大學生自我測評總結范文
時間：2023-03-28 04:11:44
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篇1
【關鍵詞】職業生涯規劃 自我探索 輔導員引導
一、大學生職業生涯規劃概述
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。
大學生職業生涯規劃，是一個長期、連續、系統的過程，應隨學生年級的升高及變化顯現出漸進的動態調整，根據學習階段的特點設計相應的職業生涯規劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環境評估、理想職業目標選擇、職業生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學生的自我探索無疑是開展職業生涯規劃的前提和基礎。
大學生自入學起，就應當做好其職業生涯規劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導員等專業老師的引導和指導下，運用先進的、適合的職業發展理念和理論知識，借助職業測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業生涯規劃的其他步驟打下堅實的基礎。
二、自我探索在職業生涯規劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學生職業生涯規劃的基礎
蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業生涯規劃有基礎性的作用和意義。大學生制定職業生涯規劃時應當有清晰的科學規劃，就自身的興趣、性格、職業技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業生涯規劃的基礎。正確的職業選擇應當是兼顧個人興趣和未來發展以及國家、社會的主體需要的，既要適應政治、經濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環境，科學樹立目標，認識自己的優勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學生在適應社會需要的前提下充分自由地發展和創造性發揮。
（二）自我探索有助于大學生的角色轉換
角色轉換即指，大學生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優勢和劣勢，轉變成為一個現實的社會求職者。大學生要正確的做出職業選擇，就應當適時轉換角色，不能將親友、家庭、學校的關愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態，認識社會，了解社會，以自身實力適應社會發展和需要，在選擇社會職業的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學生形成正確的職業期待
職業期待，即指個人對某種職業的向往和需求。每個大學生在職業規劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質需求及精神需求的職業。但我們必須認識到，這種職業期待要變成現實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業目標能否實現，除了取決于個人能力素質、專業、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業期待值高低。因此，進行科學的自我探索，結合自身條件和社會需求，確定職業目標后，不斷調整職業期待值，使其達到最佳。
三、高校輔導員如何引導學生進行自我探索
高校輔導員是大學生的心靈導師和知心朋友，在大學生職業生涯規劃中起著至關重要的引導作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導員應如何引導學生進行自我探索呢？
（一）借助職業測評工具，引導幫助學生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀
輔導員可以借助正式和非正式的職業測評工具，幫助學生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發的大學生職業生涯規劃測評系統，每位新生進校后都可以登錄系統進行測評，內容涉及興趣探索、個性測試、優勢劣勢、職業選擇傾向、職業能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導員可以借助同學的測評報告引導學生進行分析解讀，幫助學生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導員自身的經驗基礎上，通過學生的自我認識、同學評價、家長訪談等指導學生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業類型。在價值觀方面，依據馬斯洛的需求層次理論，幫助學生了解自己的動機、需求和職業目標。在學生通過測試和自我探索了解到自身的優勢和劣勢后，根據自己的職業傾向提升相應的職業技能。
（二）依據測評結果，進行準確、科學分析
根據對學生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結果，輔導員應運用相應理論知識，對測評結果進行準確、科學的分析。測評的結果只是為了幫助學生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學的分析。能幫助學生更好地開展職業生涯規劃，讓學生了解這四個方面與職業生涯發展相匹配的重要性，并引導學生在自我探索的過程中適應、調整、平衡，盡可能發揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應當注意，應避免因輔導員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導致結果誤讀。
（三）評估、決策
在對學生測評結果的分析解讀基礎上，輔導員應幫助學生進行自我評估，引導學生合理運用探索結果，真正發揮其指導作用，通過最后決策，開展職業生涯規劃。需要注意的是，不要迷信測評結果，這只是大學生開展職業生涯規劃的輔助工具，不能以探索結果決定一切。此外，在職業生涯發展過程中，學生還應當適時對自己進行再評估。我們應當讓大學生認識到，職業規劃是一個發展變化的過程，要為職業生涯發展的轉變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整職業規劃。
四、結語
自我探索是大學生職業生涯規劃的前提和基礎，在大學生職業生涯規劃中有著重大的現實意義。高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，應當借助正式和非正式的測評工具，引導幫助學生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據測評結果進行準確、科學的分析、評估、決策，引導學生更好地開展職業生涯規劃。當然，職業生涯規劃并非一錘定音，而是根據時間和經歷的發展變化而有所調整改變，大學生應當在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整自己的職業規劃。
【參考文獻】
[1]創新職業指導——新理念[M]. 中國勞動社會保障出版社，2005.
