學生綜合素質評價自我總結范文
時間：2023-04-06 13:28:27
導語：如何才能寫好一篇學生綜合素質評價自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6786-03
BP neural Network Based on the Overall Quality of the Student Evaluation of Algorithm Design
ZHANG Wen-sheng
(Xiamen Gongshang Lvyou Xuexiao, Xiamen 3610012,China)
Abstract: In this paper, the overall quality of the students a variety of evaluation methods carried out in-depth analysis to explore the use of BP neural network theory to evaluate the feasibility of the overall quality, and BP neural network based on the overall quality of the student evaluation of algorithm design.
Key words: evaluation of the overall quality of students; BP neural network; algorithm design
學校德育教育是提高學生綜合素質的重要一環,在學校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數據處理,為了體現其科學性和公平性,采用先進的計算機技術進行學生綜合素質量化評估勢在必行。
1 問題的提出
據調查,目前在學校里對學生素質評價的方法,主要有以下幾種:
1) 定性描述法
在學期或學年結束時,班主任根據學生在班級、學校和社會活動中的行為表現,運用文字對學生的綜合素質進行描述,作為對學生的評價。這種方法在評價學生綜合素質時起過一定的作用,但是,由于教師對學生綜合素質評價的內容不明確,要求不統一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。
2) 等級劃分法
班主任根據平時對學生的觀察和了解,對學生的綜合素質行為劃分出優、良、中、差四個等級。它只能說明每個學生綜合素質發展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內容,學生對于自己或他人的優點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。
這種方法是以學生為主,在教師的指導下總結自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結欄內。這種方法是以學生的自我評價為主,它對于提高學生的自我評價能力,具有一定的促進作用。但是,由于沒有老師和同學們參加評價,其評價結果缺乏客觀性。
4) 小組評議法
是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進行評議,肯定成績,提出缺點,最后把大家的意見集中起來,作為對學生的評價結果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結果的可信度。
上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學生的綜合素質的結構,沒有明確統一的規定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質量表和采用科學的測量手段等等。所以,評價的結果往往帶有主觀片面性,評語內容的不確定性,以及處在同一等級的同學之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學生綜合素質定量進行測量和評價。
5) 定量分數法
將構成學生綜合素質的各種因素數量化,并制定出綜合素質量表。在具體的進行測量和評價時,把學生綜合素質所含每種因素的發展程度分為優、良、中、差四個等級,每個等級分別對應一定的標準值。對不同因素確定不同的權重大小,再綜合學生每個因素所取得的標準值,最后得出學生的綜合素質分。
用定量的方法對學生的綜合素質發展程度進行評價時,不同因素需要確定不同的權重大小。權重的大小對評估結果十分重要,它反映了各指標的相對重要性。由于對不同的因素的權重是人為給定的,而學生綜合素質的各項因素對學生的整體素質存在不可確定的影響程度,因些在對學生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。
為了探討這個問題,我們根據BP神經網絡的基本概念和原理,用神經網絡自我學習的方法,對中學生綜合素質進行測量和評價。BP神經網絡能利用經驗樣本對神經網絡的訓練,達到神經網絡的自我學習,在網絡中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數學模型和規則,可以處理那些難以用模型或規則描述的過程或系統。神經網絡具有自組織、自學習、自適應的特點,能通過連接權重的不斷調整,克服權重確定的困難,弱化人為因素,自動適應信息、學習新知識,最終通過學習訓練對實際學習樣本提出合理的求解規則,對學生的綜合素質的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經網絡的基本原理。
2BP神經網絡的基本原理
1) 神經元網絡基本概念
神經網絡是單個并行處理元素的集合,從生物學神經系統得到啟發。在自然界,網絡功能主要由神經節決定,可以通過改變連接點的權重來訓練神經網絡完成特定的功能。如圖1所示。這里,網絡將根據輸出和目標的比較而進行調整,直到網絡輸出和目標匹配。
2) 神經元網絡結構
圖2所示為一個單標量輸入且無偏置的神經元。
神經元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經元中的w和b都是可調整的標量參數?？梢赃x擇特定的傳輸函數,通過調整權重 和偏置參量 訓練神經網絡做一定的工作,或者神經網絡自己調整參數以得到想要的結果。
3) BP結構及算法描述
在實際應用中,神經網絡用得最廣泛的是反向傳播網絡(BP網絡),典型的BP網絡是三層網絡,包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。
BP網絡是采用Widrow-Hoff學習算法和非線性可微傳輸函數的多層網絡。網絡的學習過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經元的狀態只影響到下一層神經元網絡,如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經元的權值,逐次地向輸入層傳播去進行計算,再經過正向傳播過程,這兩個過程的反復運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達到人們所希望的要求時,網絡的學習過程就結束了。
4) 反向傳播算法
反向傳播學習算法最簡單的應用是沿著性能函數最速增加的方向一梯度的負方向更新權重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:
xk+1=xk-ak*gk
這里xk是當前權重和偏置向量,gk是當前梯度,ak是學習速率。在神經元中,學習速度又稱為“學習速率”,它決定每一次循環訓練中所產生的權值變化量(即該值的存在是神經元網絡的一個必須的參數)。大的學習速度可能導致系統的不穩定,但小的學習速度將會導致訓練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。
3 基于BP神經網絡的學生綜合素質量化評估模型
從上述對神經元網絡基本概念的研究,我們可以看出BP神經網絡主要根據所提供的數據,通過學習和訓練,找出輸入與輸出之間的內在聯系,從而求取問題的解,而不是完全依據對問題的經驗知識和規則,因而具有自適應功能,這對于弱化權重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數據,具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學生量化評估往往是非常復雜的,各個因素之間相互影響,呈現出復雜的非線性關系,人工神經網絡為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經網絡的評價方法越來越顯示出它的優越性。結合學校對學生進行綜合素質評估考核的具體問題,我們提出以下設計。
