大學自我思想總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學自我思想總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

承辦單位：09教科（1）班

長期以來社會實踐活動一直被作為發展德、智、體、美、勞的重要途徑。由校學生會自律委主辦的“大學生文明修身活動實踐課”已經開展倆周了，我們也圓滿的完成了為期倆周的“大學生文明修身活動實踐課”。為了使同學們更好的認識到自己的不足，也為了響應校學生會自律委員會的號召，我們09教科1班開展了“大學生文明修身活動實踐課”班會總結活動。

一.活動回顧—活動流程

1.由班委團委進行活動場地的相關布置。

2.由班長進行開場白，宣布總結會正式開始。3.由班長（即班級督察）對“大學生文明修身活動實踐課”開展倆周以來我班的整體情況(優缺點等各方面)進行分析和總結。

4.由6班督察對我班“大學生文明修身活動實踐課”開展以來的整體情況(優缺點等各方面)進行分析和總結，并提出相關的建議和意見。

5.由班上同學自由發言，就我班“大學生文明修身活動實踐課”開展以來自己的主觀和客觀的看法和觀點發表演講，總結會上大家積極踴躍的發言，各抒己見，會場氣氛活躍。

6.最后請校學生會自律委的代表發表講話，針對我班“大學生文明修身活動實踐課”開展倆周期間作出詳細的評價，并提出寶貴的意見和建議。

7.班長對這次活動進行總結。

7.總結班會結束，清理教室。

二.總結班會總結的相關內容

（一）做好相關宣傳，做到全員參與

為了使總結班會能夠順利進行，班委團委在班上進行了大量宣傳工作，使全班同學了解這次總結班會的重要性，以及開展本次總結班會的目的和意義所在。

（二）準備相關材料并進行說明

使全班同學深刻了解到本班同學自“大學生文明修身活動實踐課”開展倆周以來的具體詳細情況，并邀請校學生會自律委代表和6班督察發表總結講話，確保學生對倆周情況有個全面而深刻的了解。由本班同學自由上臺發言，談談對這實踐課的看法以及自身感受。

（三）總結班會取得圓滿成功

在校學生會自律委員會的高度重視和我班全體同學的積極參與下，這次總結班會取得了較顯著的成果，使學生進一步加深對活動實踐課的認識。

三.活動自我評估

總體來說，這次總結班會的各個階段都比較成功，成功的原因我們總結為以下幾點：

1.材料計劃等準備較充分

“凡事預則立，不立則廢”在這次活動中得到充分體現，正是因為有了詳實的考慮，周全的計劃以及充分的準備，這次班會才有了成功開展的前提。如我們在開展之前就寫了詳細的活動策劃書以及活動部署，并提前準備好了上臺發言的演講稿。

2.全體同學的密切配合

多各方面的積極配合是保證活動得以順利完成的重要因素。如校學生會自律委代表和6班督察的協助；在自由發言的階段，同學們的積極發言，使的現場形成比較活躍的氣氛，讓同學們在輕松的環境中提高參與的積極性，在一種較為輕松和諧的氛圍中開展和互相學習。

3.活動影響較大

在同學們的自由發言階段，他們都發表了自己的看法觀點，包括自己的經歷和感想等，這次總結班會過后，同學們普遍反映較好，感覺學到了很多并且都有更多的信心去迎接下周的“大學生文明修身活動實踐課”。

在成功的背后我們也反思了不足之處：

在同學自由發言階段出現了短時間的冷場情況，使得同學一度處于尷尬的氛圍中，這是沒有考慮到的一個方面。下次一定要從多方面考慮，做出更完善的計劃書,不讓這種情況再發生。

經過這次活動，我覺的：

我們舉行這次總結班會實際就是為了找出自己的優點與不足，為下周的文明修身做好更充分的準備，也是為了讓同學們進行反思，提高自己的思想認識。

篇2

關鍵詞：思想政治理論課； 自主學習； 大學生； 教師素質

中圖分類號： G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學生不喜歡聽，教學效果也不理想。為此，我們轉變了教育觀念，確立以學生為本，注重實效的教育理念，從學生思想政治素質和教學規律出發，積極推進教學方法的改革和創新，進行大學生自主學習的實踐探索。

一、大學生思想政治理論課自主學習的現實價值

大學生的自主學習主要是在教師的指導下，學生根據自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學習，在學習過程中學生可以對學習內容、學習方式等進行自我選擇、自我調整和自我監控，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我測驗，重在挖掘學生的學習潛力、培養學習能力、提高學習效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業對人才的要求越來越高。因此，在教學中，探索大學生自主學習具有重要的現實價值。

1.有助于實現教學目標，提高教學的實效性

思想政治理論課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養和思想教育的結合。其根本目的是用理論武裝大學生的頭腦，培育大學生高尚的道德情操，把大學生培養成堅定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要實現這些目標，提高教學的實效性，就必須探索能調動學生學習積極性的教學方式、方法，使思想政治理論課成為學生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當前思想政治理論課教學存在教師教學方法單一、教學效果不理想、學生重考試不重學習等問題，我們對大學生思想政治理論課自主學習進行了探索和實踐。大學生自主學習具有自愿、自覺和自律的特點，學生是學習的主體，學生在學習的實踐中真正擁有學習的支配權，而不再是被動接受知識的容器。讓學生進入“角色”，身臨“場景”，給學生充分表現自我的機會。學生在參與教學的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產生學習的主動性和積極性，進而在學習基本知識和基礎理論的基礎上，分析問題和認識問題的能力得到提高，獨立思考和創新的意識得以增強，真正做到學有所獲。

2.有助于提升學生綜合素質，促進學生的全面發展

當前，在思想政治理論課的教學中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學生政治素質及能力培養的現象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務是加強素質教育，使學生既具備較高的政治素質，又有一定的理論修養；既具有創新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學習能使學生充分參與教學活動，體現學生的主體地位，尊重學生個性的發展。表達能力強的同學，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學可以參與辯論；關注社會熱點、善于思考的同學可以參加討論；基礎知識扎實、擅長記憶的同學可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學生各展所長，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學習過程中，使學生的認知水平以及各種能力得到提高，綜合素質得以全面提升。

二、大學生思想政治理論課自主學習的實踐探索

為了更好地指導學生自主學習，實現教學目標，取得教學實效，我們根據教學內容和學生的認知水平，探索了漸進式的自主學習模式。

漸進式的自主學習模式是教師在引導學生自主學習的過程中，要求學生自主學習的內容由易到難，自主學習的形式由簡單到復雜，自主學習的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學習。自主讀寫是自主學習的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經典著作。讀教材是教師根據教學內容和教學目標，寫好讀書指導提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學生在規定的時間讀教材，按照教師的要求完成學習任務。讀經典著作是教師結合教材內容，給學生提供相應的經典著作，要求學生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學生明白我們學的理論是社會發展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結晶，是我們行動的指南。

自主寫作是教師根據教材的內容，給學生放一些相關的錄像，然后要求學生選擇其中的一個錄像內容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優秀的與不合格的問題，與同學們一起分析和修改。旨在幫助學生提高認識問題和分析問題的能力及提高學生的寫作水平。

自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學期的前幾周，是每個學生根據教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學生掌握基礎知識，培養學生的基本能力，重點完成教學的知識目標和能力目標。

自主參與是自主學習的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學生根據自己的學習情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學自愿或推薦產生一個組長，負責組里聯絡工作，每個學生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。

自主講課是由教師指定教材的章節，由講課組的學生自主選擇相關的內容、自主分工、查閱資料、準備課件、推薦主講人，然后由全體同學根據教師給出的評價標準進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據全班同學評價的平均分數，給出講課組學生的成績。

自主研討是教師結合教學內容和社會熱點問題，指出方向，向學生征集題目，再由學生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結，師生共同給出成績。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學們一起商討，共同定出辯論規則，評委根據辯論規則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學期的中間幾周，每個學生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內容到參與的各個環節，基本上都是遵循學生的意愿，學生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領下，確定學習目標、選擇學習方式、監控學習進程、完成學習任務。自主參與是學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，講授理論、運用理論的環節。它可以充分體現學生的主體地位，有利于學生的個性發展，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的潛能，培養學生的自主學習能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學的能力目標和價值觀目標。

自主測評是自主學習的總結驗收階段，主要包括自主練習、自主總結和自主考試。自主練習是在每一章學習之后，教師都提供一些重點思考題和練習題。教師結合前面的教學，講解答題的思路和方法，學生在掌握基礎知識和方法后，自主檢查測試自己的學習效果。