篇2
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解?？梢?，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。
（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。
（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。
對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。
主要參考文獻：
篇3
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建
職業生涯規劃是英文“career planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位hr和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得ttt認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16pf)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：職業生涯規劃；職業測評；就業指導
前言
目前，高校職業生涯規劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業規劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現了完全一味的以某個測評結果為依據，不加判斷，不考慮信度，導致畢業生盲目的職業規劃和指導，結果往往事與愿違。只有正確的認識職業規劃，合理的利用測評結果，才能做好職業規劃。
1 職業生涯規劃與職業測評
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，強調人職匹配。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。
職業測評是職業規劃的理論基礎，職業測評是以特定的理論為基礎，經過設計抽樣、問卷、統計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結果的穩定性；效度――測驗結果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數，通常情況下這個分數沒有實際意義，除非這個分數能與別人進行比較，與此相關的標準便是常模。職業測評具有預測、診斷、區別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業測評可以實現人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。
2 高職學生職業測評現狀的弊端
通過多年從事就業工作的經驗來看，高職學生職業測評現狀存在以下弊端：
2.1 對職業測評認識偏差。
職業測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業傾向，找到職業生涯發展的有效起點。但同時也應認識到職業測評是一種間接測量，是一種心理素質和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結果只是統計意義上的標準，所以測評結果中推薦的職業主要供參考。過分依賴方法、技術來達到對人才職業的測評，往往在測評某些素質的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質。一勞永逸想通過職業測評來控制并解決人的發展和事業發展問題，必然引起職業測評的不健康發展。
2.2 測評隊伍的專業水平參差不齊。
職業測評是一項技術性較強的工作，在操作過程和結果解釋中需要深厚的專業知識，這是保證測評結果不被濫用、確保測評意義的前提。
職業規劃及職業測評對于高校來講是一個全新的業務和行業，大部分就業人員對于職業規劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經驗，出現了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學生沒有進行適當的輔導和指導，盲目的認為依據測評結果就業可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區中，導致學生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業規劃[3]。
2.3 學生不了解職業測評或者對其不感興趣
學生本身對職業測評也不甚了解，以某校為例，畢業生2000余名，學校要求學生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數不足1400人，而參加測評的畢業生也有約10%的人對測評也是完成任務，測評的數據可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。
職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當的使用方法、以良好的心態看待測評結果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論，進行測評的目的不應是為了測評而測評，也不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果，主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。
3 正確進行職業測評的建議
3.1 加大宣傳和指導，讓學生充分了解職業規劃和職業測評
通過就業指導課、宣傳板報、廣播、網絡、職業規劃競賽等手段對大學生來進行職業規劃教育，一方面，讓他們充分了解職業規劃及職業測評，有興趣參加職業測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導他們對測評結果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發揮優勢。
3.2 加強就業工作人員的專業培訓和學習
學高為范，身正為師。要正確的引導畢業生，就業指導人員的業務也需要提高，對他們進行專業的培訓和學習是很有必要的。
3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評
職業測評始終強調客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。
3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內知名的心理測驗），并保證測驗內容、施測條件、評分規則、測驗常模的標準化。
3.3.2 結合談話、調查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業職業咨詢人員或心理學工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結果只是一個參考，測驗結果與個人的特質有明顯不同時，有必要持懷疑態度。測評結果保密。
參考文獻
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篇5
[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃書 職業生涯規劃 職業環境 職業定位