3.1量化評估內容的確定
1) 確定學生的綜合素質結構
學生的綜合素質結構,主要是根據一定歷史階段的社會要求、學校對學生的傳統要求,以及各個不同年齡階段學生心理和生理發展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學性、可行性。以教育部提出的職業學校學生發展目標為依據,評定內容包括:道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯系和相互促進的,它既反映了社會的、學校的具體要求,又符合學生綜合素質發展和形成的規律。當然,在實際評價學生中,可以根據學校的實際特點進一步確定各要素,進一步構成學生綜合素質評價的綜合評價指標體系。
2) 學生綜合素質評價的結構設計
用BP神經網絡進行學生綜合素質評價結構的設計如圖3所示。對學生的綜合素質進行量化評估時,從輸入層輸入評價學生綜合素質的n個評價指標因素信息,經隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學生評估結果。這n個評價指標因素的設置,要考慮到能符合學生綜合素質發展和形成的規律,能全面評價學生的綜合素質狀況。
網絡結構的參數選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經元個數的增加會增加網絡的表達能力,不僅會降低系統的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經元的數目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應于對學生綜合素質考核結構的六個因素,本文采用6個輸入神經元,分別為道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等評價指標。由于目前隱單元數尚無一般的指導原則,為了兼顧網絡的學習能力和學習速度,隱含層神經元的個數選擇采用試算法,在網絡訓練過程中進行調整。筆者首先選定15,用訓練樣本來學習,然后減少隱含層單元數后再進行學習,通過觀察訓練誤差變化的大小來調整隱單元數。其原則是:若在減少隱單元數進行訓練時過程平衡(即逐步收斂并達到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數是合適的;否則表明隱單元數不宜減少,而應增加隱單元數直到滿意為止。選擇一個輸入神經元為學生綜合素質最終評價結果,分別以0、0,5、1對應于學生評議等級的優、良、中三種不同的評價結果。經過多次實驗,最后得到適宜的網絡模型為6-4-1網絡模式。
3.2 量化評估模型
1) 指標體系的規范化處理
根據神經網絡計算規則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應保證輸入輸出在0-1之間,反傳達時也一樣,輸出應在0~1之間。因此要將原始數據歸一預處理,變換為[0,1]區間的數值,得到規范化數據,作為輸入輸出節點的樣本數據。原始數據采用我校高一年一個班級的50名學生的學生綜合素質各項指標因素樣本數據,將實際數據分為兩組:前40名學生的各項指標因素成績樣本數據作為學習樣本,后10名學生的成績數據作為測試樣本。
2) 學習算法
本模型采用6-4-1BP神經網絡結構,其中輸入層為6個指標值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權賦予(0,1)上分布的隨機數,閾值取1。權值的修正依據帶慣性因子的delta規則。根據多次試驗的結果,其中,慣性因子α=0.075,學習率η=0.85,將樣本數據40組為一次循環,每次循環記錄40組樣本中最大的學習誤差。經過多次的學習,最后觀察網絡輸入與期望輸出的相對誤差,當誤差小于0.005時,學習結束。可以得到如果增大樣本的個數,精度還會進一步提高。
本文探討了神經網絡在學生綜合素質評價上的應用方法,可取得較為理想的結果,它可以解決用傳統統計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達和分析評估系統的輸入與輸出間的關系,因此也難于對所得結果作任何解釋,對求得的結果作統計檢驗;再者,采用神經網絡作評價系統時,由沒有一個便于選定最合適的神經網絡結構的標準方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數據需要足夠的多,才能得到較為理想的結果。
參考文獻:
[1] 高長梅,趙承志,白昆榮.學校德育工作全書(上)[M].北京:人民日報出版社,2005.
[2] 聞新,周露,李翔,張寶偉.MATLAB神經網絡仿真與應用[M].北京:科學出版社,2008.
[3] J.P.Marques de sa,Pattern Recognition―Concepts,Methods and Applications[M].北京:清華大學出版社,2006.
篇2
關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力
隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。
一、自主學習能力的內涵及構成要素
（一）內涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。
（二）構成要素
自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。
自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。
二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性
創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。
（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力
創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。
（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程
?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養
創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。
（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷
善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。
三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系
自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。
（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎
辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。
（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養
大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。
（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的
自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質?？梢哉f這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。
四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略
素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。
（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力