自主總結是在課程即將結束的時候，同學們對本學期學習概論課的收獲、感想和體會進行總結，談談收獲、說說體會，指出授課和學習中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學生對自己學習的一個總結，也是學生對教師授課的一種評價。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學生、教師和督導員共同出題。教師在教學中可以向學生征集問題，由教師和督導員老師對學生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學生、聯系學生了解的實際，給學生留出一定的思考、發揮的空間，有利于學生的發揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學生課堂表現及參與的各個環節組成，一般占40%～50%。

自主測評主要在課后完成，一般都在學期的后幾周進行，旨在檢查教和學的效果。

漸進式的自主學習符合認知和教學規律，能夠被學生接受，逐漸引導學生自愿、自覺、自律地學習。經過探索，我們發現，自主學習教學能夠培養學生獨立的人格和良好的心理品質；培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；培養學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現代教育的要求。

三、大學生思想政治理論課自主學習對教師的要求

大學生思想政治理論課進行自主學習教學活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。

1.教師應該轉變教學觀念

在自主學習教育教學活動中，教師要以學生為本，關心學生的發展，注重教學的實效。自主學習要求教師的課程設計體現以學生為本，以學生為中心，教學活動以學生主動探索、研究為主。教師要創造自主學習氛圍，給學生提供參與活動的機會，實現課堂教學互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態度對待學生，允許他們各抒己見，充分發揮每位同學的主體性，學生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學活動都要有利于學生的全面發展和綜合素質的提高，都要促進學生的成長、成才，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的合作者、促進者、輔助者和監督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉變為引導學生探究的過程，指導學生構建自己的認知體系，培養學生的問題意識和創新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。

2.教師應該提高自身素質

指導學生自主學習，要求教師必須站在本課程教學內容的最前沿，掌握本課程的最新動態，了解當前社會的熱點和學生的學習狀況及認知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關理論知識，而且要具備較高的教學技能，運用適當的教學方法，掌握高超的教學藝術，在有效地傳播知識的同時，通過設計有效的自主學習方案，采取合適的教學方式和手段，調動學生積極參與到教學活動中，使學生在參與教學過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉變學習觀念，主動學習、積極學習思想政治理論課程。因此，在自主學習教學過程中，教師不僅要具備教學的基本知識，而且應該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應該具備高超的教學能力，能夠駕馭學生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學涉及的形式和問題，應該是一個“全能型”的教師。

3.教師應該有高度的責任感

教師具備強烈的事業心和責任感是做好教育工作的前提和基礎。自主學習不是讓學生自己學習，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學生自主學習的問題，針對不同的問題、選擇不同的學習方法，引導學生進行自主學習，旨在調動學生學習的積極性，培養鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發展。這種教學活動，需要教師要有高度的責任心，認真思考，反復鉆研，精心選擇自主學習的內容，指導和監控學生自主學習的每個環節。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學能力，常懷教學工作要為學生的發展負責、為教學效果負責、為教育事業負責的責任心，只有這樣，才能使學生的自主學習發揮實效，真正有所收獲。

參考文獻

篇3

在我國，由于政府在高等院校辦學、管理和投資體制上的主導作用，高等教育評估具有鮮明的政府行為模式，從評審專家選定、方案設定，到結論公布、申訴處理的整個過程完全由政府包辦，政府同時承擔檢查與監督職能，被評估院校必須接受評估工作安排。

相比高等教育發達的英美等國家，我國高等教育評估發展歷史短暫，評估理論、指標體系和評估方法多借鑒國外，尚未建立起成熟的、符合我國高等教育實際的評估理論體系和指標體系。與此同時，現行高等教育評估以教學評估為主，注重規范化和統一標準，不突出院校辦學特色，亦不支持民間機構主導的大學排名和教育認證。然而大學排名帶來的一些思想，如評估主體多元化、評估標準中引入投入產出績效、市場信息感知、利益相關方即社會各界評價等，仍具積極意義。中國高等教育要國際化發展，有必要參考國際高等教育管理潮流。

二、目前高等教育評估中值得思考的問題

我國高等教育評估各項制度與配套措施尚存在一些值得改進之處，結合文獻資料和實踐中的體會，我國高等教育評估發展過程中出現的問題和矛盾主要體現在以下方面：

1.評估結果不完全符合預期目標

高等教育評估擬搜集與院校辦學各方面表現相關的資?進行價值判斷，以此作為判斷辦學質量與發展改進的依據。其目的是促進院校審視其教育質量、辦學定位、發展方向等，建?特色化發展戰略及持續改進機制，為長遠發展提供決策依據。然而，部分院校出于績效考慮，重短期利益而在改進方面有所保留，背離評估推動持續改進的初衷。

2.評審專家選拔機制有待改進

評審專家的專業水平和職業道德是評估公信力的保障。目前，評審專家選拔機制不完善，難以保證評審專家群體專業背景及經驗的全面性。建立評審專家認證制度，是高等教育評估工作未來可改進的方向之一。

3.評估公允性有待強化

評估過程也會由于院校水平差異產生認知偏差。相當一部分評審專家來自資源充沛的大學，習慣用其所屬大學的辦學條件與標準來自衡量被評估院校，容易忽略資源稍遜的院校的辦學條件和客觀環境，影響評估結果公允性。

4.被評估院校持續改進主觀能動性有待提升

高等教育評估的初衷旨在為院校改進和發展提供參考依據，目前評估采用的方式是以各院校自我評估為主，再由外部評審專家評價其是否達到一定教育水平，鼓勵各院校主動改進來提高教育品質。在評估實踐中，評估結果可對招生名額分配、補助款劃撥、學費定級等事關院校發展的重大方面產生影響，評估結果不佳的院校將面臨整改后果，影響其聲譽和長遠發展。故各院校面臨評估時，易產生為了達標而達標的現象，無法真正踐行評估精神內涵，實現主觀上追求改進。

5.評估指標系統全面性有限

目前我國尚未根據各院校辦學條件、功能特點、定位等對大學進行研究型、教學型、社區型等分類，評估對所有院校實行統一標準，不能準確反映各院校的發展方向與辦學特色，從而找出其存在的深層問題并作為改進依據。不明確院校辦學定位，會扭曲整個高等教育體系的設立宗旨。在統一評估指標下對各院校課程設置與教學自由進行評價，將影響院校的特色化發展。目前教育主管機構尚未對大學分類有明確政策，制定分類評估指標尚有難度。

6.準備評估資料耗時費力

由于評估結果對各院校聲譽和獲取資源有一定影響，各院校在準備評估資料時力求完美，查缺補漏工作事無巨細，導致準備工作戰線長、人力物力花費大，為被評估院校帶來長期巨大的工作量，亦被社會各界認為有浪費資源之嫌。

三、高等教育評估存在問題之策略建議

世界各國實施高等教育評估均經歷過漸進式發展的過程，在實踐中檢驗評估模式存在的問題，推動持續改進。為使評估真正帶動教育品質提升，必須正視高等教育評估實踐中存在的問題并積極化解。結合實踐中的體會，在查閱相關文獻與歸納分析的基礎上，針對目前高等教育評估中存在的問題，提出以下策略建議：

1.積極宣傳評估工作初衷，引導院校主動改進

評估以推動高等教育品質提升為初衷，主管機構應通過適當宣傳，深化院校對追求教育品質的認識，對于一些院校出于績效考慮，重短期利益而輕改進的行為進行引導，幫助院校強化自我改進精神，重視教育品質，追求主動進步，并對改進成效進行追蹤檢查。

2.建立評審專家認證制度，提升專業水平

目前，評審專家由各院校專業領域教授擔任，其專業領域和職業經歷與高等教育評估未必有密切聯系。今后，高等教育評估主管機構可參考專業協會做法，建立評審專家培訓和認證制度，定期舉辦評審專家培訓和研討會，對評審專家資質進行年審，提高評審專家隊伍專業化水平。

3.鼓勵被評估院校深化自評機制

學術自主性是現代高等教育的靈魂，各院校應建立教育質量保證制度，以保障其管理、教學和科研水平。教育評估應尊重院校自治權，指導院校根據自身特色、需求和定位建立自評機制和指標體系，督促院校自查，協助院校提高自我改進能力。