[作者簡介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽人，江蘇教育學院教育科學與管理學院，碩士，講師，研究方向為職業心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。
3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等。現實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析
1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。
三、大學生職業生涯規劃的建議
高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
1.加強學生對自我探索的認識?！爸褐?，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。
2.增強學生對職業環境探索的意識。在職業生涯規劃中，自我探索是一項復雜艱巨的任務，其結果對自我定位、初步確定發展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結果還是可能出現偏差。而職業環境探索為學生提供了驗證自我探索的結果和調整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業環境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學生知曉“我是誰”，職業環境探索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業方向、作出職業決策的基礎信息來源，缺一不可。學生只有對職業環境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業規劃才會更加合乎現實，更加理性。很多大學生在進行職業規劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業環境的探索。另外，有學生意識到職業環境探索的重要性，但苦于不知曉職業環境探索的方向和方法，導致職業生涯規劃無法真正與現實掛鉤。因此，高校生涯規劃教育要注重增強學生對職業環境探索的意識，同時，要教授學生具體探索職業的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。高校從事職業生涯規劃指導工作的專業教師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業指導課或進行一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業生涯規劃指導工作的專業性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應當前高校職業指導工作需要的， 因此，學校當務之急是要組建專業的指導隊伍，提升專業人員水平。首先，要引進相關專業的人才如心理學、管理學、教育學方向的優秀畢業生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業教師；其次，加大對現有職業指導從業人員的培訓力度，鼓勵相關人員特別是就業指導中心的人員再學習深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業生涯規劃專家開展講座，提供輔導和咨詢服務。
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篇6
關鍵詞：大學生；就業能力；提升策略與方法
近年來，高校應屆畢業生的數量連創新高，然而受金融危機等多重不利因素影響，大學生的就業壓力驟增，就業形勢不容樂觀。據分析：影響大學生就業的關鍵因素包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等“結構性問題”，其中，提升就業能力是有效解決大學生就業問題的根本所在。
一、大學生就業能力現狀
國際勞工組織(ILO)指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。對大學生而言，其就業能力可以概括地理解為畢業后獲得、保留并轉換工作機會的能力。
根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的5個指標分別是：專業知識與技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學生最為欠缺的能力素質。
這表明：當前大多數高校在人才培養的目標、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強調理論知識傳授的教育體制，已無法適應社會的發展需要。因此，對于在校大學生而言，培養就業能力的核心應在于使其具備實現順利就業并保持工作機會的各種能力素質。高校的教育體系中除了傳統的知識技能類教學內容外，還應有針對性地融入培養與發展學生就業能力的內容。
二、提升大學生就業能力的策略
1.以促進就業為目標
受全球經濟衰退、我國經濟結構及勞動力結構失衡等因素影響，大學生的一次就業率令人擔憂，畢業即失業的現象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業促進法》，旨在促進大學生就業，但是，殘酷的就業壓力及由此引發的一系列社會問題仍日益凸現。
綜觀我國的勞動力市場，應用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應用型大學應堅定不移地以促進學生就業為根本目標，緊扣提升學生就業能力的主旋律，在課程設置、學科建設、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學校為中心、以教師為主導的傳統禁錮，進行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進學生就業能力為核心的新型培養體系。
2.以市場需求為導向
如果說高校的產品是學生，客戶是用人單位，那么作為生產者的高校就有必要仔細研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導向的課程觀乃至人才培養觀。
南開大學經濟學院對天津市部分高校450名大學生和100多家企業進行的調查顯示，將近7成的大學生不清楚用人單位的需求。調查中，高達68.48％的大學生認為，自身的專業水平是應聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學生的“道德誠信”和“發展潛力”，對“專業水平”表示關注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調整教育目標、策略與方法，將有助于生產出適銷對路的“產品”，實現學生就業率的提高。
3.以學生自我認知為前提
網上的一份問卷調查顯示：目前85.76％的大學生對自己未來的職業前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學生對自我認知的嚴重匱乏。
自我認知的目的是幫助在校大學生了解自我職業興趣、職業價值觀、人格特質和職業能力；探討符合自身發展的職業發展路徑；提升自身的就業能力與職業發展力；有效發揮學校在大學生職業發展及就業促進方面的作用。可以說，在校大學生的自我認知是開展職業生涯規劃、實施職業指導、進行就業的重要前提和基礎。
因此，高校應加強自我認知教育，構架起學生自我認知與擇業就業相嫁接的有效模式，從而實現學生特征與擇業目標的理想匹配，提升職業學習的有效性，促進就業成功率的提高。
4.以產學合作為依托