大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。
1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標
每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣
自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。
3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導
自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學?？晌蓪Ｈ藥椭鷮W生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。
篇3
【摘要】小學數學復習教學，是在已經學習過的知識點，已經有的知識、能力和認知水平上的再教育的過程。目的是讓學生能夠更好的掌握所學習到的基礎知識，同時還可以對所學習到的基礎的數學知識，進行加深和升華。在數學教學進入總復習階段，教學內容繁多、教學時間有限、致使很多教師忽略了對學生的引導和啟發，造成兩極分化現象的出現。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。
【關鍵詞】小學數學；提高；復習效率
在新課改的理念指導下，小學數學整理與復習教學上，不能僅僅只是以一些以前學習過的知識點的回顧以及大量單調的的習題的練習。小學數學復習教學是以小學數學知識的整理和分類為教學手段的教學方式，教學目的就是讓學生有復習整理的習慣，從而在今后的學習中，能夠更好的把所學習到的知識融會貫通。完善學生的對于數學這個學科的整體認知，提升學生的數學思維。然而從事小學數學教學工作多年的教師都知道，數學進入最后的復習沖刺階段后，教師們面臨教學成績的考核和學生良莠不齊的學習現狀而陷入困惑，不知如何應對，導致小學數學的教學質量不盡人意。時間短、內容多是擺在數學教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結了一套既貼近學生實際又能使教學成績達到較好效果的復習方法，即“逐
級反饋提高法”。在小學數學的復習階段采用這種教學方法，取得了顯著的教學效果。那么，這種復習方法的具體實施步驟是怎樣的呢？
一、注重基礎、逐步提高、全面反饋
小學數學的知識結構是一脈相承的，知識點之間是相互聯系，環環相扣的，主要有整數和小數、簡易方程、數的整除、計量單位和幾何初步知識、分數和百分數、簡單統計表、比和比例、應用題等類組成。這些知識共同構成了小學數學六年的教學任務。所以，在數學的總復習階段，教師要對學生的知識掌握狀況進行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反
饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標準為依據，對每一部分的知識都要進行篩選，從每個知識中選擇基礎點、重點和難點，分別歸類，讓學生作答，及時了解學生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學生留作課下作業，要求學生獨立完成。對學生普遍存在的問題，教師再擬定復習課教學計劃，幫助學生理清知識結構網絡并結合學生自身對知識的掌握情況作出總結。這樣，通過全面反饋的復習策略，教師將疑難問題全面解決，使學生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎知識結構網絡之后，學生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認識教師要以練習為主要的反饋手段，通過學生反復的練習發現問題、提出問題并及時解決問題，對學生普遍存在的薄弱環節定向加固、重點講解、強化掌握。
二、貼近生活，專項訓練，使典型反饋和個別反饋相結合
在復習的過程中，教師根據學生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結合的復習方法，針對問題、強化訓練，開展專項復習，采用各個擊破的復習戰略。
（一）為了調動學生的復習積極性，提高復習的效率，教師應對學生發展共性、強化個性復習中，教師要想方設法鼓勵學生、調動興趣。
比如，學生的練習題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復習策略。學生們同桌之間相互交換作業，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學生們的熱情調動起來了，而且學生在批閱的過程中對所做試題進行了個“二次回顧”，加深了印象，培養了能力，還提高了積極性。在批閱中，學生為了做一個“好”教師，一個個表現得非常認真、非常負責，復習效果顯著提高。為了給學生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊瑢W生們的復習興趣被調動起來，他們的復習效率又怎會不高呢？
（二）對學生進行有針對性的訓練，融知識和技能于一體
復習時，教師不能只注重數學知識間的相互聯系，還要重視某一知識點的技能訓練，強化學生的內功，向復習要質量。開展這一方法的訓練時，教師要從某一知識入手，進行定向訓練，精講精練，強化提高。
（三）教師要做好對學生的單元試
卷、綜合試卷和自我評價的反饋數學是一門各知識點之間聯系非常緊密的學科。所以，教師在復習時不能只注重每一章節的練習，而忽略各章節之間的關系，這樣是不利于小學數學的復習的。教師應該把每一章節的知識點緊密聯系在一起進行復習，從而加強各知識點的連貫性，提高每節內部的復習效率。教師在這一階段要靈活選擇時機進行專題訓練，在此基礎上，要求學生進行書面自我評估，根據學生所反映的情況，進行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補缺，定向反饋，發現疑難，定點突破。在這一環節的訓練中，教師一定要做到定時、定量，實現速度與效率的統一，鼓勵學生整理成冊，美其名曰“總復習錯題集”。提醒學生經常翻閱，使錯題不再重犯。
三、發現學生整體性缺陷，全面反饋，內化知識結構，提高學生綜合素質
我們所運用的“逐級反饋復習法”是一套全面的發現學生存在問題并有效解決問題的系統提高法。它的主要核心理念就是“以學生為主體”，所以，教師將學生所反饋上來的信息必須認真梳理、仔細分析、去偽存真、歸納整理，找出學生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結，最后達到確實提高學生綜合素質的目的。在這個階段，教師千萬要記住學生缺什么教師就補什么、強化什么，真正把復習搞好，把精力集中到學生沒有掌握的知識上來。為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，在小學數學總檢測時，教師仍需對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內化學生能力，編制成質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題。在
篇4
下面談談課改給我們帶來的憂與喜：
一
都說課改課改，其實我們不妨理解為改課，或者說是改人，改人的觀念、態度、思維等等，這其中必定摻雜著人作為主體的喜怒哀樂。那么數學課改中到底存在哪些問題呢？
1.時間操作問題
首先，新課改要求學生必須提前預習，提前對新知識有個大概了解，知道老師第二天要講什么，老師上課時一般學生都會的東西就不講了。然而自習的時間實在是捉襟見肘，更別提晚上還有各科的作業需要完成，所以預習效果很難保證，還浪費了很多時間。其次，課上老師要盡量把時間還給學生，讓學生自主討論、自主學習。然而對于數學學科來說，很多新的知識學生根本沒接觸過，而且比較抽象，所以新授課老師還是放不下，而復習課上有的難題學生又沒辦法討論，很多題目若讓學生點評又不到位，最后還要老師講。這樣既要兼顧到課堂教學的模式，又要把知識講透，無形中就會浪費很多時間。
2.小組中的偽討論、偽參與問題
小組討論是課改教學的重要環節，它能充分調動學生的積極性，調節課堂氣氛，提高學生自我發現問題、自我解決問題的能力和歸納總結能力，更能增強學生的合作意識，達到共同提高的目的。然而在實際操作中經常遇到這樣的問題：大家都知道的東西還在討論；只有少數人知道的，由老師換成學生告訴大家結論；從參考書上看來的結論未經消化就照本宣科；如果一個問題拋出來了卻沒有一個人知道，則討論不出任何東西……這些討論都是毫無意義的，都是所謂的偽討論、偽參與。