4.評估結果與院校經費劃撥等重大事項脫鉤

高等教育評估結果容易被視為各院校運行績效的體現，影響教育主管機構對院校招生名額、補助款劃撥、學費額度確定等重大事項的審批。在實踐中，應堅守評估旨在提升教育品質的初衷，以評估為契機，幫助院校查找缺失，鼓勵院校追求改進，提升教育品質與管理效率，使全體師生受益。評估結果應對外保密，僅作為院校改進依據，與經費機制脫鉤。

5.探討設置分類評估指標體系

大學分類是國際高等教育管理理念，雖然管理、教學、科研乃所有高等院校的基本職能，但不同類別的院校其三方面的比重必然不同，一體適用的標準未免有失公允，且容易產生導向性，把優勢院校的運行模式作為全國統一學習和追求的范例，削弱各院校特色。未來可研究探討分類評估指標體系，按院校類別選派評審專家，避免影響對被評估院校的判斷。

6.尊重院校辦學自主權

現代大學管理思想下，各院校應立足自身客觀條件和環境確定發展方針，保證教育品質與辦學特色。然而在一體適用的評估標準下，各院校必須遵照執行評估結論中提出的整改建議，否則下次評估時將難以達標。為保障各院校辦學自主權，評審專家小組應充分考慮被評估院校特點，全面評估各方因素，廣泛聽取被評估院校管理層與師生意見，審慎提出整改建議，作為院校改進的決策參考。

7.明確評估資料準備細則，杜絕浪費

篇4

關鍵詞：自我教育學校德育教育活動

近年來，自我教育作為一種有效的教育形式已在整個教育界受到了前所未有的關注，并逐漸成為教育的重心。學校德育工作作為一項系統工程，除了正面引導、灌輸外，也離不開自我教育手段的運用。因為從根本上說，學校德育的最終目的就是使所有學生都得到主動發展，全面發展。學校德育工作所采取的一切方法都離不開促進和實現受教育者的自我教育。如蘇霍姆林斯基所言，沒有自我教育，就沒有真正意義上的教育。

一、主體意識的提升和學生的自我教育

在新的歷史時期，學校德育所面臨的重大課題之一是:隨著全球化步伐的不斷加快，信息來源多元化，學生的視野更加開闊，思想更加活躍，其思維的時空領域不斷擴大，學生的思維不斷由依附型轉向獨立型，“上尊下卑”的傳統觀念受到民主平等觀的挑戰和沖擊，過去那種單向灌輸，填鴨式的德育工作方法，由于缺乏民主、平等的精神，方法上簡單粗糙，往往收效甚微，也容易使學生產生逆反心理。學校德育工作如何以人為本，從學生成長的實際需要出發，盡可能貼近生活，貼近實際，貼近學生，避免“高、大、空”，努力調動學生主體參與的積極性，關注學生主體成長的實際，關心學生主體成長的需要，已成為新時期學校德育工作的一項重要任務。

辯證唯物主義告訴我們:外因是變化的條件，內因是變化的根據。在學校德育工作中，“任何理性教育，形象的感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用，如果沒有主體內心心理過程的發生，任何教育都等于零?！蓖瑯樱瑢W校的德育過程必須經過學生主體的認同，化為主體的自身意識才能起作用，才能在行動上表現出來，否則就達不到理想的效果。只有通過激發，引導學生自我教育的積極性、自覺性，改變學生在學校德育過程中的消極，被動地位，看到學生是具有主體意識，能動選擇能力的獨立個體，充分發揮學生主體的自我教育功能，學校德育才能取得理想的效果。

二、積極探索學生自我教育的有效形式

學生自我教育是一個主體主動地、自覺地改造自我、提高自我的過程、是一個學生通過自我認識、自我反思、自我評價、自我調節、自我監督、自我完善、自我實踐等方法，自覺地接受先進思想和正確理論，克服錯誤思想和不良行為，使自己的政治覺悟，思想品質等向良性方向轉化發展的教育過程。它包括學生個體的自我教育和集體的自我教育。個體自我教育的主體既是教育者，又是教育對象，集體自我教育是指學生集體內部的互相幫助，互相教育。學生集體的自我教育，對于形成良好的班風、校風、學風、抵制和消除不良社會風氣的影響起到積極作用。學生自我教育的形式多種多樣，主要有:

(一)自講自演式

自講自演活動是一項很有針對性、實效性的活動，一方面，它可以改變學生在傳統的學校德育中一貫所處的“觀眾”，“聽眾”地位，鮮明地體現民主，平等的原則，另一方面，讓學生自講自演可以調動學生的積極性，增強學生的參與意識和主人翁意識。自講自演式的具體途徑很多，既可以是有組織、有計劃，有目的的大型宣講活動，如迎北京奧運的宣傳，抗震救災的宣傳，完全可以讓學生出場擔任主角，也可以在團隊，班會活動中組織學生就某個校園話題、社會話題各抒己見，在討論中提高學生的思想水平和是非的辨析能力。甚至，一些看似程式化的教育活動，也可以讓學生“自講自演”，如舉辦十八歲成人宣誓儀式，組織學生討論:十八歲對你意味著什么?通過填寫“青春心愿卡”，收集信息、交流思想工作，在此基礎上，再選幾位有代表性的學生上臺發言，在師生以及家長的互動中增強學生的公民責任意識、法制意識等。

(二)自學自教式

這里所指的自“學”自“教”，既包括學生學“有字書”，又包括學生學“無字書”，既包括傳統的文化載體，也包括現代的網絡資源。學生自我教育中的自學自教，首先體現在學生文化涵養的提高過程之中。由于信息來源渠道的多樣化，難免會出現魚龍混雜，良莠不齊的境況，這就要求學校在教育過程中既要注重對學生的閱讀內容尤其是對其課外閱讀的內容采取一些清“源頭”，引“源頭”的措施，搭建“書香校園”之類的活動平臺，除教師有針對性地向學生推介一些有助于其成長，思想內容健康向上的書目及網站外，同時也可引導學生組織諸如“修身文章推薦”活動，讀書心得交流活動，展示學習成果的個人網頁評比活動等，交流彼此的收獲，以促進其相互啟發、共同提高。學生自我教育中的自學自教，更重要的方面，則是學生主體自身積極參與構建、優化德育環境的實踐。在這方面，目前一些學校的具體做法有:組織社會實踐活動，其中包括寒暑假組織的社會調查，“三下鄉”活動，志愿者服務活動;校內組織的勞動實踐周活動，各種形式的學生民主管理、民主監督活動，各類學生社團組織的活動以及班級自治活動等。通過自主參與、自我管理，不但可讓學生增長實際才干，更可推動學生在自我監督、自我控制、自我調節中實現和諧發展，塑造與時代精神相適應的理想人格。

(三)自勵自警式

“自勵”包括目標自勵和榜樣自勵等。自我教育離不開目標激勵，有經驗的教師往往十分注重引導學生自己樹立目標，尤其是階段性的目標，讓學生“跳一跳”，摘到“桃子”，在成功的體驗中，增強進步的信心。自我教育也需要有榜樣的引領，這種榜樣，離學生距離越近，可比性、可學性越強，就越容易被學生接受，越易形成學先進，趕先進的良好風氣。榜樣的確定，不少學校不少老師把“選擇權”交給學生自己，比如評選“校園標兵”，推薦“感動校園的人物與事件”，評比班內方方面面的“最優”，等等。學生自己選出榜樣，自己學習、效仿，不經意間，實現了思想道德上的“爬坡”。

“自警”，即自我防錯和糾錯。魏書生老師有許多經典的收法。如指導學生“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃盞思想的明燈(有針對性地抄錄一條座右銘)，“犯錯誤，(下轉第230頁)(上接第222頁)寫心理病歷”等，作為引導學生自我教育的成功經驗，常為教育界人士所津津樂道。

(四)自娛自樂式

自我教育不一定是“一本正經的教育”，根據青少年的天性，與“玩”嫁接在一處，一些時候，反倒事半功倍，更見成效。美國的迪斯尼樂園，就體現了這種理念。如何讓學生“學會休閑”，自己組織一些有意義的文娛、體育等活動，寓教于樂，陶治情操，增強其集體意識和對生活的熱愛，許多學校都作了認真的探索。如開展雙休日校園文化廣場活動，每周都安排一項“重點活動”:或通俗歌曲大賽或戲曲晚會或英語口語交際或現場書畫展示或工藝品制作或效游或球賽聯誼等。在活動組織上充分發揮學生社團的作用，一切由學生“當家”。通過這些活動，閑暇生活可變得充盈起來，校園文化也可因其亮麗的青春色彩而真正成為“學生自己的文化”，在“化學生”，育德育才方面發揮更大的作用。

