款學生，確保能夠及時聯系到學生，將還貸還息政策提前通知學生。畢業后定期與學生聯系，關心貧困生工作生活，在學生遇到困難時提供力所能及的幫助，用心感動學生，做到與學生感情聯系不斷檔，使他們時刻感受到母校的關懷和厚愛，全程全心服務學生。

四、以制度建設為依托，提高還貸的積極性

制度建設是保障。在追貸過程中，建立責任清晰、獎罰分明的制度，調動各方面還貸還息的積極性。首先建立學院、輔導員貸款負責制。輔導員是貸款學生的學校聯系人，是學生接觸最多、最具感召力的老師，也是學生還貸的直接責任人。將學生還貸還息違約率，與輔導員評優評先掛鉤，設立助學貸款獎勵制度，提高輔導員追貸的積極性。學生方面，抓住學生提前還貸的時機，建立提前還貸、按時還貸獎勵制度，鼓勵學生提前還貸、按時還貸。如果學生能夠畢業前還清貸款，將極大緩解學校追貸壓力，降低貸款違約的風險。畢業前半年是學生提前還貸的高峰時期，由于工作原因，部分有條件的同學畢業前還清貸款。積極動員學生提前還貸，采取集體培訓和個別輔導相結合，講解畢業還貸政策和提前還貸方法，及時解答學生的各種疑問，解決還貸過程中遇到的問題，為對學生提供全方位的服務，為提前還貸創造條件。對于提前還貸的畢業生，作為評選優秀畢業生優先條件之一。工作后按時還貸、提前還貸的學生，給其就業單位郵寄誠信表揚信，充分調動學生還貸的積極性。

五、開展思想政治教育工作，提高還貸的自覺性

目前，高校助學工作存在專職人員少、強度大、辦公經費少的問題，往往被稱作“苦活”、“臟活”，且將助學工作當做純粹的事務性工作，容易忽略其中的教育意義。教書育人是教師的天職，學生工作者在開展資助工作同時對學生進行教育與引導是義不容辭的責任，助學貸款是培育人才的一條重要途徑，也是影響廣泛而深刻的學生工作內容和學生教育載體[2]。誠實守信、知恩圖報是中華民族的傳統美德，也是現代道德觀念的深層內涵。目前，部分大學生存在誠信意識和感恩心理缺失的問題，以國家助學貸款作為思想教育的實物支點，開展豐富多樣的誠信教育和感恩教育活動，提高學生還貸的自覺性。開展誠信教育。國家助學貸款最大優點是不需要擔保的信用貸款，學校作為借款的介紹人和見證人，學生以個人的身份為保證獲得貸款，手續便捷。大學生雖然作為高學歷高素質的群體，但是，在市場經濟的沖擊下，加之我國還沒有建立完善的個人信任制度，學生考試作弊屢、論文抄襲、貸款違約等誠信缺失的問題仍舊突出，學校追貸壓力較大。學校將誠信教育貫穿于大學生學習、生活的始終，貫穿于貧困認定、貸款簽約、發放全過程，強化誠信意識，倡導文明自律。首先，通過班會、畢業生座談會等途徑進行誠信宣傳，畢業時舉行畢業誠信還款承諾集體宣誓，簽訂還款承諾書，講解還款時間及流程，向學生說明貸款違約對個人信用度的影響及個人貸款的限制，對學校、個人聲譽的不良影響，社會法規約束措施促使學生還貸。利用電視、網絡及身邊的誠實守信的榜樣，樹立標桿，營造誠信為榮、失信為恥的輿論氛圍，使學生還貸款化為內在的自覺行動。感恩是每個人都應具備的最基本道德[3]。90后的大學生生活條件優越，自我為中心的思想突出，感恩意識淡??；另一方面高校獎貸助工作多是輔導員兼職，負責助學貸款的申請、審批、合同簽訂、發放，僅僅當做繁瑣的任務來完成，無暇顧及助學貸款蘊含的思想政治教育功能，只是為學生爭取更多的經濟資助，認為只要給予學生經濟資助學生就應心存感恩，但是部分同學視國家助學貸款、學校經濟資助為理所當然，存在“靠“”要“”爭”的思想，為了獲得經濟資助，不惜出具虛假家庭貧困證明，同學之間爭貧困騙資助令人痛心的現象，而對政府、學校、資助人并無感恩之心。首先高校和輔導員應重視資助工作的思想教育作用，資助工作和思想政治教育相輔相成。

加強國家助學貸款政策宣傳，學生作為國家助學貸款的最終受益人，讓學生了解國家助學貸款政策的歷史沿革，了解政府和學校、銀行在助學貸款中扮演的角色，使學生感受到政府對貧困生的關注、關心、關愛，使學生懷著感恩的心，珍惜學習機會，引導學生從內心感恩祖國、感恩社會，使助學貸款工作達到事半功倍的效果。其次，開展感恩實踐活動。每年學校、班級舉行助學貸款感恩征文比賽、演講比賽，助學貸款學生人人參與，抒懷，表達對祖國恩情。組織受助學生給資助者寫一封感謝信，匯報學習生活情況，使學生學會感恩，懂得珍惜，激勵學生自強不息，奮發向上。還有寒暑假給父母做一次足底按摩、感謝身邊的人等豐富多樣的踐行感恩活動。高校必須充分發揮國家助學貸款政策的育人功能，高校資助工作，不僅要緩解學生經濟上貧困，而且應以資助工作為載體，塑造貧困生健全人格，解決其思想上的貧困，將貧困生培養成高素質的人才。我國建立起了獎學金、助學金、國家助學貸款、勤工助學、特殊困難補助、社會資助等多種形式并存的高校家庭經濟困難學生資助政策體系，很大程度上緩解了貧困生的生活困難狀況。但是，中醫院校農村地區學生多，貧困生比例大、貧困程度重，仍有部分學生未能獲得經濟資助。轉變觀念，積極主動地引導和鼓勵社會組織、校友個人設立獎、助學基金，為貧困生爭取更多的資金支持和其他物資支持，如發放棉被、臨時補助等多種形式資助貧困生，緩解學生經濟困難。

隨著高等教育的大眾化，大學生在校生人數激增，家庭經濟困難學生、國家助學貸款學生成倍增長，學校今后將面臨著更大的助學貸款還本還息壓力。國家助學貸款幫助學生繳納學費和部分住宿費，解決了學生的學習后顧之憂，是貧困生在校學習的定心丸，挽救了一個貧困家庭，不僅幫助學生順利完成學業，而且有助于實現教育機會的平等，促進高等教育的發展[4]。做好助學貸款工作是學生工作者的職責，也是學生工作順利開展的重要條件。我國國家助學貸款目前還處于探索階段，制度的設計與政策的實施還存在許多問題，探索國家助學貸款還款工作長期化、制度化，解決國家、社會、銀行、學校貸款后顧之憂，是擺在每一位學生工作者的重要課題。

參考文獻

[1]張家俊.試析貧困生的心理貧困危機及其對策[J].西南科技大學高教研究，2004，4：76-80.

[2]黃少玲.高校經濟困難學生資助工作的德育考量[J].思想教育研究，2011，8（8）：77-80.

[3]陳晨.芻議高校貧困生資助工作中的感恩教育[J].湖北民族職業學院，2011，7（3）：69-73.