3.評價體制問題
首先是老師的評價。由于課改還不成熟，我們都在摸索中，那么如果老師在實施課改的過程中教學成績下降怎么辦？學校會不會體諒老師呢？其次是學生的評價?，F有的評價機制實際上不能真正調動學生的積極性?，F有的小組評價多數只是將小組內各成員的得分簡單累加，評出小組名次，班級每周或口頭表揚或買些小禮物獎勵。這些機制雖然能在短期內吸引學生，但時間一長，學生的新鮮感一旦消失，小組合作的懈怠感就會隨之出現。這個時候就會出現好學生不顧小組，每次直接說出答案，后進生則把小組當成偷懶的借口，不思考抄作業。上課時，小組評價機制的激勵性一旦喪失，學生活動就喪失了真正的內驅力。
二
魯迅說：“可惜中國太難改變了，即使搬動一張桌子，改變一個火爐，幾乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬動，能改裝?！比欢?，這種近乎絕望的悲哀并沒有阻礙魯迅前進的步伐。同樣，雖然課改帶給我們的不僅僅是喜悅，更多的是苦澀和思索，短暫的繁華過后，問題一個接一個浮出水面，眾多的問題困擾著我們，但是，很多老師已經開始深深地思索，苦苦地尋求解決問題的辦法，并嘗試可行的方案。所以課改也有可喜的一面。
1.師生關系更融洽，幸福指數上升
通過自己的實踐及觀察，我發現，課改以后，課堂上學生醒了、活了，敢于發言，敢于討論，敢于板演；學生臉上的笑容多了，開朗多了。教師在課堂上也輕松了、快樂了。師生情感交融，價值共享，共同創造，共同提升生命價值，豐富精神世界；學生如沐春風，教師如魚得水，教學相長，其樂融融。
2.小組建設培養了學生的集體榮譽感，改變了一些人的陋習
小組合作學習能充分發揮小組內成員的主體性。在合作中，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生能力的發展。通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查、互比，達到了共同提高的目的。合作學習小組為爭第一，成員之間能主動幫助，自覺互相監督，每位同學心里都想著不能給本組丟臉、要為本組爭光的集體榮譽感，個別同學有陋習的也乖乖地改了。
3.促進了個人的發展
篇5
現場教學方法就是要求教師在開展實訓課程教學的過程中，通過真實或仿真的機械環境讓學生學習專業知識和操作技巧的方法，現場教學法為學生增加實際生產經驗有著最直接的意義。為此，中職院校應該為機械制造與自動化專業學生提供必需的真實或仿真的生產現場和工作現場，為本專業學生提供必不可少的設備和物料，在真實的環境下，教師立足于課本，為學生講解知識，同時引導學生對設備進行正確操作。學生在動手操作的過程中，教師應該不斷對操作注意事項進行明確，確保學生能夠準確無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導學生進入真實的生產氛圍中，在現場教學中，教師應該做好實訓教師車間化和實訓學生工人化，在教育學生學習專業知識的同時進行職業安全教育和職業道德教育。
2示范教學的方法
示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。
3任務驅動教學的方法
教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。
4完善實訓課程教學考核制度
在中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學過程中要注意實訓質量的提高。為此，建立完善的實訓課程教學考核制度是保證教學質量的重要手段。對于學生實訓成績的評估，要本著公正、公平、客觀、準確的原則進行評定，使學生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓項目結束后就應該根據教師評價和學生自我總結為依據進行實訓成績評定。另一方面，建立完善的學生實訓反饋表，對學生的出勤、生產操作、思想表現等狀況進行詳細記錄，并作為期末實訓成績評定的一部分。此外，實訓教師應該對每一位學生的實訓狀態進行觀察，保證成績評定的全面性和客觀性。
5結語
篇6
【關鍵詞】小學班級 管理機制 激勵機制 學習氣氛
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0127-01
結合小學班級管理的實際發展狀況，實現其中激勵機制的有效構建，可以為學生提供良好的學習環境，維持好課堂秩序。在構建激勵機制的過程中，應加強對小學班級管理特點的深入分析，確保激勵機制在實際的應用中能夠達到預期的效果，不斷提升小學班級的整體管理水平。
一、案例分析
某小學班級在教學活動開展及學生日常學習的過程中存在的秩序混亂的問題，影響著課堂教學效率及學生主動學習的積極性，需要采取必要的激勵機制加強該小學班級管理，為學生們創造出良好的學習環境。同時，由于該小學班級管理中各種問題的發生及管理效率的低下，給后續教學計劃的實施造成了較大的影響，客觀地決定了構建有效班級管理激勵機制的必要性。
二、小學班級管理中激勵機制的構建
（一）目標激勵機制的有效構建
在小學班級管理的過程中，應采取必要的措施實現目標激勵機制的有效構建。具體表現在：
1. 班主任結合班級管理的實際狀況，設置總體的管理目標，促使學生們能夠朝著這樣的目標不斷地努力，進而引導學生正確地樹立自己未來的發展目標；
2. 通過對學生個性差異性的深入分析，制定出符合學生實際狀況的目標激勵機制。比如，在一定的時間內根據學生背誦課文的流利程度、記住字詞的數量等給予必要地降低，最大限度地調動學生學習的主動積極性；
3. 充分地考慮學生的實際需求，制定出符合學生未來全面發展的短期目標與長期目標，并根據學生不同時間段內的表現給予更多的鼓勵，確保激勵機制作用下的目標能夠順利地實現。
（二）榜樣激勵機制的有效構建
無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理。班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人等，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。
（三）競爭激勵機制的有效構建
相關的研究資料表明，加強小學班級管理，需要注重競爭激勵機制的合理運用，不斷地激發學生的學習潛能，促使他們能夠在一定的時g內更好地規范自身的行為，結合班主任的具體要求，出色地完成各項任務。實現競爭激勵機制的有效構建，需要做到：
1. 在班級管理計劃實施的過程中，班主任應根據所有學生對于不同任務的完成狀況進行綜合地評估，加強對學生綜合能力的有效鍛煉，促使他們能夠在未來班級管理中更好地發揮自身的作用，為班級管理整體水平的不斷提升提供可靠地保障；
2. 采取合理的方式將班級劃分為多個學習小組，促使這些小組之間的成員能夠在無形之中保持一定良性的競爭關系，進而提升自身的學習水平；
3. 結合公平公正的原則，引導學習主動地參與到競爭學習模式中，并加強彼此間的協調合作，實現競爭激勵機制的有效滲透，實現學生的全面發展。
（四）科學評價激勵機制的有效構建
小學階段的學生整體的認知水平有待提高，客觀地決定了加強小學班級管理的必要性。因此，結合小學班級管理及學習性格特點，應注重科學評價激勵機制的有效構建。具體表現在：
1. 在不同階段對學生整體的表現進行評價時，不僅需要關注學生的學習成績，也需要注重學生的基本素質，確保學生綜合素質的全面發展，進而做出良好的科學評價，激勵學生能夠在未來班級管理中更好地表現自己；
2. 注重學生自我評價的合理引導，通過學校、班主任及家長的實際作用做出全面的評價，在不同的學習階段采取互評的方式加強學生的自我總結，促使學生能夠在未來的學習中采取有效的方式彌補自身的不足，提升整體學習水平的同時不斷地提高自身的學習自信心，為未來更好的發展打下堅實的基礎，確保科學評價激勵機制使用中能夠達到預期的效果。
（五）良好情感激勵機制的有效構建
在良好的情感激勵機制作用下，班主任在加強小學班級管理的過程中可以保持與學生之間的良好溝通，及時地了解學生內心真實的想法，進而采取情感誘導的措施確保班級管理目標的順利實現。小學班級管理中良好情感激勵機制的有效構建，需要做到：
1.日常的班級管理活動開展中應注重對學生與生活的關注，尤其是在學生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引導學生樹立健康向上的心態。比如，當某些學生在課堂上學習注意力不集中時，班主任可以通過與學生進行及時溝通的方式，了解學生心理上的各種想法，確保班級管理水平的不斷提升；