(五)自評自議式

如果把教育過程比作一個螺旋上升的鏈條，那么，評價就是具有特殊意義的一環。評價要自評他評兼顧，從“德育以促進主體現代性發展為根本”的角度看，在“自評”與“他評“之間，更應注重的是自評，而非他評，如組織“我眼中的自己”主題班會活動，“跟自己說悄悄話”的征文活動。尊重差異，讓學生自已規范評優內容，選擇自己最具優勢的兩項和最待改進的兩項來參加班內評比，以便調動學生內在的能動性，集中時間和精力發揚優點改進不足。在實踐活動的總結上，更“重在自評自議，如學生的教育見習、實習活動。在見、實習結束后，學生的自評自議的主要內容包括:(1)通過見、實習對自己的學識、能力及思想水平有哪些新的認識?(2)在見、實習中，你發現自己還有哪些缺點或不足?(3)見、實習中你的突出收獲是什么?最大體會是什么?等等。由于總結來自學生的切身體驗，所以針對性也強，實效性也大。

以上所羅列的幾種自我教育形式在目前學校德育中較為普遍采用，隨著實踐的深入，我們還需不斷探索一些有效途徑加以完善，補充。

三、學生自我教育中應注意的問題

第一，學生自我教育是“思”和“行”的統一，我們不能簡單地把它等同于“自我反思”，“閉門思過”或“反躬內省”，而應強調學生在社會實踐中的鍛煉和修養，應把學生自我教育看成是在實踐基礎上的“思”與“行”的辯證統一。

第二，自我教育并非“自發教育”。學校德育中的學生自我教育并非意味著削弱或放棄學校德育中的正面引導的作用，放棄對學校德育工作的領導、組織，更不是“放任自流”，相反真正的自我教育必須圍繞黨的方針、政策，圍繞學生健康成長的需要進行，以科學發展觀為指導，啟發、誘導學生主動地、自覺地改造自我，提高自我。

第三，學生自我教育的成效如何，能否保證自我教育的長期性和穩定性，關鍵取決于能否培養和壯大學生中的積極分子隊伍，只有通過提高他們的思想道德和政治覺悟，充分發揮其帶頭作用，進而通過學生間的自我教育形成群體共識，才能保證學生自我教育的導向和成效，為良好班風，校風的形成創造積極條件。

學生自我教育作為一種充分張揚主體自主性的學校德育形式現已越來越多地被人們所認同，在新時期下積極探索如何幫助和引導學生形成良好的自我教育能力，以強化其個體責任感，提高其控制個的能力，規范自我，完善自我，使廣大青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也將成為提高學校德育整體功效的重要舉措。

參考文獻:

[1]唐去增等主編.班主任專業化讀本.漓江出版社.2006.

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關鍵詞： 自主學習 學習氛圍 數學課堂 課外學習

《數學新課課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。自主學習是指學生在教師的科學指導下，運用自主性通過學生能動的創造性學習活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。

下面我談談對培養學生的數學自主學習能力的幾點做法。

一、學習氛圍

1.教師是學生學習的密切伙伴、引領者，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生。在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，對學習困難的學生多給予幫助、鼓勵，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時注意做到不褒此貶彼。

2.只有當學生對所學知識有濃厚的興趣時才能取得最佳的效果。激發學生的求知欲主要有以下兩個途徑：第一，營造良好的課堂氛圍。教師通過營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，產生欲罷不能的心理，進入發現者的“憤悱”狀態。第二，創設問題情境。通過設計一個問題的發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

二、課堂方面

“滿堂灌”已經不適應新形勢下的課堂，學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。具體措施如下。

首先傳授給學生學習方法，使他們達到不依賴老師也能把功課學好的目標，具體步驟如下：①教師引導學生用二十分鐘圍繞教學目標、教學內容和自學導案，進行自主探究、合作交流完成練習。②教師用十分鐘左右時間答疑抽講。③用十分鐘左右時間由學生進行自我檢測。④用五分鐘左右時間交流結果并由學生或教師進行總結。

經過一段時間摸清學生情況以后，學習步驟大致如下：①將學生分成若干小組（注意好中差學生的搭配一般3至4人為宜）討論解決課前預習中遇到的問題（約十分鐘），課前預習的內容包括教材內容及課后練習和自做教具。②盡量做到學生自己能解決的堅決不講，小組不能解決的由小組長或教師解答，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘。③用十分鐘左右的時間完成教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。④由教師或學生進行總結，最后布置下節課的預習內容。

三、課外方面

教室后黑板可設立一塊數學園地，每天更新一道習題，習題可以自于課本，也可以是自編的但不得重復。每一單元結束時每個同學利用課后均出一張考卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。

課后指導學生寫小論文，如《自主探究學習對我成長的影響》《我是如何進行自主學習的》《課后先自主預習好處多》《學習中發揮主動性的作用》等，讓學生在自主學習中不斷總結、提升。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要革新自己的教學、教育教學理念，構建新的數學教學模式，在工作實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生的積極參與建構環境提供原動力；并按照數學發現的一般程序、規律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變。學生只有形成自主探究、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。

參考文獻：

［1］楊帆.數學課程標準（第3版）.北京師范大學出版社，2001：191.

［2］林崇德.中學數學教學心理學（第1版）.北京師范大學出版社，2003：120.

篇6

關鍵詞：微信；思想政治教育；教之初湖湘學前 

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-01-0067-02 

隨著互聯網的迅猛發展，網絡媒體得到廣泛應用，QQ、博客和微博等均被運用到大學生思想政治教育工作中，初步構筑起各具特色的網絡思想政治教育平臺。2011年1月，騰訊公司推出基于移動互聯網的新即時通訊工具—微信。由于微信集語音、圖片、消息和朋友圈分享等眾多優勢于一身，用戶迅速激增，成為目前最活躍的網絡新媒體，大學生群體成為最重要的用戶之一?？倳浿赋觯?ldquo;青年學生在哪里，學校的思想政治教育工作就要做到哪里，工作重點就要放在哪里。”作為新一代大學生（95后大學生），他們多在微信上，那么教師也應該多通過微信與學生交流溝通。因此，利用微信公眾平臺的優勢，積極主動的構建大學生網絡思想政治教育平臺，成為高校思想政治教育工作者面臨的新的挑戰和機遇。 

一、“教之初湖湘學前”微信公眾平臺建立及其現狀 

2015年湖南省教育工委《關于實施第三周期湖南省大學生思想道德素質提升工程的意見》，明確指出“針對當前高校大學生思想政治教育工作中的熱點和難點問題，按照‘體現時代性、把握規律性、富有創造性’的要求，在大學生思想政治教育工作的體制機制創新、制度創新、平臺載體創新、方法手段創新上進行積極探索，推動大學生思想政治教育治理體系治理能力現代化”。今年學院對學生工作進行模塊化改革，在日常思想政治教育工作中要求各系部積極構建網上學生思想管理和教育平臺，主動做好網絡思想政治教育工作。根據以上文件精神和新的形勢，為了拓展網絡新媒體條件下大學生思想政治教育的有效途徑，學前教育系建立了以微信公眾平臺“教之初湖湘學前”為核心，微博和QQ群為輔助，構建起三位一體大學生網絡思想政治教育工作平臺。 

“教之初湖湘學前”取名體現了學院學前教育特色，立足于幼師教育，立志于做湖湘幼教事業領頭羊。今年3月26日“教之初湖湘學前”微信公眾平臺正式認證上線。經過幾個月的發展，訂閱用戶已達4750余人，涵蓋了系在校生的90%以上，消息回復超過1200余條，評論超過500余條，網絡投票參加人數累計超過14000余人，形成了一批以思想政治教育為特色的欄目，建立了一支專門為平臺內容服務的學生團隊。目前推送內容常效機制已經初步建立，做到了每天定時推送，給學生提供了一個自我參與、自我提高、自我展示的平臺，成為學院最具影響的微信公眾號之一，平臺逐漸成為學前教育系乃至長沙師范學院大學生思想政治教育和校園文化繁榮的窗口、標志。 