作為大學生這一特殊產品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應是互相依存、榮辱與共的關系。若高校所培養的學生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節約企業的培訓與開發成本，并能為企業帶來更大的業績收獲；若用人單位能夠及時地將有關需求提供給高校，并與高校進行資源共享，無疑將提高學校的運營效率，并節約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠遠不夠，信息不對稱問題嚴重，資源浪費現象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認為：若高校與用人單位能同時認識到校企聯合、產學合作的重要意義，在培養目標、需求信息、師資互換、軟硬環境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養出與用人單位相應崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業生，屆時，就業成功率的提高及學生日后的持續就業能力的增強定會水到渠成。
5.以復合型教育體系為載體
傳統的以知識講授為主導的課程體系、以教師為中心的教學體系已無法滿足新形勢下提升學生就業能力的需要。高校應及時轉變思路，設計出以學科知識與社會知識結合、課堂教學與課外擴展相補充、校內學習與校外實踐呼應、知識積累與能力培養相并舉的復合型教育體系。
具體而言，就是在課程內容的設計上，除理論知識、專業基礎知識、專業主干知識外，還應增加社會性知識及應用型知識的比例；在課程教學以外，還可根據學生的職業方向及興趣愛好，開展專業能力提升計劃；在重視校內學習的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實習、短期實訓、參觀、座談等；在強調學生學習、積累學科知識的同時，注重通過多種手段培養學生的軟性能力，例如：服務意識、團隊合作、溝通協調、創新與解決問題能力等。
三、提升大學生就業能力的方法與步驟
步驟一：學生運用人才測評技術全面認識自我
所謂人才測評就是通過多種科學、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業傾向、動機等特定素質進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高?？赏ㄟ^購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或專業機構的指導下，運用心理測驗、面試、情境模擬、評價中心等技術，幫助學生全面、深刻地認識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業生涯規劃與就業中的關鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學階段越早開始，越有利于學生合理規劃自己的職業生涯，并科學地安排職業學習階段的生活。
步驟二：校企聯合，深刻剖析職業機會與勝任力要求
近年來，勝任特征模型在管理規范、發展成熟的企業中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業在人才選聘、評估、晉升及培訓與開發等方面的重要依據之一。若想提高學生的就業能力進而解決就業難的有關問題，高校應注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結學生的職業機會，然后根據勝任力特征模型制定人才培養計劃與方案。
步驟三：學生在教師的指導下進行能力匹配，并初步選定職業目標
自我認知可謂知己，了解職業機會及勝任力要求可謂知彼，而就業的戰役是否能取得最終勝利還要取決于戰略的有效性。在這一戰役中，最行之有效的戰略思想當屬人崗匹配，而匹配的標準主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過程中，高校應充分發揮教師的專業素質與能力，由一名教師擔任多名學生的導師，指導學生將自己的興趣、特長和能力與目標職位的勝任力要求進行匹配，剔除不切實際的干擾，鎖定適合自己的職業目標。
步驟四：學校構建學生就業能力提升體系，學生彌補自身能力缺口
大學生的就業能力不僅包括學科知識與技能等顯性能力，還應包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協調、創新等隱性能力。傳統的學科建設與課程建設體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養問題，但卻無法承載培養大學生隱性就業能力的重任。
為此，高校應在正常的課程體系之外，根據學生的職業目標與現有能力特征，分方向、分層次地構建立體化的就業能力課外提升體系，從而為學生創造方向明確、針對性強的個性化學習條件，真正將個性化教育落到實處，并使學生在明確未來職業方向、自身能力特點的前提下，切實彌補自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。
篇7
1.大學生職業生涯規劃現狀
目前，高校大學生的就業壓力越來越大。這一方面來自于擴招帶來的大學生畢業數量的絕對增長，一方面來自學校就業指導部門指導滯后，停留在只為畢業生提供單一的就業指導，缺乏全面的系統指導三是大學生對個人和職業了解不夠，沒有實施職業生涯規劃。據中國人民大學近年進行的一項調查，目前52.9%的高校在大四才進行就業指導，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導。僅為就業準備的就業指導顯然不能滿足大學生就業的需要。由于大學生很少接受職業生涯規劃的教育，也很難將職業生涯規劃理論用于個人職業發展需求上。問卷調查顯示，205位大學生中不知道、不了解職業規劃理論的有125位，占61.3%。這種狀況不利于大學生就業。
2.職業生涯規劃的必要性
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。西方國家的就業指導從學生上小學開始，其成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導應是以職業生涯規劃教育為中心的全方位的就業指導，即與學生的個性相結合，與社會的發展需求相結合。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。
二、以職業生涯規劃促進大學生就業指導
（一）豐富就業指導形式
傳統的就業指導限于就業服務，側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。因此，應建立職業生涯咨詢室，為學生提供職業生涯咨詢服務。職業生涯咨詢是學生心理輔導的重要組成部分，旨在解決學生職業生涯規劃中的實際問題。同時，還應建立職業生涯規劃教育網站，提供求職、擇業信息，論壇交流等，引導學生根據職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。
（二）規范就業指導的內容
常規的就業指導內容局限在政策性的指導，缺乏深入的人力資源開發和職業生涯規劃，不能真正體現“以學生為本”的“個性化發展”教育理念， 也不可能實施科學的就業指導。因此，我們應該在充分認識職業生涯規劃重要性的基礎上， 積極創造條件開設專門的課程。開設職業生涯規劃教育課程，讓學生了解職業生涯規劃的理論、知識與策略。
（三）完善職業生涯規劃體系
1．構建職業生涯教育體系