篇7
關鍵詞： 高校獎學金 評選工作 學生管理
獎學金是激勵高校學生成長成才的重要手段，其目的在于調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。獎學金的評定是高校每年工作的重要環節[1]。獎學金的評定是大學生和社會最關注的焦點之一，學生面對獎學金的心態也發生了較大變化，獎學金評選過程中存在的問題引人深思。
一、高校獎學金評選工作中存在的問題
（一）獎學金信息的。
獎學金信息是學生最關心的信息之一，它的獲取對學生意義重大。獎學金信息的人員有時只把對應的信息給他們主觀認定的、符合標準的學生，使得獎學金信息宣傳不到位。大部分學生（尤其是中間生和后進生）認為自己與獎學金根本扯不上關系，因此，主動關注獎學金評定的學生不是很多。學生事前對各種獎學金評選標準不了解，讓學生進行民主表決的態度不認真，影響同學們對獎學金評定結果的理解度和認可度，甚至會產生一些負面影響，某些學生認為獎學金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學金評定的意義，沒有較好地發揮出獎學金制度的導向和激勵作用。獎學金信息的選擇發送和學生對獎學金信息關注程度不夠，影響獎學金公平、公開性的發揮。
（二）班級評審小組成員的推選。
獎學金評審一般要經過學生申請、班級初審、院（系）部門審核、學生處復核等多個環節。但實際上，真正承擔起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發同學間的矛盾，損害與同學間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學，對有些同學自評、亂加分現象敢怒不敢言，或者平時關系較好的會出現包庇同學的現象。這些都影響獎學金公平性的發揮[2]。
（三）綜合測評中附加分的問題。
大多數高校以綜合測評成績作為評選各類獎學金的基本依據。綜合測評的內容包括學生的思想品行表現、學業技能表現和綜合拓展表現三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構成。附加分體現學生的綜合素質，在評定過程中，它占據的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設置不合理，類別太多、太雜，缺乏統一規范；再者，隨著學校素質教育的推進，學生參與活動的數量越來越多，學生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學加了分后從原來學習成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優秀的學生反而落后，很可能與獎學金失之交臂，這在很大程度上弱化了學習成績的重要性。不少學生抱怨對認真學習的學生很不公平。
另外，每學年的綜合測評是在下學年第一學期開學的前兩周內統計，每位同學在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統一評定。此種情況在很大程度上依賴學生的誠信，當測評結果出來后，學生反映存在的問題較多，對于學生填寫的參加社團活動、學術講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學生鉆了空子。
二、完善高校獎學金評選工作的措施
（一）加強獎學金宣傳機制，提高廣大同學對獎學金的關注度。
獎學金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學生知曉，并讓每位學生全面了解和深刻領會獎學金的所有信息，使學生自覺主動地用獎學金評定標準要求自己，促進自身發展，發揮獎學金的激勵作用。獎學金信息的，包括獎學金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標準、評選程序、申訴程序等，還包括獎學金獲獎學生信息的[3]。
（二）讓學生真正參與到獎學金評審過程中，使該項工作更公平、公正。
為確保獎學金評定過程的公平、公正，每個環節都需要學生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學生干部外，還要有非學生干部同學。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學金評定標準要熟悉，需要有認真負責的態度，在同學間具備較高的威信和認同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學金項目的評定需在班集體大會上進行評議表決。評議表決時，參會人數不少于本班人數的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學金制度更具有科學性和民主性，能夠得到同學們的接受和認可，更好地發揮獎學金制度的激勵作用。
（三）加強學生心態建設，引導學生正確對待獎學金。
獎學金對獲獎者而言不僅是物質上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認可，學校要讓學生珍惜自己的榮譽和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學，在同學中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎者正確使用獎學金。對于其他未獲獎的同學來說，獎學金評定過程可以讓學生進行自我回顧、自我評價、發現自身不足，是自我總結的過程。在這一過程中，我們應該加以引導，使學生在思想道德、學習態度、生活秩序等方面得到進一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學金[4]。
（四）做好細致、嚴格的綜合測評數據統計工作。
目前，有些高校一學年的綜合測評數據統計工作放到下學年再統計，不僅統計工作量大，而且有些數據核實起來有難度。若將綜合測評的數據統計工作改為每月一次，一學期四次，則得出來的數據比較及時、準確。系團總支學生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負責保存相關活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學生參加院系活動的情況做好詳細記載，收集登記好同學們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統計一次月總分，將學生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統計工作做到細致、嚴格，得出來的數據比較準確，并具有可復查性。
（五）合理設置附加分項目，嚴格控制加分幅度，完善附加分機制。
設置附加分是新世紀培養綜合素質人才的必然舉措，設置的內容要能夠起到促進大學生全面發展、主動提高自身素質的作用。高校人才培養不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導向不能脫節。隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢越來越嚴峻，社會和用人單位對大學生綜合素質提出更高要求。附加分項目應以大學生就業及用人單位考察畢業生的標準為依據設置，如實際運用中的語言水平、溝通與表達能力、學術能力及實踐能力都尤為重要，應將其合理地列入測評內容，以評獎促進就業能力的提升。其次，附加分過多會削弱學習成績的主導地位，對于不同加分項目，學校要根據學生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學校要控制好加分力度，在鼓勵優秀學生的同時不影響專業學習的主導地位。
三、結語
高校設立獎學金能夠激發學生掌握專業知識和提升專業能力的積極性，促使學生在實踐中培養才干、積累經驗，同時使大學生的人際交往、競爭合作等社會適應能力得到提升，從而增強就業競爭力。隨著目前高校獎學金種類和數量逐漸增多，高校應清晰地認識到獎學金制度對其教育管理模式和人才培養模式帶來的影響，因此，高校應與時俱進，積極采取各種有效措施，不斷完善現有的獎學金體制，使獎學金的激勵作用更好地發揮出來，讓獎學金激勵大學生就業，為提高學生的就業能力做好準備，以實現高校人才培養目標。
參考文獻：
[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009，19（1）：88-90.
[2]馬佳全.從細節入手規范獎學金評選工作[J].高校輔導員學刊，2010，2（5）：34-36.