二、微信公眾平臺內容建設 

（一）堅持大學生思想政治教育為主題，形成專題報道 

微信公眾平臺的構建立足于大學生思想政治教育，推送內容圍繞這一主題展開。平臺建立之初，推送內容幾乎全部依賴于轉發，沒有形成平臺特色。在學習其他高校網絡思想政治教育的基礎上，結合學院實際，建立學生團隊，開展專題報道，逐漸形成了平臺特色。以學院各項評獎評優為契機，對獲獎學生進行宣傳報道，樹立典型，發揮榜樣的力量，在學生中間產生了積極的影響；還組織學生團隊深度挖掘學前教育系勵志典型人物，進行跟蹤報道，比如“媽媽大學生”賀清平同學的求學事跡，就是通過平臺發掘報道，在校內產生很大的影響。 

（二）平臺欄目固定化，形成一批特色欄目 

微信公眾平臺欄目固定化，以思想政治教育為出發點，形成了《學前微黨課》、《學前夢》、《學前榜樣》和《時間去哪了》四個欄目；以學前教育專業知識為出發點，形成了《實用手冊》欄目，分享和傳播了專業知識；以幼兒文學原創為出發點，為愛好文學的學生提供各自專欄，激發了創作的積極性，涌現了很多優秀的原創文學作品；可以說，“教之初湖湘學前”微信公眾平臺欄目的固定化，給大學生提供了一個參與、提高和展示的舞臺，增強了平臺活躍度，形成了一批特色欄目，在輕松與自由的氛圍中開展大學生思想政治教育。 

（三）和學院、系部活動開展互動 

學院、系部每學期都會開展豐富多彩的學生活動，微信公眾平臺及時與這些學生開展互動，前期宣傳，后期專題報道，挖掘活動期間出彩人物，宣揚正能量。主動承擔學生活動網絡投票任務，目前參與網絡投票人數超過14000人，增加了訂閱用戶，提高了訂閱用戶粘性。 

（四）建立推送內容常效機制，增強平臺報道時效性 

微信公眾平臺目前已建立推送內容常效機制，每周一至周五固定時間推送，增強了新聞報道時效性，內容方面完全實現了“自給自足”。由于“教之初湖湘學前”微信公眾平臺內容更新快、關注人數持續增多、活躍度高、原創文章數量多等原因，接到了微信官方開通評論功能的邀請，進一步增進了平臺活躍度，讓學生可以直接對公眾號內容進行討論、反饋、達到交流與互動的效果。 

三、微信公眾平臺與大學生思想政治教育相結合帶來新的思考 

（一）立足于構建網絡思想政治教育平臺 

以微信公眾平臺“教之初湖湘學前”為核心，微博和QQ群為輔助，以思政輔導員為指導，大學生為主體實踐者，構建網絡思想政治教育工作平臺。微信公眾平臺與大學生思想政治教育相結合，發揮微信公眾平臺開放性、多元性、靈活性、交互性、虛擬性和平等性等特點，運用到大學生日常思想政治教育工作當中去。由于高校思想政治教育工作者個人精力、知識結構和網絡技術有限等原因，如果僅以個人的力量將很難維護平臺的運營，存在一些很現實的困難。因此，立足于構建網絡思想政治教育平臺，讓學生成為平臺主體，打造一個學生展示的舞臺，思想政治教育工作者負責思想引領。這樣，平臺內容就能最大程度上契合新形勢下大學生的需求，促進大學生思想政治教育工作的開展，形成真正的網上網下合力。

（二）立足于培養學生自我教育能力 

目前，高校思想政治教育工作者的教育理念沒有得到根本性轉變，很大程度上仍然是教師處在主導地位，通過書本和課堂開展教育，學生只能“灌輸式”的接受。師生的不平等地位，導致了師生間缺乏平等對話交流的機會，影響了學生的自主性、積極性和創造性，不利于學生自我教育能力的提升。將網絡新媒體技術用于高校思想政治教育工作，有利于解決這一問題。 

微信公眾平臺具有開放性、虛擬性和平等性等特點，為大學生思想政治教育工作提供新的途徑，師生可以通過平臺實現對等交流。建立一支為大學生思想政治教育網絡平臺服務的專職學生隊伍——新芽編輯部。編輯部目前有29名成員，下設主編、副主編、文字編輯組、策劃組、網絡組和記者組，職能分工明確，以網絡新媒體為報道載體，以大學生思想政治教育為主題，形成多方位的專題報道，受到師生的喜愛；新芽編輯部的建設一方面致力于平臺內容維護和創新，一方面則立足于大學自我教育能力提升的引領。“從學生中來，到學生中去”，發揮學生的自主性和積極性，打造優秀學生團隊，培養學生自我教育能力，使大學生們成為高校思想政治教育工作的主角。 

（三）立足于科學研究，總結工作理論及方法 

將網絡新媒體與大學生思想政治教育相結合，立足于科學研究，總結提升一套網絡思想政治教育平臺構建的工作理論和方法。作為平臺指導老師，要提升自己與時俱進能力，提升對新事物的接受能力，認清微信等網絡多媒體的普及已經深刻影響到大學生的日常生活和學習，從促進大學生全面發展的角度出發，開展符合時代潮流和大學生心理需求的思想政治教育工作，給高校思想政治教育工作者帶來新的挑戰。 

立足于科學研究，在大學生網絡思想政治教育工作的體制機制、平臺載體、方法手段上進行積極探索，及時進行理論和方法總結，更好的指導網絡思想政治教育工作的開展。 

四、結語 

面對新的形勢、新的情況，網絡新媒體和高校大學生思想政治教育相結合，將帶來思想政治教育工作的創新。大學生思想政治教育工作將面臨新的挑戰和機遇?；诰W絡新媒體環境下的大學生思想政治教育已逐漸成為學術界和理論界研究的新熱點。相關研究主要集中在網絡新媒體技術的發展對高校思想政治教育工作的影響與挑戰，對于如何將網絡新媒體運用到新一代大學生思想政治教育工作中去談的較少，理論與實踐相結合稍顯不足，一般是網絡思想政治教育原則與思路的研究。 

本文以長沙師范學院學前教育系微信公眾號“教之初湖湘學前”為考察對象，旨在形成一套大學生網絡思想政治教育平臺構建的工作理論及方法，指導實踐工作。通過搭建網絡思想政治教育工作平臺，并且結合高校實際和專業發展，逐步形成特色。將網絡新媒體和大學生思想政治教育工作相結合，探索新形勢下大學生思想政治教育工作開展的現代方式，使思想政治教育工作更好的開展和落實，培養德智體全面發展的大學生，發揮網絡新媒體在高校思想政治教育工作中的重要作用。 

參考文獻： 

[1]劉崢崢.對高校思想政治效益的幾點思考[J].胡蘭師專學報，2001年第2期. 

[2]王勇.國內微信的本體功能及其應用研究綜述[J].昆明理工大學學報，2014年第2期. 

篇7

關鍵詞：管理學；和合公共管理;高等教育管理

1 和合公共管理的概述

老子的一個很重要的思想便是他的“無為而治”思想， 這一思想是他的宇宙觀和他的社會觀的統一?！兜赖陆洝分猿蔀橹腥A民族文化傳統中的一塊瑰寶， 在于其博大精深的智慧具有無窮的生命力。國家社會管理無為而治的思想， 其和合的內核主要有如下幾點:

一是國家社會管理的根本是培育社會的自我。二是無形的管理比有形的管理更重要的思想。這里說的“有形”管理指管理機構、條例、章法、獎懲措施等等?！盁o形”管理則主要是指管理者的榜樣、示范效應、社會文化環境及管理心理狀態等等。

2 以和合管理思想檢視當代中國高教管理

現代高等教育的發展呈現出大眾化、多樣化、前沿化等顯著的特點。如此復雜而發展迅速的現代高等教育，給當代中國的高等教育管理提出了許多新的問題，使高等教育管理面臨著許多新的困惑與挑戰。而只有找到并正視我們高等教育管理中存在的問題，才能找出問題解決的辦法，使高等教育沿著健康和良好的軌道前進。一般來說，高等教育管理分為宏觀和微觀兩個層次：一是政府對高等教育的管理，二是學校內部為保證良好、正常的運作而實施的學科、教學、科研、人事等方面的管理。所有的管理活動不外乎是對兩大關系的處理：一是政府與學校之間的關系，二是學校內部管理諸要素之間的關系。冷靜地分析我國高等教育管理的現狀，不難發現以下問題:（1）高校辦學自主權落實不夠；（2）師生的辦學積極性沒有充分調動；（3）行政權力需要限制；（4）管理人員的道德素質需要進一步提高。