目前，大多數就業指導只針對畢業生，對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程，針對不同年級明確目標，突出重點，逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生，應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃，對于大二、大三學生，應著重基本技能的培養，讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解，注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，使他們接觸社會。對于畢業生，側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導，做好就業前的心理調適，從容面對挑戰。
2．建立科學的測評體系。
大學生只有對自我進行科學的測評、客觀的評價，才能冷靜地設計自己的職業，確立正確的職業定位和發展目標。因此，建立科學的測評體系是非常重要的。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學生實事求是地找出自己的優勢，并正視自己的不足。
3．加強專業化隊伍建設
職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，使其向專業化的方向發展；另一方面，要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
三、結語
綜上所述，大學生就業指導不僅是指導大學生如何找工作，而是要指導學生如何根據個人特性進行職業選擇，更注重幫助學生發現、培養自我潛能與創造力。因此，在當前的高校就業指導工作中，應加強大學生職業生涯規劃的教育，使大學生能根據自己的興趣愛好和職業發展方向進行學習，在順利進入人力資源市場后，能持續穩定的發展自己，貢獻社會。
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篇8
關鍵詞：綜合測評；技能型人才；人才培養
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0233-02
大學生綜合素質測評制度是高校對學生德、智、體等的全面評價，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評價體系，它關系著學生在獎學金評比、評優評先中的表現，因而每年都受到廣大師生的關注。在高職院校開展綜合測評，將有助于促進學生綜合素質的發展，完成高職院校為社會輸送高素質的技能型人才的培養目標，是學生管理工作的重要內容。
一、當前高職院校綜合測評的突出問題
在過去的實踐中，綜合素質測評成為對學生進行綜合評價的有效手段，促使學生增強德育修養，加強自我學習能力，積極參與各項社會活動，提高綜合素質。但是其中也出現了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質測評的實施，值得我們重視。
1.綜合測評的意義認識模糊
每年的綜合測評結果直接影響著獎學金的評比，造成部分學生對綜合測評的意義認識出現偏差。他們認為，綜合測評的結果就是評獎學金，除學習成績之外，其中加分項目的多寡會直接影響評比結果。因此，有的同學會根據綜合測評的加分項目來參與活動，在一些可加分的項目或加分較多的項目上表現較為積極，而對于一些義務性的活動則消極對待。這部分同學不能把綜合測評作為對自己過去一年的一個綜合評價，從中尋找問題、發現問題，加以改進，片面追求參加活動達到加分的目的，難以通過測評對自身的能力加以反思，忽視了對綜合素質的培養和鍛煉，使得綜合測評工作失去了原本的意義。
2.綜合測評的作用有限
對于綜合測評的態度，學生中容易出現兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭；而另一種則是抱著無所謂的態度。對于第一種學生，綜合測評的結果關系到他們是否能夠獲得獎學金、獲得榮譽，他們會十分關注綜合測評的過程并積極參與其中，對于綜合測評結果較為重視，在平時也會以綜合測評的規定來要求自己，這部分同學，綜合測評的監督及促進作用較為明顯，但是畢竟這部分學生還在少數；另一部分同學對于獎學金及各種獎項抱著無所謂的態度，在做綜合測評時應付了事，對于測評結果也漠不關心，更不會說在日常生活中利用綜合測評考核標準來督促自己，綜合測評對這部分同學的意義微乎其微。
3.測評標準難以落實
綜合測評的標準往往由校一級進行制定，面向全體學生。實際上在高職院校中，理工科學生與文科學生在參加活動、獲獎項目、學習成績、個人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統一的標準難以形成符合實際的適合學生的個人評價體系。因此，不少院系會根據自身實際對標準進行細化。由院系一級制定的細則出來后，在具體操作過程中，仍會出現一些爭議，特別是在一些涉及加分的項目上更加突出。對于班級較多的年級，雖然有統一的評價標準，但是在具體加分項目上，測評人員的理解與定義卻難以做到絕對的統一。目前，我們的綜合測評以定性和定量相結合的方式，但是對于定性與定量標準的區分仍然有模糊，導致在一些需要進行定性的評價上存在著人情分、關系分。
4.綜合測評容易陷入單打獨斗的局面
綜合測評是對學生在校綜合表現的一種評價，它需要學院多個部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區，就是對于學生的評價是學生工作管理部門的事，即由學生處牽頭，輔導員具體負責在各個班級開展，在這個過程中，輔導員需要處理大量的信息，導致在進行學生評價時容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對于各班來說，雖然班主任作為綜合測評小組組長，但大學中的班主任對班級事務的管理參與較少，對學生的理解也不夠深入，綜合測評的具體操作多由班干組成的測評小組完成，其中不免出現一些不客觀的評價。對于學生的日常表現，大部分時間還需要考慮學生的課堂表現，學生課堂表現的評價應該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學生的綜合測評，使得學生課堂表現的評價出現空白，只能通過學習成績來反映學生在學業方面的表現。
二、高職院校綜合測評的特殊性
在高職院校中開展綜合測評，主要圍繞學生的德育表現、學業成績、文體素質和能力表現展開，但在具體實踐中，高職院校的綜合測評也具有其自身的獨特之處。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育特別是高職院校的教育，在培養學生過程中不僅要立足于學生基礎技能的學習，更重要的是要培養出符合當前科技進步和社會發展對技能型人才要求的能夠迅速適應并投入工作崗位的人才。在設定人才培養方案時，高職院校都會根據不同的專業特性，制定符合學生實際的培養目標。要求學生德、智、體等全面發展，除掌握必要的文化科學知識及專業基礎理論、基本知識和基本技能外，更加注重學生對于新工藝、新技術和新技能的基本訓練和實際動手操作能力的培養，使學生在就業時進入到生產第一線，就能夠用最短的時間適應新工作的要求。同時也要求學生在畢業前能夠考取職業資格證書，達到較高的職業技能水平。
因此，高職院校的綜合測評需要結合學校的發展特點及人才培養目標，積極體現職業技能的培養要求，除了要考慮學生的德育情況、學業成績、文體素質，也應該要將學生的實訓表現、技能操作的能力、是否獲取職業資格證書等作為考慮的因素，引導學生提高自身職業技能和職業素質，以滿足社會對于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測評的幾點建議
綜合素質測評與學生的切身利益息息相關，也是目前對學生進行綜合評價的有效手段。做好綜合素質測評工作，不僅有助于對學生進行科學的評價，維護學生的利益，確保學生管理工作順利展開，同時將有助于學院教學管理工作的改善。