篇8
一、創設數學情境，碰撞智慧火花
創設的情景要能吸引學生注意，要體現學科特點，要易于學生發展，要符合邏輯，在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發創新的火花。初中學生的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。不拘泥于教材，創造性的使用教材，真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。那種情境內容不符合生活實際的“事實”，切不可為了創設情境而隨意杜撰。新課程理念強調，課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境。這就要求教師的態度，價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心創設民主、和諧、開放的課堂合作氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，學生才會感到合作的必要性；在這種氛圍中學生才會愿意學、想學、樂學、才會學得愉快、學得多、學得好。因此在小組合作教學中，教師只有給學生創設良好的合作氛圍，激發學生學習數學的興趣，小組合作教學才可能達到或超過預期目標。例如：筆者在教學“統計與可能性”一課時，準備了一個袋子和若干只紅黃兩色的球，提問每次摸一個球，摸出100個球，紅色和黃色各可能是多少個？并且讓大家自由猜想，問題一經提出，同學們的興趣高漲。然后教師再帶領同學們在分組討論中，用拋硬幣的方式代替摸球，每組畫“正”字登記正反面的次數，以不同組的結果來印證和理解“可能性”的概念。同學們在好奇和實踐中得出了拋的次數越多，正反面的可能性越接近的結論，取得了良好的課堂效果。
二、自主探究，合作與交流
在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄，導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至非常簡單問題也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。還有的教師脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也沒有益處。課堂上教師先告知知識的最佳途徑就是由學生自己去發現，這樣也最容易讓學生掌握其中的內容、規律和聯系。自主學習就是讓每一個學生都自己去體驗，用自己的思維方式來獲取知識。在解決問題時，讓學生主動提出問題，這時，他的才智才會得到發展。
例如：在《三角形全等判定條件》的教學中，課前要求準備告訴學生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學生按以下程序進行實驗操作并思考：
（1）畫一個三角形，使三個內角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？
（2）再畫一個三角形，使三條邊分別為4cm，5cm和7cm，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？
（3）猜想結論――有三邊對應相等的兩個三角形全等；
（4）學生相互討論、交流，達成一致的意見。
實驗完成后，由學生進行評價和自我答辯，教師只是傾聽。最后進行總結，讓學生形成共識。
三、鞏固拓展
由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，只抓基礎題的訓練，顯然不能滿足部分優等生的作業需求，不利學生的個性發展。我們應在每節課上設計一點讓不同學生通過“跳一跳”就能夠解決的練習，鼓勵學生努力向更高一層次的作業題挑戰，這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高教學效率。
如對《全等三角形》這課進行鞏固練習時，提出問題：找對應邊、對應角通常采用的幾種方法？在引導下，讓學生知道找對應邊、對應角方法有：
1.全等三角形對應角所對的邊是對應邊，兩個對應角所夾的邊是對應邊；
2.全等三角形對應邊所對的角是對應角，兩條對應邊所夾的角是對應角；
3.有公共邊的，公共邊一定是對應邊；
4.有公共角的，角一定是對應角；
5.有對頂角的，對頂角一定是對應角；
通過學習，既鞏固了本節課的知識，也大大發展了學生的思維能力和創新能力。
四、教學反思
篇9
作為信息技術課程的教師不僅要認識到信息技術課程是一門新興學科，更要認識到信息技術的教育是培養學生創新精神和實踐能力的極好途徑，萬不能按照學習一門學科的老方法去講、去學、去考，那將窒息學生們的創造熱情。在教育過程中應注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新精神的培養，強調創新能力的提高。因此，教師要不斷更新觀念，在課堂中注重營造學生自主學習的環境，使學生主動參與學習，在參與中求體驗，在創新中求發展。我的具體教學做法是：
一、營造有利于學生自主學習的學習氛圍
良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。教師除了一方面要努力創造條件，為學生提供學習所需的物質條件以外，另一方面教師還應注重改善學生的學習方式，為學生自主學習營造和諧的課堂氛圍。在信息技術學習的過程中學生起點水平參差不齊，如果教師一味地注重自己的教，而不考慮部分學生的學習能力、學習興趣，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。如：在教師講授某些簡單技術操作的過程時，我總要先邀請學生中的“小老師”為大家講解操作步驟。在學生講解的基礎上教師再針對同學們提出的一些問題或講解中錯誤、不規范的地方加以彌補糾正，規范操作的步驟。這樣學生們在積極主動地參與講解、學習的過程中，通過他們自己的語言進行交流，教師在旁認真地聽，感受學生的所思所想，然后有的放矢地加以指導，對學生的學習起到促進者、指導者的作用。學生在這樣沒有絕對權威、平等和諧的學習氛圍中，達到了生生互動、師生互動的學習效果。
二、創設有利于學生自主學習的思考空間
“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知?？梢姡靡蓡栭_啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。教師在課堂上講了些什么并不重要，而使學生想了些什么更重要千萬倍。在教學中可遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性強的問題，點燃學生創新求異的火花；也可以根據學生的認知水平設置一些認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案。如：在講授Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設置后，將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被重命名、被設置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結。這樣教學克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。