3 “無為而治”管理倫理思想在當代中國高教管理中的運用

研究和學習的目的在于應用。將“無為而治”管理倫理思想運用于現代高教管理，我們至少可以在宏觀和操作兩個層面上結合現代高教管理的實際加以靈活運用。在這里就不再贅述，本文重點探討一下“無為而治”管理倫理思想在高教管理操作層面上的運用。

3.1 重心下移，健全分層管理架構

“無為而治”的管理倫理思想啟示我們:在處理各種類型的管理矛盾與關系時，要緊緊扣住“治”這個目標，做到在處理各種領導與被領導的關系時，最重要的是“官得守其分”—各級組織、各個部門責權分明、各司其職，各行其是，領導機關“無為而治竅”充分發揮和調動基層的積極性，以最小的領導行為取得最大的管理成效。

高等教育管理的基本矛盾是資源投入的有限性與社會同個人對高等教育系統期望值不斷提高的矛盾。圍繞這一特殊矛盾，高等教育系統中還存在一系列反映高等教育管理活動中各種因素的對立統一關系的矛盾，它們是高等教育管理規律不同形式的反映，是高等教育管理規律和高等教育管理活動各種因素相互作用的交錯點。在這一系列的矛盾中，首當其沖的是集權與分權的矛盾，即如何處理中央與地方、政府與學校以及高校內部校一院一系之間的關系。

以“無為而治”管理倫理思想作指導，總結歸納國內外高等教育管理的成功實踐，我們認為處理上述關系的關鍵在于充分落實高校辦學自主權，真正實現管理重心下移，健全分層管理架構。

3.2 以人為本，完善民主管理制度

陳鼓應先生說:“老子自然無為的觀念，運用到政治上，是要讓人民有更大的自主性，允許特殊性、差異性的發展。也就是說允許個人人格和個人愿望的充分發展”。所謂:“圣人無常心，以百姓之心為心”，“因其性則天下從”，說的就是領導者不要把自己的意志強加于群眾，而是要激發群眾的創造性和積極性，在此基礎上集中群眾智慧，使決策符合于絕大多數群眾的意愿，這樣看起來似乎是“無為”，其實，由于萬眾一心，完全能夠達到“無不為”。這種人本主義的管理倫理思想和民主管理的原則在現代高等教育管理中顯得尤為重要。

3.3 協調整合，促進學術系統和行政系統良性互動

“無為而治”管理倫理思想中“深根固抵”、“大制不割”的策略運用到現代高教管理中來，就是反對急功近利和急于求成，反對只見局部不見整體和目光短淺，要通過對高教管理系統的分析，提出其中關鍵的制衡因素，促進高校核心競爭力的“長生久視”。大學的管理架構可以看作是一個圍繞學科和行政單位組織的矩陣型組織。大學內部既有學術管理，又有行政管理，他們在功能上是互相支持、互相協調、互相補充的，在運行特點上又有一定的差異甚至矛盾。改革和優化大學管理架構、提高運行機制的效率，首先必須對大學內部學術系統和行政系統的互動關系進行全面的研究和分析，建立良性互動的高校學術和行政管理架構。

3.4 強化素質，提高領導管理水平

老子“行不言之教”的管理倫理思想在高教管理中具有非常重要的意義，他所批評的管理者“自視、自是、自伐、自矜”，倡導的“去甚、去奢、去泰”和“慈、儉、不敢為天下先”也是我們進行高教管理干部隊伍建設的良方。它啟示我們要加強管理者的思想品德修養，重視管理人員整體素質的培養，建設一支品德高尚的管理干部隊伍，在學校管理中充分發揮非權力性影響的作用。

參考文獻

篇8

【關鍵字】培訓　教師培訓

明日教師運用技術之準備項目（ T h epreparing Tomorrow’s Teachers to UseTechnology）簡稱PT3項目是亞利桑那洲大學繼美國國家1995年“辦公室的技術評估―教師和技術：形成連接”（Office of TechnologyAssessment national report Teachers andTechnology: Marking the connection）政府匯報后在教師培訓項目中的一項重大舉措，這個項目的焦點是為準教師提供在真正的教學環境下有效合理地運用技術，開發、執行和評價他們自己的教學活動的機會，為他們提供整合技術在教學活動中所必須的大量工具。該項目提出了基礎教育領域的技術整合模式（如下圖）并針對兩個最主要的問題：

1、對于在教學活動中學生的知覺、態度和技術整合，這個模式的初步成功是什么？

2、該模式需要增加或修改哪些部分？討論了該模式的形成性評價。

ASU技術整合模式

研究結果表明大部分教師感覺到課堂教學中他們沒有被提供有效使用技術的大量支持，他們還只限于使用技術做一些簡單的、低水平的操作，如課上練習、文字處理、教學游戲、計算機個別輔導等，很少有教師因為教學的目的而使用計算機技術和整合技術，對模式的修改主要落在低年級學生身上，而對于高年級學生它的作用不可低估。在整個的研究中還提到了一個關鍵性群體即教育技術專業畢業生，這些學生在技術整合和教學方面都具備專門知識，他們被不斷地安排到試點學校，用行動支持和幫助試點學校的教師，準教師和方法設計人員，而采取的這些教學行動都必須是由準教師設計的，必要的時候教育技術專業畢業生還可能嘗試做他們的學生，這樣保證了更好地建模教學和學習活動中的技術整合。

這個項目的研究給我國的教師培訓帶來了深刻啟示：計算機和整合技術運用到教學中遠沒有達到理論上強調的那種結果，那么我們在培訓教師時應采用什么方法才能讓教師在培訓后的實際教學中能更好地運用計算機和整合技術優化課堂教學呢？

首先從我國教師培訓的現狀談起。眾所周知，隨著教師專業化進程的不斷加快，社會對教師的要求也越來越高，“教師”已不在是一個簡單的職業，而是一個技術性很強的專業，它不僅需要從事這項工作的人―教師要具備一定的專業知識，而且還要具有一定的專業技能，因此教師培訓被提上日程，但從以往的培訓中我們可以看出存在的諸多問題：

1、教師繼續教育培訓被搞成與職稱評定有關的“考證”培訓，出現了只重證書，輕視能力的“偏移”現象。

2、“人可以不來，錢不可不交”，而對于評上高級、特級教師的，手里就象是握著“免死金牌”，從此再不用參加培訓了，如此，不更新知識結構，不主動吸收信息時代教育新理論，新方法，再“高級”也會變低級的，正如最近媒體報道的來自全國各地的多名特級教師竟聘南京名校失敗事件，令世人嘆息！但卻從一個側面說明了教師繼續教育的缺失性。

3、政策導向偏差，培訓目標游離，教育基地資質不高，師資遴選不嚴格?！氨仨毦哂?*文憑或**職稱的教師才有資格評選”等限定性要求屢見不鮮，這些都間接地促成了教師進修熱、考證熱，各種培訓進修學校也因此“火”了起來，盲目地擴大培訓隊伍，導致授課教師缺乏，因而只要“會”講“敢”講的人就可以站到講臺上名正言順地做起了教師，有些甚至是還沒畢業的師范生。

4、課程設置單一，教育內容陳舊，針對性不強。

5、教育手段落后，雖然有時也用到現代教學手段，但還都只限于板書的“電子化”為“使用”而使用，而不是為“教學”而使用。形式缺乏靈活性。

6、教師學習動機激勵模式單一僵硬，部分地區缺乏教育經費保障。

針對以上問題，結合ASU明日教師運用技術之準備項目我們提出如下解決措施。

（一）從教師的培訓基地―師范院校入手，抓好準教師的職前訓練工作。我國現有師范院校的教師培養都是在各系各專業進行的，基本上沿用著傳統的“公共類課程+學科專業類課程+教育類課程”的培養模式，學科專業類課程和教育類課程在培養計劃中混合編排，故師范生一畢業即自動獲取教師資格。但這種培養模式培養出的學生在專業性上先天不足，師范生在與綜合大學學生相同的學習年限里，即要學習學科專業類課程，又要學習教育類課程，這使得師范畢業生的學科專業水平無法與綜合大學的畢業生相媲美，而師范生的教育理論水平和教師職業技能由于沒有開設足夠的教育類課程和足夠的教育實踐而大打折扣。基于此，我們覺得有必要將師范院校的學制延長，采用4+1的學制，前四年可作為公共課與專業知識的學習階段，而加的“1”可作為教師職業技能的實踐期，尤其是技術的培訓在這一年內應完成，這樣上崗后，新教師才能有效地運用技術整合各學科教學。