1.高綜合測評工作的思想認識
首先要加強對學生的宣傳教育，讓學生認識綜合測評的意義。綜合測評是對學生自身能力的一種全面的評價和反映，是考查學生德育狀態、學習能力、文體活動能力及技能掌握情況的體系。它是對學生的一種約束，同時也具有一定的促進作用，希望學生通過這個評價體系，每一年能夠對自己做一個總結回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長補短、查漏補缺，提高自身的各項能力，促進自身全面發展，成為符合社會要求的合格的技能型人才，順利進入社會，成為對社會有用的人。在平時要加強綜合測評的宣傳，通過組織學生學習綜合測評的意義和考核標準，讓學生認識到，綜合測評的評價是一種手段而非目的，從而主動參與綜合測評，并通過測評結果反思自身的行為，爭取更大的提升。
2.完善測評標準
測評指標的設置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現重點引導性；既要有現實針對性，體現學校的培養目標，又要兼顧平衡性[1]。在設置測評標準時，注重突出學生個性特長，既不盲目要求學生全面發展，也不讓學生過分偏科，應該因材施教，讓學生能夠更輕松的環境中最大程度展現其特長。對于高職院校的學生，可以適當降低學業成績的比例，增加學生技能素質的分值，圍繞學生的職業素質和職業能力的培養，制定相應的鼓勵措施，支持學生考取職業資格證書，參加職業技能競賽等。也可根據專業的不同制定相應的評價標準，發揮學生的專業特長。
另外，根據綜合素質測評完善評優評先獎項的設置。在獎項的設置上，不簡單以最后的綜合測評排名作為評比的唯一標準，而是在總成績的排名基礎上，對各部分成績突出的同學設立單項獎。將單項獎與綜合獎相結合，既獎勵單項表現突出的學生，也鼓勵學生在單項獎基礎上爭取獲得綜合獎項，鼓勵學生全面發展。
3.合測評要落實到日常工作中
綜合測評是一個大量信息處理的過程，特別是一些學生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實在平時的日常工作中，則將會為測評過程減少壓力，也可以減少由于經過時間較長而造成的信息模糊而出現的爭議。建立綜合測評信息管理系統，將學生的日常表現由各部門在系統中及時體現出來，最終進行評比時可以直接從系統中導出，這樣的結果更為全面、真實。另一方面，通過與日常管理相結合，把測評指標分解到學生的日常行為中，督促學生以測評標準進行自我管理，為期末綜合測評打下良好的基礎，也更好地發揮綜合測評的激勵和監督作用。
4.合測評與就業銜接
把綜合測評與學生推薦就業銜接起來。綜合測評是學生在校期間的綜合表現的反映。用人單位可以透過綜合測評考查學生在校期間的表現，并作為是否招聘的參考依據。企業在對學生進行選擇時，如果學習成績、德育表現差不多，更偏向于更具社會活動能力和創新意識的學生。隨著社會對高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養學生的過程中，可以有意識地將綜合測評與就業能力銜接起來，在要求學生全面發展的基礎上著重培養學生的職業能力和職業素養。制定綜合測評標準時，可以把反映學生職業能力，特別是一些職業核心能力內容如職業溝通、自我管理等方面的表現融入到評比細則中，更好地為學生的就業服務。
5.注重綜合測評的反饋功能
綜合測評的反饋功能表現在兩個方面。一方面是作用于學生。素質教育新形勢要求下大學生測評的功能應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能，應更多地在咨詢、決策參考和調節控制力上加強對大學生的引導[2]。學生通過綜合測評反思自己過去一年的表現，認清楚與他人的差距，查漏補缺。另一方面，綜合測評對于教學和學生管理工作也具有反作用。通過綜合測評，我們可以對學生的表現有綜合的參考，在人才培養過程中，可以揚長避短，發揮學生的特長，對于學生經常出現的問題進行調節和引導綜合測評可以反映學生的學業及參與活動的情況，既可以增強教師上課的責任心和使命感，也可以反映部門在組織活動中學生的參與積極性和收效，指導各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學生綜合素質測評在高職院校中的開展，應結合自身的人才培養方向和目標，促進學生在綜合發展的基礎上，得到個性的發揮。
參考文獻：
篇9
關鍵詞：過程性；教學測評；大學英語；教學；改革
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2009)-03-0091-02
在大學英語教學改革深入開展的現階段，大量應用于大學英語教學的方式方法被提出來，形式多樣的教學方法在不同地區、不同學生水平的教育過程中起到了顯著的作用[1]。其中包括課堂教學方法的改進、教育方式的改進、教育資源的改進等。其中課堂教學方法主要以發展實踐建構主義理論為主，如 “以學生為中心”的教學法、網絡自主學習法、合作學習法等；教育方式的改進則涌現了差異性教學、分級分類教學等。教育資源的改進包括了引入現代信息化教學輔助設施、豐富教師資源和提高教育水平等。
然而，在實施眾多的教育方案之后，多數教學機構仍然采用了舊有的終結性的教學成果評估方式來檢驗教學效果，顯然是不恰當的。針對當前大學英語教育改革中比較少涉及到教學評估，本文提出在考試測評的框架內引入過程性教學測評[2]，將大學生的英語綜合應用能力測試置入日常教學過程，更加真實地體現大學生的英語習得效果。
一、過程性教學測評方式簡介
過程性教學測評，即在日常教學的過程中，通過各種教學手段引入簡單測試與評價，連續性地把握學生語言學習的進展、學習狀態和語言掌握程度，有針對性的調整教學方法，提高學生學習英語的興趣和動力，提高英語教學質量，同時達到評價學生的日常學習效果的目的。
1.過程性教學測評方式的特點
理想的教學過程需要有多元化測評體系作為保障，以促進學生全面發展。過程性教學測評能夠體現測評對象的多元化，無論教學對象如何變化，教師均可以在課堂英語教學的過程中實施過程性教學測評，即測評的覆蓋面能夠涵蓋所有參與大學英語學習的學生；同時，測評體系的形式是多樣化的，測評的體系不僅限于各種課堂問答、語言能力展示、作業等常見的平時成績，隨著教師對課程、教育方式和師生關系等的深入發展，不同的測試與評價方式會被挖掘出來并應用到日常教學活動中，不斷地豐富測評體系。
過程性教學測評的內容不僅關注學生綜合語言應用能力的發展過程，還關注學生學習的效果。運用過程性教學測評的結果可以階段性地調整教學計劃和內容，不斷提高學生學習英語的興趣。
過程性教學測評與考試測評相結合，既可以關注學生對英語知識的掌握程度，又關注其學習過程。兩種測評方式互為補充，和諧統一，可以正確把握學生的學習狀態和習得程度。
2.過程性教學測評對教師的要求
過程性教學測評對老師的教育理論、課程設計水平有要求[3]。教師要以現代教育理論和認知理論為指導，結合英語教學的特點和規律，進行科學、合理的教學安排，包括教學目標的設計、課堂活動的設計、教材的使用等，同時還要對學習過程中的目標制定、信息反饋、學習效果等設計一套可行的計劃。
過程性教學測評的實施需要大量的師生互動，對教師的知識結構、心理輔導能力和個人素質有要求[9]。教師要成為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，要具備良好的心理輔導能力個人素質，淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法。能夠充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。
3.過程性教學測評的實現模式