又如：講解“復制圖形”這一課時，教師可以給學生幾分鐘時間，讓他們預先動手操作并思考復制有哪些作用。通過動手操作和認真思考，同學們提供了各種各樣的答案，比如：利用復制功能可以輕易地畫出汽車四個大小一樣的輪子；可以畫小動物兩只完全一樣的眼睛；可以畫許多美麗的花朵等等。在綜合了同學們的答案后，教師讓同學們討論復制的用途，最后教師和同學們總結出復制可以：
①可以節省時間。
②可以輕而易舉地畫出一樣的圖形。
③可以避免失誤、精確度高。
通過采取這種的學習方式，學生積極主動參與思考、參與學習，明確認識了復制的意義和用途，并在創作練習中能夠調動頭腦中已有的表象，將曾經學過的知識與新學內容聯系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學甚至提出想畫對稱圖形的想法，從而迸發了創新意識的火花。
三、提供有利于學生自主學習的操作體驗
信息技術課程是一門立足實踐的課程，它以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。教師在特定的范圍條件下可以對學生適當放手，讓每個學習者通過自己的操作――觀察――再操作――再觀察的反復活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得技術能力、情感態度以及價值觀的發展。如：在教曲線的畫法時，根據學生的年齡特點和操作能力，我沒有直接教給學生繪畫曲線的方法，而是讓他們在計算機上自己嘗試使用，通過不斷地點擊拖拽操作和同學間的研究交流，學生們總結出六種不同的曲線畫法。雖然這幾種畫法都有近似之處，但它們都是經過學生自己不斷地操作、觀察、總結而得出來的，他們體驗到了成功的喜悅，為自己總結的方法被大家認可而興奮。
又如：在教畫圖軟件中“前景和背景顏色填充“一課時，我先教會學生使用鼠標右鍵選取背景色的方法后，在前景、背景顏色不同的情況下利用矩形工具中出現的三種形狀選擇項，分別畫出顏色效果不同的六種矩形?？吹竭@樣的變化學生們十分驚奇，激發了他們學習的興趣，調動了學生要學會操作的欲望。通過學生們反復操作、觀察，最后總結出利用鼠標右鍵拖拽可以填充背景顏色，也可以交換前景色與背景色的作用。這種方式的學習對學生是一種理智的挑戰，大大激發了學生的探究欲望，調動了學習的主動性，使“要我學”變成了“我要學”。學生在獲取知識的同時也體驗到了成功之后的喜悅，認識到自我價值的存在。
四、開拓有利于學生自主創新的創作領域
信息技術課程是一門以創造為核心的課程。創造性思維是思維的最高層次，培養學生創造性思維能力是新課程標準中一個非常重要的問題。沒有創新，人類就沒有今天的文明與發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，只有給學生一些具體的、適合的實際任務讓學生動手去實踐，他們才有機會去發揮創造，才能去獨立思考，才會有所創新。
如在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示了幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫。
然后依次提問：
①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學生整理表象材料）
②除了現實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）
③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，形成雛形）。
就這樣，在教師的耐心啟發下，學生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實際變成了形象思維外化的過程。通過實際操作，學生可能會發現實際效果與預想的效果有所不同，他們思維的積極性被進一步調動起來，通過對表象進行多次再加工、再處理，他們會尋求到更好的效果。因此，操作的過程也就是學生積極思維的過程，由于每個同學的思維方式不同，他們創作的畫面效果也就不同。如：有的同學用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小動物的兩層樓房；還有的畫出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學畫出了美麗的校園、自己的家?？傊瑢W們充分發揮想象力，創作出各自的得意之作。可見，教師只有不斷更新教育觀念，充分利用信息技術教學有利條件，改變課堂教學方式，才能很好地培養學生的創新能力，才能全面提高學生綜合素質。
另外，教師在不斷更新教育觀念，改革本學科教學手段的同時，也應借鑒其他學科的獨特魅力，使它與信息技術課結合，培養學生的創新能力。如：音樂具有豐富的感染力，可以激發聽者的想象力。而美術的色彩、形態，可以激發畫者的創造力。在教學中，我設計了“聽音樂、構圖、填色”這一課，在課堂教學中，以《三只小豬》的歡快樂曲為引子，作主線，先讓學生聆聽樂曲，想象樂曲所描述的畫面，然后利用教師提供的黑白素材進行構圖，學生熟練運用畫圖中的插入圖象、復制、翻轉、圖象透明等多種技能，結合個人的審美能力和色彩感進行對圖象的填色。學生在課堂中欣賞著優美動聽的樂曲，結合個人豐富的想象，盡情發揮創造的潛能，創作出了許多富有生活氣息的作品，如：有的畫兩只小豬在森林里跳舞，有的畫小豬高興地走在上學的路上，有的畫小豬在豐收的田地里收割，有的畫小豬正在建造自己的新房子。這樣的教學不僅使學生的畫圖技能得到綜合地練習，同時也使學生對于音樂的理解和欣賞能力得以提高，培養了他們的創新精神和實踐能力，同時也鍛煉了他們的想象力、審美力。學生們在聲情并茂的創作環境中愉快地完成任務，充分展示了自己的創新能力。
五、搭建有利于學生自主創新的展示舞臺
一個人的創新能力的發揮離不開自信。自信是實現自我和取得成功的必要前提，更是培養學生創新精神的“重中之重”，否則，我們的學生就會患上精神“軟骨病”，難以越過重重高山。
篇10
高職會計實訓教學的教學效果受到很多閔素影響，其中，課堂教學組織的方式在很人程度上影響r會計實訓教學的效果。本文試就筆者經驗，對如何提高會計實訓教學組織的有效性做一個探討和分享。
關鍵詞：
高職;會計實訓;教學組織
一、問題的提出
(一)背景條件
近幾年高職教育迅速發展，國家對高職教育特色強調鮮明，功能定位突出，社會各界對高職教育質量的重視曰益增強。一線教師和業界學者對于高職教育問題的探討也在不斷深人，尤其在高職教育實踐教學、校企合作、理實結合等這些方面。根據高職教育的功能定位及辦學特色，近年來，高職院校都在強調學生操作能力的提高，由此，各類主干課程都在加強對學生動手能力的培養。一般來講，對于每門專業主干課程而言，教師在完成理論教學后，對學生都開展相關實訓課程，提高學生的動手操作能力。并且實習單項實訓課程后，還開展綜合實訓課程?；径裕瑢嵱柦虒W占據了教學內容很大一部分課時。而如何讓實訓教學發揮真正作用是筆者一直在思考的問題，也是很多一線專業教師在探索和追尋的問題。能不能找到一種更好的教學形式，達到調動學生積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的職業情感，樹立職業理念，培養出丁匠精神？使實訓教學的組織更好地體現理實一體？教學是一項完整的作品，它的呈現方式可以通過高效的課堂組織效果得以發揮。也就是說，有效的課堂教學組織可以極大提高教學效果，實現教學目標，達到師生同樂，教學相長相成的效果。