（二）從培訓本身來看，培訓的最終目的是使受訓后的教師能夠在教學活動中綜合運用各種技能，整合各學科知識，培養學生的綜合能力。這要求培訓本身也要具有一定的整合性，教師才會把培訓中學到的技術技能、整合技巧運用到自身的課堂教學中。而對于提高這個環節中的績效我們又可以從明日教師運用技術之準備項目中的一個關鍵性群體：教育技術專業畢業生身上得到啟示。基于此我們總結出一個全新的培訓模式：“專家+教育技術專業畢業生+設備”，由專家提供授課的具體想法，教育技術專業畢業生按此想法綜合運用各種設備，完成實現各學科整合的教學要求。

（三）從接受培訓的群體―教師自身來看。教師要在培訓中找到“教學自我”。每個人對自我的定位都是撲朔迷離的，我們的身份從沒有一成不變過，教師也不例外。但對于教師來說最重要的是尋找到內在的多個自我以發揮其在教學中的作用。因此接受培訓的教師要善于進行“自我談話”和“運用比喻”。

1、自我談話：每個人都會有意無意地在頭腦中進行自我談話，尤其是當我們做決定的時候，我們經常聽到這樣的談話。培訓中的教師可能會這樣和自己交談“我為什么接受培訓？”“是我的資歷不夠吧！”“每天學的這些東西真無聊！”“那我也得學??！最后還要考試呢！”“考試不是目的，重要的是自己學到了東西！”“對！然后課堂上我才能向我的學生傳授更多的知識”。

所有這些內心的談話都會影響我們的行為，如果教師在培訓中能夠注意到這些自己內心的談話，并傾聽它們，就有可能以一種新的、更具洞察力的眼光來看待培訓。

2、運用比喻。比喻能幫助我們獲得自我知識，因為比喻形成“概念系統的基礎，依靠這個基礎我們可以在自己的世界中理解和行動”（Talor，1984）比喻的旅程就是我們作為教師提高自我的發展過程。

在接受培訓的過程中教師可以根據學習階段的不同把自己比喻成各種職業來描述。培訓初期，教師可把自己比喻成樂團中的一員，而講課的老師就是指揮，整個樂曲的演奏需要指揮和全體隊員的密切配合才能完成。培訓中期，教師可把自己比喻成警察，不斷地搜尋自己想要學的知識，就向警察在尋找證據一樣。培訓后期教師 可把自己比喻成一個為孩子們分發禮品的圣誕老人，回去就可以把學到的這些知識“分發”給學生們了。

每次對先前經驗的回顧都是對這些經驗的重構，每次探索“教學自我”，每次“運用比喻”都能夠為我們提供新的信息，甚至“解放”我們的思想。

綜上，只要我們從每一個方面都正確地看待教師培訓，包括教師本人和培訓基地，改變觀念，突破制度的束縛，落后的培訓體制一定能夠改變！

參考文獻

[1] Educational Technology Research and Development.Volume 51 Number 1 2003 P57-P72

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關鍵詞：同伴教育；高校；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0298-02

一、同伴教育的涵義及主要應用領域

同伴教育（Peer Education）或稱“同伴輔導”、“同伴互助”，一般是指具有相同背景、共同經歷或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式。根據行為科學的研究，如果信息的傳達者和接收者經歷相似并且關心的事情相同、面臨共同的問題，接受者就更容易接受信息，從而導致相關態度、信念和行為的改變[1]。

同伴教育的教育理念正是基于在某些領域，由于人們更認同他們的同伴，因而同伴在傳授信息方面比專業人員更有優勢；由同伴來充當正確行為的典范，影響受教育者，能實現那些運用傳統教育方法難以被接受的教育。

同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家。經過近二十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。它最早應用在生殖健康和艾滋病預防領域，近年來逐步推廣應用在反對，戒煙，反對酗酒，性別平等，婦女能力建設，反對家庭暴力等等方面。大學生群體因為年齡相近、經歷相似、教育背景相同、價值取向趨同等，是天然的同伴教育群體，同伴教育形式理應被借鑒和廣泛應用于大學生教育中。但是目前來看，這方面的應用無論是實踐還是研究都比較少，也不深入。

二、同伴教育在高校思想政治理論課教學中應用的意義

高校思想政治理論課，長期以來主要依賴行政與教育的雙重權威，對學生進行半強制性地灌輸，所以雖然名義上保留了在教學中的必修課的中心地位，但是實際上卻難免遭到學生的抵制和專業教師的輕視。再加上當代大學生思想觀念活躍，獨立意識不斷增強，喜歡接受新事物新觀念，因而對說教形式的思想政治理論課教育，一直以來抱著一定的偏見和否定，這就使得思想政治理論課的教化力量日益減弱。

同伴教育的特點是尊重、平等、形式活潑和參與性強，其核心是交流，目的不是要教會別人什么而是在彼此交流、討論之后得出解決問題的辦法或者改變態度，它關注的是交流者和被交流者之間的心靈成長[2]。思想政治理論課教學如果能引入同伴教育的形式，對推進教學改革，增強教學實效性必將產生積極的影響。

1.同伴教育更貼近大學生實際，有助于增強思想政治理論課教學實效性。長期以來，高校思想政治理論課教學都是大班教學，教師人手少、任務重，通常采用的都是灌輸、說教的授課形式，忽視了教學對象的主體性。課下也少有機會與學生交流，授課內容自然與大學生思想實際結合不緊，缺乏時代性、生動性和實效性。而同伴教育充分利用大學生自身資源，從大學生中選擇積極向上、勇于開拓、富有才能的同伴導師，在同伴交往中實現榜樣示范、同伴認同、主動學習、行為模仿的教育作用。同伴教育重視教育對象的內省與自我提升，重視教育對象的實踐與親身體驗，貼近大學生實際需求，潛移默化中實現了思想政治理論課的教學目標。

2.積極開展同伴教育，有助于實現現代教育突出自我教育的教學理念?，F代教育理論特別尊崇自我教育，良好的自我教育能力，是學生可持續發展的重要保證。傳統思想政治理論課的說教灌輸很難真正引發學生的共鳴，無法培養學生的自我教育能力。2005年杭州某高校調查發現，接受調查的學生回答“你認為大學里對你影響最大的人是誰”這一問題時，49%的學生選擇的是同伴、同學[3]，可見同伴中孕育著巨大的教育資源和潛力。在同伴教育中，同伴是平行關系，在教育活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經驗，體驗新的經驗和情感的形成，一起獲得對教學內容的感悟，從而打破了學生對傳統說教的潛在阻抗。同伴教育主要利用青年大學生的趨眾傾向，在不同主題活動中與同伴相互影響，相互啟迪，共同探討，利用同伴壓力的積極因素對大學生開展教育，真正實現了學習主體的自我教育。

3.同伴教育的開展，有助于突破思想政治理論課教學的課堂局限性，實現開放教育的目的。在大學課程安排中，思想政治理論課課時并不多，單純通過課堂教育對學生的作用非常有限。大學生與老師的接觸遠遠不及跟宿舍和班級同學的交流，即使與老師有交流，由于年齡、經歷、背景不同，也很少可能進行開誠布公地談心。在大學里，由于越來越重視能力和素質的培養，因而學生交往對象除了班級同學、宿舍舍友外，因相同興趣組織起來的各種社團，因臨時的活動認識并長期固定下來的同伴關系、同伴組織形式也越來越多。 而同伴關系既有時間和空間的優勢，又具有平等性、相似性的特點，同伴的許多觀點更容易為大學生所接受，朝夕相處的同伴對大學生的影響自然越來越重要。可見，要實現開放的思想政治理論課教育，持續地對學生施加影響，借助同伴教育的資源和優勢，有利于打破傳統教育時空上的局限性，是課堂教育的必要補充。