過程性教學測評的實現貫穿整個課堂教學，甚至可以涵蓋課外教學。其實現模式主要有知識點的提問與回答質量，學生回答特定問題的語言駕馭能力，課堂活動的參與和表現，日常作業的完成質量，學生的評價與自我評價等。主要關注在外語交流中學生理解和獲取信息的能力，自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力等。測評結果一般采用等級評定或分數累計等方式。測評結果根據需要采用直接公布或階段性總結的方式，直接公布測評結果需要強調正面鼓勵和激勵。階段性總結則宜采用分別告知的方式，側重于分析與提示。教師根據測評結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
采用過程性教學測評的目的是彌補考試測評一刀切的不足，通過在日常教學過程中實施測評，使教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。同時還可以根據所掌握的各個學生的差異，有針對性地幫助學生改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。
二、過程性教學測評的原則
過程性教學測評對教學的全過程進行有效監控，對一定階段內教學成果進行檢驗。雖然通過它可以積累并統計學生的學習情況，對學生的英語語言習得做綜合性評價，但它不應該僅僅成為統計數據，而應該通過測評使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展[4-5]。因此在執行過程性教學測評時，要注意以下原則[2]并加以合理應用。
1.多樣性
由于大學英語教學涉及了綜合類、聽力、寫作、精讀和翻譯等不同類型，而且高低年級所面臨的英語水平也不盡相同，此外，采用不同英語教材，也會導致不同的教學過程，因此，過程性教學測評必須具備多樣性。不同的教學課程，不同的教材體系、水平不同的學生必須采用不一樣的測評方式。在測評過程中需要設計不同的評價標準，關注個人綜合性測評與單項測評，在滿足學生求知欲的同時，讓學生不斷體驗進步與成功。
2.激勵性
過程性教學測評既然是測試與評價，必然會涉及到優劣的判斷與評價。而每個學生對于學習過程中獲得的評價，有著強烈的心理暗示作用。正面的評價可以激勵學生學習欲望，增強學生在課堂教學時的配合度與參與度，負面的評價，特別是經過設計，具有特殊針對性的負面評價，也可以起到正面的效果。不恰當的負面評價則可能起到反面的作用，應該避免。過程性教學測評應該具有激勵性，在執行過程中應該主動宣揚正面評價，運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，激發學生的學習激情，提高學生的學習情緒，使學生始終保持樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。同時應該“揚長避短”，避免公開負面評價，避免打擊學生的學習熱情。教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發展。
3.公正性
過程性教學測評必須秉承公平、科學的原則。教師在運用過程性教學測評時，不能根據自己的偏好與教學習慣，在評價時側重于部分學生或部分知識。要正確地認識到每個學生都有階段性、區域性的成果存在，測評的方式要融入日常的教學當中，評價的展示要得到學生的認可，評價的結果要具有教育性。
4.前瞻性
教師在應用過程性教學測評時，必須具有前瞻性，要注重測評時機，考慮學生語言學習的興趣、情緒、動機，以及體驗，根據多元的學習目標，設計多種測試評價方式，綜合運用觀察交流，提問測驗，實際應用，語言作品展示等，自評與互評等多種方式，力求能夠在教學過程中把握學生知識掌握程度，并根據學生實際對語言的掌握程度不斷調整教學目的，修改教學方案，設計教學內容。同時營造師生平等和諧的情感氛圍，建立平等、民主、融洽的師生關系，解除測評過程中可能引起的焦慮、抵觸等負面情緒。采用的評價方式應簡單易行，避免過于煩瑣，干擾日常教學。
三、過程性教學測評的應用
課堂教學是實施過程性教學測評的主要場所。教師應該把課堂變成激勵和保持學生學習英語興趣的場所，給學生提供最大最有效語言運用機會，展示學生的學習成果，解決學習困難和幫助尋找學習策略。課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，可以起到促進課堂學習的作用。在教學過程中，教師應當創造學生使用英語的機會，鼓勵學生的自我展示和相互評議，設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，倡導學生主動參與，合作交流，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。讓學生在學習、討論、活動當中展示自我，不斷體驗過程性教學測評帶來的正面激勵效應，從而不斷了解語言知識，達到充實自我，掌握語言的目的。
過程性教學測評，是考試測評的有效補充，測評本身必須與學生的真實學習情況相符，測評的效果必須是有意義的，應該可以促進教學和學習。同時，必須防止測評流于形式，或測評不當，更不能以測評為目的進行教學。
四、小語
改革和完善大學英語教學，需要確立正確的教學指導思想，改革現有的教學手段，完善大學英語教學管理，才能達到教育和引導學生提高綜合應用能力的目的。本文嘗試在英語教學當中運用過程性教學測評，連續性地把握學生語言學習的進展和語言掌握程度，有針對性的調整教學方法，提高學生學習英語的興趣和動力，提高英語教學質量。此外，過程性教學測評與考試相結合，不但可以關注學習結果，還可關注學習過程，實現對教學整個過程的有效監控，可以針對性地完成差異教學，促進學生高效學習。
參考文獻：
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篇10
關鍵詞： 職業生涯規劃 就業指導課程 應用
近年來，我國高校學生的就業模式已經實現了在市場經濟體制下的自主擇業，雙向選擇，盡管這種就業模式更靈活，更人性化，但在擇業難、就業難的大背景下，出現學生缺乏職業認知、職業能力、就業前的擇業困難和就業后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經開設就業指導課程，也穿插了大學生職業生涯規劃內容，但相較于西方國家的職業生涯教育，我們還缺乏經驗，就業指導課程還不能真正幫助學生適應社會各崗位需求。
一、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程過程中實施之必要性
大學生職業生涯規劃教育，是指大學生能夠很好地自我認知并通過一系列科學的職業測評，依據自身興趣、專業、能力等因素，結合當下就業環境與職場要求，對今后所要從事的職業及需達到的職業目標所做的方案。
生涯發展大師薩博曾經指出：人生職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。而大學生正處于職業生涯的第二個階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個階段的特點是在幻想中，那么作為探索期的大學生，他們更加熱衷于參與各項社團，通過打零工逐步進入就業市場，從實踐中不斷實現自我理想，職業偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個階段的大學生急需得到正確的科學的職業生涯規劃教育。
網上流傳著這樣一段話：“曾經有一段很好的大學生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學的機會，我會對大學生活說三個字：‘規劃它！’、如果一定要在這個規劃上加上一個時間，我會毫不猶豫地說：‘現在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國大學生職業生涯規劃教育的認知較國外晚，起步遲，大學生職業生涯規劃教育和就業指導課嚴重滯后，體現了學生對于高校工作者的期望。