(二)理論基礎
1.人本主義教育觀。人本主義教育觀認為:教育要關注學生的身心發展，人格發展和內在潛能。這種教育觀強調學生的地位和尊嚴，強調人的自我實現。良好的課堂組織方式正是對這一教育理念的貫徹.響應。這是對教育者提出的目標，也是教育的真實意義。
2.系統論。系統論認為，教學是一個系統，教學系統中的教師、學生、教學媒介(教學方法、教材等)要素的相互配合，形成新的功能，產生新的效果，這種效果會提高學習效率，提升課堂質量。在相對限定的教學空間里，通過教師的預先準備和課堂管理能力，包括:教學設計、課堂組織、隨機應變、對授課對象積極性的調動和課堂互動效果等，教學效果可以明顯得到提高。
(三)相關界定
1.本義所說“會計實訓教學”可以在傳統意義上的課堂即（教室）內展開，也可以在模擬手工實訓室，在空間上，不作限定，可以離開會計手工實訓室，離開模擬環境繼續開展實訓教學。
2.關于“有效性”，是指側重于為達到教學目標，教學效果的提高，學生對知識的把握度、參與度加強。同時，教學質量實現有力地提升：這里的“有效性”相對T教學現狀及以往教學效果而言，提出的改進方法i本文試就筆者教學經驗，對如何提高會計實訓教學組織的冇效性淺作分析。
二、認清課堂會計教學與現實會計實務的區別
(一)課堂教學無法做到完全貼合實際情況的會計實務操作
在實務中，會計人員收到業務憑證，依據會計準則及相關法律制度規定,對之進行審核、判斷，做出會計處理方法的選擇。在教學中，教師先教，邊教邊練，先提前設定題0和業務，再交由學生練習。即使再不確定的業務，也是針對性訓練，是教師事先已設定挑好。教學中，無法做到完全還原企業場景，無法做到會計判斷能力的還原訓練。
(二)課堂教學有自己的功能與特色
課堂教學重點在啟發學生興趣,激發學生樹立職業理想，幫助學生建立職業認知，引領學生走進會計視野。通過課堂教學的固有形式和知識輸送特點，實現教育效果。
三、教學實施
(一)了解教學對象
每位教師W其性格與氣質的不同產生教法各異。教好學生，筆者認為先了解學生，掌握學情，調整自己的授課進度和授課方式。在手T.實訓前，有一段時間學習會計理論，根據學生的課堂表現和出勤作息，觀察班級中的優等生，后進生以及中等生。為后續的課堂控制和引導奠定一定基礎。
(二)明確教學目標
理論與動手實踐能力的協同調動是理實一體化教學的N標追求，力求達到學生理論知的鞏閌和實踐能力增強的效果，理論與實踐相輔相成，提高教學效果。同時，最大限度調動學生學習積極性，提高課堂參與度，激發學生學習興趣。
(三)巧做教學設計
1.恰當分組，男女搭配：由于會計類專業每班女生數量多于男生，所以強制性規定男女分開，一般班級60人左右，將其分為十組，每組設組長，主管。主管推選會汁基礎好的學生，審核小組內會計業務。組長負責統籌協調各類丁作。教師給定時間學生自由組合，再交由老師統籌均衡各小組實力。
2.布置任務，協同操作。實訓開始及實訓中途，教師根據班級會計理論水平高低布置不同知識任務，通過搶答、辯論賽、知識串講等形式完成相應學習任務。
3.以專為主，綜合并重。實訓期間的學習，重點在于對會計理論知識的鞏固和提高。通過賬證表，鞏固會計理論知識。同時，可以根據學生完成各類任務的情況給以加分獎勵，根據發言、考勤、小組協作等各種方式，考核學牛.的成績。
4.客觀評判，分層評價。依據先前對學生性格的了解，對于全班學生進行分層把握C不同的學生給以不同的待遇?；A+好的學生若善于合作，可以獲得教師心中加分，基礎好的學生以成績作為主要考核方式。學生對成績和老師的關心最在乎。獎勵政策更有示范效果。筆者規定，除了無故曠課，其它在課堂上的行為都有可能為自己加分。正面行為絕對加，負面行為視情況。如：回答問題，只要積極主動，無論對錯，均可得分:上課遲到，手機響，均要有所補救，或回答問題，或才藝展示，只要補救得當，效果好，不僅不扣分，還可以加分。這樣既可以教育學生對課堂的尊重，又可以督促學生學會擔當，外且還能加強學生的自我鍛煉和自我開發能力。
(四)常做教學評價
1.學生評。同樣的教學組織方式因不同因素產生不N的效果。這些因素有:教師的性格特點、不同課程的具體要求、不同的班級氛圍等等。所以，要恰當組織教學，高效開展教學，因人時異，因學情而異，因班級而異。這一切，需耍教師經常與學生溝通，放下姿態，開展平等交流，進行頻繁互動，增加對課覺組織效果的丫解，吸取不同教法，積累教學經驗。
2.自我省。根據反饋資料，經常開展A我反省，自我總結r作，勤于教學反思,勇于教學改進，那么，對于教師本身來說將是很大的提高。教學，是一項創造性勞動，也是一項創造性藝術。這是一種職業習慣，也是一種工匠精神。這樣的教學習慣很值得保持。
(五)改變考核方式
1.期末考核為主改為過程考核為主。課程改革的方式與學生為主體的理念分不開。期末考核單緯度，只能反映卞生的期末考試表現，不能全方位反映學生綜合素質。應該從整個學期的表現情況，判斷學生的責任心，對學習的熱忱，對集體的概念，對團隊的歸屬感，對會計職業的認知和具體知識點的把握度。拉長考核緯度，通過一個學期的了解和把握，給以相應的綜合分值：
2.單一考核改為綜合考核。綜合考核是對學生全方位的考量，也是教#公平性的體現。除開期末考試成績，還分為憑證填制分數、審核分數、裝訂分數、登帳成績、平時表現分數，團隊合作分數，以及期中考試分數和平時考勤分數。
四、教學總結與展望
（一）總結
1.關于理實結合教學。實訓教學與會計理論教學的妥善結合一直是探討的重點話題，理實結合，既要保證學生理論知識的鞏間程度，又要延續學習興趣，帶動更多學生主體引發學習熱情。我們學院在前幾屆開課實踐中，將會計理論教學與實訓教學分別開設在兩個學期完成。理論與實訓教學不能緊密結合，在近兒屆會計與審計專業開課中，將理論與實務揉合教學，一周安排8個課時，一個學期完成理論與實務教學工作。通過這幾年的觀察和實踐，筆者和相關教師都發現，實行教改的學生，在會計認知能力、操作能力、協作能力上明顯比其它同級專業有提升。在對會計專業的學習興趣和職業情感上，明顯有提升，職業歸屬感也大大增強。教學在改革中才能有進步，知識經過更好的方式可以高效地傳授給學生。
2.關于教學理念。
（1)由“教導”到“引導”之間，存在距離：>由教給學生知識到教給學生學習方法，引發學習興趣；由教師“教”到學生自主獨立學習、自主討論；由教學生純理論、純操作到理論與動手操作關系的平衡與實踐，這一切都需要教師理念的轉變。
（2)重視非智力因素。重視情感教學法?！捌じ耨R利翁效應”中指出師生情感對學生成績的促進作用:教師觸及學生的精神需要，情感需要和關注需要，就能很好地搭建課堂教學的心靈橋梁。
3.關于教學方法。教學方法既冇科學性、客觀性，也有藝術性、主觀性。好比“教學有法，但無定法，妙在啟發，貴在得法”。
(二)展望