三、以《思想道德修養與法律基礎》課教學為例談談同伴教育的具體應用

筆者在從事“思想道德修養與法律基礎”課教學過程中，嘗試了同伴教育活動的開展，取得了一定的成效，積累了一定的同伴教育資源，為進一步深入實踐和研究奠定了基礎。

1.確定同伴教育主題，設計同伴教育內容?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課主要是幫助大學生主動適應大學生活，提高道德修養和法律素質，很多內容適合采用同伴教育的方式開展。例如緒論部分的“如何適應大學生活”內容，就可以利用新生之間適應能力的不同，采取同伴示范和相互交流的方式，實現情感上的共鳴和同伴間的互相學習。也可以邀請高年級學生介紹經驗，總結自己適應大學生活的有效方法，為新生提供現實的生動的示范，幫助他們盡快地適應大學生活；再比如理想部分教育，為幫助新生盡快走出迷惘和抑郁，及時確立大學奮斗目標，可以開展“職業生涯規劃和設計”主題活動，幫助相同專業或不同專業學生之間通過認真比較、相互借鑒、啟發思路、重新設定的方式，更好地確立人生目標和規劃大學生活；再比如人生觀價值觀部分內容，可以開展“我的美麗人生”故事會，通過分享同伴之間不同的人生奮斗歷程，學習彼此在遇到人生困境時總結出的解決辦法，培養積極樂觀的人生態度。此外生命教育、個人與他人的和諧、個人與自我的和諧、大學生誠信教育、大學生公德提升、網絡道德與法律、大學生與法律等部分內容也都是適合開展各種同伴教育活動的。

2.組建同伴小組，選拔同伴教育者，確定教育形式。在組建同伴小組時，根據教學主題的不同，篩選經歷相同、年齡相近、面臨同樣成長問題的學生組成小組，組建的同伴小組必須容易溝通，方便交流，可以經常開展活動，才能更有效地達成教育目標。常用的組建方式主要有以下幾種：一是宿舍。宿舍是天然的同伴教育小組，舍友是大學生天然的同伴，宿舍也是同伴教育最理想的場所，那些在學習、工作、生活等方面表現突出的大學生也是最好的同伴教育者，對舍友的成長成材起到潛移默化的作用；二是有相同需要、共同興趣的自由組合。可以利用課程網站的互動論壇、BLACKBOARD網絡教學平臺中的討論板、QQ群、主題博客等形式自由組合成不同的同伴小組，例如在討論板中可以設置各種不同主題的論壇：“心情不好，怎么辦？”“如何處理好宿舍關系？”等，吸引有相同經歷或者面臨相同問題的同學自發關注，相互解決，相互啟發。設立新生QQ群，及時探討在適應大學生活中遇到的各種問題，提供成長機會等；三是組建讀書會、成長小組、協會、社團等，深入教學主題的研究，通過定期組織活動、參與實踐，同伴相互影響，提升對知識的認識。例如可以組建環保協會、國學經典讀書會、情感方舟成長小組、紅色社團等。

3.篩選同伴教育成果，建設同伴教育資源庫。同伴教育小組活動的內容不僅僅只對當前小組有效，如果注意收集整理，將持續地對大學生的不同群體產生影響，形成寶貴的同伴教育資源庫，方便更多的學生直接查閱、借鑒，間接地接受教育。資源庫的建設有以下途徑：一是篩選優秀的同伴小組作業和成果，將相同主題的內容整理成庫，可以采取紙質的或電子文本的形式。例如通過布置主持“我最喜愛的圖書”節目，收集優秀的PPT作業，利用同伴精心組織的內容介紹和讀書感悟，幫助大學生建立適合大學生閱讀、能夠引起興趣、可以激勵大學生成長、豐富視野、完善知識積累的圖書庫；通過組織“我的大一生活”征文活動，篩選優秀作業或者是反映問題比較典型突出的作業，整理成集，掛在課程網站上，方便學生相互交流、比較、借鑒和學習；對新生QQ群或者討論板上出現的比較共性的問題，進行收集整理，歸納概括，組建“新生心理信箱”之類的資源庫，方便學生瀏覽，獲得啟發；對大學生違反公德或者法律的行為，由同伴小組通過仔細觀察、記錄，用不同的方式如漫畫、手抄報、攝影、視頻等方式展現出來，不斷積累，形成“道德觀察室”、“法眼象牙塔”等資源庫，讓更多的大學生在學習和翻閱的過程中，潛移默化地反省自身，提升素質。

在開展同伴教育活動中，教師需要做的是去篩選同伴教育內容，發掘同伴教育骨干，組織引導學生開展同伴活動，收集整理同伴教育成果，積極依靠學生自身資源積累建設同伴教育資源庫。對一些較隱私的內容，需要事先征得學生同意，或者采取匿名的形式才能公開分享。同伴教育在高校思想政治理論課教學中的運用，必將促進教學改革，進一步提高教學實效，值得引起更多高校教師的關注和重視，在實際教學中展開更深入的實踐和探索。

參考文獻：

[1] 王作振，閆寶華，王克利.同伴教育及其研究狀況[J].中國健康教育，2004，（5）.

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關鍵詞：反思；教學；教學能力

《反思教學》一書是新課程教學方式變革研究叢書之一，由西南大學教育學院院長靳玉樂教授主編。全書共七章，分別是：一、反思教學概述；二、反思教學的理論基礎；三、反思教學的理念；四、反思教學的內容、層次和類型；五、反思教學模式；六、反思教學的基本途徑；七、在教學反思中成長。

反思，顧名思義，又反過來、回顧的意思，是一種對思考的思考。反思教學的主要特征是以解決教學問題為基本點，跟行動密不可分，倡導從經驗中學習，注重喚醒教師的自主意識。它的形成和發展的歷史過程還比較簡短，但是在今天卻受到學術界和一線教師的深切關注，我認為究其主要原因是它對傳統教學的改進意義重大，特別在今天新課程改革的環境下，對指導我們年輕的教師如何更好地參與教學改革，具有方向標的重要作用。

反思性實踐運動中的另一有影響的思想家是美國麻省理工學院的蕭恩，在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中發展和開拓了杜威的思想。他認為反思可在兩種時候出現。首先，行動前和行動后，他稱此為“對行動的反思”；其次，反思也可以發生在行動過程中，蕭恩稱此為“行動中的反思”。后來的研究者以蕭恩的闡述為基礎，按反思的時間對它進一步劃分為行動后的反思、行動中的反思和為行動反思。這樣的反思有時是因為已經發生的教學事件困擾著教師，有時也會出于教育教學的要求而反思自己的教學的各個方面。這樣的反思具有批判性，有助于教師的專業發展和成長。教學中的反思直接指向課堂，是教師在教學過程中及時對突發問題進行反思，批判的考察自己的教學行為，對出現的問題不斷地做出決策，給予及時改正、調整，從而確保教學活動順利有效地進行。這一階段的反思主要關注課堂上出現的問題：學生出現了那些意想不到的困難，如果課堂上出現了跟原先的計劃不符的教學狀況如何調整等等，這就使教師的專業發展得到加強，突出的表現為教師的教學機智和課堂調控、應變能力得到有效提高。為教學的反思是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成超前反思，使教師養成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學警醒前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學更加有效的實施。

反思教學作為一種嶄新的教學思想和教學方式，從哲學、心理學和教育學等相關的學科吸收了不少豐富的營養。它的哲學基礎是經驗主義哲學；心理學基礎是元認知理論，什么是元認知理論，各國學者有各自不同的論述。我國學者張慶林把元認知解釋為一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。董奇教授在《論元認知》一文中把元認知視作“認知的認知”，“知道如何知道”，其實質就是“個體對自己的認知活動的自我意識的自我控制”。反思教學的教育學基礎是批判主義教育學。

反思教學的基本途徑有三條，分別是行動研究、案例分析和教學日志。行動研究的興起始見于20世紀30年代后期的美國，關于它的含義學術界說法不一，比較公認的定義是：由社會清靜的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。行動研究是由若干個相互聯系、相互依存的環節組成的螺旋式上升的發展過程。具體操作程序如下：1．計劃，（1）明確問題，（2）擬定計劃；2．行動，（1）實施計劃，（2）搜集資料；3．反思，（1）整理和描述，（2）修正和分享。案例指在一定的實際情境中發生的具有展現一定教學經驗問題的事件，并以某種合理的文字敘事方式表達出來的文本。案例分析則是指在已有案例的基礎上通過一定的理論基礎和觀點，對案例的重新認識和解讀，并反顧自身的教育經驗，以提高自身的教學認識和水平。如何進行案例分析不詳細介紹了。最后介紹教學日記。如何做到在實踐中自我認識和反思，日記正在變成教師手中的“法寶”。日記所記內容很多樣，可以記錄成功或失敗的地方，可記錄發生的事件，也可記學習心得等。記錄方式分為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記、反思性日記等。

總之，反思性教學自興起以來，在促進教師專業發展中備受重視。反思教學被認為是教師提高教學質量和實現自身專業素質發展的一個有效途徑。因此，在反思中成長，已經成為教師發展的一個重要理念。

【參考文獻】

[1][美]杜威.《我們怎樣思維》.1910.