事實上，通過就業指導課程對大學生進行職業生涯規劃的訓練確實可以幫助大學生提高綜合素質，在學生無自我控制與自覺規劃能力和意識的前提下，避免學習的盲目性和被動性，可以使學生從進校起就開始了解自己，認識自己的優缺點，隨之調整自己，從而制定自己的職業目標與實施策略。從宏觀上予以調整和掌控自己的遠期與近期職業目標，微觀上逐步完善自身以滿足外部環境，使之良性互動，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業指導通識課與大學生生涯規劃教育的良性互動對大學生可以起到內在的激勵作用，使得他們認識到只有通過規劃過的大學生活才有可能實現完美目標，從而產生更大的理論學習與實踐的動力，其為實現不同階段目標而努力進取。因此，對大學生進行職業生涯規劃教育并進行就業指導非常必要。
二、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程中的現狀
盡管我們已經深刻地認識到大學生的職業生涯規劃教育的重要性，然而，在實際工作中，其現狀卻不容樂觀，就筆者任教的學院來看，學生總數為1051人，經過抽樣調查發現，對自己職業進行過規劃的，有一定職業目標的學生不到20%。通過粗略調查，我們看到，學生對自身職業生涯規劃的認識不足，反映出我們在就業指導課程中未將大學生職業生涯規劃有效地融會在學生的大學學習生活中。
（一）大學生自我定位模糊
美國一研究機構曾提出五個要點――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點大學生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個大學生活中的“有心人”，既不關注自身，又不關注外界。有的學生一心只讀圣賢書;有的學生從高壓的基礎教育中走出來，無法適應自由開放的學習環境，荒廢大量課余時間。
由于高校開設專業與就業市場需求的偏差，致使很多大學畢業生畢業后無法正常就業，使在校大學生對就業產生恐懼感，同時自我認識比較模糊。在校期間，只關注自己的愛好、興趣、性格、氣質特點等，對自身隱形的心理素質、意志力、個人品格等認識不夠。部分學生依然認為專業學習在大學生活中占據首位，忽略了其他認知能力的培養，例如人際關系的經營等。一些大學生在面對自己選擇的職業的性質，個人和職業的匹配度不關心，沒有充分考慮職位的職業前景和長遠發展，僅僅關心薪資待遇和工作環境，對未來的職業發展缺乏目標，在擇業時取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質評估與用人單位的要求不吻合，缺少對職位的感性認識和理性認識。實踐表明，機會始終是留給有準備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。
（二）大學職業生涯規劃制度不完善
由于高校對大學生職業生涯規劃的疏忽，和對學生就業指導方式的單一（只關注學生的就業率與就業去向），大部分高校的就業指導課只針對高年級，對即將走上工作崗位的學生介紹一些職業技能，羅列一下就業時可能遇到的問題，致使很多應屆畢業生來不及對自己的職業進行系統規劃，大多數學生對職業生涯規劃認知模糊，甚至將職業生涯規劃等同于找工作。
目前，我國高校教育培養模式傾向于研究及崗位技術能力方面，具有單一性、統一性、封閉性的特點。大部分高校沒有獨立的大學生生涯規劃的教育機構，許多高校管理機構不夠完善。盡管各學校根據自己的實際情況開設了就業指導課程，但由于課程設置不完善，教學系統不健全，師資隊伍不專業，很多學校不同專業，不同年級設置相同的授課方式和授課內容，大學生生涯規劃教育不能貫穿在學生的整個大學生活中，將就業指導與大學生生涯規劃割裂開來。很多學校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業技能課就將學生推向社會，導致就業規劃及指導形同虛設。另外，擔任職業生涯規劃和就業指導的老師，通常由學院的黨政領導兼職或輔導員臨時上陣，他們缺乏相應的專業知識、技能和經驗，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學生職業生涯規劃與就業指導課程之間的辯證關系，缺乏個性化和案例分析。同時，很多學校對于課程的安排也不夠合理，有的進行插空式排課，把這項非常重要的課程邊緣化，變成了專業課的附屬。
三、大學生職業生涯規劃教育在就業指導過程中的應用措施
當前，大學生就業機遇與挑戰并存，挑戰是指職業生涯規劃與就業指導面臨市場的考驗，大學生能否很好地實現自身的職業目標，而機遇則是，正是因為大學生職業生涯規劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項教育并開始著手設置長效的大學生生涯規劃，讓這項教育制度化，規范化。切實為大學生就業做好指導，為社會輸送更合格的人才。
（一）加強大學生職業生涯規劃教育課程建設并與就業指導課程有機結合
高校應堅持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學課程，根據不同年級，安排循序漸進的課程，針對低年級從基礎教育過渡到高等教育的不適應，將入學教育與就業指導掛鉤，從一進校便引導學生初步了解職業規劃的涵義、內容，幫助新入學學生確定職業理想和目標。通過心理測試、能力評估的指導，幫助他們了解自己的職業興趣、個性特征等。大二、大三期間，學校應當設置一些模擬實踐的課程，例如師范類學生，可以模擬講課，法律專業學生開設模擬法庭，等等。根據不同學生的職業興趣，推薦學生參與不同的社會實踐活動。學校應收集各方面企業、雇主信息，深入了解社會單位需要的人才技能需求，并及時通過授課方式指導學生應當在哪些方面強化自身能力。大四階段，讓學生走出去，進行必要的就業技能，技巧的訓練，理論聯系實際，不斷在實踐中總結，提高。在大學的整個過程中，將大學生職業生涯規劃和就業指導有機結合，幫助學生實現自己的職業目標。
（二）建立大學生職業生涯規劃網絡體系，服務、指導大學生就業
除了通過課堂教學為學生提供職業生涯規劃的服務與指導學生就業，學校還應設立專門的大學生職業生涯規劃咨詢室，建立完備的大學生職業生涯規劃網站，提供必要的自我測評服務，讓學生自主了解自身優勢與職業的匹配度，提升心理調適能力，學校借此也可以了解到學生在職業選擇中出現哪些問題，如貧困學生是否有就業困難等，適時給予輔導和調整。同時，可以提供一些校內兼職的職務或校外實習的機會，鼓勵學生走出校門，將學到的書本知識運用于實踐中。建立網絡體系需要配備專門人員，給予測評對象以公正、客觀、科學、合理的解釋，同時不斷跟進，完善相關測評網絡體系的建設應從學生特點出發，注重專業型，實踐型和經濟型相結合。
（三）著力提高指導老師的專業水平和知識結構
我國高校的就業指導老師和職業生涯指導老師一般都是兼職的，例如輔導員老師、有的是一些黨政領導兼職，專業性不高，滯后于就業指導。目前由于高校不斷擴招，教學模式趨于多樣化的特點，學生工作的各項工作量增大，難度增大，需要各學院根據自身情況，逐步加強就業指導的師資力量，建設一支具有專業化素質的隊伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學碩士、就業指導師等資質，持證上崗，全面為學生提供心理測試、能力評估、就業咨詢等服務，通過教務的網絡體系平臺滲入學生整個大學生涯中。
目前，大學生職業生涯規劃與就業指導現狀不容忽視，簡單的課堂教學，不能滿足學生的需求，隨著就業壓力的增大，各大高校應當切實借鑒國外的先進經驗，加快大學生職業生涯規劃和就業指導課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革正考驗著高校工作者的智慧。
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